Задача
Игровые действия: Дети приходят в гости к лисенку (ребенок) их встречает мама лиса (воспитатель), которая пытается вылечить лисенка (ребенка), но не знает, как и просит детей ей помочь. Дети, дают советы и помогают из подручных предметов вылечить лисенка и поднять ему настроение.
Предварительная работа : беседа о простуде, кгн
Инвентарь: запарник, кружки, блюдца, лимон, трава от простуды, прихватки, салфетки, ложечки, чеснок, мед, медальон (сделанный из киндера сюрприза для ароматеропии)
Шаль, природный материал, обводилки, клей, краски карандаши, фломастеры, чистые листы.
Ход игровой ситуации:
Ребята заходят в зал с воспитателем, здороваются с гостями и воспитатель просит их отвернутся и закрыть глаза и посчитать до пяти. Когда они открывают глаза, оказываются в гостях у лисенка.
Лиса: Здравствуйте ребята! Как хорошо, что вы заглянули к нам в гости. У меня простыл лисенок. Весь дрожит, чихает, кашляет – даже не знаю чем ему помочь. Ребята, подскажите, чем можно вылечить лисенка?
Дети: теплым молоком с медом, чай с лимоном и т.д.
Лиса: Хорошо, молодцы. Ребята, а мне кажется у меня есть что то, из того что вы назвали. Пойдемте, посмотрим.
Дети подходят к столам. На одном столе стоит: запарник, блюдце с кружкой, лимон, мед, трава от простуды, салфетки. Открывается скатерть.
Лиса: Посмотрите ребята, а как вы думаете, что из этого можно приготовить?
Очень хорошо, молодцы. Кто хочет приготовить чай?
Открывает скатерть с другого стола.
А посмотрите сюда, что можно приготовить из этого?
На другом столе стоит: блюдце с чесноком, ложечки, измельчитель чеснока, чесночный-медальон, салфетки
Лиса: Очень хорошо, кто попробует сделать чесночный-медальон.
Дети подают чай лисенку и вешают чесночный медальон.
Лиса: Лисенок тебе уже получше?
Ой, ребята, а посмотрите, какой-то лисенок у нас грустный. Грустный, ребята?
Дети: грустный
Лиса: Но чтобы лисенку поднять настроение и он быстрей поправился. Как вы думаете, ребята, что для этого нужно сделать?
Дети: подарок, рисунок…
Лиса: А кто хочет помочь поднять настроение лисенку, что бы он быстрей выздоровел?
У меня где-то и на этот случай, что то было. Пойдемте ребята.
Дети подходят к третьему столу, где лежат чистые листочки и все для творчества. Дети дарят свои работы. Лисенок выздоравливает.
Лиса: Спасибо ребята помогли вылечить лисенка. Ой, я совсем забыла, у меня же есть волшебные таблетки от простуды.
Угощает конфетами. И прощается с ними.
Самоанализ
Задача с использованием театрализации. Направлена на освоение детьми элементарных правил культуры здоровья и на развитие их здоровье –сберегающей компетенции, инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности.
В игровой ситуации ребятами решали проблемную ситуацию, т.е. лечили лисенка от простуды. Направляя их действия, помогала им приобрести новый опыт, активизируя детскую самостоятельность и индивидуальность.
Эта ситуация имеет диалоговый характер определяющий совместные решения детей и взрослого в поставленной задаче.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна
Сценарий образовательной ситуации по РЭМП в подготовительной к школе группе
(интеграция образовательных областей «Познание»)
Тип ОС: открытие нового знания
Тема: «Двенадцать месяцев».
Дмитриева Светлана Олеговна, первая квалификационная категория, учитель-дефектолог МДОУ № 47, г. Ярославль
Цель: Познакомить с числом и цифрой 12.
Задачи:
Образовательные:
Создать условия для ознакомления с числом и цифрой 12;
Создать условия для закрепления образования числа 11.
Развивающие:
Содействовать развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления;
Содействовать развитию восприятия временных представлений и восприятия пространства.
Воспитательные:
Создать эмоциональную мотивацию на развитие чувства отзывчивости у детей, желания помочь «месяцам».
Раздаточный материал:
1) Лист в клетку на каждого ребенка.
2) Карандаш на каждого ребенка.
Демонстрационный материал:
1) Карточки на состав числа 11.
2) Карточки с названиями месяцев.
3) Схема года.
4) 12 «камней».
5) Конверт с письмом от «месяцев».
6) Конверт с письмом от злой волшебницы.
Оборудование:
1) Мольберт.
2) Столы, стулья.
Предварительная работа:
1) Чтение сказки «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака.
Ход образовательной ситуации.
1. Введение в игровую ситуацию.
Цель: создание интересной мотивации к познавательной деятельности.
