Кафедра организации раскрытия и расследования преступлений
Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел
ЛЕКЦИЯ
по теме № 2: «Сущность и содержание воспитания»
(для курсантов очного отделения
по специальности 030505.65 Правоохранительная деятельность)
профессор кафедры
Коваленко В.И.
Обсуждена и одобрена
на заседании кафедры
«___»_________2009 г.
Протокол № _____
Белгород - 2009
Цели лекции:
Образовательная – раскрыть современные представления о сущности воспитательного процесса, его закономерностях, принципах и методах
Развивающая – вооружение курсантов системой научных знаний в области саморазвития и самовоспитания
Воспитательная – формирование у курсантов психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности
Метод проведения – монолог с элементами эвристической беседы
Время проведения лекции – 2 часа
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» (Беличева С.А., Беляева Л.И.,
Буданов А.В. и др.); под ред. проф. В.Я. Кикотя, проф. А.М. Столяренко.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. – 895 с.
Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2001
3. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., стереотип. - М. : ИЦ Академия, 2006. - 368 с.
4. Сластенин, В.А.Общая педагогика: учебное пособие для вузов: в 2-х ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Дополнительная
1. Суслов А.Г. От чего зависит качество подготовки специалистов / Суслов А.Г., Овдиенко А.Г. // Качество Инновации.Образование. - 2003. - №4.-с.58-61
2. Лебедев Г.П. Акимов М.А. Патриотическое воспитание сотрудников ОВД / Лебедев Г.П., Акимов М.А. // Труды ВИПК МВД России. - 2004. - Выпуск 3.-с.14-19
3. Петрова Н.Г. Проблемы формирования ораторского искусства работников ОВД / Н. Г. Петрова // Труды ВИПК МВД России. - 2004. - Выпуск 3.-с.43-45.
4. Дудкина, Е. И. Психолого-педагогические технологии и методы в деятельности сотрудника ОВД по работе с несовершеннолетними / Е. И. Дудкина // Вестник Воронежского института МВД России. - 2007. - № 1. - С. 107-108.
5. Хаустов, В. М. Патриотизм и патриотическое воспитание / В. М. Хаустов // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 4. - С. 325-331.
6. Гриценко Л. И. Концепция воспитания А. С. Макаренко в свете современных научных знаний / Л. И. Гриценко // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 89-96.
7. Филарет. Воспитание личности и современное общество / Филарет
// Альма матер. - 2006. - № 3. - С. 30-33.
8. Макаренко А. С. Методы воспитания / А. С. Макаренко
// Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 16-27.
9. Бондаревская Е. В. Ценностные основыния личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская
// Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.
Введение
На протяжении исторического развития педагогической мысли воспитательный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики.
Свою специфику воспитательный процесс приобретает в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Однако его основу составляют определенные педагогикой цели и задачи воспитания, разработанные и научно обоснованные принципы, виды, методы и средства воспитания.
Для решения воспитательных задач сотрудники ОВД используют различные сочетания методов и приемов. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач. Для того, чтобы эффективно применять весь арсенал воспитательных воздействий, необходимо знать их специфику и возможные последствия. Поэтому целью данной лекции является рассмотрение основных компонентов воспитательного процесса: целей, закономерностей, принципов и методов воспитательного воздействия.
Вопрос 1. Сущность процесса воспитания
В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали исследовать феномен воспитания, прежде всего, с позиций социальной функции, порой даже отождествляли с социализацией, что оказалось неправомерным. Различные подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практическую сложность и многогранность этого явления.
Воспитание – это:
Передача социального опыта и мировой культуры;
Воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив;
Организация образа жизни и деятельности воспитанников;
Воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;
Создание условий для развития личности воспитанника.
Воспитание – это целенаправленное формирование и развитие личности. Предметом воспитания выступает человек, испытывающий соответствующие воздействия.
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), происходящие под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных действий.
Функции воспитания:
Формирование и развитие личности
Мобилизация личности на выполнение конкретных задач
Побуждение личности к самовоспитанию
Профилактика
Перевоспитание.
Воспитание – процесс двухсторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.
Воспитание реализуется в процессе социальных взаимодействий как между воспитателями и воспитуемыми, так и между самими воспитанниками, что предполагает наличие определенных коммуникативных отношений.
Наряду с педагогическим взаимодействием, содействием воспитанников педагогам в жизни нередко существует и сопротивление им, и противодействие, и отчуждение от них.
Сотрудник правоохранительных органов для реализации воспитательной функции своей профессиональной деятельности должен знать истоки внешних и внутренних, объективных и субъективных противоречий, а также причины и следствия служебно-педагогических ошибок, которые могут провоцировать противоречия.
Эффективность и успешность процесса воспитания зависит от различных факторов:
1. От сложившихся воспитательных отношений. В ходе воспитания происходит формирование взглядов, жизненных позиций, мотивов поведения воспитанников. Положительное отношение к позиции и требованиям воспитателя - залог успеха воспитания. Педагог должен добиваться расположения учеников.
2. От соответствия цели и организации действий для ее достижения.
3. От соответствия социальной практики и содержания и направленности воспитательного влияния. Не должно быть расхождений словом и делом, несоответствия знаний и жизни.
4. От взаимодействия субъективных и объективных факторов. К субъективным относятся воспитатели и воспитанники, их взаимодействие, отношения, психологический климат. Объективные - материально-технические, санитарные, социальные условия.
5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Успех самовоспитания проявляется в умении правильно оценивать себя, собственные достоинства и недостатки, преодолевать трудности, что, в свою очередь, является результатом воспитания.
6. От активности участников воспитательного процесса, их взаимодействия, эффективности развития и обучения.
7. От интенсивности воздействия на личностную сферу - систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности.
8. От интенсивности взаимоотношений воспитанников между собой и их качества.
Эффективность процесса воспитания определяется уровнем сформированности качеств личности, который выступает критерием воспитанности. Критерии воспитанности разделяются на «жесткие» и «мягкие». К жестким критериям относятся статистика правонарушений и тенденции их изменения, количество разводов и брошенных детей, показатели распространения пьянства, наркомании, проституции и др.
Мягкие критерии помогают воспитателям получить представление о ходе воспитательного процесса в отношении конкретных лиц или групп. Недостаток этих критериев в том, что разрабатываются для отдельных качеств личности: нравственных, трудовых, эстетических и т. д. Однако личность - образование целостное и изучать ее надо во всем многообразии ее качеств их проявлений.
