Исследовательская активность детей дошкольного возраста. «Эссе на тему «Исследовательская активность ребенка

Как активны, любознательны и подвижны дети. Неслучайно сейчас, когда спрашиваешь дошколят: «Какую профессию ты выберешь, когда вырастишь?» очень многие дети отвечают: «Ученый, испытатель, исследователь». Время меняет наших детей. Им хочется что-то изменять, придумывать и усовершенствовать. Кто-то пытается узнать, что было в прошлом и почему именно так. Например, в эпоху динозавров. А кто-то из детей смотрит вперед в будущее. Но всех их объединяет любопытство попробовать самим и понять истину вещей.

Интерес детей к исследовательской деятельности неслучаен. Еще китайская пословица гласила: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму» Усваивается все прочно тогда, когда ребенок самостоятельно услышит, увидит и самое главное сделает сам.

Желание детей все узнать и попробовать огромно. Но есть ребята, которые не увлечены исследовательской деятельностью. Возможно причина в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются. В качестве основного вида поисковой деятельности можно выделить деятельность экспериментирования. Она всегда тесно связана с другими видами деятельности.

В дошкольном возрасте эксперименты только способ познакомить детей с миром. Они могут быть кратковременные и долговременные. Вовлекая дошкольников в экспериментальную деятельность, взрослый всегда должен помнить и конечно научить детей основным правилам.

Подготовить место для проведения опыта.

Все необходимое подготовить заранее. Оно должно быть под рукой.

Пригласить взрослого для наблюдения или помощи в опыте.

Соблюдать правила безопасности.

Во время опыта проговаривать свои действия и следовать намеченному плану.

Зафиксировать результат опыта.

Не отчаиваться, если опыт не получился. (Право ребенка на ошибку.)

Дети познают и исследуют мир не только в детском саду, но и дома. Соблюдая правила, дошколята активно вовлекают своих родителей провести эксперимент. Здесь очень важна реакция взрослого, так как, отмахнувшись или отказав ребенку в данной деятельности, через некоторое время родители наблюдают картину, как дети могут только манипулировать предметами, вытащив из ящика с игрушками и разложив по квартире. Таким детям трудно дается игра, экспериментирование, труд. Родитель, который активно включается в процесс экспериментальной деятельности, все чаще наблюдает, как к старшему возрасту, их ребенок может выстраивать двух и трехчленные цепочки причинно-следственных связей и отвечать на вопрос «Почему?». А к 7 годам способен даже выдвигать гипотезу, проверить и доказать ее или отказаться от нее, ярко и увлеченно описать увиденное.

При планирование экспериментов с живой природой или участвуя в эксперименте ребенка необходимо помнить, что опыты, приводящие к гибели или наносящие вред растениям, животным недопустимы. Дети в ходе проведения опыта должны испытывать интерес, восторг, а не напряженность в своих действиях или горечь сомнений. Мы взрослые воспитываем у детей доброжелательное и гуманное отношение к природе.

Хочется пожелать родителям следовать мудрому совету В. А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Список литературы.

Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду».
Прохорова Л. Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников».
Поддъяков А.И. «Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязаным объектом - «черным ящиком» \\ Вопросы психологии.

Опыт работы воспитателя детского сада «Исследовательская активность ребенка»

Описание: предлагаю вам мой взгляд о работе воспитателя, моей работе. Данный материал можно использовать педагогам для своих портфолио и для различных конкурсов.
Главная цель воспитателя: развивать способности ребенка, заложенные с самого рождения в каждом ребёнке.
Задача современного воспитателя: воспитывать личность творческую, креативную, коммуникабельную. Нужно прогнозировать и оценивать свои результаты, развивать самостоятельность инициативу. Создавать условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка.

Чем больше ребёнок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность.
Л.С. Выготский