Требования:
· ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
· обращение к личному опыту детей;
· создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.
Дети заходят в группу.
Ребята, сегодня у нас много гостей, давайте с ними поздороваемся! (Здравствуйте!)
Дети стоят полукругом перед педагогом.
Ребята, сегодня я пришла в детский сад и на своём рабочем столе нашла письмо, адресованное вам. Давайте его прочитаем! (Давайте прочитаем.) -Интересно, кто его прислал?
Педагог читает письмо.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишут вам братья-месяцы из горной страны Богемии. Нам очень нужна ваша помощь. Дело в том, что в нашей стране появилась злая волшебница и сотворила ужасные вещи: нас месяцев-братьев перепутала, а один месяц спрятала. А чтобы остановить злую волшебницу, которая всем вредит, нужно найти волшебные камни, соединить их по порядку и разгадать код её волшебства. Мы очень напуганы, и некому нам помочь. Если вы не боитесь трудностей, то поспешите к нам на помощь. Мы ждём вас!
Январь и его братья.»
Ребята, вы хотите помочь братьям-месяцам? (Хотим.)
А вы сможете им помочь? (Да, конечно.)
Что для этого надо сделать? (Собрать все месяцы по порядку.) (Найти потерянный месяц.) (Найти волшебные камни.) (Разгадать код волшебства.)
А где же нам искать месяцы? (Отправиться в страну Богемию, откуда пришло письмо.)
- Тогда закроем глаза и скажем волшебные слова: «Один, два, три в страну Богемию нас перенеси!»
2. Актуализация в игровой ситуации.
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.
Требования:
· актуализация изученных способов действия и знаний, достаточных для построения нового знания.
Ребята, вот мы и очутились в стране Богемии!
Где же мы будем искать братьев-месяцев?
Педагог с детьми подходят к столам и находят красивый конверт.
Ребята, что это? (Конверт.) (Письмо.) Давайте откроем и посмотрим, что в нём находится! (Давайте)
Педагог открывает конверт и читает.
«Если вы выполните по порядку все мои задания, то узнаете, где искать месяцы. Волшебница.»
Вы готовы выполнить задания волшебницы, чтобы помочь братьям-месяцам? (Да, готовы выполнить.)
Педагог с детьми подходят к столам, на которых лежат карточки с цифрами, знаками и точками и первое задание. Педагог читает задание.
«Первое задание : Подберите нужные карточки с точками, чтобы получилось число 11»
2+ =11 5+ =11 8+ =11
3+ =11 6+ =11 9+ =11
Сколько точек ты прибавил к 2, чтобы получилось 11? (Девять точек)
Сколько точек ты прибавил к 3, чтобы получилось 11? (Восемь точек)
Сколько точек ты прибавил к 4, чтобы получилось 11? (Семь точек)
Сколько точек ты прибавил к 5, чтобы получилось 11? (Шесть точек)
Сколько точек ты прибавил к 6 чтобы получилось 11? (Пять точек)
Сколько точек ты прибавил к 7, чтобы получилось 11? (Четыре точки)
Сколько точек ты прибавил к 8, чтобы получилось 11? (Три точки)
Сколько точек ты прибавил к 9, чтобы получилось 11? (Две точки)
Молодцы, ребята, вы выполнили первое задание!
Дети обращают внимание на разбросанные карточки, которые лежат на полу.
Ребята, посмотрите какой беспорядок! А что это за карточки? (Это месяцы.)
А почему они лежат на полу, кто их разбросал? (Их разбросала злая волшебница.) (Она их перепутала.)
Что же нам с ними делать? (Расставить по порядку.)
А как мы их расставим по порядку, вы знаете? (Да.)
А где мы их расставим? (На доске.) (На столе.)
Педагог обращает внимание на мольберт, на котором изображена схема года и второе задание.
Ребята, посмотрите, что это изображено? (Год.)
Для вас второе задание!
Педагог читает задание.
«Второе задание : Расставьте месяцы по порядку и с соответствующим номером.»
Ребята, год начинается с какого месяца? (Год начинается с января.)
Правильно, это первый месяц в году, с него мы и начнём!
Дети выставляют по очереди месяцы по порядку.
3. Затруднение в игровой ситуации.
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению места и причины затруднения.
Требования:
· создание ситуации затруднения;
· фиксация в речи причины затруднения.
Педагог обращает внимание на выставленные месяцы.
Ребята, посмотрите, сколько сейчас месяцев в году? (Одиннадцать месяцев.)
А какого месяца здесь нет? (Декабря.)
Если мы декабрь не найдём, то следующий Новый год не наступит!
Что же нам делать, где мы его будем искать?
Может нам волшебница еще где-то оставила задания? (Да, на столах, лежат листы)
Подходим к столам, на которых лежат листы клетку, карандаши и третье задание.
