В возрасте 3–4 лет у ребенка начинает складываться сознательное управление своим поведением. В отличие от предыдущего года, у него значительно повышается активность, а стремление к самостоятельности становится основной характеристикой возраста. («Я сам! Я хочу! Я умею! Я тоже буду!..») Ребенок начинает верить в свои возможности. Малыш уже может намечать цель, но его внимание по-прежнему остается неустойчивым, он все так же быстро отвлекается, утомляется, его деятельность продолжает носить ситуативный характер. Общение имеет эмоционально-практический характер. Особый интерес ребенок проявляет к людям, выполняющим какую-либо работу.
Самообслуживание:
У детей 3–4 лет продолжают развивать навыки самообслуживания, поддерживая при этом их стремление к самостоятельности. Малышей учат мыть руки с мылом после прихода с улицы, при загрязнении, после посещения туалета; мыть лицо, насухо вытираться; аккуратно пользоваться туалетом, предметами личной гигиены; чистить зубы, полоскать рот после еды; использовать при необходимости носовой платок; устранять непорядок в своем внешнем виде и помогать это делать другим детям; одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность действий; вытирать ноги при входе в помещение, поддерживать порядок в шкафах для одежды; аккуратно есть, используя ложку, вилку, салфетку; культурно вести себя за столом, выражать благодарность за услугу во время и после еды и т. д.
Формируя у малышей навыки самообслуживания, следует широко использовать игровые приемы . Они вызывают у детей положительные эмоции, способствуют более легкому запоминанию и закреплению нужных действий. Например, продолжая учить ребенка умываться, воспитатель может использовать такой игровой прием.
Воспитатель надевает на руку игрушку бибабо и от ее лица общается с малышом: «Научи-ка, Олечка, Хрюшу мыть щечки, нос, лоб. Помнишь, что надо сначала сделать? Правильно, завернуть рукава, а теперь намочить руки и лицо. Ну-ка, бери мыло…»
По отношению к ребенку, впервые пришедшему в детский сад, следует использовать те же методы и приемы, что и в первой младшей группе (поэтапный показ отдельных действий, совершаемых вместе с воспитателем и сопровождаемых четкими, понятными объяснениями). Игровые приемы позволяют воспитателю активнее воздействовать на малыша.
Педагог вносит в группу большую куклу и говорит, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают имя кукле. Затем куклу учат навыкам самообслуживания: «Катенька, проверь, пожалуйста, не мокрые ли у Оли варежки, не нужно ли их просушить. И помоги мне проверить Сашины и Андрюшины варежки. Мальчишки сегодня и дорожки расчищали, и со скамеек снег сметали. Устали». Кукла иногда дает оценку действиям детей. «Кукла Катя, почему ты шмыгаешь носом и не хочешь воспользоваться носовым платком?»– интересуется воспитатель. «Я делаю, как Оля. Олю я очень-очень люблю. Я у нее учусь», – поясняет кукла.
При обучении детей навыкам самообслуживания хороший результат дает чтение рифмованных строк. Например, показывая приемы умывания, воспитатель приговаривает:
Буль-буль-буль журчит водица.
Все ребята любят мыться.
* * *
Льется чистая водица,
Мы умеем сами мыться.
Малыши любят веселые коротенькие, понятные им стишки . Запоминая их, они соотносят их с необходимыми делами и правильными поступками. Например, из стихотворения они узнают о том, что нужно мыть руки после посещения туалета:
Зайчик в туалет ходил,
Потом с мылом лапки мыл.
Ты как Зайчик поступай -
Руки мыть не забывай.
Или пользоваться расческой:
Бобик, ты такой лохматый!
Не причешешь шерстку лапой.
На, возьми расческу
И поправь прическу.
Приучая детей чистить зубы, педагог может прочитать им такое четверостишие:
Зубы чистые всегда
У веселого бобра,
Потому что наш бобренок
Чистит их еще с пеленок.
«И мы будем учиться чистить зубы», – говорит воспитатель, зовет в умывальную комнату нескольких малышей и предлагает им почистить зубы (сажает на стульчик рядом игрушечного бобренка, держащего в лапке зубную щетку).
А с помощью следующего стихотворения воспитатель может напомнить малышам о необходимости вовремя вытирать нос:
Если носик твой сопит,
Значит, он совсем забит.
Свой платочек доставай,
Нос получше вытирай
.
Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у них интерес к предмету . Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать: «Какое гладкое мыло, какое душистое! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте проверим!».
Хорошо, если к концу года дети овладеют навыками раздевания и одевания: научатся выворачивать вещи налицо, застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, завязывать шнурки, снимать и надевать одежду в определенной последовательности, аккуратно складывать и убирать одежду и обувь в шкафчики.
Подбодрить малышей при одевании на прогулку помогут рифмованные строки:
В небе солнышко гуляет,
С ясным днем нас поздравляет.
Собирайся, детвора, -
Нам давно гулять пора!
Будем быстро одеваться,
На прогулку собираться.
Действенным приемом обучения детей навыкам одевания и раздевания является показ инсценировок с помощью игрушек . Сюжеты можно придумать самые разные: «Как слоненок учился надевать колготки», «Как кукла Ксюша собиралась гулять», «Как мама Зайчиха купила Зайчонку новые ботиночки и как он их примерял».
Навыки самообслуживания формируются у малышей и в играх с куклами в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание и др.).
Ребенку необходима похвала и яркое проявление чувств: «Я рада, что ты…», «Мне так приятно видеть…» и т. д. Положительная оценка даже небольших успехов вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно при общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приемом является также привлечение положительного примера («Посмотрите, как Таня быстро и правильно сапожки надела»).
Следует всегда учитывать индивидуальные возможности ребенка, стараться устранять ощущение его несостоятельности. Тут важно чуткое, внимательное, доброе, ласковое, дружелюбное отношение к малышу.
Воспитатель . Ай да Саша! Молодец! Сам зашнуровал ботинки. А бантики завязать тоже нетрудно. Смотри, как! (Показывает.)
В этом возрасте малышей учат замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде и во внешнем виде сверстников. Действенным приемом являются придуманные поучительные истории , рассказанные в подходящей жизненной ситуации. Приведем пример.
Воспитатель. А мне вот вчера встретилась рубашка, которая от мальчика сбежала. Лежит эта рубашка одна-одинешенька на банкетке и тяжело вздыхает. А рукава у рубашки мокрые и мятые.
Я взяла рубашку, разгладила, аккуратно ее сложила, а она мне вот о чем рассказала: «Мой хозяин – мальчик добрый и веселый, но очень рассеянный. Идет умываться, а рукава засучить забывает, и хожу я несчастная с мокрыми мятыми рукавами. Холодно мне, неуютно! Бр-р-р! И руки сердятся – они тоже мерзнут. Что делать, как дальше жить, ума не приложу. Найдите мне, пожалуйста, нового хозяина. Я любить его буду».