В данном малокомплектном сельском детском саду я работаю двадцать лет. Начинала свою трудовую деятельность прачкой, младшим воспитателем, воспитателем и даже три года из них заведующей. Но как только представилась возможность перешла на должность воспитателя, и другой профессии для себя не желаю. За время пребывания в детском саду мне довелось работать с разными возрастами, и скажу, не тая, что в каждом возрасте есть своя «изюминка», свои отличительные черты. Когда набираешь младший возраст и идёшь, ступенька за ступенькой, к выпуску из детского сада, то на протяжении этого времени ты с детьми сближаешься и растёшь вместе с ними.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. В связи с эти в дошкольных учреждениях для педагогов предоставляется еще больший объём для развития творческих и проектных возможностей, для саморазвития. И только при желании можно достигнуть наибольших высот.
Сегодня, как никогда экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем современного общества. «Здоровье нации зависит от того, какой мы оставим природную среду обитания своим потомкам», - заявил Дмитрий Медведев, выступая с Посланием Федеральному Собранию Р.Ф. По мнению Д. Медведева, «решающую роль в охране окружающей среды должно сыграть гражданское общество», при этом чрезвычайно важную роль приобретают экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Поэтому для себя я выбрала тему «Экологическое воспитание дошкольников», закладывая основы экологического воспитания с раннего детства. Конечной целью экологического воспитания дошкольников является углубление их экологической воспитанности, способности к самовоспитанию. Экологическая воспитанность дает детям возможности к дальнейшему росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде.
Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того чтобы, каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно! – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению творчества и исследовательской активности, способной самостоятельно и инициативно изучать жизненно важные проблемы и находить решения. Первоосновы такой личности должны быть заложены уже в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, З.А. Михайлова, В.Сюркевич, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.). В современных исследованиях подчеркивается, что дошкольное образование призвано обеспечить развитие исследовательской активности и инициативы дошкольника, заложить механизмы саморазвития и самореализации.
Слово «активность» происходит от латинского activus и означает деятельное участие в чем-либо, энергичную деятельность. В работах Г.С. Костюка, Д.Б. Богоявленской и др. Активность выступает, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной, инициативной деятельности. Одним из наиболее ярких и ранних проявлений активности ребенка является его бескорыстное стремление к познанию окружающего мира. Значение активности в познании очень велико, существует понятие как «исследовательская активность» (А.М. Матюшкин), «исследовательская деятельность» (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Исходя из общих характеристик активности, исследовательская активность определяется как активная, инициативная, самостоятельная деятельность, направленная на поиск решения значимой для субъекта проблемы с помощью определенной системы методов, приемов и средств.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности.
Поисково-исследовательская деятельность зарождается в дошкольном детстве . В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование как форма этой деятельности. По мнению академика Н.Н. Поддьякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познания творческий, и наша задача – поддержать и развивать в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Принципиальная задача педагогов и родителей – развитие личности и её активности. С.Р. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребёнка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет её. Всякая попытка обойтись без собственной деятельности ребёнка подрывает основы здорового умственного и нравственного его воспитания.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская активность играет огромную роль в саморазвитии детей. Дети не просто усваивают знания, которые дает взрослый, они активно вносят в этот процесс содержание собственного опыта, который, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обуславливает порождение новых неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений. У ребенка-дошкольника возникает устойчивая исследовательская активность, которая является одним из важных условий его дальнейшего творческого развития, его успешного обучения в школе (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова).

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению творчества и исследовательской активности, способной самостоятельно и инициативно изучать жизненно важные проблемы и находить решения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Бикмухаметова Наталья Сергеевна,

воспитатель,

МБДОУ ДСКВ №17,

г.Нижневартовск

Исследовательская активность детей старшего дошкольного возраста

В современных исследованиях подчеркивается, что дошкольное образование призвано обеспечить развитие исследовательской активности и инициативы дошкольника, заложить механизмы саморазвития и самореализации. Научный поиск характерных средств развития исследовательской активности представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Для того чтобы раскрыть понятие исследовательской активности необходимо проанализировать более общее понятие «активность». Активность предмет исследования различных наук. Слово «активность» происходит от латинского activus и означает деятельное участие в чем-либо, энергичную деятельность. В работах Г.С. Костюка, К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, В.И. Лозовой, А.В. Брушлинского и др. Активность выступает, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной, инициативной деятельности (в труде, в учении, в общественной жизни, различных видах творчества, в спорте, в играх).

Существует диалектическая связь активности и деятельности субъекта. Активность проявляется в деятельности, которая является внутренне необходимой для субъекта. В понятии активности различаем активность потенциальную (стремление и готовность к деятельности) и реальную, то есть действия, в результате которых достигается поставленная цель. Активность предполагает инициативность, самостоятельность, ответственность личности в выборе объектов, средств, путей для достижения цели.

А.М. Матюшкин виды активности условно делит на два типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды активности обеспечивают приспособление, продуктивные составляют основу возникновения и становления различных психических новообразований. Адаптивные формы активности вызываются многочисленными потребностями и мотивациями достижения успеха. Потребности по А.М.Матюшкину - это «внутренние источники активности». А.М. Матюшкин обращает внимание на продуктивные формы. Базисом этих форм активности является поисковая познавательная активность субъекта, направленная на обнаружение, открытие неизвестного, его усвоение. Основу развития продуктивной активности составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности человека.