Ребята, волшебница оставила еще для вас задание! Вы готовы его выполнить, чтобы найти декабрь? (Да, готовы выполнить.)
Дети пишут под диктовку педагога графический диктант «Часы».
Тогда садитесь за столы, возьмите карандаши и внимательно меня слушайте!
«Третье задание : Напишите диктант: 1 клетка по диагонали вправо вверх; 6 клеток вправо; 1 клетка по диагонали вправо вверх; 3 клетки вправо; 1 клетка по диагонали вправо вниз; 6 клеток вправо; 2 клетки вниз; 6 клеток влево; 1 клетка по диагонали влево вниз; 3 клетки влево; 1 клетка по диагонали влево вверх; 6 клеток влево; 1 клетка по диагонали влево вниз; 2 клетки вверх.»
Что у вас получилось? (Часы.)
Ребята, как вы думаете, что это может означать? (Искать декабрь рядом с часами.)
Дети ищут и находят под часами декабрь.
4. Открытие нового знания.
Цель: организация диалога педагога с детьми, направленного на открытие нового знания.
· организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
· фиксация нового знания в речи и знаково;
· создание ситуации успеха.
Декабрь вы нашли, что же нам теперь делать дальше? (Поставить его на свое место.)
Дети прикрепляют декабрь на схему года.
Теперь все месяцы на своих местах!
А сколько всего месяцев в году? (Двенадцать месяцев.)
А как же у нас получилось двенадцать месяцев? (Было 11 месяцев, один добавили и получилось 12.)
Из каких цифр состоит число 12? (1 и 2.)
Что обозначает первая цифра в числе 12 ? (Один десяток.)
А вторая цифра? (Две единицы.)
А какой по счету месяц декабрь? (Двенадцатый месяц)
Молодцы, ребята, вместе вы нашли декабрь, порядок в месяцах навели и собрали целый год!
5. Включение нового знания в систему знаний.
Цель: закрепление у детей нового знания в играх и упражнениях.
Требования к организации этапа:
· соответствие используемых игр цели занятия;
· индивидуальные затруднения в играх;
· ситуация успеха в совместной деятельности.
Ребята, что мы еще не сделали? (Мы не нашли волшебные камни.)
А зачем их нужно найти? (Чтобы разгадать код волшебства)
А зачем нужно разгадать код волшебства? (Чтобы остановить злую волшебницу.) (Чтобы волшебница никому не вредила.) (Чтобы она не совершала злых дел.)
Посмотрите внимательно, где могут быть «камни»?
Дети находят на мольберте «камни».
Ребята, как мы разгадаем код волшебного камня? (Вспомним, о чем было сказано в письме.) (Прочитаем письмо от месяцев.)
Для того, чтобы разгадать код, нужно соединить все камни по порядку.
Дети соединяют камни.
Как выдумаете, какой код у волшебства? (12.)
А как вы узнали код? (К 11 прибавили 1 и получилось 12.)
А из каких цифр мы напишем на камне число 12? (1 и 2.)
Молодцы, ребята, вы разгадали код волшебства, и поэтому злая волшебница больше никогда не сможет колдовать и совершать злых дел!
А теперь нам пора возвращаться в детский сад! Подумайте и скажите, что нам поможет сделать это очень быстро? (Надо закрыть глаза и сказать волшебные слова.)
Дети закрывают глаза и говорят «волшебные слова.
«Один, два, три в детский сад нас перенеси!»
Вот мы и снова в своем детском саду!
6. Итог занятия.
Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности.
Требования к организации этапа:
· организация анализа детской цели; фиксация нового знания в речи;
· определение выполнения взрослой цели; создание ситуации успеха в совместной деятельности.
Где мы с вами сегодня были? (В стране Богемии)
Зачем мы туда отправились? (Мы хотели помочь январю и его братьям; собрать все месяцы по порядку, найти декабрь; найти камни и разгадать код волшебства.)
Как вы думаете, мы помогли месяцам? (Да.)
Почему мы смогли им помочь? (Мы выполнили задания злой волшебницы.)
А какие задания вы выполнили? (Составили число 11.) (Расставили месяцы по порядку.) (Написали графический диктант.)
Какие новые знания помогли вам разгадать код волшебства? (Умение образовывать число 12.) (Умение правильно записывать число 12.)
Где это нам пригодится? (В школе.) (Научим друзей.)
Что было самым интересным? (Ответы детей)
Было что-то трудное? (Ответы детей)
Ребята, вы молодцы! Вы помогли братьям-месяцам, потому что вы очень смелые, добрые и дружные ребята! Я горжусь вами!
Тип ситуации: «Открытие нового знания»
Цель: формирование представлений у детей о роботах – помощниках, необходимых для космических исследований.