Воспитатель предлагает рубашке самой выбрать себе мальчика по душе. После того как будет найден новый хозяин («Я вот к этому мальчику пойду. Уверена, что он не будет забывать закатывать мои рукава»), педагог вручает ему рубашку (эту рубашку его родители утром принесли из дома).
Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу, но не следует оставлять без внимания случаи иждивенчества: «Алеша, сам зашнуровывай ботинки! Ты уже умеешь хорошо это делать. А Светочка поможет тому, кто еще не научился?».
Формируя у детей необходимые навыки, нельзя забывать и о воспитательной значимости труда. Следует продолжать учить малышей благодарить взрослых и друг друга за оказанную услугу, соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке; воспитывать у них гуманные чувства, бережное отношение к вещам.
Работа с малышами по формированию у них навыков самообслуживания требует от педагога времени и терпения. Он должен постоянно помнить о том, что и плохие привычки хорошо прививаются, а вот отучить от них гораздо труднее. Именно поэтому воспитатель должен постоянно обращать внимание на то, не мокрая ли у ребенка одежда, хорошо ли он вытер руки, пользуется ли он салфеткой во время еды, застегнул ли ремешки на туфлях и т. п. В противном случае малыш привыкнет к неряшливости и неопрятности.
Хозяйственно-бытовой труд:
Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста, так же как и в первой младшей группе, в основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений: отдельных действий, которые они поначалу совершают совместно со взрослым, например, убирают на участке листья, сметают снег со скамеек, ступенек, ведущих на веранду, и т. п. И пусть их помощь невелика (порою дети только мешают педагогу), но ее следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат зачатки коллективного труда и способствуют воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых. Положительное отношение педагога к добросовестному выполнению детьми различных поручений способствует формированию у них уверенности в своих силах, понимания своей значимости, чувства собственного достоинства.
Особенно эмоционально нужно поощрять самостоятельность и инициативу ребенка. Важно, чтобы он испытывал удовольствие от результатов труда и стремился достигать их снова и снова.
Дети должны выполнять только посильную работу, однако уже в этом возрасте важно, чтобы они почувствовали, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Только прилагая усилия, они ощутят радость от своего труда. Также важно, чтобы он завершался наглядным результатом, тогда дети осознают его значимость, необходимость («Мы все вместе убирали игрушки, навели порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло, уютно и красиво»).
В течение дня воспитатель должен для каждого ребенка найти нужное и полезное дело. Одно поручение можно дать нескольким детям одновременно, например, разложить листы бумаги для рисования, дощечки для лепки и т. п. Труд рядом – это первая ступень коллективного труда.
Со второго полугодия детям предлагают дежурить по столовой. Готовят их к этому постепенно – начиная с первой младшей группы. Путем поручений у ребенка формируют умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала его учат ставить на стол салфетницы и хлебницы (без хлеба), затем раскладывать ложки. После того как дети освоят эти действия, их учат расставлять тарелки. На первоначальных этапах обучения взрослый накрывает стол вместе с ребенком, в дальнейшем это делает ребенок с незначительной помощью воспитателя. Дети дежурят за теми столами, за которыми сидят. Дежурные должны быть в «униформе» (фартуки, колпаки и т. п.). Маленьким детям и форма, и само дежурство доставляют радость. Не всегда им удается сообразить, сколько тарелок, ложек, чашек необходимо поставить, но не это главное. Важно, что дети, которым поручили «ответственное» дело, ощущают себя значимыми. Они очень гордятся тем, что «престижную» работу дежурных доверили именно им.
Для закрепления приобретенных умений используются дидактические игры («Накроем стол для кукол», «День рождения мишки», «Ничего не забыли? Ничего не перепутали?» и др.), рассказы воспитателя без наглядного сопровождения, например, рассказ «Помощники» Н. Калининой.
Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили.
В этом возрасте малыши уже могут выполнить до конца порученное им дело. Они начинают овладевать умением трудиться рядом, у них появляется деловое общение в процессе труда. Теперь дети быстрее овладевают новым видом деятельности. Например, их можно научить подметать пол, мыть игрушки в мыльной воде, ополаскивать их и вытирать тряпочкой и т. д. Новые поручения им особенно интересны. Дети с удовольствием убирают на место книжки, новые игрушки после игры; помогают воспитателю отбирать материал для занятий и раскладывать его на столах, укладывать в коробки заточенные карандаши, расставлять стульчики, протирать влажными тряпочками игрушки, полочки, подоконники, сгребать листву, нагружать в ящики снег и отвозить его на санках к месту будущих снежных построек и т. д. У малышей формируют навыки работы граблями, совками, лопатами и другими орудиями труда, что особенно для них привлекательно.
Однако следует помнить, что в «Программе» ставится задача не только и не столько формирования у ребенка определенных трудовых навыков, а прежде всего задача нравственно-трудового воспитания, то есть подчеркивается приоритет содержательных смысловых задач (учебных и воспитательных) над техническими (выполнение), поскольку труд прежде всего должен помогать успешному всестороннему развитию ребенка.
В этом возрасте происходит интенсивное формирование игровой деятельности, поэтому труд детей может быть взаимосвязан с игрой и проводиться в ее контексте. Интересно, что это вовсе не мешает детям отличать реальные трудовые действия от игровых. В игре ребенок охотнее и легче проявляет волевое усилие, преодолевает трудности при овладении навыками и умениями. В ней он абсолютно свободен и доступен для общения. В процессе игры у него повышается умственная активность, работоспособность, а следовательно, и обучаемость. Приведем пример.
Воспитатель просит малышей собрать раскатившиеся карандаши. Дети выполняют просьбу, но не все делают это охотно. Но вот малыши узнают, что Мишка-топтыжка наступил на карандаши, упал и просит ребят о помощи. Дети с готовностью выполняют его просьбу.
Воспитатель . Надо подобрать карандаши, а то не только Мишка может упасть, но и вы. Да и карандаши, когда падают, ломаются, их надо беречь! (Мотив.) Давайте подберем их! (Цель.) Будем собирать и складывать. Куда будем складывать? Найдем коробку или ящичек. Мы собрали, Мишка, все карандаши и разложили по коробочкам. (Результат.) Мишка-топтыжка, ты рад?
Полезно начинать приобщать малышей к элементарному ручному труду, связанному с поддержанием порядка в группе (ремонт книг, коробок, демонстрационного материала и др.). Конечно, пока трудовые действия будут иметь характер совместной деятельности детей и взрослых. Но малыш по просьбе воспитателя охотно сам намажет клейстером предложенную деталь, приложит ее туда, куда покажет взрослый, прижмет, недолго подержит, чтобы клей подсох, и т. д.