В процессе воспитания должен оцениваться не только конечный результат, достигнутый уровень воспитанности личности (коллектива), но и промежуточные результаты (сформированность и степень развития отдельных свойств и качеств). При этом следует анализировать как внешние проявления, доступные для наблюдения и фиксации (суждения, высказывания, поступки, поведение), так и личностные особенности, скрытые от воспитателя (мотивы, цели, убеждения).
Основа оценки воспитанности - общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. Они должны изучаться и соотноситься с мотивами и особенностями поведения.
Вопрос 2. Принципы воспитания и особенности их реализации в деятельности правоохранительных органов
Воспитание как одна из подсистем целостного педагогического процесса подчиняется его общим закономерностям и принципам. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Содержание, методы и формы воспитания определяют принципы воспитания, которые выступают исходными руководящими положениями, отражающие закономерности педагогического процесса и процесса воспитания.
Принципы воспитания: (Схема)
1. индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании предполагает:
Глубокое и всестороннее знание и учет индивидуально-психологических особенностей воспитанников;
Определение конкретным воспитанникам задач в соответствии с их личностными характеристиками;
Постоянный анализ итогов воспитательной работы;
Своевременное внесение корректив в методику воспитания с учетом особенностей каждого конкретного человека.
2. воспитание в группе и через коллектив требует:
Определять задачи и перспективы развития группы, объединяющие мысли, чувства и действия ее членов;
Формировать чувство гордости за свой коллектив, подчинение личных интересов общественным;
Обеспечивать единство и сплоченность актива, ядра коллектива;
Поддерживать все новое, перспективное, распространять его на всю группу и закреплять в виде традиций;
Умело использовать силу общественного мнения, коллективных взаимоотношений и традиций в борьбе с негативными явлениями.
3. воспитание в процессе деятельности ориентирует на:
Поощрение разумной инициативы, активности и самостоятельности;
Чередование напряженного труда с культурным, содержательным отдыхом;
Нетерпимое отношение к недостаткам деятельности;
Формирование сознательного отношения к труду и общественной деятельности.
4. сочетание высокой требовательности с уважением личного достоинства предполагает:
Принципиальное и последовательное предъявление требований, отражающих интересы общества и деятельности;
Добиваться осознания смысла и объективной необходимости выполнения предъявляемых требований;
Не допускать в работе элементов формализма, попустительства, мелочной опеки, предвзятости и грубости;
Проявлять уважительное отношение к личности, заботу об удовлетворении ее запросов;
Добиваться единства предъявляемых требований.
5. опора на положительное в личности и группе ориентирует на:
Изучение и знание положительных индивидуально- и социально-психологических качеств личности и коллектива и их учет;
Оптимизм и глубокую веру в силу воспитания;
Бережное отношение к проявлениям нового, положительного в личности и коллективе;
Умелое использование силы положительного примера;
Побуждение к настойчивому и целенаправленному самоизучению и самовоспитанию;
Вовлечение воспитанников в такие виды деятельности, которые позволяют им проявлять себя с лучшей стороны и развивают уверенность в своих силах и возможностях.
6. единство, согласованность, преемственность в воспитании требует:
Наличия единства взглядов всех участников воспитательного процесса на его задачи;
Достижения единства стиля в работе и одинаковой требовательности к воспитанникам;
Совместных усилий общественности в воспитании
Согласованности по отношению к отдельным воспитанникам.
В деятельности правоохранительных органов реализация закономерностей и принципов воспитания имеет естественно свои особенности:
· регламентация правовыми нормами;
· педагогический процесс имеет временный характер;
· специфика ролевого статуса и структуры межличностных отношений субъекта и объекта педагогического процесса;
· отсутствие коллектива как общности людей для положительного воздействия (преступная группа не может оказывать такого воздействия);
· отсутствие публичности, строго индивидуальный характер деятельности;
· воздействия проводятся в специальном педагогическом режиме;
· воспитательная работа нередко проводится при изоляции объекта;
· объект воздействия, как правило, уже сформировавшаяся личность;
· зависимость результатов воздействия от авторитета и мастерства сотрудников правоохранительных органов.
Для решения воспитательных задач можно выбрать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач. При выборе метода педагогического воздействия необходимо также учитывать условия, в которых он будет осуществляться и состояние объекта воздействия.
В условиях правоохранительной деятельность рамки психолого-педагогического воздействия ограничиваются действующим законодательством, состоянием объекта и возможностями субъекта воздействия.
Все многообразие методов воспитания можно классифицировать по нескольким основаниям в зависимости от: (Схема)
· объекта: личностные и групповые;
· цели: направленные на развитие личности и ее изменение, коррекцию;
· продолжительности осуществления: кратковременные и долговременные;
· формы применения: коммуникативная и внекоммуникативная;
· характера использования: прямые и косвенные.
Сознание и личность ребенка формируется постепенно в процессе жизни и, прежде всего, средствами самой жизни. Поэтому, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, не только методы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и поведение детей.
Методы воспитательного воздействия эффективны в том случае, если педагог учитывает содействие самих воспитанникам его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и присвоению духовных ценностей.
Действенность методов и приемов воспитания обусловлена постоянной практической опорой на индивидуально-психологические особенности ребенка. Ведь он реагирует на воспитательные воздействия как цельная личность, в единстве проявления его сознания, воли, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, чувств.
Каждый из методов представляет собой особым образом организованную педагогическую деятельность, направленную на решение конкретных специфических задач. Он выполняет специфическую педагогическую функцию, позволяющую решать лишь определенную часть воспитательных задач. Оказывая влияние на развитие, изменение или устранение определенных качеств, каждый из методов воспитания воздействует на формирование личности в целом. При этом ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.
Использование отдельного метода или их совокупности определяется, как уже отмечалось, как объективными социальными условиями, так и индивидуальными особенностями человека.
Типичными ошибками при выборе того или иного метода являются:
Абсолютизация какого-то одного метода;
Переоценка собственных возможностей;
Неправильная оценка объекта воздействия.