Задачи:
Образовательные:
- Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к познанию окружающего мира.
- Закреплять умение образовывать прилагательное от существительных.
- Упражнять в отгадывании загадок.
Развивающие:
- Развивать познавательную активность.
- Развивать аналитические способности.
- Развивать речь.
- Способствовать творческому развитию.
Воспитательные:
- Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками.
Материалы и оборудования:
Демонстрационные:
- Слайды с изображением вселенной, звездное небо, робот;
- Образцы созвездия;
Раздаточные :
- Игра «Танграм»;
- Звезды различной величины (большие, маленькие, разного цвета);
- Образ созвездия (большая медведица, лев, змея, кит, орел, рыбы);
- Картинки планет солнечной системы;
- Картинки с изображением космических и бытовых приборов и машин;
- Различные виды конструктора, бросовый материал, пластилин, бумага, клей и др.
Предварительная работа:
- Чтение художественной литературы о космосе.
- Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением космоса.
- Дети знают о солнечной системе и планетах.
- Дети имеют представление о некоторых космических профессиях.
- Посещение планетария.
- Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты»
Ход занятия:
Введение в игровую ситуацию (хочу – могу — надо)
Цель: создание интересной мотивации к деятельности.
Требования:
- Ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
- Обращение к личному опыту детей;
- Создание условий для возникновения у воспитанников потребности включения в деятельность.
Воспитатель собирает вокруг себя детей.
— Ребята, к нам сегодня пришло много гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Дети здороваются с гостями и называют свое имя.
— Ребята, какое у вас сегодня настроение?
Ответы детей: хорошее, радостное, веселое и т.д.
— Сейчас мы с вами возьмемся за руки и поделимся своим настроением друг с другом и с гостями.
Чтение стихотворения:
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
— Как вы думаете, для чего человеку нужно хорошее настроение?
— Нам оно сегодня тоже пригодиться, потому что нам придется отправиться в очень сложное путешествие.
— Вы хотите отправиться в путешествие?
— Где можно путешествовать?
— Как вы можете узнать, куда мы отправимся?
— Для чего нужно путешествовать?
Актуализация знаний.
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.
Требования:
- Актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;
— Я предлагаю вам отгадать загадки, и тогда вы сразу же поймете, где мы будем путешествовать:
Чтение загадок.
- Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса летит. (Космонавт)
- По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. (Звезды)
- В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что – то надевает.
Та одежда припасет
И тепло и кислород. (Скафандр)
- Есть окошко в корабле –
«Челенджере», «Мире».
Но не то, что на Земле –
В доме и в квартире.
В форме круга то окно,
Очень прочное оно. (Иллюминатор)
- А галактики летят,
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная,
Эта вся…. Вселенная!
— Ребята, вы догадались, куда сегодня мы с вами отправимся путешествовать.
Ответы детей. (во вселенную, в космос)
— Что для этого нам с вами потребуется?
Ответы детей (ракета, космический корабль и тд)
— Но у нас с вами нет космического корабля. Как нам быть, что делать?
Ответы детей. Построить корабль.
— Из чего мы его можем сделать? (из строительных модулей, из конструктора и т.д.)
— Я предлагаю вам построить корабль из деталей Танграма, объединившись в подгруппы.
Дети строят корабль по подгруппам.
— Сколько деталей ушло на постройку корабля? У кого больше? Насколько? Меньше? Насколько?
— Молодцы!
— Придумайте название нашему кораблю.
— Попасть на корабль смогут лишь те, кто правильно справится с заданием. Ваша задача: образовать от слова, отвечающего на вопрос «что?», новое слово, отвечающее на вопрос «какой?». Например небо – небесный, отвага – отважный.
Д/и «Образуй слово»
Звезды – звездный
Туман – туманный
Солнце – солнечный
Луна – лунный
Ночь – ночной
Холод – холодный
Космос – космический
Даль – далекий
Астроном – астрономический
Вселенная – вселенский и тд.
Дети рассаживаются в корабле.
На экране картина вселенной. Звучит космическая музыка. Дети отправляются в полет. Во время полета во вселенной (экране) появляется робот.
Робот: Внимание, внимание! Сегодня во Вселенной проводится игра! Тех, кто любит играть, мы приглашаем принять участие.
— Ребята, как вы думаете, кто это?
Ответы детей.
Робот: Здравствуйте ребята! Я от имени всех роботов приветствую вас на космическом корабле. С какой планеты летите?
Дети: Мы с планеты Земля.
Робот: А чем вы занимаетесь на планете Земля?
Дети: Ходим в детский сад.
Робот: Как называется ваш детский сад?
Дети: «Искорка»
Робот: В какие игры вы любите играть?
Ответы детей.
Робот: Предлагаю вам совершить первую посадку на «Звездной планете», будет интересно и весело.