В этом возрасте малыши любят что-либо разбирать, сортировать, раскладывать. Это желание детей следует всячески поддерживать. Пусть раскладывают материалы (кусочки бумаги, ткани, поролона, природный материал и пр.) по форме, цвету, величине. Этот вид деятельности имеет большое воспитательно-образовательное значение. Он приучает малышей бережно относиться к игрушкам; способствует познанию свойств и качеств разных материалов и предметов.
Во второй младшей группе продолжают развивать интерес детей к трудовой деятельности взрослых, формировать конкретные представления о труде, его общественной значимости, воспитывать уважение и бережное отношение к результатам труда людей.
Малышей знакомят с некоторыми материалами, оборудованием и инструментами, необходимыми для работы; активизируют их внимание на отдельных действиях. В этом возрасте начинают активнее обращать внимание малышей на качество действий работающего человека и продолжают учить выделять результат труда. Приведем пример.
Воспитатель предлагает детям посмотреть, как няня моет посуду: «Как много в мойке грязной посуды после обеда! Анне Ивановне надо потрудиться, чтобы всю ее вымыть. (Мотив.) Вот как она моет чашки теплой водой, а теперь начинает мыть тарелки. Она очень старается».
Через некоторое время воспитатель снова подзывает малышей: «Посмотрите, какая стала чистая посуда, как красиво Анна Ивановна расставила ее в шкафу. Наша нянечка старательная, так быстро справилась с работой. (Результат.)»
Малышей продолжают знакомить с понятными им профессиями, направленными на удовлетворение их потребностей: повара (варит кашу, макароны, шинкует овощи), медсестры (бинтует, закапывает капли в нос), шофера (привозит, разгружает продукты), прачки (стирает, гладит). Хорошим приемом ознакомления с людьми разных профессий является рассматривание иллюстраций (шофер ведет машину, парикмахер делает девочке стрижку; птичница кормит цыплят и др.). Полезны сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». В них малыши отражают свои впечатления и представления о труде взрослых.
Заканчивая разговор о приобщении малышей 3–4 лет к хозяйственно-бытовой деятельности, напомним, что все условия и правила по организации работы с детьми, а также основные методы и приемы, о которых говорилось в рекомендациях для первой младшей группы, остаются в силе для данного возраста. В этом и заключается преемственность работы с детьми. А правило «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам!» должно стать девизом в работе с детьми во всех возрастных группах детского сада.
Труд в природе:
Во второй младшей группе продолжается работа по формированию у детей положительного отношения к природе; закреплению названий животных, находящихся в живом уголке, знаний об их внешнем виде, повадках; первичные умения обращения с инвентарем, навыки поведения в уголке природы.
Для детей 3–4 лет образ мира наполнен эмоциями и тесно связан с оценками взрослого. В этом возрасте малыши доверчивы и непосредственны. Они довольно легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность; эмоционально реагируют на добрую интонацию речи педагога, стараются подражать ему. На этом этапе важно не только продолжить работу по формированию доброжелательного отношения к окружающему, но и постараться дать первичные представления о разнообразии представителей растительного и животного мира.
Необходимо учить детей заботиться о природе, осознавать важность своего труда. Обязательным видом деятельности в этом процессе являются неоднократное обследование объектов природы и уход за ними.
Трехлетним детям присуще стремление сделать что-то самостоятельно, несмотря на невозможность выполнения некоторых действий. Труд в природе, который организует педагог, должен быть посильным и интересным для детей. Ребенка по-прежнему интересует сам процесс деятельности, но его внимание неустойчиво, поэтому выполняемая им работа не может быть длительной и однообразной. Иначе ребенок устанет и будет мешать другим детям.
Детей второй младшей группы привлекают к следующим видам деятельности :
Наблюдению за природой, деятельностью педагога в уголке природы, за трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);
Посильной работе на территории детского сада и в уголке природы (посадка семян в бороздку на огороде, посадка семян, рассады в торфяные горшочки, уход за обитателями уголка природы и т. д.).
Дети второй младшей группы не только наблюдают за работой старших детей и взрослых на огороде и в цветнике, но и могут участвовать в сборе сухих листьев осенью. Старшие дети убирают сухие листья граблями, а младшие нагружают в маленькие ведерки, игрушечные грузовики и отвозят в специально отведенное на участке детского сада место.
Малыши под руководством педагога наблюдают за тем, как старшие дети и взрослые перекапывают огород, рассаживают многолетники на клумбах, обрезают ветви кустарников и т. д. В процессе наблюдений и бесед дети получают представления о значении труда, о том, как нужно работать, какой при этом необходим инвентарь.
В зимний период во время прогулок педагог, предварительно показав, как лучше держать лопату, привлекает детей к расчистке дорожек на участке. Он объясняет, что деревьям и кустарникам будет хорошо спать под снегом, а на расчищенной площадке удобно играть.
Весной можно приобщить детей к рыхлению земли маленькими граблями. Педагог показывает, как следует держать грабли, как ими работать, объясняет, зачем рыхлят землю.
Когда старшие дети разобьют грядки, они выделяют одну из них малышам. Дети привлекаются к посадке крупных семян овощных культур в бороздки на грядке. Педагог сам делает бороздку и объясняет детям, что сажать семена нужно на некотором расстоянии друг от друга, потому что развиваться растение будет не только вверх, но и вширь. В процессе посадки можно использовать мерную палочку для того, чтобы семена в бороздке лежали на определенном расстоянии. Педагог показывает, как нужно присыпать семена землей и тщательно полить грядку водой из лейки. Он объясняет, как лучше держать большую лейку, каким образом перемещать ее. (Шлангом для полива сразу же после посадки пользоваться не рекомендуется, так как сильный напор воды вымоет неукоренившиеся семена и испортит всю работу.) После посадки педагог ставит на грядке табличку, на которой нарисовано посаженное растение. Изображение должно быть защищено от дождя. В течение всего сезона дети наблюдают за ростом и развитием рассады и т. д.
Работа в уголке природы:
В уголке природы педагог знакомит детей с комнатными растениями, которые имеют ярко выраженные характерные признаки (толстый ствол, крупные листья). Это могут быть бегония коралловая, различного вида фикусы, бальзамин, колеус и др. Педагог привлекает малышей к протиранию крупных листьев. Не рекомендуется предлагать для протирания растения с острыми листьями (например, юкку), так как дети могут обрезаться.