Вопрос 3. Методы воспитательного воздействия и условия их эффективности
Воспитание обеспечивается системой методов психолого-педагогического воздействия. (Схема) Чтобы эффективно применять их, необходимо знать их основные закономерности, особенности, организационные требования. Рассмотрим каждый из этих методов более подробно.
Метод убеждения – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие на сознание человека. Оно ориентировано, прежде всего, на интеллектуально-познавательную сферу психики. С помощью логических аргументов сначала добиваются от человека внутреннего согласия с определенными умозаключениями, а затем на этой основе сформировать и закрепить новые установки (или трансформировать старые), соответствующие поставленной цели.
Целью убеждения является создания, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия. В результате этого прямого коммуникативного воздействия происходит сознательное принятие объектом определенной позиции.
Метод убеждения предполагает систематическую объективную информацию, разъяснение и гласность по вопросам всех сфер общественной жизни, показ места человеческого фактора в совершенствовании общества. Одним из условий такой работы является правдивость, искренность воспитателя.
Однако убеждение не ограничивается информированием и разъяснением, а требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании воспитанников не оставалось каких-либо неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в процессе дискуссии, свободного обсуждения проблемы. Когда люди обмениваются мнениями, полемизируют, выясняют истину совместно.
Большой силой убедительности, доказательности обладают факты и цифры. Факты как часть реальной действительности выступают действенными средствами, характеризуясь конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Для эффективного убеждения важно правильно подобрать и подать факты.
Существенное значение в убеждении и переубеждении имеют практика, опыт, показательный пример. Убеждение делом, работой особенно нужны тогда, когда требуется доказать необходимость воплощения идей в практику, побудить воспитанников к овладению новыми приемами и формами деятельности. В подобных ситуациях именно практический пример оказывает влияния сильнее, чем словесное разъяснение.
Убеждение на практическом опыте, делом может осуществляться либо путем личного показа, либо посредством организации совместной деятельности, либо демонстрацией опыта других. В процессе убеждения опытом, практической деятельности происходит слияние личного опыта с опытом других, воспринятые идеи проверяются на практике, выступающей критерием истины.
Следующим методом воспитания, основанным на практической деятельности, является упражнение . В процессе упражнений происходит формирование необходимых качеств личности. Использование упражнений в ходе специально организованной педагогами повседневной жизни воспитанников, их обучения, деятельности, позволяет накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом.
Суть упражнения состоит в многократном повторении требуемых действий, доведенных до автоматизма, в результате чего появляются навыки и привычки. Однако упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными предметами и программами.
Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала и тщательный инструктаж. Это позволяет осуществлять воспроизведение действий, необходимых для формирования определенных качеств, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально личностного творчества.
Основными условиями эффективности метода упражнения являются:
Связь с другими методами воспитания;
Обеспечение сознательного подхода в выполнении упражнений;
Обеспечение нормальных условий деятельности;
Последовательность, систематичность и разнообразность упражнений;
Постоянный контроль оценка результатов деятельности.
Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение воспитанников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования общественно значимого поведения, стимулом и средством самовоспитания.
Воспитательное значение примера определяется его общественной значимостью. В примере закреплен социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социальную значимость. Это означает, что положительный пример – понятие конкретно историческое. В качестве позитивного примера могут выступать действия, поступки, вся жизнь человека, его качества, приемы и способы достижения поставленных целей.
В ходе воспитательного процесса может возникнуть и отрицательное отношение к подражанию. Основано оно на обыденном понимании подражания как механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других людей. Поэтому призыв к подражанию нередко рассматривается воспитанниками как принижение их самостоятельности.
По типу воздействия на сознание воспитанников примеры можно разделить на две большие группы:
· примеры непосредственного влияния:
Личный пример воспитателя
Пример товарищей
Положительный пример людей, с которыми воспитанники находятся в постоянном контакте
· примеры опосредованного влияния:
Примеры жизни и деятельности выдающихся людей
Примеры из истории своего государства и народа
Примеры из литературы и искусства.
Отдельную группу стимулирующих методов воспитания составляют поощрение, соревнование, наказание.
Поощрение – положительная оценка действий воспитанников. Это внешне активное стимулирование побуждает воспитанника к положительной, инициативной деятельности. Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов людей, награждения, поочередного удовлетворения их различных потребностей.
Используя поощрение в учебной, трудовой, игровой, общественной деятельности, педагог добивается повышения эффективности и качества их труда, способствует их самоутверждению. Поощрение вызывает положительные эмоции, порождает оптимистические настроения и здоровый социально-психологический климат, развивает творческие способности людей, их активную жизненную позицию.
Однако незаслуженное, несвоевременное поощрение способствует развитию завышенной самооценки, самоуверенности, чрезмерного честолюбия, стремления добиваться успеха только ради награды и любыми средствами.
Система поощрения по мере нравственного развития воспитанников, изменяется от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Реакция воспитанника на поощрение дает педагогу информацию относительно состояния самолюбия и честолюбия воспитанников, их отношения к делу, к наградам, а также о подлинных мотивах деятельности и направленности личности.
От воспитателя во многом зависит действенность поощрения. Он оценивает результаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Поэтому от воспитателя требуется умений владеть методикой поощрения, активно применять ее в своей деятельности.
Поощрение воспитывает, если оно педагогически обосновано, своевременно. Очень важно обеспечить гласность поощрения, чтобы повысить его общественную значимость, привлечь внимание остальных к достижениям отличившихся, вызвать у них желание следовать положительному примеру.
Однако не следует захваливать людей, так как это снижает воспитательную эффективность поощрения. Оно должно сопровождаться повышением требований к воспитанникам, постановкой перед ними более сложных задач.
Основными условиями действенности поощрения в воспитании являются:
Обоснованность и справедливость поощрения;
Поощрение преимущественно за ведущий вид деятельности;
Своевременность поощрения;
Разнообразие поощрений;
Постепенное возрастание значимости вида поощрения;
Участие в поощрение всех воспитателей;
Торжественность ритуала поощрения;
Гласность поощрения.
Средствами поощрения могут выступать:
Поощрения за определенные поступки (поступки воспитанников как образец);
Поощрительные жесты и мимика воспитателя;
Поощрительные обращения воспитателя;
Виды поощрений, диктуемые трудом.