На экране картина звездного неба.
— Ребята посмотрите сколько звезд. Вы знаете, какие звезды бывают по величине?
Ответы детей: большие и маленькие
— Предлагаю девочкам собрать маленькие звезды, а мальчикам большие.
По группе развешаны звезды разной величины.
— Ребята, вы знаете, что могут образовывать звезды?
Ответы детей: созвездия
— Какие созвездия вы знаете?
Ответы детей.
— Соберите созвездия по образцу.
Д/и «Собери по образцу»
Робот: Вы знаете, что у каждого созвездия есть свой образ. Я предлагаю вам поиграть в игру «Подбери созвездию нужный образ». Вам необходимо соединить созвездие с соответствующей ему картинкой.
Робот: Молодцы ребята, вы все справились. Предлагаю продолжить наше путешествие и совершить посадку на остановке под названием «Парад планет».
— Посмотрите, что – то случилось?
Ответы детей: Все планеты расположены не на своем месте.
— Как нам быть? Сможем мы помочь?
— Что для этого нужно сделать?
Робот: Я предлагаю вам расставить все планеты по порядку.
Проводится игра «По порядку все планеты»
— Мы немножко отдохнем и проверим, правильно ли вы расставили планеты.
Проводится физкультминутка (с движениями)
По порядку все планету
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета,
Под названием Плутон.
Робот: Ребята, какие вы молодцы. Как много вы знаете о космосе. И сейчас я хочу вас пригласить на мою родную планету «Планету роботов».
Затруднение в ситуации.
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выделению места и причины затруднения.
Требования:
- Создание ситуации затруднения;
- Фиксация в речи причины затруднения;
— Ребята, вы знаете кто такие роботы?
Возможные ответы детей.
Робот: Вы можете сказать, чем они занимаются?
Возможные ответы детей.
Робот: У меня для вас есть картинки с изображениями различных приборов и машин. Вы должны распределить их на две группы: космические приборы и машины, бытовые приборы и машины.
— Как нам в вами поступить, чтобы выполнить задание Робота.
— На сколько групп мы с вами разобьем и по какому признаку?
Д/и «Классификация»
Робот: Ребята, вы знаете, для чего человеку нужны роботы – машины?
— Какую помощь они могут оказывать?
— А какую помощь могут оказывать космические роботы?
Открытие нового знания.
Цель: Организация диалога с детьми на открытие нового знания.
Требования:
- Организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
- Фиксация нового знания в речи;
- Создание ситуации успеха.
— Я предлагаю вам объяснить, из каких слов образуются слова: луноход, марсоход, вездеход.
Ответы детей.
— Как вы считаете, кто может управлять роботами?
— Почему вместо роботов не может полететь человек?
— С какой целью их запускают на другие планеты?
Ответы детей.
— Как вы думаете, каким образом происходит передача полученной информации?
— Где мы сможем найти ответ на этот вопрос? (энциклопедия, интернет, спросить у взрослого, у Робота)
— Задайте свой вопрос Роботу. (Дети формулируют вопрос)
Робот: Информация из космоса передается с помощью спутников, которые люди запускают в космос.
Робот: Как вы думаете, какую еще информацию могут передавать спутники? (ищут корабли, передают погоду и т.д.).
Введение нового знания в систему знаний.
Цель: закрепление нового знания в играх и упражнениях.
Требования:
- Соответствие используемых игр цели занятии;
- Выполнение заданий, в которых новый способ действий ввязывается с ранее изученным;
- Ситуация успеха в совместной деятельности.
— Ребята нам пора прощаться с новым другом. Что мы можем оставить Роботу на память о нашей встрече? (ответы детей )
— Может, мы ему сконструируем для него нового друга – Робота?
— Для этого, предлагаю вам превратиться в конструкторов и организоваться в два конструкторских бюро.
Дети конструируют роботов из различных материалов (конструктор разного вида, бросовый материал, пластилин, бумага, клей и др). Дарят Роботу и возвращаются на Землю.
Итог.
Цель: формирование первичного опыта детей по фиксации достижения цели и условий, которые позволили ее достичь.
Требования:
- Организация анализа детской цели;
- Определение выполнения взрослой цели;
- Фиксация нового знания в речи.
— Вот мы и в детском саду. Вам понравилось наше путешествие?
— Вы расскажите о нем дома?
— Что вы расскажите маме с папой?