Перед работой педагог раздает детям влажные тряпочки, показывает, как правильно сложить их, как подойти к растению, поддержать левой рукой лист, который нужно протереть; объясняет, какие сказать добрые слова («Не бойся, я буду работать осторожно».). Педагог старается помочь каждому ребенку; обращает внимание на то, что у растения много листьев и каждый из них ждет помощи.
Дети этого возраста способны выращивать зеленый корм для птиц, зеленый лук из луковиц (в декабре-январе). Педагог объясняет и показывает, как следует посадить лук в землю и полить его. Далее проводит с детьми наблюдения за ростом растений.
Детей продолжают знакомить с животными, обитающими в уголке природы: рыбками (золотые рыбки, караси), черепахой, канарейкой, кроликом (приносят на время наблюдения). Дети усваивают их названия, знакомятся с внешним видом; наблюдают, как взрослые ухаживают за ними.
Можно привлекать детей к уходу за птицами (насыпать зерна в кормушку, налить свежую воду в поилку и т. д.). При этом не следует забывать, что у малышей еще нет чувства меры, поэтому определенное количество корма нужно приготовить заранее, свежую воду – налить в мерный стаканчик. Эта несложная деятельность, подкрепленная наблюдениями, вызывает у детей интерес к животным, понимание важности ухода за ними. Необходимо обратить внимание детей на то, как птицы клюют корм, пьют воду, купаются.
Уход за рыбками в аквариуме несложен. Педагог объясняет детям, что едят рыбки, в какое время суток и сколько раз в день их нужно кормить. Он показывает, сколько нужно взять корма из баночки и как насыпать его в кормушку. Затем предлагает кому-нибудь из детей покормить рыбок. В следующий раз рыбок будут кормить 2–3 ребенка (корм делится на 2–3 порции), а остальные будут наблюдать. В конце года можно разрешить некоторым детям самостоятельно кормить рыб.
Дети наблюдают за тем, как педагог сажает водные растения, меняет воду в аквариуме, чистит фильтр и т. д. (Для того чтобы детям все хорошо было видно, их рассаживают перед аквариумом полукругом.) Педагог объясняет, что аквариум – это дом для рыб и в нем должен быть порядок.
Малыши с удовольствием кормят водяных и сухопутных черепах. В начале работы воспитатель обращает внимание детей на особенности их внешнего вида, объясняет, чем следует кормить их, как лучше положить корм, чтобы животные видели его. Затем педагог предлагает одним детям покормить водяных черепах, а другим – сухопутных.
При знакомстве с обитателями живого уголка можно прочитать детям отрывки из сказок и произведений детских писателей.
Особое внимание необходимо уделять культуре поведения детей в ходе совместной деятельности («Саша, ты покормил рыбок? Молодец! Дай возможность подойти Мише, чтобы и его корм попробовали рыбки»). Педагог своим поведением и положительными примерами детей привлекает внимание дошкольников к правилам взаимоотношений между людьми. Он следит за тем, чтобы тон общения между детьми был доброжелательный, чтобы они использовали добрые, ласковые слова не только в процессе общения друг с другом, но и при обращении к животным, растениям.
Конспект комплексного занятия по формированию навыков самообслуживания
во второй младшей группе
воспитатель:
Способствовать формированию у детей целостного процесса мытья рук, включающего выполнение цепочки действий от подготовки (засучить рукава, включить воду) до получения результата (чистые сухие руки, полотенце на своем месте, кран закрыт); осознания своей умелости, важности мытья рук по мере их загрязнения; умению, используя речевые средства, принимать активное участие в разрешении совместно со сверстниками проблемно-игровой ситуации. закрепить умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, используя предметно-схематичную модель последовательности одевания воспитывать у детей гуманные способы поведения в совместной со сверстниками деятельности (умение предложить помощь, поблагодарить.
необходимый материал:
игровой персонаж кукла Катя, игровой персонаж поросенок Хрюша, комплект осенней и зимней одежды, дидактические карточки процессов одевания и умывания, предметы для умывания (мыло, полотенце).
организация : образовательная ситуация конструируется вокруг куклы, которая предлагает детям поиграть с ней в хороводную игру, с дальнейшим появлением поросенка, с переходом в ванную комнату. Участвует небольшая подгруппа детей.
Ход занятия:
Дети занимаются свободной деятельностью. Раздаётся стук в дверь. Воспитатель входит с куклой Катей на руках.
Вос-ль: Ребятки, посмотрите, кто к нам пришел. Это Катя. Она шепнула мне на ушко, что ей хочется с нами играть. Давайте поиграем с Катей в хороводную игру «Зайчик серенький сидит»
(в конце игры в дверь вбегает поросенок Хрюша, перепачканный и грязный
Хрюша: Ух ты, как тут весело, как здорово! А сколько игрушек, а сколько ребят! Я хочу с вами играть, я буду Зайкой!
Вос-ль: Здравствуй Хрюша! Мы с ребятами конечно рады тебя видеть, но приходить в гости и играть в таком виде, как у тебя, нельзя.
Хрюша: А какой у меня вид, самый замечательный.
Вос-ль: Дети, посмотрите на Хрюшу, какой он?
Дети: Грязный, неумытый.
Вос-ль: А покажи кА нам твои руки
Дети: Грязные
Вос-ль: Мы ругать тебя не будем
Все, что было позабудем,
Позабудем, все что было,
И научим мыться с мылом
Дети, что для этого нужно?
Ответы детей: МЫЛО, ВОДА, ПОЛОТЕНЦЕ
Вос-ль: А где же это все находится?
Дети: В умывальной комнате.
Вос-ль: Пойдем умываться.
Хрюша: Ой, я первый, я сам умею умываться. Я вам покажу! (подбегает к раковине, сильно открывает кран, всех обрызгивает)
Вос-ль: Дети, разве так открывают кран?
Дети: нет, надо открывать потихоньку, чтобы никого не обрызгать и не залить пол
Вос-ль: (читает стих) Знаем, знаем. Да, да, да
Где тут прячется вода.
Выходи водица
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку по-нем-нож-ку
Нет, не понемножку, посильней,
Будим умываться веселей!
Вос-ль: Ребята, а что Хрюша еще забыл сделать, прежде, чем открыть кран?
Дети: Рукава закатать
Вос-ль: Рукава закатали, кран открыли, теперь надо научить Хрюшу умываться. Кто мне поможет? Вот Петя хочет помочь.
Вос-ль: Сначала моем руки. Петя как мы это будем делать? Намочим немного, возьмем мыло и оденем на руки мыльные перчатки.
(читает стих) Мыло душистое, белое. Мылкое
Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою
Ты бы грязнуля вспомнил про мыло,
Мыло тебя наконец бы отмыло!
Вос-ль: Хрюша смыл мыло с рук, теперь надо лицо умыть, оно еще грязное. Как будем лицо мыть, покажи Петя.