Принуждение – это применение к воспитанникам таких мер воздействия, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки собственному желанию. Принуждение применяется педагогически правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и сочетается с другими методами воспитания. При этом пользоваться им воспитателю следует разумно, не увлекаться и не злоупотреблять им. Прежде всего, необходимо воспитанника убедить, а уже затем принуждать.
Основными условиями действенности метода принуждения являются:
Применение принуждения лишь после того, как все другие методы и средства не дали никакого результата или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами;
Применение принуждения на основе убеждения и в соответствии с требованиями процесса воспитания;
Индивидуальный и групповой подход в принуждении;
Обстоятельное выяснение причин поступков;
Стремление к осознанию провинившимся своей неправоты или вины;
Своевременность применения мер принуждения;
Отсутствие поспешности в применении принуждения;
Усиление внимания к воспитанникам, в отношении которых применяется принуждение.
Основными формами выражения принуждения в воспитании: категорические требования, запрет, осуждение в коллективе, наказание.
Категорические требования, которые педагог предъявляет к воспитаннику, в случае их непонимания, должны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Педагог обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем воспитанникам, которые уклоняются то них. Безнаказанность, неисполнительность порождают безответственность. Однако во всяком факте послаблений необходимо разобраться.
Воспитанники отрицательно воспринимают необоснованные угрозы применить по отношению к ним репрессивные меры, а также частое доведение до вышестоящего начальства случаев нарушений. Педагог, прежде всего, сам должен найти средства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за их деятельностью и поведением, установить роки исполнения конкретных заданий, провести воспитательную беседу в присутствии других воспитанников, организовать осуждение провинившегося в коллективе.
Безусловно, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В таких случаях необходимо перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старания воспитанников, их стремление реабилитировать себя.
Наказание как метод воспитательного воздействия ориентирован на сдерживание негативных действий человека. Это способ конфликтного приостановления сознательно совершаемых человеком вредных, безнравственных, противоречащих интересам общества, коллектива и отдельной личности действий.
Наказание не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но подводит личность к переживанию вины. Наказание может применяться в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, демонстрации недоверия.
Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у людей саморегуляцию, самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества.
Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет человека, лишает его уверенности в себе, порождает чувство неполноценности, озлобленность и активное сопротивление психологическом воздействию.
Реакция на наказание обнаруживает черты характера человека, особенности его поведения, что помогает педагогу в выборе средств взаимодействия с воспитанниками.
Заключение
Воспитательные задачи могут быть решены различными методами и средствами, которые применяются в педагогическом процессе во взаимосвязи. Категория метода воспитания связана с вопросом «как воспитывать». Это модель сотрудничества воспитателя и воспитанника. В этом сотрудничестве рождается столько методов, сколько их может найти воспитатель, опираясь на силы, возможности и желания воспитанников.
Существуют методы воспитания, выработанные практикой воспитания предшественников, педагогов прошлого. Однако воспитатель не должен ограничиваться известными способами и средствами педагогического воздействия, а искать новые, соответствующие особенностям воспитанников и конкретным ситуациям.
Выбор соответствующего метода причинно обусловлен, поэтому он жестко детерминирован. Именно выбор оптимального метода является оптимальным путем воспитания. Он помогает достичь уели с наименьшими затратами средств и энергии.
Вершиной педагогического профессионализма является конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания. Знание и эффективное использование методов и приемов воспитания определяет уровень мастерства педагога.
Одним из основополагающих принципов педагогики является комплексный подход, который предполагает единство целей, задач, содержания и методов воспитательного процесса.
Литература, используемая при подготовке лекции
1. Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. – Киев, 1999
Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие – М., 2003
3. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1993.
| | | следующая лекция ==> | |
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЛИХАЧЕВ Б. Т. ПЕДАГОГИКА: КУРС ЛЕКЦИЙ Педагогическая классификация методов воспитания исходит из логики целостности педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с воспитателями и между собой, стимулирования самодеятельности и самовоспитания. Педагогический процесс реализуется в рамках организации детского воспитательного коллектива как основной формы, содержания и условия эффективности всей учебно-воспитательной работы. Это и обусловливает необходимость выделения в классификации в качестве первой группы методов воспитания способов педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива . В коллективной деятельности образуются и развиваются многообразные взаимодействия отношений, формы общения. Все это требует своевременного методического реагирования и оформления. Возникает необходимость выделения в общей классификации второй группы методов , являющихся способами организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия . Дети участвуют в воспитательном взаимодействии не только и не столько в качестве объектов педагогического воздействия. Они активные субъекты жизнедеятельности, общения, отношений, самоорганизации. В процессе постепенного становления сознания детям необходимо овладевать и пользоваться методами самопознания, саморегулирования, самовоспитания и самосовершенствования. Из этого логически вытекает необходимость выделения в общей классификации третьей группы – методов детской самодеятельности . Главной организующей фигурой воспитательного процесса, регулятором и координатором деятельности детского коллектива, всех отношений в нем является педагог. Он с помощью детей обеспечивает эффективное действие методов организации коллектива, повседневного общения и взаимодействия, самодеятельности. Пользуясь специальными методами, воспитатель прибегает к прямому воздействию на сознание, волю, чувства детей, стимулирует или тормозит их деятельность, отношения, взаимодействия. Этим обусловлена необходимость выделения в классификации четвертой группы – методов педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию . Формализованная структура любого педагогического метода состоит из его сущности и назначения, прямых и косвенных функций, сферы применения, приемов и форм применения (техника); результатов: организационно-делового, психологического, педагогического, диагностического и возрастного аспекта применения. Первая группа: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллективаНазначение методов первой группы состоит в развитии детского сообщества как педагогической целостности, детской коллективной самодеятельности и самоорганизации. Коллективная перспектива как метод представляет собой отдаленную во времени цель, порождающую стремления и добровольную увлекательную деятельность коллектива. Она бывает близкой, средней и дальней, характеризуется педагогической целесообразностью и романтичностью. При выборе перспективы учитываются особенности детского возраста, ее способность удовлетворить коллективные и личные потребности и интересы детей. Реализация перспектив дает педагогу информацию о состоянии духа и настроениях ребят, их стремлениях, интересах, мечтах, об уровне и качестве их общественно-ценных ориентации. Коллективная игра как метод воспитания способствует организации жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают детским потребностям, интересам и добровольным стремлениям, обогащают нравственный опыт школьников, развивают эстетическое отношение к действительности. Игровая деятельность, свободное проявление сущностных сил детей в игровом творчестве дают педагогу возможность увидеть проявление их индивидуальности и способностей. В игре обнаруживается активность, инициативность, самостоятельность, справедливость, коллективизм одних ребят и пассивность, индивидуализм, конформизм – других. Коллективные единые требования как метод организации и самоорганизации детской жизни являются формой педагогического выражения общественных норм поведения. Они способствуют вовлечению школьников в обязательную общественно необходимую деятельность, систему отношений, накоплению опыта сознательной общественной дисциплины и культуры поведения. У учащихся формируются организованность, привычки культурного, эстетического поведения. В процессе реализации единых требований педагог получает четкие представления о состоянии сознательной дисциплины школьников, их умении самостоятельно устанавливать порядок. Коллективное самоуправление школьников – метод доступной детям самоорганизации, включения каждого члена коллектива в общественную деятельность. С его помощью учащиеся готовятся к участию в управлении делами общества, трудового коллектива. Участие детей в самоуправлении укрепляет их веру в свои силы, создает условия для разрешения любого вопроса, проблемы, конфликта. Ученическое самоуправление представляет педагогу возможность сквозь призму реальных поступков детей установить степень сформированности у них важнейших для обновляющегося общества гражданских качеств. Коллективное самообслуживание является методом развития трудолюбия, умений и навыков по обслуживанию личных бытовых нужд, потребностей близких людей, коллектива. Оно охватывает школьный и домашний быт, организацию учебных занятий в лаборатории, кружках, секциях, во время походов и экскурсий. В ходе самообслуживания педагог узнает о степени сформированности у школьников трудовых навыков, эстетических вкусах ребят, их организаторских умениях.