Одним из наиболее ярких и ранних проявлений активности ребенка является его бескорыстное стремление к познанию окружающего мира. Значение активности в познании очень велико. Это породило возникновение ряда близких понятий, которые различаются между собой лишь акцентированием на том или ином аспекте познавательной активности. Так, встречаются такие понятия, как «исследовательская активность» (А.М. Матюшкин), «исследовательское поведение» (Д. Берлайн), «познавательная активность» (М.И. Лисина), «любознательность» (Е.П. Торенс, Д. Берлайн), «исследовательская инициативность» (А.Н. Поддъяков), «интеллектуальная активность» (Д.Б. Богоявленская), «исследовательская деятельность» (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.).

Исходя из общих характеристик активности, исследовательская активность определяется как активная, инициативная, самостоятельная деятельность, направленная на поиск решения значимой для субъекта проблемы с помощью определенной системы методов, приемов и средств.

М.И. Лисина, Д. Берлайн, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков характеризуют общую исследовательскую активность по своей условной величине. А.М. Матюшкин рассматривает исследовательскую активность ребенка как основное проявление креативности в детском виде деятельности, которое обеспечивает субъективное открытие «мира» самим ребенком.

У дошкольника она проявляется как очень широкая любознательность к предметам и явлениям окружающего мира, как стремление к познанию нового и завершается приобретением новых знаний и достижением более высокого уровня понимания действительности.

А.М. Матюшкин наметил основные этапы развития исследовательской активности в детском возрасте:

1 этап - исследовательская активность выступает в форме непроизвольного внимания, составляет предпосылку интуитивного понимания и непроизвольного запоминания (ранний возраст).

2 этап - происходит развитие широкой любознательности ко всему новому и к более высоким формам активности, выражающейся в самостоятельной постановке вопросов, и проблем по отношению к новому, неизвестному, происходит поиск ответов на собственные вопросы (3-5 лет).

3 этап - основным структурным компонентом исследовательской активности ребенка становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий (Н.Н. Поддьяков), в собственной постановке новых вопросов и проблем (5-6 лет). «Даже неудача рождает познавательную проблему, вызывает исследовательскую активность и обеспечивает возможности нового этапа в творческом развитии».

4 этап - процесс поиска и исследования мира завершается решением проблем, обнаружением скрытых связей и отношений (8-12 лет).

Д.Б. Годовикова (1974) рассматривает исследовательскую активность ребенка как следствие его ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации. Исследовательская активность дошкольника проявляется в его поисковой деятельности.

Все этапы поисковой деятельности осуществляются в ходе активного на6людения, участия в опытах, в процессе бесед эвристического характера.

Главное, что пробуждает поисковую активность, это невозможность удовлетворения обычных потребностей привычными способами. Необычная ситуация, которая вызвала поисковую активность, в процессе исследования изменяется, и человек должен реагировать на ее изменение своими действиями, строить предположения о дальнейшем развитии ситуации. Все это возможно только тогда, когда предыдущий опыт человека воспринят и усвоен. В основе поисковой активности, деятельности лежит потребность в новых впечатлениях. Поисковая деятельность, по мнению Н.Н. Поддъякова, отличается от любой другой тем, что образ цели этой деятельности характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. Только в ходе поиска он уточняется и поэтому все действия гибкие, подвижные и носят пробующий характер.

Анализ изученной литературы показывает, что исследовательская активность субъекта проявляется:

в направленном интересе субъекта к проблеме или классу проблем;
в анализе исходного состояния проблемы и формулировании гипотезы ее решения;

в активном поиске способов решения проблемы, в том числе с помощью комбинаторного перебора вариантов решения;
в настойчивости исследовательского поиска и желании его продолжить, не смотря на результат;
в способности анализировать процесс решения по этапам и в целом;
в оценивании результатов (промежуточные и итоговые) и внесении коррективы в исследование в процессе решения проблемы;
в сохранении интереса к дальнейшему исследовательскому поиску.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская активность играет огромную роль в саморазвитии детей. Дети не просто усваивают знания, которые дает взрослый, они активно вносят в этот процесс содержание собственного опыта, который, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обуславливает порождение новых неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений. У ребенка-дошкольника возникает устойчивая исследовательская активность, которая является одним из важных условий его дальнейшего творческого развития, его успешного обучения в школе (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова).

Список литературы:

Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно – методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2009. – 288 с.
Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду/[Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений./ А.И. Иванова. - М., 2007.-56 с.
Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования [Текст] // Вопросы методов педагогических исследований./ И.Я. Лернер. - М., 1973.
Маневцова, Л. М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности [Текст]/ Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. - 1973 - № 24
Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст]/ /Под ред. Л. Н. Прохоровой. - М., 2004.- 64 с.
Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника [Текст]. /Н. Н. Поддъяков. - М., 1977.-272 с.
Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве [Текст]: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 2007г.- СП-б.: 2007.
Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: Учебное пособие./ А.И. Савенков. - М.: 2006.-480 с.

БОУ ДПО(ПК)С «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ОБРАЗОВАНИЯ» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ

Кафедра дошкольного образования

Эссе на тему:

«Развитие познавательного интереса

через исследовательскую деятельность»

Выполнила

Воспитатель Зуева Е.В.

МБДОУ «Детский сад №66»

Г. Чебоксары

Проверил

Чебоксары

Важность и своевременность вопроса развития познавательных интересов в дошкольном возрасте не подлежит сомнению. Об этом нам указывают документы, такие как «Профессиональный стандарт» и «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» разработан с учетом принципа: реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, познавательной и исследовательской деятельности.

Так же прописаны 5 областей развития и обучения детей, одно из которых познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, наблюдательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т. д.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является познавательно-исследовательская деятельность.

Я работаю в средней группе. Наблюдения за детьми показали, что у них слабо развит познавательный интерес.

Цель моей работы:

Развитие познавательного интереса у детей в процессе экспериментирования.

Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Создать необходимые условия для поддержки и развития в ребенке интереса к исследованиям, открытиям.

Расширять представление детей о свойствах окружающего мира.

Знакомить с различными свойствами предметов.

Учить детей делать выводы на основе опытов.

Участвовать в посильной практической деятельности.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Исследовательская, поисковая деятельность - это их естественное состояние, они настроены на познание окружающего мира, они хотят его познать.

Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Дети – это неутомимые любознайки, они постоянно что-то разбирают, чинят, пристают ко взрослым с вопросами на любые темы и важно в эти периоды не отмахиваться. Ведь именно так малыши познают мир, делают умозаключения, экспериментируют и ни в коем случае нельзя этот интерес пресекать, иначе потом уже может быть поздно. Взрослые, наоборот, должны направить исследовательскую деятельность дошкольников в правильное русло, ведь она позволяет найти ответы на многие интересующие ребёнка вопросы.

Развитие познавательно исследовательской активности детей в своей основе имеет метод экспериментирования. Важной особенностью детского экспериментирования является то, что в ходе него они имеют возможность раскрыть многие характеристики изучаемого объекта, установить причинно-следственные связи с другими объектами и явлениями. Детское экспериментирование не только расширяет кругозор, но формирует измерительные навыки, умение анализировать и делать выводы; осуществляет развитие речи, мышления, внимания, глазомера, мелкой мускулатуры.

Грамотный подход и направление ребёнка.

Чтобы проводимое экспериментирование имело положительный конечный результат, оно должно иметь предварительную подготовку и структуру проведения. Условно детское экспериментирование включает:

1. предмет познавательно-исследовательской деятельности или постановку проблемного вопроса;

Например, взрослый наполняет ёмкость водой и предлагает ребёнку опускать туда по очереди небольшой кусочек газеты, ткани, металлическую и деревянную пластины. В результате этих действий выяснилось, что все предметы утонули, кроме деревянной пластины. Значит деревянные предметы не тонут, перед ребёнком поставлена задача, узнать какими же ещё свойствами обладает дерево.

2. поиск решения проблемы, сбор материала;

На этом этапе можно вспомнить названия деревьев, рассмотреть его части, нарисовать, поговорить о том, как деревья попадают на фабрику, что изготавливают из дерева, где применяют деревянные предметы. Полезно сходить в лес, рассмотреть спил дерева, стружку, древесину.

3. вывод.

В ходе этой познавательно исследовательской деятельности итоги могут быть таковы:

Деревянные предметы не тонут в воде;
Дерево – твёрдый материал, но лёгкий в обработке;
Деревянные предметы нашли широкое применение в промышленности и в быту.

Вывод.

Таким образом, развитие познавательно исследовательской деятельности процесс очень важный и требует от взрослых предварительной подготовки. Экспериментирование побуждает, особенно старших дошкольников, к познанию живой и неживой природы, рукотворному миру, человеку через практику. Поэтому взрослые должны поддерживать интерес детей в желании узнать наш мир лучше.