Ребенок: надо ладошки сложить лодочкой, наполнить и помыть лицо.
Вос-ль: Правильно. А какое стихотворение мы можем читать, когда умываемся?
«Водичка, водичка, умой мое личко
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
Дети: Кран закрыть, и капельки воды отжать, сложив руки в замочек
Вос-ль: А теперь мы чистые, идем вытираться полотенцем.
Посмотри, Хрюша, как Петя это делает. Сначала руки вытираем, затем лицо. Теперь вешаем аккуратно полотенце на вешалку .
Вос-ль: Вот теперь тебя люблю я
Вот теперь тебя хвалю я
Дети, каким стал Хрюша?
Дети: Чистым, красивым.
Вос-ль: Хрюша, тебе нравится таким быть?
Хрюша: Да, очень. Я теперь всегда таким буду.
Вос-ль: это очень хорошо. Мы с ребятами хотим подарить тебе подарок. Все для чистоты.
Хрюша: Спасибо, я побегу маме покажу.(уходит)
Вос-ль: Теперь у нас в группе все чистые и опрятные. Мы с ребятами собираемся на прогулку. Хочешь Катя пойти с нами?
Катя: Конечно хочу. Правда у меня столько одежды. Я не знаю что одеть.
Вос-ль: ребята, поможем Кате собраться?
Дети отвечают: да
Вос-ль: Посмотрите, у Кати есть легкая шапочка, теплая шапочка, осенняя куртка, шубка, резиновые ботиночки, теплые сапожки, брючки, кофта. Что же нам нужно?
Дети отвечают
Вос-ль: А почему?
Дети отвечают: потому что холодно, можно простудиться.
Вос-ль: Да ребята, на улице морозно, ветер дует, поэтому наша одежда должна быть теплой, защищать от холода.
Катя: Значит я буду одевать шубу.
Вос-ль: Погоди Катенька, шубку мы непременно оденем, но все одевать нужно по порядку, иначе одеваться будет неудобно, ты вспотеешь пока оденешься. Наши ребята знают, что за чем нужно одевать? Давайте-ка проверим. Вот здесь у меня карточки «Мы одеваемся на прогулку». Составим их по порядку.
Дети составляют карточки, воспитатель исправляет в случае ошибки.
Вос-ль: Итак, сначала мы одеваем колготки и брючки, затем носочки и сапожки, теперь свитер, шапочку, куртку или шубку, и в конце шарф и варежки.
Чтобы нашим ребятам было легче собираться на прогулку, в раздевалке у нас есть такая схема-помошница. Если забудешь, что вперед одевать, она тебе напомнит.
Дети помогают Кате одеться, одеваются сами.
Катя: Спасибо, ребята, что помогли.
Самообслуживание - это начало трудового воспитания дошкольника . Формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное значение для психического развития ребенка в целом . Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, , и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка , является важным шагом на пути к его независимости.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей
Тема: «Формирование у ребенка навыков самообслуживания».
Самообслуживание - это начало трудового воспитания дошкольника . Формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное значение для психического развития ребенка в целом . Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу , и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка , является важным шагом на пути к его независимости.
К сожалению, в последнее время всё больше родителей чересчур опекают своего ребёнка. Некоторые родители зачастую делают всё за детей (одевают, кормят и т. д., считая, что их чадо всё ещё маленькое или просто торопясь куда-либо. Это приводит к тому, что у ребёнка не развивается самостоятельность в навыках самообслуживания . В связи с вышесказанным встаёт проблема развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста .
Младший дошкольный возраст – особый период в жизни ребёнка. В возрасте 3-4 лет у ребёнка начинает складываться сознательное управление своим поведением. Значительно повышается активность, а стремление к самостоятельности становится основной характеристикой возраста . («Я сам! Я хочу! Я умею! Я тоже буду.» ) Ребёнок начинает верить в свои возможности. Уже может намечать цель, но его внимание по-прежнему остаётся неустойчивым, он всё так же быстро отвлекается, утомляется. Особый интерес ребёнок проявляет к людям, выполняющим какую-либо работу .
В программе второй младшей группы говорится , что нужно продолжать формировать простейшие навыки самообслуживания : научить их есть самостоятельно , умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу , чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.
В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все : удобная одежда и обувь детей , оборудование.
С первых же дней пребывания детей в детском саду мы начали работать с родителями . Выяснилось, что 70% родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и , считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка , все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу , а вечером устают, и медлительность детей их раздражает .
Для того чтобы родители поняли важность воспитания самостоятельности мы организовали ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснили родителям, что семья - первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки .
Навыки самообслуживания , как и любые другие навыки , образуются не сразу. Для того чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, нужно, чтобы дети хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой работе . По мере формирования навыков можно постепенно переходить от показа к подробным словесным объяснениям. Они способствуют закреплению навыков , выработке точных движений , обеспечивают возможность действовать согласно каждому слову воспитателя. Позднее взрослый может придать своему объяснению более общий характер : «Я сейчас посмотрю, кто правильно повесил одежду в шкаф» ; «Завяжи шарф хорошо, кто правильно повесил одежду в шкаф» . Но важно не только упражнять детей в самообслуживании , но и проверять, как они выполняют эту работу . Мы добивались, чтобы дети поняли, что они делают нужное для окружающих их взрослых и сверстников дело. Если ребята долго одеваются, у них сокращается время для игр; оставили неубранными игрушки – няне трудно, неудобно мыть пол. Это позволяет воспитывать в детях заботливость, чувство ответственности, стремление делать всё хорошо, чтобы помочь другим.
Практика показывает, что при выполнении операций самообслуживания дети , надевая платье или убирая игрушки, делают множество лишних, беспорядочных движений. Они тратят много энергии, а качество работы остаётся плохим . Поэтому, проверяя, как справляются ребята с самообслуживанием , нужно учить их избегать лишних движений.
Оценивая то, как ребёнок умылся, убрал игрушки, как повесил бельё, недостаточно ему сказать : «Молодец» или «Неправильно» . Оценка трудовой деятельности должна содержать в себе подчёркивание в данный момент достижений ребёнка и того, что ещё плохо получается. Не следует хвалить детей за то , что похвалы не заслуживает. Надо иметь в виду, что объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать всё самим, стремление работать лучше , умение преодолевать трудности, добиваться результата.
Основная деятельность маленьких детей - игра . Мы старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании . Для кукол сшили платья, связали кофточки с пуговицами. Сначала в присутствии детей сами одевали кукол на прогулку, раздевали их, укладывали спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями. Затем в совместной с ребенком игре предлагали ему выполнить то или иное действие.