М.: 2010. - 647 с. М.: 2001. - 607 с. Курс лекций создан на основе
экспериментальной программы по педагогике. В его структурную основу
положены закономерности развития педагогического знания и логика
целостного педагогического процесса. По-новому, с учетом
плюралистических подходов раскрываются теоретико-методологические и
общие основы педагогики. Особое внимание уделено психологическим
аспектам педагогических явлений, пониманию детской личности как
субъекта воспитания и обучения. Методы воспитания впервые
рассматриваются в качестве системы способов, охватывающей
взаимодействие детей и взрослых на всех этапах целостного
учебно-воспитательного процесса. При изложении теории и методов
обучения учтены новаторские идеи педагогов-практиков. Содержание
учебно-воспитательного процесса раскрыто на основе современных
научно-педагогических принципов и анализируется с учетом изменений,
происходящих в системе общественных отношений и форм общественного
сознания. Формат: pdf (2010 , 64 7с.) Размер: 12 ,8 Мб Скачать: drive.google Формат: doc (2001 , 607с.) Размер: 3,2 Мб Скачать: yandex.disk
СОДЕРЖАНИЕ Транскрипт1 Б. ЛИХАЧЕВ ПЕДАГОГИКА Курс лекций Рекомендовано Комитетом по высшей школе Министерства науки России в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров Издание третье, исправленное и дополненное Москва «Юрайт» 1999 2 2 УДК378 ББК Л65 Федеральная целевая программа книгоиздания России. Пособие отмечено премией на конкурсе учебников по педагогике. Одобрено учебно-методическим объединением педагогических учебных заведений на базе Московского педагогического, государственного университета им. В. И. Ленина. Рецензенты: Академики Российской Академии образования: В. А. Сластенин, проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики высшей школы МПГУ им. В. И. Ленина И., В, И. Журавлев, проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики МОПИ им. Н. К. Крупской Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для Л65 студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, с. Пособие создано на основе экспериментальной программы по педагогике. В его структурную основу положены закономерности развития педагогического знания и логика целостного педагогического процесса. По-новому, с учетом плюралистических подходов раскрываются теоретико-методологические и общие основы педагогики. Значительное внимание уделено психологическим аспектам педагогических явлений, пониманию детской личности как субъекта воспитания и обучения. Методы воспитания впервые рассматриваются в качестве системы способов, охватывающей взаимодействие детей и взрослых на всех этапах целостного учебно-воспитательного процесса. При изложении теории и методов обучения учтены новаторские идеи педагогов-практиков. Содержание учебновоспитательного процесса раскрыто на основе современных научнопедагогических принципов и анализируется с учетом изменений, происходящих сегодня в системе.общественных отношений и форм общественного сознания. УДК 378 ББК Лихачев Б. Т., «Юрайт», 1998 3 ВВЕДЕНИЕ В предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподавателей учебном пособии по общей педагогике предпринята попытка нового подхода к структуре и содержанию курса на базе современных достижений педагогической и психологической наук. В основу структуры его содержания положена концепция всестороннего развития целостной личности школьника в целостном учебновоспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебновоспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения. В соответствии с концепцией структура курса общей педагогики выстраивается в следующей логике. Первый раздел методологии и теоретических проблем педагогики посвящается анализу общественных явлений воспитания, обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам педагогики как науки; Взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике возрастною развития детей; обоснованию единства воспитания, обучения и жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших объективных общественные процессов, являющихся предметом педагогики как науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений. Второй раздел включает в себя теоретическое обоснование, содержательную характеристику и проблемы организации учебно-воспитательного процесса. Наряду с сущностью педагогического 1роцесса в нем рассматривается сущность и пути создания детского воспитательного коллектива как основной формы целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского воспитательного коллектива методы организации и мастерства педагогического взаимодействия с детьми, воздействия нa них. Далее логика развития курса проявляется в том, что в рамках нашей модели целостного педагогического процесса рассматривается содержание воспитания, его функциональные процессы, а также обучения, образующие в результате взаимодействия педагогическую целостность. Это позволяет в третьем разделе курса выделить две части, единые по своей педагогической сути, но специфичные по содержанию, формам и методам. Одна из них посвящена общим проблемам теории, содержания и общей методике воспитания, другая методике обучения. В I части раздела дается содержательный анализ основных функциональных воспитательных процессов, устанавливаются связи их взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе. Раскрываются проблемы формирования у школьников научного мировоззрения, духовно-ценностного, экономического, экологического воспитания, трудового и физического развития, становления эстетической, правовой, нравственной культуры. Содержанием II 3 4 части раздела является теория обучения (дидактика). В нем раскрываются тенденции развития современного общего среднего образования, сущность обучения, принципы отбора содержания среднего образования, система форм обучения, многообразие методов обучения и вовлечения детей в познавательную деятельность, а также воспитательные возможности учения. Логическим завершением этого структурного построения курса является четвертый раздел, знакомящий с проблемами реального воплощения идей целостности воспитания в системе народного образования, в современных принципах организации и управления школьным делом. В рамках общей концепции всестороннего развития целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе, положенной в основу структуры всего курса, обосновывается ряд зависимых от нее, углубляющих ее конкретных концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным внутренним проблемам теории воспитания и обучения. Эти частные концепции не всегда общеизвестны и, тем более, общепризнаны, но для данного курса лекций они являются неотъемлемой органической составляющей, теми опорными содержательными идеями, научно-теоретическими обобщениями, которые скрепляют внутреннюю логику изложения педагогической науки. Назовем некоторые из них: Концепция субъект-объектности и объект-субъектности педагогических отношений, объясняющая сущность и взаимоактивный, взаимовоспитывающий характер взаимодействий между педагогами и детьми. Концепция единства воспитания и обучения при ведущей роли воспитания и их определяющего значения по отношению к развитию ребенка. Концепция целостного самодеятельного формирования детской личности в системе педагогически организованной деятельности, отношений и общения. Концепция воспитательного