Познавательная деятельность. Игровые ситуации в подготовительной группе
Шкрет Юлия Михайловна МБДОУ № 12 воспитатель
Город Урай Тюменская область ХМАО-ЮГРА
Задачи : обогащать лексику дошкольников синонимами, эпитетами;
Конкретизировать знания детей пословиц и поговорок о дружбе;
Формировать социально-коммуникативные качества(сотрудничество, гибкость,
терпимость);
Воспитание дружелюбия, сопереживания, доброжелательного отношения друг к
другу;
Закладывать нравственные основы личности в процессе формирований представлений о дружбе;
Развивать способности понимать и различать позитивные и негативные социальные эмоции;
Продолжать работать над осознанием основных эмоций- радости, гнева, удивления, страха;
Учить выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов
Оборудование : письмо, кирпичики из картона для домика, буквы, акварель, кисточки,
Трубочки для коктейля, восковые мелки, маленькие и большие круги для рисования, пиктограммы эмоций.
План: 1.Приветствие
2.Игра «Составь слово»
3.Мозговой штурм
4.Модель дружбы
5.Тренинг эмоций
6.Игра «Мир друг без друга»
7.Игра «Паутинка добрых слов»
8.»Салют радости»
9.Физминутка
10.Пословицы и поговорки о дружбе
11.Стихотворение «Гостеприимство» О.Григорьев
12.Игра «Покажи настроение»
13.Портрет друга
14.Итог занятия
Ход занятия: Дети входят в группу и здороваются с гостями.
Воспитатель: Гости к нам пришли сегодня
К ним сейчас вы повернитесь,
Улыбнитесь, подружитесь,
Воспитатель: Ребята, как вы приветствуете друг друга, когда приходите в детский сад?
Дети: Говорим «Здравствуй», «Доброе утро»,»Привет».
Воспитатель : Давайте сейчас поздороваемся со своими товарищами не словами, а телом.
Когда я хлопну один раз в ладоши, вы пожмете друг другу руки, два- дотронетесь локтями, три хлопка – спинами..
Игра «Приветствие»
Воспитатель : Ребята, посмотрите, кто-то бросил нам в окошко письмецо!
Может, это лучик солнца, что щекочет нам лицо?
Может, это воробьишко, пролетая обронил?
Давайте попробуем по этой песенке, от кого это письмо
Звучит запись песни «Шапокляк»
Молодцы! А вы помните, что с ней произошло?
Дети: Она улетела на воздушных шариках
Воспитатель зачитывает письмо Шапокляк
«Здравствуйте, дорогие ребята! Воздушные шары занесли меня в ваш город. Но и тут
Я не могу найти себе друзей. А дом дружбы, который построили крокодил Гена и его
друзья, остался далеко позади.Мне так грустно и скучно одной, помогите мне, пожалуй-
ста, найти друзей. Я больше не буду вредничать и хулиганить. До свидания. Ваша
Шапокляк».
Как же мы можем помочь Шапокляк?
Дети: Пригласим к нам жить. Напишем объявление. Построим дом Дружбы.
Воспитатель: давайте построим дом дружбы и пригласим Шапокляк жить в нем.Но кирпи-
чи для стройки будут особенные, их мы получим, если правильно выполним задания.
Надеюсь, вы понимаете, что работа не такая простая, и нам предстоит выполнить не одно
задание, пройти длинный путь. Каждое задание – это один кирпичик, а каждый кирпич
это часть дома, нашего дома Дружбы.
Итак, 1 задание: Составь слово
Составить слово из букв, которые находятся перед вами на доске:РДУАЖБ
Какое слово получилось (Дружба)
«Мозговой штурм « - что такое дружба ?
Первый кирпичик крепим на доску.
«Модель дружбы»
Как нужно относиться к своим друзьям? Каким надо быть? (добрым, щедрым, великодушным.
Помогать друзьям в беде, радоваться их успехами, кто всегда спешит другу на
помощь, радуется и огорчается вместе с ним, умеет прощать, тот никогда не переложит
на него свою вину. Это дети играют вместе, делятся игрушками, не обижаются друг на
житься в трудную минуту.)
Воспитатель: А у нас в группе умеют дружить?
Назовите своего лучшего друга, расскажите о нем.
Рассказы детей.
Воспитатель: А бывает, что друзья ссорятся?
Что нужно делать, чтобы не ссориться? Активизировать детей дополнительными вопросами
Дети:- Не драться, делиться игрушками, договариваться. Соблюдать правила игры, уважать мнение и желание других детей, не жаловаться, уметь прощать
друг друга, уступать.
Воспитатель приглашает все детей на ковер, сидя на нем все рассматривают сюжетные
картинки и рассказывают о них.
Молодцы! Пройден еще один этап и кирпичик крепится на домик.
Тренинг эмоций (рисунки на доске)
Жили-были две подружки: Плакса и Злюка. Однажды гуляя, они попали под
Дождь и сильно промокли. Покажите, как они себя ведут.
Какую из подружек было приятнее изображать и почему?