Для того чтобы дети научились шнуровать ботинки, необходимо было развить мелкую мускулатуру рук. Для этого мы использовали дидактические игры «Шнуровка» , «Рамки и вкладыши» , «Мозайка» и т. д. В уголок ряжения мы поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.) . Для привлечения внимание детей к уголку ряжения , внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. Мы повесили большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя. Ряжение внесло много радости и оживления. В игре они учились застегивать, завязывать.
При формировании навыков одевания и раздевания, прежде всего, мы учили детей последовательно и рационально выполнять действия. В раздевалке мы повесили иллюстрации с алгоритмом одевания и раздевания. Объясняли, что прежде чем надеть гольфы, надо собрать их гармошкой, а надевать начинать с носка; прежде чем обуваться, сандалии надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались» ; чтобы правильно надеть футболку, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на скамейке, а потом надевать, и т. д. Одновременно с объяснением показывали детям, как собрать гармошкой гольфы и правильно натянуть их, как определить перед футболки (по рисунку, по вороту и т. п.) и как правильно надеть её. Все это помогло детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания . Постепенно мы перешли от непосредственной помощи к напоминанию, старались делать это ненавязчиво, чтобы не отвлекать других детей . Например, если дети неправильно надевали колготки, говорили им : «Проверьте и положите их на колени так, чтобы сверху был один шов» . Обучая детей навыкам самообслуживания , не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение.
Формируя навыки самообслуживания , мы воспитывали и бережное отношение к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф, использовали художественную литературу («Федорино горе» , «Мойдодыр» , «Маша варежку надела…» ). Так, применяя различные приемы, мы достигли к концу года того, что дети в хорошем темпе стали дружно одеваться на прогулку.
Мы учили самостоятельности детей и во время еды , используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, вилку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Использовали игровые приемы. Например, вносили в группу новую куклу, Петрушку, которого очень хотели научиться правильно держать ложку, просили показать кукле Кате, как надо держать ложку. Проводили серию дидактических игр : «Угостим куклу чаем» , «Накормим куклу» и др. Показывали детям небольшие спектакли, например : «Как лисенок пошел на день рождения к зайчонку» , «Как мишка учился ложку держать» . Мы постоянно уделяли внимание воспитанию культурных привычек. Так, в начале года дети обедали за столами, покрытыми пластиком, и если кто-нибудь из них был неаккуратен, это проходило незамеченным. Несомненно, что при таком условии трудно воспитать аккуратность. Мы стали сервировать стол на белоснежных салфетках, и дети сразу же подтянулись, старались не испачкать их, не крошить хлеб.
В программе детского сада поставлена задача совершенствования навыка мытья рук и умывания. Формируя навыки умывания , важно не стеснять детской самостоятельности . Первое время мы проявляли большую активность, чем ребёнок. Подведя малыша к умывальнику, мы говорили : «Ты умывайся сам, а я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки» . При этом незаметно для ребёнка помогали ему аккуратно и чисто умыться.
Обучение детей навыкам умывания происходит постепенно. В первые дни мы показывали и объясняли лишь самые простые действия (смочить руки водой, потереть ладошки и тыльную часть рук ). Обязательно использовали игровые приемы : по просьбе воспитателя няня учила куклу Степашку мыть руки : завернула рукава, включила воду тонкой струйкой и стала мыть руки с обеих сторон, а воспитатель объяснял ее действия. Уже через два месяца у детей образовались довольно прочные умения, что дало возможность усложнять требования, например, учить их завёртывать рукава (сначала с помощью взрослого) . По мере овладения отдельными детьми этим навыком мы привлекали их к помощи сверстникам, предъявляли более высокие требования к качеству умывания. Также постепенно мы приучали детей правильно пользоваться полотенцем : показывали, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряли тех, которые делают это правильно. По окончании умывания мы обращали внимание детей на их внешний вид , отмечали, что они стали чистые, аккуратные. В результате все дети без напоминания шли мыть руки, самостоятельно засучивая рукава , правильно пользовались мылом и водой, вытирали руки полотенцем.
Таким образом, использование показа, объяснения, игровых приёмов, чтение художественной литературы обеспечивает постепенное формирование навыков самообслуживания .
Становская Любовь Алексеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ №5 "Радуга"
Населённый пункт:
г.Холмск Сахалинская область
Наименование материала:
проект
Тема:
"Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе"
Дата публикации:
15.03.2017
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования «Холмский
городской округ» Сахалинской области
694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91
ПРОЕКТ
Тема: «Формирование навыков самообслуживания во второй младшей
группе «Лучики».
I.
Введение (пояснительная записка)
1.
Актуальность…………………………………………………3
2.
Цель и задачи работы………………………………………..4
3.
Информационная карта……………………………………...5
II.
Выполнение проекта
1.
План проведения проекта……………………………………6
2.
Реализация проекта…………………………………………..7
III.
Выводы по проекту. Работа с родителями……………………12
IV.
Список использованной литературы………………………….14
V.
Приложение……………………………………………………..15
2
Актуальность:
Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им
самим самого себя (одевание – раздевание, аккуратное складывание своих
вещей в шкафчик). С помощью труда по самообслуживанию у детей
воспитываются навыки и умения быть самостоятельными, опрятными,
приводить в порядок личные вещи, игрушки. К труду по самообслуживанию
дети приучаются с раннего детства. Значение самообслуживания состоит в
жизненной необходимости. Навыки ежедневной повторяемости очень
прочны. С самообслуживания начинается трудовое воспитание детей.
Воспитание навыков самообслуживания являются одним из важнейших
направлений. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям,
впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро
научить ребенка определенной последовательности операций, из которых
складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять
задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные
действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости,
небрежности.
Проблема:
С наступлением холодного периода года у детей прибавилось
количество одежды. В силу своих возрастных особенностей дети не могут
одеваться самостоятельно, не знают последовательности одевания.
3
Цель:
Формировать
умение одевать (снимать) различные предметы одежды
в определённой последовательности при небольшой помощи взрослых.
Задачи:
1.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке.
2.
Развивать навыки самообслуживания: мелкую моторику в процессе
одевания.
3.
Закреплять умение детей самостоятельно одеваться на прогулку,
используя предметно-схематичную модель последовательности
одевания.
4.
Воспитывать культуру общения с взрослыми и детьми, обращаясь к
ним за помощью: говорить «волшебное слово» приятным тоном,
способствовать преодолению застенчивости и скованности (умение
предложить помощь, поблагодарить), воспитывать аккуратность.
4
Информационная карта проекта
Тема:
«Формирование навыков самообслуживания во второй младшей
группе».
Вид проекта
: практико-ориентировачный.
Автор(ы) проекта
: Становская Любовь Алексеевна, воспитатель. Участники
проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.