коллектива как субъекта, объекта и основной формы целостности учебно-воспитательного процесса. Концепция единой многоступенчатой системы методов организации и самоорганизации детьми учебно-воспитательного процесса, взаимодействия и воздействия в нем. Концепция единства принципов воспитания и обучения как целостного педагогического процесса. Концепция стабильно-динамического и дифференцированного подхода к обоснованию формированию учебного плана школы как основы базового, стартового образования в системе непрерывного образования. Концепция классно-кабинетной, урочно-полиморфной (многообразие форм обучения при ведущей роли урока) системы обучения. В данном пособии, в соответствии с его новым концептуальным 4 5 построением, принят определенный понятийно-терминологический аппарат, отвечающий требованиям концепции, но не всегда и не во всем совпадающий с общепринятым аппаратом действующих учебников и пособий по педагогике, Выделим основные педагогические категории, ключевые термины, составляющие понятийный аппарат курса: воспитание как общественное явление; воспитание как педагогическая деятельность взрослых (педагогическая деятельность), педагогические механизмы воспитания деятельность, отношения, общение; педагогическая деятельность как общественное явление; обучение, образование, самовоспитание, самообразование, перевоспитание; непрерывное образование; законы воспитания; иерархия законов педагогической науки; целостный педагогический процесс; комплексный подход к воспитанию; противоречия воспитания и обучения; конкретно-исторический характер педагогической деятельности; классовое и общечеловеческое воспитание; педагогическая наука, методы научного педагогического познания; педагогическая практика, методы обобщения и распространения передового и новаторского опыта; цель воспитания; целеполагание в педагогическом процессе; принципы научной организации воспитания и обучения; всестороннее и гармоничное развитие личности; ребенок как субъект и объект воспитания; самодеятельность детей; личность, индивидуальность; сущностные силы индивида; педагогическая диагностика; возрастные и индивидуальные особенности детей; умственное воспитание и развитие, знания, умения, навыки; формирование мировоззрения; политехническое образование; трудовое воспитание и обучение; профессиональное обучение и профориентация; нравственное воспитание и развитие; физическое воспитание и развитие; эстетическое воспитание и развитие; соединение обучения и воспитания с производительным трудом; правовое воспитание; экономическое воспитание; антиобщественное развитие личности; 5 6 антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное и антинаркоманное воспитание; развитие, среда, наследственность; педагогическое общение; индивидуальный подход; воспитательный коллектив как субъект, объект и форма целостности педагогического процесса; авторитет воспитателя; воспитательные функции педагога; педагогическое мышление; педагогическое искусство и мастерство; содержание образования, обучения, воспитания; общее среднее базовое образование; формы воспитания и обучения; методы обучения и воспитания; педагогическая технология; классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения; дифференцированное обучение; педагогическая этика; принципы системы народного образования. Общая и частная концепции, заложенные в учебное пособие, а также понятийнотерминологический аппарат имеют своим назначением быть своеобразными опорными сигналами в усвоении педагогической науки, изложенной в логике концепции всестороннего формирования целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе. Автор выражает глубокую и искреннюю благодарность всем лицам, принявшим заинтересованное участие в подготовке к изданию данного пособия, в первую очередь рецензентам А. С. Белкину, В. И. Журавлеву, В. А. Сластенину, Г. Н. Филонову, а также и тем, кто участвовал в конкурсном рецензировании рукописи, чьи фамилии не были обозначены на отзывах. 6 7 ОГЛАВЛЕНИЕ 461 ВВЕДЕНИЕ... 3 Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ... 7 Лекция I. ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС... 7 ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ КАК ОБЩЕСТВЕННОГО ЯВЛЕНИЯ. ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И ЖИЗНИ... 7 ПРОТИВОРЕЧИЯ КАК ИСТОЧНИК И ДВИЖУЩАЯ СИЛА ВОСПИТАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Лекция II. ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ Лекция III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Лекция IV. РЕБЕНОК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ СУЩНОСТЬ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ДЕТСТВА И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ПОТРЕБНОСТИ И СТАНОВЛЕНИЕ СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ Лекция V. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ НАУКА. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Раздел II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Лекция VI. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОТИВОРЕЧИЯ, ПРИНЦИПЫ И ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС: СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДИАЛЕКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА... 96 8 462 ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Лекция VII. ЦЕЛОСТНОСТЬ И ОБЩАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СУЩНОСТЬ ЦЕЛОСТНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Лекция VIII. ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ОСНОВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, СТАДИИ И МЕХАНИЗМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ И «НЕФОРМАЛЬНЫЕ» ОБЪЕДИНЕНИЯ Лекция IX. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАТОРОВ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАННИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, ФОРМЫ, ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ УЧИТЕЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ Л е к ц и я X. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СУЩНОСТЬ И ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА, ПОВСЕДНЕВНОГО ОБЩЕНИЯ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СИСТЕМА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И ВОСПИТАННИКА Лекция XI. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО И МАСТЕРСТВО СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИСКУССТВА СУЩНОСТЬ И СФЕРЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 9 463 Раздел III. СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Часть I. ТЕОРИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Лекция XII. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СУЩНОСТЬ, НАЗНАЧЕНИЕ, ФУНКЦИИ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЛИГИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЧАСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЧАСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Лекция XIII. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И СИСТЕМА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ И ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Лекция XIV. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ ТРУДА И ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ СИСТЕМА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТРУКТУРА И НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ТРУДА Лекция XV. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МОРАЛЬ КАК ФОРМА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ, ВОЗДЕЙСТВИЯ И ВОСПИТАНИЯ СУЩНОСТЬ И МЕХАНИЗМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ КРИТЕРИИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ Лекция XVI. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СУЩНОСТЬ, ЗАДАЧИ, СИСТЕМА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЕ КРИТЕРИИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ 10 464 Лекция XVII. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СУЩНОСТЬ И СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ФИЗИЧЕСКИЕ И НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКИЕ И НРАВСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ АНТИАЛКОГОЛЬНОГО И АНТИНИКОТИНОВОГО ВОСПИТАНИЯ Лекция XVIII. СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА КАК РЕЗУЛЬТАТ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СУЩНОСТЬ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ВОЗРАСТНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПУТИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Часть II ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) Лекция XIX. СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СУЩНОСТЬ И ИСТОЧНИКИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция XX. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, СТРУКТУРА ШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Лекция XXI. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, ПРИРОДА УЧЕБНОЙ ФОРМЫ, ОСНОВНЫЕ И ОБЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЕЕ СТРУКТУРЫ КЛАССНО-КАБИНЕТНАЯ, УРОЧНО-ПОЛИМОРФНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКА И ДРУГИХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИ- ПРАКТИЧЕСКОЙ И ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.380 ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ Лекция XXII. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СУЩНОСТЬ, ПРИРОДА, ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИНЦИПЫ И СУЩНОСТЬ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 11 465 РАЗВЕРНУТАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЭТАПНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Раздел IV. ПРОБЛЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ШКОЛОВЕДЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Лекция XXIII. ШКОЛА НА ПУТЯХ ПЕРЕСТРОЙКИ ВОКРУГ РЕФОРМЫ ШКОЛЫ 80-Х ГОДОВ КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА» КАК «ИДЕОЛОГИИ ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ» КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕМЕННОГО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА «БАЗОВАЯ ШКОЛА» Лекция XXIV. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX НАЧАЛЕ XXI ВЕКА СОВРЕМЕННОЕ НАПОЛНЕНИЕ НАУЧНЫХ ПРИНЦИПОВ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРАКТИКОЙ ОГЛАВЛЕНИЕ Дисциплина «Педагогика» Преподаватель: к.п.н. Есеева М.Т. Лекция 1. Педагогика как наука. Система педагогических наук. Цели изучения: сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре месте Приложение 1. ИТОГОВЫЕ ТАБЛИЦЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ ПРИРОДНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Геологические процессы Âëèÿíèå ïðèðîäíûõ ïðîöåññîâ íà åëîâå åñêóþ äåÿòåëüíîñòü: çåìëåòðÿñåíèÿ Таблица АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ВВЕДЕНИЕ Цель вступительного испытания заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в аспирантуре, предполагающей расширенное 1. Развитие педагогики как науки определяет А) необходимость передачи социального опыта; В) управление работой педагогов-практиков; С) уровень научно-технического прогресса; D) наследие предшествующих Введение Сегодня общество переживает сложный период социальноэкономического реформирования. Этот процесс сложен, противоречив, многообусловлен. Он не может быть осуществлен директивой. Он зависит от каждого Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 368 с. (Внимание, экзамен!). Пособие содержит ответы на основные экзаменационные Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный педагогический университет В. Л. Малашенкова ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ À. Å. Äìèòðèåâ, Þ. À. Äìèòðèåâ ÄÈÄÀÊÒÈÊÀ ÍÀ ÀËÜÍÎÉ ØÊÎËÛ УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» Направление (специальность) 38.03.01 «Экономика» Профиль (специализация) подготовки Экономика предприятий и организаций (городского и жилищно-коммунального хозяйства) ФОНД Модуль 1. Основы педагогических знаний Включает 9 семинаров (18 часов) и рубежный контроль (2 часа). Зачет (4 часа). Итого 32 Тема 1: «Педагогика как наука. Медицинская педагогика» Цель занятия: сформировать КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Л.В. Петрова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для Второе издание учебника «Теория государства и права» подготовлено в соответствии с учебной программой изучения данной дисциплины и с учетом требований, содержащихся в государственном образовательном стандарте Вопросы к зачету 1.Образование как социокультурный феномен. Система образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об оброазовании. 2.Педагогика как наука и учебный предмет. Предмет, задачи ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕСС L/O/G/O СОДЕРЖАНИЕ 1. Многогранность и неопределенность термина «воспитания» 2. Движущие силы и закономерности воспитания 3. Главные стадии, через которые проходит ПРОГРАММЫ вступительного испытания в магистратуру по направлениям 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерские программы: Педагогика и психология высшего образования Начальное образование Музыкальное ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Разработчик Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель Вопросы к государственному экзамену по специальности «Педагогическая деятельность специалистов» ПЕДАГОГИКА 1. Охарактеризуйте педагогику как науку о воспитании человека, этапы исторического развития педагогической Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра педагогики 2. Направление подготовки 06.03.01 Биология (Общая биология) 3. Дисциплина ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МГУ имени М. В. ЛОМОНОСОВА È. À. Ãîáîçîâ ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÔÈËÎÑÎÔÈß УЧЕБНИК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 3-е издание, исправленное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè åñêèì îòäåëîì Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Южно-Уральский учебный комбинат» Рабочая учебная программа дисциплины «Теория и методика воспитания» для направления обучения по программе Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Бурятский государственный университет» «УТВЕРЖДАЮ» ТТредседате Министерство образования и науки Республики Казахстан Атырауский государственный университет имени Х.Досмухамедова Факультет инновационного образования Кафедра «Психология и специальное обучение» Вопросы ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Разработчик С.И. Денисенко, д-р пед. наук, проф. Рецензент М.А. Лямзин, д-р пед. наук, проф. I Организационно-методический раздел 1 Цель дисциплины Формирование у МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ» ФАКУЛЬТЕТ МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ Академия Государственной противопожарной службы ПЕДАГОГИКА для адъюнктов КыргызскоШвейцарская Программа Поддержки Лесного Хозяйства Офис Программы: ЛЕСИК Карагачевая Роща, 15, Почтовый ящик 2011 / Бишкек, Кыргызстан Факс: 007 33 12 27 96 34 Краткая характеристика лесхозов Кыргызстана Программа вступительного испытания по педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.01 Педагогическое образование Педагогическая наука и педагогическая действительность Педагогика Теория управления: Учебник / Под общ. ред. А.Л. Гапоненко, А.П. Панкрухина. - М: Изд-во РАГС, 2003. - 558 с., 3000 экз. (В пер.) ISBN 5-7729-0084-6 Излагаются теоретико-методологические и практические Аннотация дисциплины Название дисциплины: «Педагогика высшей школы» Направление подготовки:080200.62 «Менеджмент» Профиль: «Производственный менеджмент» Квалификация выпускника: «Бакалавр» Семестр: 1 Количество МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт систем управления Кафедра социологии и психологии АННОТАЦИЯ по дисциплине по специальности 13.00.08 - Теория Б3. Б4 Методика обучения и воспитания (начальное образование) Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания (начальное образование)» является становление СОДЕРЖАНИЕ 1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы 2. Цели и задачи освоения дисциплины «Методика преподавания биологии» 3. Место дисциплины «Методика Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина») ПЕДАГОГИКА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 1. ПЕДАГОГИКА ЭТО НАУКА О 1. подготовке учителя к работе в школе 2. способах научного познания 3. психологических особенностях личности 4. физиологических закономерностях развития Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 176 городского округа Самара ПРИНЯТО на Педагогическом совете школы К. Д. Ушинский ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Том 2 Книга доступна в электронной библиотечной системе biblio-online.ru Москва Юрайт 2017 УДК 37 ББК 74 У94 ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ для специальности:050720.65 Педагогика и психология Елабуга 2010 УДК 37.018 Аннотация рабочей программы дисциплины «Теория» Направление подготовки 06.03.01 Биология Уровень высшего образования бакалавриат 1. Цель дисциплины: формирование педагогической направленности мышления Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Костромской государственный университет» «Утверждаю» и.о. проректора МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКА Разработчик С.И. Денисенко, д-р пед. наук, проф. Рецензент М.А. Лямзин, д-р пед. наук, проф. I Организационно-методический раздел 1 Цель дисциплины Цель преподавания дисциплины «Педагогика (для М-1. Цели образования. Целеполагание в педагогической деятельности ВОПРОСЫ: 1. Понятие цели воспитания. 2. Содержание целей и задач воспитания в современной школе. Требование к компетентности выпускника 1. Наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом ПЕДАГОГИКА 2. Цель и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины (модуля) является: формирование у обучающихся системы приобретаемых Аннотация рабочей программы дисциплины Профессиональная педагогика и методика преподавания в высшей школе по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина 32.06.01 Медико-профилактическое дело 06.06.01 Пояснительная записка Собеседование проводится с абитуриентами, окончившими СПО на определение профессиональной пригодности. Программа ориентирована на выявление уровня знаний абитуриента о воспитании ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по Аннотация рабочей программы дисциплины Педагогика высшей школы по направлению подготовки 09.06.01 Информатика и вычислительная техника (уровень подготовки кадров высшей квалификации) профиль Математическое С. 2 из 5 Настоящие вопросы кандидатского экзамена по специальности составлены в соответствии с программой кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 Общая педагогиа, история педагогики и образования, Комплексная подготовка студентов к трудовому воспитанию малокомплектной школы З.К. Гаджибекова В статье раскрывается тема функционирования малокомплектной (малочисленной) школы в условиях настоящего времени. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 7» города Когалыма «Школа успеха» (Подпрограмма развития воспитательной компоненты в рамках программы воспитательной Пояснительная записка В магистратуру принимаются поступающие, имеющие диплом бакалавра или специалиста. Поступающие принимаются на основе собеседования. 1. Определение содержания вступительных испытаний: Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АННОТАЦИЯ к образовательной программе по истории 7-9 классы Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс План 1. Понятие о целостном педагогическом процессе. 2. Структура и основные характеристики педагогического процесса. 3. Педагогическое взаимодействие ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНЫМ ЭКЗАМЕНАМ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИКА (МАГИСТРАТУРА) Программа специализированной подготовки 540602М Начальное образование Программа направлена на расширение и углубление Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю Пояснительная записка Цель магистерской программы углубление знаний и расширение профессиональной компетентности в области начального образования. Программа направлена на фундаментальную и профессиональную Рабочая программа дисциплины ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Квалификация Бакалавр Педагогика Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина Б1.Б.13 Педагогика входит в базовую часть первого блока программы. Цель и задачи дисциплины. Цель изучения дисциплины: содействие средствами МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Благовещенский государственный педагогический университет» Программа всткпительного Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ Материалы вступительного УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА» ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 02 «Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном Â. Â. Ëàòûøåâà ÑÎÖÈÎËÎÃÈß È ÏÎËÈÒÎËÎÃÈß УЧЕБНИК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà åñòâå ó åáíèêà I Наименование II Тема исследования III Основание для разработки инновационно го IV Руководитель V Автор VI Состав участников: VII Целевые группы: VIII База опытноэкспериментал ьной работы: IX Противоречия, Педагогическое Б. Т. Лихачев Педагогика Москва И зд а т е л ь с к и й В ПАПО С УДК 37.0(075.8) Лихачев Б.Т. ISBN 978-5-691-01654-7
© Лихачев Б.Т., 2010 ВВЕДЕНИЕ В предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподава В части 1 раздела III дается содержательный анализ основных Концепция единства принципов воспитания и обучения как
Возрастные и индивидуальные особенности детей; Раздел I Лекция I Всякая наука, как специальная область мыш ления, ос Фия оперирует такими понятиями, как истина и бытие, про Однако философия не может и не должна подменять со Конкретного материала для обобщений, зачахла бы. Стало Овладев психологическои сущностью понятия «личность», Читайте также
|