Поведенческий тренинг: А можно помочь Плаксе? (выбирается ребенок –плакса,
остальные успокаивают)
А как можно помочь Злюке? (выпускаем злость в шарик)
А сейчас давайте потопаем ногами и представим себе, что мы надуваем шарик и всю свою обиду и гнев поместим в него и лопнем! Хлопнули - шарик лопнул, а вместе с
ним исчезла наша злоба и обида. Как вы думаете, почему такие разные девочки
смогли подружиться?
(На земле много людей и они разные, но все дружат между собой, потому
что умеют уступать, поддержать, успокоить, имеют общие интересы)
Крепим еще один кирпичик на домик
Воспитатель: я хочу предложить еще одну игру «Мир без друга»
Я начинаю предложение, а вы его заканчиваете:
Мир без друга был бы неинтересным, потому что…
Мир без друга был бы безрадостным, потому что…
Мир без друга был бы мрачным, потому что…
Я обижаюсь на друга, когда он…
Я сержусь на друга, когда он…
Я радуюсь с другом, когда он…
Я доволен другом, когда он…
Я помогаю другу, когда он…
Следующий кирпичик крепится на доску
Воспитатель: А теперь, друзья, я хочу узнать, крепкая ли у нас дружба?
Игра « Паутинки
Упражнение «Паутина добрых слов» -
У меня есть «клубочек дружбы» , который я передаю рядом стоящему ребенку (Оле) , она
обмотает свободным концом ладошку и передаст другому, сопровождая движение
добрым пожеланием или комплиментом (передаем клубок всем ребятам с добрыми словами).
А теперь посмотрите, какая паутинка добрых слов у нас получилась! Какое у вас сейчас настроение? Оно изменилось? Почему?
Дети: настроение стало радостным, веселым, потому что приятно слушать добрые слова.
Воспитатель: А самим приятно было говорить добрые слова друзьям?
Следующий кирпичик для дома Дружбы также «отправляется» на свое место.
А теперь предлагаю всем устроить « Салют Радости»! На рабочих столах находятся кисти,
краски, трубочки для коктейля - каждый делает салю на свое усмотрение (можно дуть из трубочек, можно и рисовать) .
Молодцы! Салют получился чудесный, как настоящий!
Ставим следующий кирпичик на доску.
Физкультурная минутка: Теремок
Цель: снять физическое напряжение, собрать внимание для перехода к следующему
заданию.
На поляне теремок
Дверь закрыта на замок,
Из трубы идет дымок,
Вокруг терема забор,
Чтобы не забрался вор.
Тук-тук-тук-тук!
Открывайте! Я ваш друг!
Воспитатель предлагает вспомнить пословицы о дружбе:
Ссора до добра не доводит.
Один за всех и все за одного.
Нет друга- ищи, нашел – береги.
Друг за друга держаться – ничего не бояться.
Друзья познаются в беде.
Следующий кирпичик крепится на доску.
Игра « 1-2-3 как я обрадовался, покажи! (разозлился, улыбнулся)
Воспитатель: как много трудных заданий мы выполнили! Очень много знаем о дружбе,
это значит, вы без труда сможете найти друзей, быть верными и хорошими товарищами.
Благодаря вашим стараниям дом Дружбы для Шапокляк получился красивым и простор-
ным, но мне кажется кого-то не хватает?
Дети: Людей, новоселов.
Воспитатель: кто же будет жить в этом доме? Правильно, наши друзья. Предлагаю всем
присутствующим (и гостям в том числе) нарисовать портреты (приготовленные
заранее) и прикрепить в окнах дома Дружбы. Наш дом согрет теплом наших сердец.
Воспитатель приглашает всех в круг и произнести слова:
Мир, любовь, добро – всем, кто слева от меня,
Мир, любовь, добро – всем, кто справа от меня,
Мир, любовь, добро – всем –всем-всем!
В завершении –упражнение «Всем-всем-до свидания»!
(Кулачки ставят в один столбик – кулачок на кулачок)
Игровые ситуации иллюстрирующего типа
«Инсценировка с игрушками – готовое решение»
Я с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Юра бабушке помог», «Не забывай волшебные слова», «Как Алена и Миша делились игрушками», «Как Костя и Гордей помирились». Демонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.
Игровые ситуации активного участия типа
«Инсценировка с игрушками – подскажи решение»
Подключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, Какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).
Инсценировки с игрушками «Подскажи решение» лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.
Игровые ситуации непосредственной помощи типа
«Поможем нашим игрушкам»
Я организую ситуации, требующие от детей активного сочувствия, помощи, заботы: помочь заболевшей кукле, накормить голодного котенка, построить кормушку для птиц, подобрать теплую одежду для обезьянки. Успех зависит от того, насколько содержание совпадает с опытом детей, их жизненными впечатлениями. Дети подключаются к решению проблемы: они не только обсуждают, но и практически осуществляют необходимые действия.
Практические игровые и реальные ситуации, направленные
на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)
Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например,
«Научим наших кукол здороваться и прощаться», «Покажем Мишутке, как принимать гостей», «Поздравим Ксюшу с днем рождения». Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, обувь); «Не грусти» (успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки малышам (мамам, папам)».
Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?») и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.
Работая с младшими дошкольниками, я приучаю детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались» специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки), которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет? И нашей няни Иры нет!». Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые. Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники».
Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.
Практические ситуации типа
«Наша забота нужна всем»
Дети приобретают опыт участия в делах, важных для детского сада: «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем рассаду цветов», «Мы сажаем огород на подоконнике», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники». Моя задача – увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим.
Практические ситуации гуманистического выбора
Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; дать поиграть своей игрушкой малышу или остаться равнодушным к его просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее. Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально – нравственного и эмоционального развития.
Практические ситуации проблемного типа
«Как быть, что делать?»
Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например, со столов «исчезли» салфетки; на некоторых шкафчиках отклеились картинки; отсутствуют краски различных цветов (коричневый, зеленый, оранжевый); некоторым детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая вода; перепутана детские варежки и обувь. Как быть? Дети самостоятельно ищут решение. Я не спешу давать советы, выслушиваю все мнения и предложения. Совместно с детьми мы находим способы разрешения проблем: смешиваем краски, чтобы получить нужный цвет; делим пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки; вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам варежки и обувь.
Практические ситуации типа
«Мы самые старшие в детском саду»
Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем. Я организую ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки и постирать кукольное белье», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Подготовим для малышей кукольный театр (концерт, спектакль)», «Поможем малышам сделать снежную бабу (горку)», «Научим малышей водить хороводы».
Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для проявления ответных чувств.
Практические ситуации типа
«Мы дружим со школьниками»
Старшие дошкольники приобретают опыт сотрудничества с учащимися школы: «У нас спортивный праздник», «Мы ждем гостей – школьников и учительницу», «Мы обмениваемся сувенирами», «Мы готовим сюрприз нашим друзьям – школьникам».
Участие в подобных ситуациях углубляет интерес к школе и снимает тревожность, связанную с предстоящим обучением в школе. Одновременно формируется ценный опыт межвозрастного общения, который важен не только для дошкольников, но и для учащихся школы.
Практические ситуации типа
«Научи своего друга тому, что умеешь сам»
В своей работе я активно использую условные вербальные ситуации. Они связаны с обсуждением жизненных событий, поступков и отношений. Содержание ситуаций черпаю из детской литературы или придумываю – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки. Основой ситуации может стать видеосюжет, книжная иллюстрация или картина.
Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, я вызываю их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.
При использовании вербальных ситуаций избегаю прямых аналогий с событиями в группе, указания конкретных имен и поступков детей. Моя задача – пробудить определенные эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают по моей инициативе или стихийно, обогащают эмоциональный мир моих воспитанников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
Социальное развитие дошкольника, его контакты с окружающими развиваются успешно при условии эмоциональной «грамотности», т.е. умение не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других. Часто дошкольник проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах интонации. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства.
У детей появляется способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное языком живописи, музыки, художественной литература, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в искусстве. Целью воспитателя является развитие у детей умения передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно – театральной и изобразительной деятельности.
Уже в младших группах необходимо вовлекать детей в игры – имитации. Малыши подражают действиям разных животных, а также передают образы зверей и их детенышей. По показу воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике воспроизводят разные настроения зверей (добрый - злой, веселый - грустный, агрессивный – спокойный) и их образы. Например:
Маленькая быстрая мышка и большой неуклюжий медведь; ласковая, грациозная кошка и сердитая собака; большая добрая курица и маленькие, подвижные, веселые цыплята.
Игры – имитации смены эмоциональных и физических состояний.
Например, кошка играет, засыпает, пробуждается, потягивается, умывается; лиса прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка; медвежата играют, ссорятся, мирятся, успокаивают друг друга. Воспитатель произносит слова, а дети выполняют соответствующие действия.
Игры – имитации состояний природы.
Дети изображают, как кружатся листья, раскачиваются деревья, солнышко восходит – цветок тянется к нему и улыбается; солнышко садится – цветок засыпает и закрывает лепестки.
Участие в образных играх – имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.
Игры – имитации также являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений. В младших группах воспитатель может проводить такие игры с желающими детьми ежедневно.
В младшем дошкольном возрасте ребенок уже способен к различению и сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех – слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия, устанавливают причины разного настроения. Их внимание обращают на особенности внешнего проявления эмоционального состояния (положения бровей, уголков рта ☺, выражения глаз, жесты, позы, интонации). Постепенно дети приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на настроения и чувства близких людей.