Целевая
аудитория:
3-4 года
Срок реализации
: 2 недели
Ресурсы проекта
: информационный.
5
Выполнение проекта.
План проведения проекта
I Этап – подготовительный:
1. Создание условий для проекта «Формирование навыков
самообслуживания».
2.Изучение методических пособий и литературы по теме.
3. Подбор художественной литературы (пословицы, стихи, загадки, игры).
4. Обсуждение с родителями на тему: «Участвуем в проекте «Формирование
навыков самообслуживания».
5. Составление перспективного плана мероприятий.
II Этап – основной:
1.
НОД.
2.
Беседы.
3.
Рассмотрение картин, иллюстраций.
4.
Дидактические игры.
5.
Художественное творчество (аппликация, рисование).
III Этап – заключительный:
1.
Игра ситуация «Оденем куклу на прогулку».
2.
Выставка детских рисунков, аппликаций с вязанных с тематикой
проекта.
3.
Презентация для педагогов: проект «Формирование навыков
самообслуживания во второй младшей группе»
6
Этапы реализации проекта.
Мероприятия
Цели
Ответственны
Сроки
реализаци
1 этап - подготовительный
1
Изучение и сбор
теоретического и
методического
материала по
использованию
проектного
метода
Повышение
собственной
профессиональной
компетентности
через изучение
технологии
проектирования
Воспитатель
2
Составление
плана над
проектом
Реализация
мероприятий по
проектной
деятельности
Воспитатель
3
Поисковая работа
по подбору
иллюстративного
материала,
художественных
произведений,
дидактических и
театрализованных
игр.
Создать условия
для реализации
проекта
Воспитатель,
родители.
4
Разработка
консультаций для
родителей
«Как приучить
ребенка к
аккуратности и
опрятности»,
«Как научить
ребенка одеваться
самостоятельно»
Просвещать
родителей по
данной теме.
Заинтересовать
родителей в
совместной
деятельности:
воспитатель-
родитель-ребенок
Воспитатель
2 этап - основной
1
Наблюдение за
погодой, одеждой
людей в зимний
Формировать у
детей
представление о
Воспитатель
7
период
зиме. Познакомить
со свойствами
снега, с сезонными
явлениями –
снегопад, метель,
вьюга.
Формировать
представление о
сезонной одежде.
2
Рассмотрение
иллюстраций на
зимнюю тематику
Учить
рассматривать
картину, отвечать
на вопросы по
изображению.
Развивать речевую
активность.
Воспитывать
интерес к неживой
природе.
3
Чтение
стихотворений об
одежде и
одевании. Беседа
по содержанию.
Уточнить
функциональную
значимость одежды
в жизни людей.
Воспитатель
4
Игровая
образовательная
ситуация
«Путешествие с
куклой Катей»
(Знакомство с
раздевалкой).
З н а к о м с т в о
с
оборудованием
раздевалки
(ш к а ф ч и к и
д л я
одежды, скамеечка,
большое зеркало на
стене,
полочка
для
обуви),
н а з н а ч е н и е м
и
с п о с о б а м и
е г о
использования
ребенком;
Воспитатель
5
Дидактическое
упражнение
«Найди свой
З н а к о м и т ь
с
н а з н а ч е н и е м
и
Воспитатель
8
шкафчик»
способами
использования
ш к а ф ч и к а
д л я
одежды;
6
Дидактическая
игра «Подбери
куклам одежду»
Уч ить
н а з ы в а т ь
предметы
одежды,
дифференцировать
о д е ж д у
д л я
м а л ь ч и к о в
и
девочек,
последовательно
одевать куклу.
Воспитатель
7
Образовательная
ситуация «Каждая
ножка в свой
домик»
у ч и т ь
р е б е н к а
самостоятельно
надевать
колготки,
в и д е т ь
ч а с т и
о д е ж д ы
и
правильно
д е й с т в о в а т ь
в
с о о т в е т с т в и и
с
ц е л ь ю
(б р а т ь
к о л г о т к и
з а
резинку,
ориентируясь
на
метку
-
кусочек
ярко
окрашенной
т к а н и
и л и
вышивку;
Воспитатель
8
Дидактическая
игра «Научим
куклу Катю
раздеваться»
П о м о ч ь
д е т я м
запомнить
последовательность
раздевания. Учить
аккуратно вешать и
Воспитатель
9
складывать одежду.
9
Образовательная
ситуация «Мы
теперь умеем
сами на прогулку
одеваться»
Закрепление
последовательност
и
и
с п о с о б о в
рационального
выполнения
действий одевания.
Воспитатель
10
Драматизация
сказки
«Рукавичка»
продолжать
воспитывать у
дошкольников
умение слушать
сказку, следить за
развитием
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Воспитатель
11
Аппликация
«Украшение –
валенки»
Закрепить у детей
навык намазывание
клеем предмета и
аккуратного
приклеивания.
Использовать
полученный навык
при составлении
узора для
украшения валенка.
Воспитатель
12
Рисование
«Украсим
рукавичку».
развивать
художественные
с п о с о б н о с т и
в
процессе
Воспитатель
10
рисования.
Работа с родителями
1
Консультации
«Как приучить
ребенка к
аккуратности».
«Как научить
ребенка одеваться
самостоятельно»
Воспитатель
2
Индивидуальные
беседы
«Приучаем детей
дома одеваться на
улицу в правильном
порядке»
«Как одевать
правильно ребенка
на прогулку»
Воспитатель
3
Памятки для
родителей
Алгоритм
последовательност
и одевания –
раздевания.
Воспитатель
3 этап - заключительный
1
Игра ситуация
«Оденем куклу на
прогулку»
Закрепить название
одежды,
выполнение
алгоритма
одевания одежды.
Воспитатель
2
Презентация для
педагогов.
Повысить уровень
знаний педагогов о
методах и приемах
работы с детьми по
закреплению
процессов одевания
и раздевания.
Воспитатель
11
Выводы по проекту.
Дети повысили уровень освоения навыков самообслуживания.
С небольшой помощью взрослого умеют одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Дети научились аккуратно вешать и складывать свою одежду.
Дети стали обращать внимание на свой внешний вид.
Усилилась инициативность у детей во взаимоотношении со взрослыми.
Работа с родителями над проектом «Формировании навыков
самообслуживания».
Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно –
образовательной работы в ДОУ.
Взаимодействие педагогов и родителей способствовало повышению
интересов родителей к данной проблеме и активному участию их в работе по
воспитанию навыков самообслуживания у малышей. Данный проект
способствовал эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в
процессе совместной деятельности.
Работа с родителями велась на протяжении всего проекта и была отражена в
каждом этапе:
На первом этапе была замечена заинтересованность родителей проектом:
родители активно принимали участие в индивидуальных беседах «Приучаем
детей дома одеваться на улицу в правильном порядке». Донесла до
родителей важность темы проекта.
На втором этапе родители активно интересовались деятельностью детей, их
продвижениями по теме проекта – в этом нам помогли консультации для
родителей «Как научить ребенка одеваться самостоятельно», «Как приучить
ребенка к аккуратности и опрятности».
На третьем этапе родители приняли активное участие в подготовке одежды
для кукол в группу.
12
В заключение хочется сказать об эффективности проводимых мероприятий,
многие родители до этого проекта не уделяли нужного внимания этой
проблеме. По окончанию проекта они увидели результат совместной работы,
который способствовал эмоциональному сближению детей, педагогов и
родителей.
13
Список использованной литературы.
1.
Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду /
М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Голицина И.С. Перспективное планирование в детском саду. Вторая
младшая группа. реализация ФГТ в ДОУ.- Скрипторий- 2010г
3.
Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.
Издательство «Мозаика-Синтез», 2006
4.
Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Волгоград:
издательство «Учитель», 2009..
5.
Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей.
Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г
14
Конспект занятия по самообслуживанию в младшей группе
Формирование навыков cамообслуживания.
Закреплять знания детей о названиях и назначениях предметов личной гигиены. Активизировать речь, пополнить словарный запас.
Закреплять знания детей о последовательности действий при умывании, используя алгоритм и художественное слово.
Развивать мелкую моторику, сенсорное восприятие.
Воспитывать желание быть чистыми, аккуратными и красивыми.
Ход занятия.
Дети вместе с воспитателем заходят в группу.
Воспитатель:
Утром встали малыши,
В детский садик свой пришли.
Вам мы рады как всегда,
Гости здесь у нас с утра
Поздоровайтесь, друзья! (дети здороваются с присутствующими)
Посмотрите, солнышко проснулось. Хочет поздороваться с нами, делайте как я.
Упражнение “Доброе утро”.
Доброе утро, глазки, вы проснулись?
Доброе утро, ушки, вы проснулись?
Доброе утро, ручки, вы проснулись?
Доброе утро, ножки, вы проснулись?
Доброе утро, солнышко, я проснулся!
Вот какие молодцы!
А сейчас садитесь тихо на стульчики. Я приготовила для вас чудесное стихотворение, в котором говорится о том, что утром все умываются.
(Звучит отрывок из стихотворения К. И. Чуковского” Мойдодыр” с демонстрацией отрывка из мультфильма).
Рано утром, на рассвете, умываются мышата,
И котята, и утята, и жучки и паучки.
Только ты не умывался, и грязнулею остался,
И сбежали от грязнули и чулки и башмаки.
Сюрпризный момент:
Ребята, посмотрите на этого мальчика, его зовут Антошка, он один не умывался и грязнулею остался.
Вы знаете почему? (нет)
Тогда давайте позовём его к нам и спросим.
(Воспитатель выносит куклу мальчика Антошку с испачканным лицом и ладошками).
Воспитатель обращается к Антошке:
Антошка, скажи, почему ты такой грязный? Ты,наверное, не умеешь умываться?
Воспитатель обращается к детям:
Ребята, а вы умеете умываться? (ответы детей). Давайте Антошку тоже научим.
А что нужно для того, чтобы научиться умываться? Мы сейчас узнаем.
Наш знакомый Мойдодыр прислал посылку, а что в ней мы сейчас посмотрим!
(Дети подходят к столу, где стоит картинка с изображение Мойдодыра и мешочек с мылом и полотенцем внутри).
Дидактическая игра ”Чудесный мешочек ”
(Дети достают по очереди мыло и полотенце, обследуют их на ощупь, запах, рассматривают).
Вопросы детям: (Что это? Какой он? Для чего нужен? Зачем?)
Воспитатель обращается к кукле:
Вот, Антоша, какие предметы помогают нам быть чистыми, и сейчас мы научим тебя ими пользоваться.
Дети, а где мы всегда умываемся? (в умывальной комнате).
Перед тем как мы пойдём в нашу умывальную комнату, немного отдохнём.
Динамическая пауза: (дети становятся в круг)
Жарче дырчатая тучка (сжать и разжать кулачки)
Поливай водичкой ручки (потирают ладошки)
Плечики и локоточки
Пяточки и ноготочки
Мой затылочек, височки
Подбородочек и щёчки.
Молодцы!
Ребята, давайте возьмём наше мыло и полотенце, и пойдём учить мальчика умываться
В нашу умывальную комнату.
(Воспитатель подводит детей к тазику, рядом стоит лейка с водой и мольберт, на который прикреплены карточки с алгоритмом умывания).
Практическая часть:
Один ребёнок показывает последовательность действий при умывании, пользуясь алгоритмом, остальные дети смотрят и проговаривают потешки, которые используются при умывании. Воспитатель параллельно с ребёнком умывает куклу.
1. Ребята, прежде чем начать мыть руки, что нужно сделать? (закатать рукава)
Воспитатель:
Руки надо с мылом мыть,
Рукава нельзя мочить.
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит.
Таня, покажи как это нужно делать.
Ребёнок показывает, как нужно закатывать рукава. (Воспитатель делает то же кукле)
2. Открываем воду
Знаем, знаем, да, да, да
Где тут прячется вода.
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
3. Сначала руки намочим водой, затем берём мыло и намыливаем ладошки, потрём одну ладошку о другую.
(Воспитатель вместе с детьми)
4. Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки
Будут у Антошки
Теперь намыленные ладошки смываем водой.
А у Антошки ещё и лицо грязное, давайте вспомним потешку о том, зачем нужно лицо водичкой умывать, а Таня вымоет Антошке лицо.
(Воспитатель вместе с детьми)
Водичка, водичка.
Умой моё личико.
Чтобы щёчки краснели,
Чтобы глазки блестели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок
Вот мы и умылись. Что, Таня, теперь нужно сделать? (отжать ладошки над раковиной, закрыть воду в кране и вытереть руки и лицо полотенцем, опустить рукава).
Ребёнок показывает, как это нужно делать.
Воспитатель подносит зеркало к Антошке:
Теперь ты, Антоша, чистый и смело можешь отправляться к себе домой. Только обещай нашим ребятам, что будешь умываться каждый день. А чтобы ты не забыл как это нужно делать, мы напомним тебе ещё раз “Что сначала, а что потом” (Дети повторяют алгоритм умывания, используя карточки на мольберте).
Воспитатель говорит детям о том, что Мойдодыр внимательно смотрел за ними и сочинил для них весёлую песенку, которую они сейчас услышат.
(Включается отрывок из мультфильма “Мойдодыр” песенка “Да здравствует мыло душистое... “)
Итог: Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам -
