Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Не секрет, что выпускники детских домов и школ-интернатов практически не подготовлены к реальной жизни. Они, выйдя из стен сиротских учреждений, где находились на полном государственном обеспечении, где их кормили и поили, покупали одежду и учебники, трудно приспосабливаются на новых местах, не могут экономно расходовать денежные средства, делать покупки, готовить еду. Получается, что детский дом, стараясь заменить мальчишкам и девчонкам заботливых родителей, не учит самому главному - умению жить в обществе, принимать решения, быть самостоятельными.

И эта проблема с каждым годом становится все серьезней. Среди суицидной статистики выпускники детских домов занимают отнюдь не последнее место, зачастую, вернувшись в жилье своих лишенных родительских прав мам и пап, они, не сумев нормально обустроиться, идут по стопам пьющих родителей, совершают преступления.

Тема выпускной квалификационной работы: «Программа подготовки к самостоятельной жизни воспитанников учреждений для детей-сирот»

Объект исследования: выпускники детских домов.

Предмет: программа подготовки к самостоятельной жизни воспитанников учреждений для детей-сирот

Цель: разработать и реализовать программу подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома.

изучить специальную литературу по проблеме исследования;

охарактеризовать проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

описать основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности;

создать комплексную программу по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»;

составить и реализовать на практике программу по адаптации выпускников «Ачинского детского дома №1»;

сделать выводы по проблеме исследования.

Методы исследования: реферирование, обобщение, анализ и синтез, беседа, наблюдение.

Гипотеза: если выпускнику детского дома оказать своевременную помощь и поддержку, то это будет способствовать его высокой адаптации к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость заключается в систематизации имеющихся сведений о программе подготовки к самостоятельной жизни воспитанников для детей-сирот.

Практическая значимость заключается в том, что данная выпускная работа может быть использована студентами специальности 040101 «Социальная работа» при подготовке к занятиям, при прохождении практики и социальными работниками в их профессиональной деятельности.

выпускник сирота адаптация

Глава 1. Социальная адаптация к самостоятельной жизни выпускников детских домов

1.1 Проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Реализация данного выбора затруднена, прежде всего, отсутствием у этих детей близких людей, заинтересованных в их судьбе.

Выпускник детского дома находится чаще всего в состоянии психологического стресса. Объясняется это тем, что в учреждении позиция ребенка-сироты носила в значительной мере «объектный» характер, о нем заботились, его обеспечивали всем необходимым. При выходе из учреждения характер позиции этого же ребенка нормативно становится «субъектным». Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Иначе говоря, выпускнику детского дома фактически предстоит самостоятельно и впервые выстроить и организовать свое жизненное пространство, поскольку отсутствуют преемственность, опыт для подражания. Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается «вытолкнутым» из учреждения и «невстроенным» в новую социальную структуру.

В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи:

1) перейти на самостоятельное жизнеобеспечение;

2) выстроить границы своего нового жизненного пространства.

Анализ проблем выпускников детских домов показывает, что они являются следствием тех недостатков, которые до сих пор имеют место в деятельности интернатных учреждений. Это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах, трудности в общении там, где оно свободно, произвольно, где требуется строить отношения; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями, образцами поведения и пр.

Факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников детских домов:

1. Это неопределенность их социального статуса. Дети-сироты лишены семьи, а после ухода из детского дома они лишаются и «принадлежности» к своему учреждению.

2. Здоровье воспитанников. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья и психического развития. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии этих детей нередко осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении.

3. Особенности психического развития. По мнению многих специалистов, особенности психического развития воспитанников детских домов, особенно в подростковом возрасте, проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Искажения в общении со взрослыми лишают детей-сирот важного для их психологического благополучия переживания своей значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к нему.

4. Формирование личности. Большое значение для формирования личности воспитанников детского дома имеют стремления, желания, надежды, то есть отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки - воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей. В результате у выпускников детских домов формируются боязнь внешнего мира, недоверие к нему .

К примеру, на вопрос «чего ты больше всего боишься в жизни?» чаще всего встречаются такие ответы: «боюсь остаться без жилья», «боюсь стать никому не нужным», «боюсь, что у меня не сложится жизнь и попаду в тюрьму», «боюсь одиночества» и т. п.

5. Усвоение норм и ценностей. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир.

Дети, воспитывающиеся в детском доме и обучающиеся в общеобразовательной школе, как правило, учатся на «3» и «4», а 18% не успевают по многим предметам. Интерес к учению проявляют лишь 45% воспитанников. По мнению самих воспитанников, их учебе мешают лень, недостаток знаний за прошлые годы, а нередко и просто нежелание учиться.

По окончании базовой школы (9-летка) продолжить обучение в школе, профессиональном училище или колледже желают до 90% воспитанников. В то же время свыше 9% респондентов не задумываются об этом. Большинство выпускников детских домов (60%) не считают уровень образования решающим фактором в жизни.

6. Уверенность в будущем. Доказано, что устремленность в будущее оказывает позитивное влияние на формирование личности растущего человека только тогда, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Как показывают исследования, с уверенностью и оптимизмом в будущее смотрят лишь 13,6% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Примерно столько же испытывают страх перед будущим или пессимизм. Многие воспитанники детских домов (73%) сомневаются в том, что их жизнь сложится благополучно.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствуют условия для социальных проб).

Трудности социализации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни).

В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей

Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: "чего я сейчас хочу?", "какой я сейчас?". В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологическое слияние со средой ("Я хочу того, чего хотят от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного "Я".

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.

Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции (ученика, воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной "самостоятельности" ребенку необходимо освоение ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и провоцируются творческие потенции.

В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру.

Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен как чередование опеки и подавления.

В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений.

Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению негативных чувств (главным образом, агрессии) при естественном недовольстве результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем психодинамическим законам, в конце концов, наедет ту или иную форму проявления - от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной эгоцентричной позиции.

При смене данного типа отношений на противоположный, например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от значимого взрослого в детском доме.

Условия организации жизнедеятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма - с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское "мы"). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.

Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере.

Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

Главная проблема для выпускников детских домов 17-18 лет - это проблема иждивения, она очень остра именно при выходе из детского дома. Потому что, приобретя навык безвозмездно пользоваться ресурсами государства, частных лиц и организаций, молодой человек, соприкасаясь с новым миром, с новой средой обитания, не готов противостоять тем, казалось бы, благам, которые на него наваливаются. Допустим, он получает, пособие, которое затем бездарно куда-нибудь растрачивает. Он получает какие-то дополнительные социальные гарантии на питание, жилье и получение образования.

В вуз он может поступить со всеми тройками, но часто даже и этого он не делает. Поэтому 96% детей поступают в ПТУ. А в ПТУ не надо учиться, достаточно там числиться. В итоге они выходят оттуда никакими специалистами, а уже поступить в высшее учебное заведение не хватает ни сил, ни средств, ни жажды новых знаний. И когда ему наступает 23 года, «госкормушка» захлопывается и он вдруг понимает, что время ушло, и статуса сироты у него больше нет.

Соответственно, возникают новые трудности, большинство из выпускников очень инфантильны. У выпускников нет необходимых навыков общения, они зажаты, не способны сделать самопрезентацию при поступлении на работу, у них низкий уровень образования. Выпускник, который вышел, например, в 17 лет, уровень его развития находится на уровне 12-ти лет.

Те пособия, которые они получает, а при выходе он может получить и 30, и 60 тысяч рублей, растрачиваются совершенно не на нужные вещи. На покупки каких-то безделушек, подарки друзьям, товарищам, знакомым.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

1.2 Основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности

Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно.

Основные направления готовности:

1) развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания;

2) овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов;

3) формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении;

4) формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

5) комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности.

6) создание в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяет каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность.

7) создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей.

8) развитие социальной и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения. Взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Инновационные процессы в образовательных учреждениях интернатного типа свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних - привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Интересным и новаторским в этом плане являются:

1) опыт создания реабилитационных центров с целью постинтернатной адаптации выпускников детских домов;

2) расширение сотрудничества педагогических коллективов детских домов с коллективами ученых по решению проблем детей, имеющих отклонения в здоровье и психическом развитии;

3) осуществление подготовки и переподготовки кадров с учетом требований новой практики и потребностей детей и их педагогов.

Действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности:

Развитие новых моделей учреждений для детей-сирот;

Создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении;

Внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания;

Внедрение здоровье сберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений;

Расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире;

Предоставление ребенку-сироте личностно значимого образования;

Укрепление экономической самостоятельности учреждений;

Создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения;

Разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей;

Внедрение новых форм управления в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Формирование новых подходов к содержанию и оценке педагогического труда в учреждениях для детей-сирот;

Установление и поддержание связей с научными учреждениями и коллективами в целях изменения форм и методов научно-методической работы.

В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, авторизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная авторизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной авторизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям.

Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде ровна.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Критериями преодоления этих трудностей могут быть следующие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;

3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социализации, являются:

1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

2. способность к самоопределению;

3. способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

К числу условий подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни следует отнести:

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования;

Коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает, в том числе, социальную адаптацию;

Развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей;

Предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома;

Пролонгированный характер сопровождения после выпуска.

С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться:

Сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений;

Овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения;

Развитость чувства ответственности за свои действия.

Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении ряда условий.

При выходе из детского дома воспитанник получает необходимый набор документов: (свидетельство о рождении, паспорт, справку о пребывании в детском доме, состоянии здоровья, свидетельства о родителях, других родственниках, документы, подтверждающие право на имущество, жилую площадь и пр.), а также телефоны и адреса государственных органов, которые должны помочь молодому человеку устроиться в дальнейшей жизни.

К процедуре выпуска воспитанников администрации детских домов подходят очень тщательно. Для каждого из них назначается социальный педагог или инспектор по делам несовершеннолетних, который курирует дальнейшую жизнь молодого человека. Конечно, самым острым вопросом, помимо жилищного, является устройство на работу. Очень важно, чтобы бывший воспитанник, который зачастую не привык к жизни в обществе, правильно сориентировался, выбрал профессию по своим интересам, смог успешно устроиться на работу. На данном этапе очень важно, чтобы юноша или девушка четко знали свои права и могли грамотно ими пользоваться. Для этого в детских домах готовят детей к выпуску, практически во всех учреждениях вместе с необходимыми документами и справочными адресами выдают специальные памятки выпускника -- подборки, своеобразные справочники законодательных и нормативно-правовых документов. В данные справочники обязательно входят разъяснения или официальные документы, где перечислены все права и льготы выпускников детских домов.

Решением одного из главных вопросов для несовершеннолетнего выпускника детского дома становится трудоустройство. Решением этой проблемы обязаны заниматься органы государственной службы занятости населения по месту регистрации (проживания).

Органы занятости обязаны:

1) принять и дать бесплатную консультацию по вопросам возможного трудоустройства и наличия вакантных рабочих мест с учетом профессиональной пригодности;

2) провести профориентационную работу с молодым человеком и профессиональную диагностику с учетом полученного образования и состояния здоровья;

3) при необходимости направить на бесплатное обучение с целью получения определенной профессии;

4) зарегистрировать в качестве безработного, если ребенку уже исполнилось 16 лет, и он представил все необходимые документы; после регистрации в качестве безработного (если человека по каким-то причинам не могут трудоустроить) государство обязано выплачивать пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере средней заработной платы, сложившей в регионе;

6) предложить самостоятельный поиск работы.

При трудоустройстве воспитаннику детского дома необходимо знать, как подготовиться к первому собеседованию, какие документы надо подготовить, какие права и обязанности имеет несовершеннолетний работник, на какие пункты в трудовом договоре нужно обратить особое внимание.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на:

Расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами;

Учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий;

Повышение самооценки как за счет ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»;

Включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;

Сочетание индивидуальных и групповых занятий;

Моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых может осуществляться не только на занятиях;

Учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа;

Моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

Глава 2. Подготовка выпускников КГБОУ «Ачинского детского дома №1» к самостоятельной жизни

2.1 Программа по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»

Наша программа является актуальной в современных условиях, когда большое количество детей-сирот воспитывается в государственных специализированных учреждениях при недостаточном уровне бюджетного финансирования. Многие проблемы, возникающие у детей, возможно решить путем реализации различных проектов помощи.

Цель: научить выпускников из детского дома адаптироваться в социуме, прививать навык к самостоятельной жизни.

1) подготовка выпускников к самостоятельной жизни;

2) обучение выпускников современным методам обеспечения профессиональной занятости;

3) информирование выпускников о льготах, о получении жилья, о получении пенсии и т.п.

Этапы реализации:

1. Подготовительный.

2. Основной.

3. Заключительный.

Программа включает:

1) развивающие и совершенствующее обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыкам самостоятельной жизни для их успешной интеграции в общество.

2) социальная адаптация, направленная на преодоление психологических последствий длительной жизни ребенка-сироты в условиях интерната.

3) юридическая консультация - консультация по юридическим вопросам.

4) собеседования с выпускниками об их будущем трудоустройстве на работу.

5) специальная памятка для выпускника из детского дома.

Ожидаемые результаты:

Выпускники детского дома готовы к самостоятельной жизни, адаптированы к новой социальной среде.

2.2 Реализация программы по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»

В рамках преддипломной практики нами была разработана и реализована программа по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»

Подготовительный этап

1. Сравнительный анализ документов выпускников детского дома за 3 года.

Выпуск 2008-2009гг. - выпускников 9 человек, из них 1 - в армии; выпускники, поступившие в ПЛ - 4, из них:

1- Ачинский механо-технический техникум

2- Ачинский профессионально-педагогический колледж.

1- Педагогический колледж.

Всего выпускников 9 человек. Из них жилье имеют 6 человек, родственники о которых известно есть у 3 человек, 2 детей забрали под опеку; один из выпускников из-за травмы головы лечился, был оставлен на 2 год, выпустился в 2010 году.

Выпуск 2009-2010гг. - 19 выпускников, из них три продолжили обучение в 10 классе; количество выпускников, поступивших в ПЛ - 12, из них:

1 - Ачинский механо-технический техникум

3 - Сельско-хозяйственный техникум

Всего выпускников 19 человек. Из них жилье имеют 9 человек, родственники есть у 12 человек.

Выпуск 2010-2011гг. - 18 выпускников, поступивших в ПЛ - 10, из них:

7 - Ачинский механо-технический техникум

2 - Ачинский профессионально-педагогический колледж.

1 -Ачинский политехнический техникум

Всего выпускников 18 человек. Из них жилье имеют 7 человек, родственники есть у 13 человек.

Сравнительный анализ за 3 года показал, что каждый выпускник поступает в образовательные учреждения для дальнейшего обучения, и часто это профессия, на которую ребенок хочет учиться.

По выходу из детского дома не у каждого ребенка есть жилье, но по месту учебы администрация предоставит жилье, в котором ребенок будет находиться до окончания образовательного учреждения.

Также не у каждого выпускника есть родственники, которые помогли бы им адаптироваться в социуме, помогать на пути к самостоятельной жизни.

Основной этап

Беседа о навыках к самостоятельной жизни и успешной социализации;

Детям было объяснено, что в новой взрослой жизни они будут самостоятельны, они должны будут готовы себя полностью обслуживать: готовить пищу, стирать одежду, убираться в своей квартире или комнате, рассчитывать финансы, уметь общаться с взрослыми, получать образование.

Беседа психолога с выпускниками для преодоления психологических последствий длительной жизни ребенка-сироты в условиях интерната;

Приглашенный психолог провел беседу с выпускниками из детского дома. Психолог провела тест, проверяющий уровень адаптации детей к «новому социуму», и тест, выявляющий психологические трудности детей в отношении со взрослыми, навыки к самостоятельной жизни. В конце занятия она дала советы по преодолению психологических проблем.

Собеседование юриста с выпускниками по юридическим вопросам;

Приглашенный юрист провел беседу с выпускниками из детского дома. У детей было много вопросов:

Какие у них есть права?

Какие права на жилище, льготы?

Как они могут получать пенсию и какие для этого нужно предоставить документы?

Беседа работодателя с выпускниками об их трудоустройстве;

Для встречи с выпускниками были приглашены работодатели(врачи, продавцы), которые просветили выпускников из детского дома, об их будущей работе, о том, что для хорошей работы необходимо получить среднее специальное, а лучше высшее образование. Работодатели опрашивали выпускников о том, где бы они хотели работать, и многие ответили, что они хотели бы работать за достойную зарплату. Некоторых из выпускников работодатели пригласили на работу, но при этом выпускник должен получать образование.

Разработана памятка, которая поможет в дальнейшей социализации выпускников «Памятка для социализации выпускников из детских домов»

Для выпускников из детского дома была разработана специальная памятка, которая помогла бы в дальнейшей жизни ребенка. В ней описывается с какими специалистами ребенок работает после выпуска из детского дома и какую работу специалисты проделывают. Описывается проблема трудоустройства выпускников; рекомендации при встрече с работодателем; советы юриста при заключении договора и.т.д.

Мною был приглашен психолог в детский дом для беседы с выпускниками, для преодоления психологических последствий после длительной жизни в интернате.

Заключительный этап

При составлении программы по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь», была проделана такая работа:

В рамках программы нами был проведен сравнительный анализ за 3 года о детях - выпускниках

Мы попытались научить выпускников из детского дома адаптироваться в социуме, привить навык к самостоятельной жизни;

С помощью специалистов обучали выпускников современным методам обеспечения профессиональной занятости;

С помощью юриста информировали выпускников о льготах, о получении жилья, о получении пенсии и какие документы для этого нужны;

Для выпускников была составлена памятка «Памятка для социализации выпускников из детских домов», по выпуску из детского дома.

Итак, гипотеза - если выпускнику детского дома оказать своевременную помощь и поддержку, то это будет способствовать его высокой адаптации к самостоятельной жизни - доказана.

Заключение

Итак, цель нашей выпускной квалификационной работы состоит в том, чтобы разработать и реализовать программу подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома.

Мы изучили специальную литературу по проблеме исследования, охарактеризовали проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также описали основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности.

Мы пришли к выводу, что тема данной выпускной квалификационной работы является актуальной на современном этапе. Так как выпускникам детских домов необходимо оказывать помощь и поддержку в их адаптации и социализации.

Во второй главе «Подготовка выпускников в Красноярском государственном бюджетном учреждении «Ачинского детского дома №1» к самостоятельной жизни» мы составили программу по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь».

В подготовительном этапе программы мы сравнили выпуски за последних три года, и сделали вывод о том, что не у каждого ребенка имеется жилье, есть родственники, каждый ребенок поступает в образовательное учреждение на ту профессию, на которую хочет учиться.

В основном этапе мы представили индивидуальную программу по адаптации выпускника из детского дома, в которой описана работа с выпускниками и специалистами из разных областей.

В заключительном этапе мы реализовали данную программу по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь» и пришли к выводу что выпускникам данного учреждения необходима помощь и поддержка в дальнейшем процессе социализации, а именно помощь в адаптации к самостоятельной жизни. Результатом программы является полученная информация выпускникам данного учреждения через предоставленные памятки, консультативные беседы, семинары и т.д.

Итак, гипотеза - если оказать своевременную помощь и поддержку выпускнику, то это будет способствовать его высокой адаптации к самостоятельной жизни - доказана.

Литература

1. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме. Детский дом, 1928, №1.

2. Байбодорова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.

3. Брокгауз Ф.А, Ефрон И.А. Воспитательные дома. Энциклопедический словарь. - СПб., 1892.

4. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия. Ред.-сост. Н.П. Иванова. - М.: АПО, 2000.

5. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования, 1991.

6. Детские дома. Практика работы. Сб. материалов. - М.: Гос-издат, 1927.

7. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей. под. Ред. Л.М.Шипицыной. СПБ.: ИСП и П, 2000.

8. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению условиях дома детства, 1998.

9. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование.- М.: Наука, 1999.

10. Орловский Б.А. Нужен ли детский дом. Детский дом,1991,№2.

11. Основы социальной работы: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Н.Ф. Басова, О.Н. Бессонова и др.; Под ред. Н.Ф.Басова.- 2-е изд., испр.-М: Издательский центр «Академия», 2005.

12. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб пособие для студ. Сред. Проф. учеб. заведений Т.С. Зубкова Н.В., Тимошина Т.А. - 2-е изд.,стер.- М.: издательский центр «Академия» ,2004.

13. Семейный кодекс Российской Федерации. - М.: ЛексЭСТ, 2004.

14. Ульянова Г. Доля сиротская. Социальная защита,1991,№5.

15. Ярулов А.А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома. Директор школы,1999,№2.

16. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие.- 2-е изд.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.

17. Фирсов. М.В, Студенова Е.Г Теория социальной работы: учеб. Пособие для студ. высш. учеб завед.- М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000.

18. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учебное пособие Е.И. Холостова. - 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.

19. Павленок П.Д Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие.- 5-е изд. - М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

20. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Н.Ф. Басова, О.Н. Бессонова и др.; Под ред. Н.Ф.Басова.- 2-е изд., испр. - М: Издательский центр «Академия», 2005.

21. Социальная работа под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия Учебники, учебные пособия. - Ростов н/д: «Феникс», 1999.

22. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие. Отв. Ред. Проф. А.А.Козлов.- М.: КНОРУС, 2005.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Нормативно-правовые основы социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений. Исследование уровня подготовленности воспитанников к самостоятельной жизни.

дипломная работа , добавлен 08.02.2014


Проблема социальной адаптации и социализации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практические мероприятия постинтернатного сопровождения, разработка организационных методов социальной работы.

практическая работа , добавлен 10.01.2012


Основные аспекты трудоустройства и занятости детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Нормативно-правовые основы их социальной поддержки. Анализ профессионального самоопределения детей–сирот и детей, оставшихся без попечения в родителей.

курсовая работа , добавлен 26.09.2012


Тенденции и динамика развития системы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в российском обществе. Государственная политика в области их социальной защиты. Сравнительный анализ современных моделей решения проблемы сиротства.

дипломная работа , добавлен 15.01.2014


Дети, оставшиеся без попечения родителей, и выпускники интернатных учреждений как объект социальной работы. Социальные проблемы постинтернатной адаптации выпускников интерната. Подготовленность выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

дипломная работа , добавлен 18.06.2015


Основные направления деятельности по социально-педагогической поддержке детей-сирот. История призрения сирот в России. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности социализации воспитанников детского дома.

курсовая работа , добавлен 25.04.2010


Сиротство как социальный феномен. Особенности личностного развития детей-сирот, проявление склонности к правонарушениям детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Криминализация поведения несовершеннолетних и программа ее профилактики.

дипломная работа , добавлен 23.12.2009


Детский дом как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности развития таких детей. Формирование психологии и социологии малых групп. Влияние условий жизни в детском доме на межличностные отношения детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 10.01.2011


Причины социального сиротства. Формы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление и удочерение ребенка. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основные гарантии социальной защиты детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 10.04.2011


Причины социального сиротства в России. Нормативно-правовые акты РФ и Калужской области по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Формы устройства детей-сирот в России, процесс усыновления детей иностранными гражданами.

Глава 10. Подготовка к самостоятельной жизни

Рассказывает Генри Клауд

На всем протяжении отрочества я то и дело слышал от родителей одну фразу (в различных вариациях). «Скоро ты станешь самостоятельным, Генри. Тебе нужно научиться вести бюджет». Они никогда не посещали специальные курсы, но я мог убедиться в их мудрости. Отец и мать заботились о моем будущем. Они понимали, что к тому моменту, как я оставлю дом, мне следует многому научиться: и вести счета, и пользоваться кредитной карточкой, и оформлять страховку на машину, и планировать свою работу. Важно не столько конкретное содержание советов, сколько понимание родителями моего положения: отрочество - это достаточно ограниченный период времени, отведенный для того, чтобы подготовить сына к самостоятельной жизни. Я благодарен отцу и матери за то, что они для меня сделали.

Одна моя приятельница прожила свое отрочество совершенно иначе. Ее родители - не словами, но всем своим поведением - давали ей понять: «Ты еще маленькая, так что делай то, что тебе велят, и точка». Родители жестко контролировали и ее саму, и троих ее сестер, и старшего брата. В доме сложилась гнетущая атмосфера. Чем старше она становилась, тем труднее ей было принимать правильное решение и тем хуже она вела себя. Я жалел ее, потому что ее родители играли роль полисменов, а не друзей.

В доме другого моего приятеля родительская власть отсутствовала вообще. Я никогда не натыкался в нем ни на какие границы. Мы шли туда, если хотели ускользнуть от родительского надзора. Иной раз его мать заглядывала к нему в комнату, но это выглядело скорее как визит вежливости, нежели как материнский контроль. Да, это было «надежное место», если надо было сделать что-то потихоньку. Но этот дом казался пустым и очень «ненадежным».

Когда я обдумывал эту главу, ключевым словом мне показалось слово «равновесие». Вспоминая свое отрочество, я особенно благодарен родителям за то, что они сумели сохранить равновесие в эти годы. Больше всего подросток нуждается в том, чтобы его родители соблюдали баланс. Мы должны уравновесить различные крайности.

Девочка уверена, что она «все сама знает», а потом приходит из школы, рыдая, потому что поссорилась с лучшей подругой.

Парень считает себя «неуязвимым», а его настроение колеблется между эйфорией и отчаянием.

Подросток яростно отстаивает свою независимость, но то и дело взывает о помощи.

Тело уже полностью созрело для половых отношений, но мальчик совершенно не разбирается в этой стороне жизни, не ведает ее опасностей, не понимает, как правильно распорядиться ею.

Совершенно невежественный подросток отвергает любые авторитеты.

За секунду он может превратиться из взрослого, уверенного в себе человека в растерянного малыша.

Вы сами разрываетесь между желанием контролировать ребенка и желанием видеть его самостоятельным.

Вы то сердитесь на него, то почему-то преисполняетесь любви.

Вы продолжаете воспитывать ребенка, но готовите его к жизни без родителей.

В этой главе мы посмотрим, что происходит в душе подростка и что при этом требуется от вас.

Общая перспектива

Чтобы понимать задачи и проблемы отрочества, надо отступить на шаг и представить себе весь процесс превращения ребенка во взрослого. Тогда вы сможете оценить важную роль подросткового периода в этом процессе.

Припомните первый этап - младенчество (да, вы бы предпочли снова услышать так раздражавший вас когда-то плач, а не рок-музыку, которую врубает ваш сын!). В младенчестве человек учится доверять другим людям и испытывать зависимость от них. В это время он вбирает в себя чужую любовь и заботу, убеждается, что окружающие готовы удовлетворить его потребности.

Далее идет первый этап на пути к независимости. Малышу уже надоело во всем зависеть от других, он хочет быть «сам по себе». В нем пробуждается воля, стремление к самостоятельности. Он готов поспорить с родителями, он хочет все сделать по-своему; но проходит пять минут - и он снова бежит к вам. Вы устанавливаете для него границы, ребенок убеждается, что не все ему подвластно, и постепенно приучается властвовать собой.

Затем он начинает отличать добро от зла, интерпретировать свои неудачи и ощущение, что он «недостаточно хороший». Теперь он понимает, что и родители несовершенны, и что он может иметь дело с человеком, который, как и он сам, «недостаточно хороший». Прощение становится реальностью. Важная веха в развитии - сочетание любви к человеку и гнева против этого же человека. Нет «хорошей мамы» и «плохой мамы», «хорошего я» и «плохого я» - есть сочетание хорошего и плохого и во мне, и в тебе. Ребенок учится переносить разочарование и в самом себе, и в других людях. Миновав эту веху, он может смириться со своим несовершенством и установить хорошие отношения со столь же несовершенными людьми. Этот навык будет служить ему всю жизнь.

Немного позднее, в младших классах, ребенок становится частью коллектива. Он усваивает правила этого коллектива, навыки, необходимые для дружбы с ровесниками, а затем для того, чтобы войти в больший коллектив - общину. Принадлежность к коллективу потребует от ребенка выполнения определенных заданий, умения играть в некоторые игры и других навыков. Он будет осваивать эти навыки, чтобы быть частью общины.

И все это интегрируется, так что ребенок становится все более цельной личностью, все быстрее удаляясь от младенческого состояния. Он чаще задумывается, задает интересные вопросы, обнаруживает способность к глубокому размышлению. Он совершенствует свои навыки во многих областях и кое в чем уже превосходит вас.

И вдруг раздается гром с ясного неба. Ребенку исполняется тринадцать - и он как с цепи срывается. Вам кажется, что он сошел с ума. Родители в панике - они не понимают, что с ним случилось.

Что с моим милым мальчиком? Мы же всегда были друзьями.

Дочь всегда была такой веселой, приветливой, а стала угрюмой.

Мы никогда раньше так не ссорились.

Почему он не хочет нас слушать?

Мы же его воспитывали, а он так ведет себя!

Можно подумать, явился злой волшебник, забросил ваше чадо на другую планету, а вам оставил его злобного двойника. Или ребенок все тот же, но он словно заразился разом многими духовными болезнями, каких у него прежде не наблюдалось. Что же все-таки происходит?

Можно, пожалуй, сказать, что теперь подвергается пересмотру и окончательной редакции все то, что мы обсуждали в этой книге. В пору отрочества все прежние аспекты развития перерабатываются заново в другом контексте: ваш ребенок уже не развивает эти качества под властью родителей, а переносит их в контекст независимости, подготавливаясь ко взрослой жизни. Происходят разом два процесса: во-первых, все аспекты личности прорабатываются заново, более самостоятельно, а во-вторых, если в первый раз что-то прошло не так, сейчас наступает последняя возможность это исправить. Вот снова наш список:

Доверие и зависимость,

Независимость и автономия,

Способность примириться с собственным и чужим несовершенством,

Умение переносить разочарования,

Соответствие требованиям коллектива, навыки общения,

Таланты, способности и интересы.

Вы-то думали, что уже справились со всеми этими задачами! Увы, нет. Однако есть в этом и хорошая сторона: вы получаете второй шанс, чтобы исправить то, что нуждается в починке. Более того: вы видите, как ваш ребенок становится взрослым, и теперь вы можете насладиться отношениями с ним на совсем другом уровне. Во всем длительном процессе воспитания отрочество может стать наиболее радостным временем. Главное - знать, когда следует проявить бдительность. Тогда вы получите много удовольствия от своего уже почти совсем взрослого ребенка.

Рассмотрим, как проявляются все аспекты развития в отрочестве.

Доверие и зависимость

В первый раз ваш ребенок учился доверию и зависимости, испытывая потребности, которые сам он утолить не мог. Младенец одинок и нуждается в помощи. И он ощущает это. Ему совершенно не нужна независимость, он отвергает ее. Ему нужно, чтобы мамочка все время была рядом. Такую потребность в зависимости удовлетворить легко.

У подростка потребность в зависимости проявляется более сложно. И доверие, и зависимость подвергаются существенным изменениям. Подросток должен заново и на более глубоком уровне учиться им. Если в младенчестве и раннем детстве были благополучно заложены основы и никакая травма не нарушила этот процесс, ребенок сможет теперь вновь пройти этот путь, хотя и совсем по-другому.

Прежде всего возникает вопрос, может ли он доверять родителям. Младенец искал близости и утешения, подростку требуется понимание. В близости и утешении он нуждается по-прежнему, но выражаются они теперь по-другому: ему нужна уверенность, что его понимают, а не физический контакт. Более того, вы должны понять, что вашему ребенку не всегда нравится поступать в точности так, как вы, что его трагедии, ничтожные в глазах мира, для него самого огромны, как океан.

Недавно я обедал с молодым священником, работающим со старшеклассниками.

Как идет дело? - спросил я его.

Я никогда к этому не привыкну, хоть это и случается каждый день! - ответил он.

Что именно?

Меня поражает, какие бурные у них эмоции - и по всякому поводу. Только сегодня утром я должен был побеседовать с двумя девочками. Судя по их реакции, у каждой из них произошла в жизни трагедия. Обе безутешны, в слезах, не могут заниматься, считают, что их жизнь разбита. Обе явились ко мне в кабинет, рыдая. Выяснилось, что одна и в самом деле понесла утрату - умерла ее бабушка, а другой стоматолог сообщил, что пока не станет снимать скобки с зубов и что она в таком виде должна идти на школьный бал!

Разумеется, второй девочке предстоит еще несколько повзрослеть и понять, что действительно важно, а что второстепенно. Однако для подростка все «действительно важно», и, если родители с насмешкой или снисхождением воспринимают его трагедии и бурные эмоции, они лишаются его доверия. Ребенку нужно, чтобы кто-то разделил и подтвердил его опыт, и тут сочувствие гораздо полезнее наставлений. Не выговаривайте ребенку: «Что ты расстраиваешься из-за такой ерунды», а скажите ему: «Слушай, я вижу, как ты расстроен. Должно быть, для тебя это много значит». Если вы выразите подростку сочувствие, он скорее признает, что речь идет о пустяке, - ведь тогда ему не придется доказывать вам свое право на эмоции.

Его доверие к вам подвергается и более серьезному испытанию. Подросток хочет знать, может ли он опереться на вашу поддержку, не лишаясь при этом независимости. К проблеме автономии мы скоро вернемся, но сейчас речь идет об основной проблеме, связанной с доверием. Ребенок мечтает доверять родителям, иметь возможность обращаться к ним, искать у них совета и руководства. Но если это будет сопряжено с контролем, он начнет искать себе другие авторитеты.

У Шелли началось расстройство питания - булимия. Она объедалась до тошноты. Мать видела, что происходит что-то неладное, хотя и не знала, в чем именно заключается проблема. Беседуя с Шелли в качестве душепопечителя, я выяснил, что у нее возникли проблемы в отношениях с матерью. Примерно до пятнадцати-шестнадцати лет ей было легко общаться с матерью, но теперь девочка стала более замкнутой, подверженной перепадам настроения, а ее мать это обижало. «После всего, что я для нее сделала!» - твердила она.

Шелли совсем иначе понимала причины своего отдаления, и в ее рассуждениях была вполне здравая основа. Однажды она сформулировала ее так: «Стоит мне о чем-нибудь заговорить с мамой, она тут же мне скажет, что я должна делать и как я должна думать. Она не может просто выслушать меня и постараться понять». Прежняя близость между матерью и дочерью исчезала, по мере того как Шелли испытывала все большую потребность в свободе для собственных мыслей и действий, а мать никак не могла отказаться от попыток полностью контролировать ее жизнь.

Доверие для подростка обусловлено также честностью родителей, их верностью своим принципам. Подделку, лицемера, актера подросток распознает с точностью радара, засекающего превысивший скорость автомобиль. Если вы уклоняетесь от реальности и истины, если вы не в ладах со своими поступками и чувствами, если вы нечестны - ваши подрастающие дети уличат вас и лишат своего доверия. Особенно тщательно они будут скрывать от вас свою духовную жизнь. Учтите: использовать Бога для того, чтобы контролировать ребенка в согласии с собственными интересами, - это что-то вроде духовного изнасилования. Подростки верят искренним и честным людям, им нужно, чтобы дела не расходились со словами.

Вы сможете поддерживать полноценные отношения и близость со своим ребенком, если вы оба способны реально воспринимать действительность и оставаться для подрастающего ребенка гарантией безопасности, позволяющей ему все дальше и дальше заходить в поисках себя. Пусть вас не раздражают различные зигзаги подростка на этом пути. Он все время спрашивает себя, кому же он может довериться. Пусть вас также не раздражает склонность подростка доверять другим людям больше, чем родителям. Это один из способов обеспечить себе независимость. Моя знакомая девочка то и дело рассказывает матери, какую она слышала «замечательную вещь», забывая при этом, что эту самую вещь она уже слышала сначала от матери и лишь потом от своего «авторитета». Девочке важно самой узнать что-то новое, а не получить в готовом виде от матери. Ребенок вновь учится доверять людям свои серьезные проблемы и разбираться с ними или с некоторыми из них без родителей, с помощью сверстников или других взрослых. Подростки часто находят себе взрослого наставника - руководителя молодежной группы, отца или мать кого-то из друзей. Это нормально. Вы не должны ревновать и мешать своему ребенку осваивать большой мир за пределами дома.

Подростки узнают также и о царстве романтических отношений. Первая любовь уже ждет за углом. Доверие, усвоенное в младенчестве, теперь направляется в новые области жизни. Наблюдайте со стороны, не вмешивайтесь. Убедитесь, что ваш ребенок сделал хороший выбор, что он правильно распорядился своим доверием. Проверьте, хорошо ли вы его подготовили, обсудили ли с ним, каковы границы в области ухаживания и секса. К тому моменту как он начнет встречаться со сверстниками противоположного пола, он должен назубок знать и правила морали, и нормы безопасности.

Поменьше читайте наставлений - разве что в действительно серьезных случаях. Но, задавая вопросы, помогите ребенку самому проверить свои отношения, особенно на первой стадии. Спросите, например, девочку, каков ее новый поклонник, как она себя чувствует в его обществе, как складываются их отношения, есть ли у него своя духовная жизнь, а если нет, то как же их отношения обходятся без столь важного аспекта.

Многие родители склонны с самого начала заявлять дочери, что такой-то мальчик ей совершенно не подходит, нельзя сближаться с ним, нельзя ему доверять. Да, конечно, иногда приходится жестко устанавливать границы, но в большинстве случаев будет гораздо полезнее, если девочка сама разберется и поймет, почему этому парню нельзя доверять. Понять это она сможет, только если внимательно посмотрит на то, как строятся их отношения. Перечисленные вопросы здесь могут весьма пригодиться. Если вы все время выговариваете ребенку, вы сами становитесь для него проблемой и он уже не замечает затруднений в отношениях с друзьями. Контролируя ребенка, вы мешаете ему оценить реальность его отношений со сверстниками.

Сколько подростков принимали неверные, катастрофические решения только потому, что контролирующие родители слишком давили на них и они уже не понимали, что они творят. Бог предупреждает нас: «Твердая же пища свойственна совершенным, у которых чувства навыком приучены к различению добра и зла» (Евреям 5:14). Знакомясь с множеством людей, подростки многому учатся на этом опыте, если вы помогаете им здраво оценить этот опыт, разобраться в собственных чувствах.

Разумеется, нужно установить границы и указать, что именно вы позволяете ребенку узнавать самому. Он может вступить в деструктивные отношения, которые вам придется контролировать или вовсе запретить. Сделать это нелегко, и обычно подобная ситуация приводит к серьезному конфликту. Но если ваш ребенок может пострадать от общения с кем-то из сверстников или с плохой компанией, вы по-прежнему обязаны оберегать его, поскольку сам он еще не состоянии оберегать себя. И что бы ребенок ни говорил, в глубине души он по-прежнему передоверяет эту заботу вам. Однако по возможности воздерживайтесь от контроля, а уж если вам приходится брать власть в свои руки, объясните, почему вы это делаете, сошлитесь на реальность: «Я боюсь за тебя. Это человек опасен. Я не могу потерять тебя из-за наркотиков».

Независимость и автономия

Родители часто сравнивают отрочество с первым бунтом, бунтом двухлетних, только на этот раз приходится иметь дело с куда более крупным детиной. На наш взгляд, оба эти периода не так уж страшны. Но они могут причинить вам много хлопот, если вы не желаете признавать настоятельную потребность ребенка в независимости, автономии, самостоятельности. Между двумя и тремя годами малыш избавляется от первоначальной младенческой зависимости; в четырнадцать-пятнадцать лет он во многих сферах жизни кладет конец прежней зависимости от родителей. Подросток хочет:

Думать самостоятельно и выражать свое мнение,

Выбирать ценности, подвергать их пересмотру,

Иметь собственные желания и цели,

Совершенствовать свои навыки и способности,

Смотреть в будущее,

Развивать духовную жизнь,

Иметь собственный заработок,

Все время иметь помощь родителей, пока он не пройдет этот путь до конца.

Все это хорошие и нужные вещи. Вы должны способствовать пробуждающейся самостоятельности своего ребенка, идти ей навстречу. Многие родители сидят сложа руки и пассивно ждут, пока их отпрыск не начнет испытывать и расширять границы. Фактически, они перепоручают подростку самому планировать свою жизнь, а потом пытаются помешать ему идти избранным путем. Но, понимая, что в эти годы подросток учится самостоятельно справляться со своей жизнью и оберегать себя от беды, пойдите ему навстречу, вместе составьте план, согласно которому он сможет обрести большую свободу.

Одни мои знакомые привезли тринадцатилетнюю дочь на семинар в выходные дни, чтобы обсудить ее будущее. В своей книге «Целительные перемены» мы обсуждали общую схему созревания и роста, и эти родители решили, что на основании перечисленных в ней вех они смогут выстроить план жизни для своей дочери на период отрочества. В этой схеме приводились четыре основные задачи развития: формирование привязанности, установление границ, интегрирование хорошего и плохого и, наконец, взросление. Родители сказали Саре примерно следующее:

«Тебе уже тринадцать лет, начинается период отрочества. Это очень ответственные годы, определяющие, каким человеком ты станешь. Мы хотим тебе в этом помочь. Мы подумали, какими чертами ты будешь обладать через пять лет, когда придет пора покидать дом, и вот что у нас получилось.

1. Мы хотим, чтобы ты сохранила способность общаться с людьми и Богом, чтобы это общение было ценным и важным. Мы хотим, чтобы ты вступала в близкие отношения с хорошими людьми, которые будут тебя любить и не причинят тебе зла.

2. Мы хотим, чтобы ты умела контролировать себя и устанавливать четкие личные границы, чтобы ты, а не другие люди, распоряжалась своей жизнью. Мы хотим, чтобы ты сама направляла себя и умела отвергать в себе и других то, что причинит тебе ущерб, и то, чего ты не хочешь.

3. Мы хотим, чтобы ты могла примириться со всеми сторонами своей личности, принимала в себе и плохое, и хорошее, развивала свои хорошие стороны и справлялась со слабостями. Мы хотим, чтобы ты умела признавать свою вину и прощать других, чтобы ты могла смотреть трудностям в лицо и решать проблемы, в том числе свои внутренние проблемы греха или неудачи.

4. Мы хотим, чтобы ты ясно сознавала свои таланты, способности, мнения, желания, ценности и половую ориентацию, чтобы ты все это хорошо обдумала и приняла мудрые решения. Нам не нужно, чтобы ты следовала нашим советам; мы хотим, чтобы это было твоим решением.

Итак, Сара, как нам помочь тебе в эти годы, чтобы твой характер развивался именно таким образом? Что тебе нужно? Чего мы должны требовать от тебя? Какой опыт потребуется тебе? Как нам защитить тебя?»

Родители провели много времени, обсуждая эти проблемы вместе с дочерью как одна команда. Я порадовался, услышав об этом, и был приятно удивлен тем, как глубоки их отношения с дочерью, как разумно они способствуют ее независимости.

Очень правильная позиция - считать себя союзником своего ребенка в его борьбе за независимость. Ребенок все равно будет добиваться самостоятельности, не тем способом, так иным. Это стремление вложено в него Богом, так что для вас же будет лучше, если вы станете его союзником, а не противником. Если вы будете его союзником, вы понадобитесь ребенку, он захочет постоянно обращаться к вам. Но если вы выступите в качестве противника, вы утратите его доверие, а он - возможность достичь независимости, не лишившись при этом любви и надежного авторитета.

Совместная работа по достижению независимости предполагает, что вы должны в определенной мере передоверить ребенку управление его жизнью. Он должен получить шанс на неудачу, а затем вы поможете ему пережить эту неудачу, поддержав его, утешив, указав на его ошибки, посоветовав, как следует исправиться. Когда ребенок начнет успешно справляться со своими задачами, предоставьте ему больше свободы. Он должен видеть, что, ответственно пользуясь своей свободой, он получает все большие права. Как сказано в притче Иисуса: «Хорошо, добрый и верный раб! в малом ты был верен, над многим тебя поставлю; войди в радость господина твоего» (Матфея 25:21, 23). Если ребенок оправдал ваше доверие в малом, раздвиньте границы. Дети начинают требовать больше свободы и независимости, чтобы:

Ходить в гости и задерживаться допоздна,

Делать, что им хочется, без вашего надзора,

Выбирать то, что по душе им, а не вам,

Сомневаться в том, чему вы учите, и приходить к самостоятельному выбору,

Следовать собственным вкусам и интересам,

Самим решать, что им нравится,

Обладать большей свободой в духовной жизни.

Когда ребенок начнет проявлять эти желания, руководствуйтесь следующими соображениями: ваша задача - с помощью этих желаний провести процесс достижения независимости таким образом, чтобы в итоге ваш ребенок смог сам управлять своей жизнью. Предоставьте ему свободу внутри определенных границ и настаивайте, чтобы он ответственно распорядился этой свободой. Не надо отождествлять стремление к независимости и проверку границ - время для проверки границ еще придет. Пусть каждый момент опыта помогает ребенку понять, какая свобода ему уже по плечу, а какая - еще нет. Не давайте ему больше, чем ему по силам; вы остаетесь его хранителем и опекуном и должны вмешаться, если ребенку грозит опасность. Но и не ограничивайте свободу ребенка в тех областях, где он уже справляется сам. Если вы продолжаете опекать его в той области жизни, в которой он доказал свою надежность и ответственность, вы оказываетесь для него досадной помехой.

Конечно, ребенок будет совершать глупые и нелепые с вашей точки зрения поступки - хотя бы ради того, чтобы доказать свою независимость. Один мой друг никак не мог решить, позволить сыну проколоть ухо и надеть серьгу или запретить это категорически. Мы обсудили этот вопрос, и я поинтересовался, как обстоят дела в других важных областях жизни. Делает ли мальчик свою работу по дому? Какие оценки приносит? Заботит ли его духовная жизнь? Умеет ли он выбирать себе друзей? На все это я получил положительный ответ.

И тогда я сказал своему другу:

Ваш сын хорошо справляется. Ему хочется продемонстрировать вам, что он отличается от вас, и для этого он собирается сделать то, чего вы никогда бы не сделали. По-моему, он выбрал достаточно безопасную область для этого бунта, для того, чтобы не стать вашей копией. Предоставьте ему право доказывать свою независимость с помощью серьги - это куда лучше, чем отстаивать ее с помощью наркотиков.

Отцу нелегко было решиться на это. Он человек консервативный, и его едва не стошнило при виде сына с серьгой в ухе, хотя в Калифорнии это выглядит уже почти столь же привычным, как галстук в Мичигане. Нет, этому отцу было трудно смириться с таким вызовом, но - честь ему и слава - он смирился. Он не стал бороться со своим сыном из-за малого, в чем сын хотел проявить свою независимость, поскольку в большом сын был верен. Не стоит ввязываться во все битвы подряд. Ничего страшного нет в том, что ребенок таким безобидным способом подчеркнет свою независимость.

Подросток будет самовыражаться в музыке, выборе одежды и своем внешнем облике в целом, в хобби и политических взглядах. Если этот выбор не опасен, не препятствуйте ему.

Вполне естественно слышать от подростка: «Да, тебе это не нравится, а мне нравится». Как правило, границу в этих вопросах устанавливают сверстники. Если подросток зайдет чересчур далеко в проявлениях своей индивидуальности, он нарвется на неприятности в своей же компании. Все время помните, что нормы подростка отличаются от ваших.

Вмешиваться надо в тот момент, когда неправильный выбор влечет за собой моральную или физическую опасность. Пусть девочка одевается нелепо, хоть вам это и не по душе, но она не должна носить чересчур откровенное платье, поскольку такая одежда намекает на распущенность и дает другим людям понять, что ваша дочь готова к опасным экспериментам. Нельзя допустить, чтобы одежда бросала вызов окружающим, чтобы ребенок вел себя так, словно ему на всех наплевать. Кстати говоря, такая одежда может послужить для вас сигналом тревоги: возможно, ребенок страдает от депрессии или одиночества.

Нестрашно, если подросток выбирает себе «не тех», на ваш взгляд, друзей, но вы не должны допустить, чтобы он якшался с опасными типами, способными приучить его к алкоголю или наркотикам, вовлечь в преступление или в иного рода опасные дела. В таком случае вы вмешаетесь и положите конец этой дружбе. Но если ребенок не подвергается моральной и физической опасности, пусть он сам разбирается со своими товарищами.

В духовной сфере ребенок тоже постарается проявить независимость. Не надо постоянно конфликтовать с ним из-за веры. Подросток способен отвернуться от Бога только для того, чтобы доказать вам свою независимость. Являйте ему образ Божий, Его любовь, Его истину в своей жизни. Привлекайте подростка к добрым делам и учению, пусть он примет участие в христианском союзе молодежи под руководством хорошего молодого наставника, пусть они веселятся, затевают совместные мероприятия - и это станет частью их духовного служения. Вы должны предоставить подростку возможность сделать собственный выбор. И помните: очень часто вовсе не вы, а молодой священник или друг оказывается для него гораздо большим авторитетом, чем родители, с которыми он спорит по вопросам веры. Молитесь за своего ребенка и учите его молиться, но не понуждайте его к вере. Помните слова апостола Павла: «Итак стойте в свободе, которую даровал нам Христос, и не подвергайтесь опять игу рабства» (Галатам 5:1). Бог не желает духовно поработить вашего ребенка - неужели вы решитесь на это?

Итак, вы сами должны хотеть, чтобы ваш ребенок достиг независимости. Если он не обретет самостоятельности, вы до сорока лет будете «менять ему подгузники». Сейчас самое время помочь ему развить в себе независимость. Предоставьте ему право отличаться от вас в том, что не затрагивает основные ценности, и тогда он не будет принимать катастрофические решения в гораздо более важных областях жизни, стремясь продемонстрировать вам свою самостоятельность.

Вы должны позволить ребенку сделаться более независимым, однако помните: он еще не готов к полной свободе! Вы по-прежнему обязаны оберегать его, управлять его жизнью, пока он не сможет делать это сам. Проблема заключается в том, что ребенок считает себя уже полностью готовым к самостоятельности. Он большой, он взрослый. Мотор уже работает на всех оборотах, пора в путь. Он все знает, он со всем справится. Только и слышишь этот вопль протеста: «Ты обращаешься со мной, словно с ребенком!» Но он и на самом деле еще ребенок, по крайней мере отчасти, вся полнота взрослой ответственности для него еще не наступила.

Эта ситуация чревата постоянным конфликтом. Павел сравнил положение подростков с положением рабов: «Еще скажу: наследник, доколе в детстве, ничем не отличается от раба, хотя и господин всего: он подчинен попечителям и домоправителям до срока, отцем назначенного» (Галатам 4:1–2). Подросток - «господин всего», но по-прежнему находится под вашей властью. Это необходимо, но ему это не нравится. Тем не менее это необходимо. Ему нужен ваш авторитет, установленные вами границы.

Вы должны поддерживать эти границы и отстаивать их, хотя подросший ребенок требует все больше и больше свободы, а вы идете ему навстречу и предоставляете ему ее. Но свобода имеет смысл лишь внутри определенных границ. Ваша задача - установить границы и защитить ребенка, когда он переоценивает свои силы и пытается сам справиться со всеми моральными проблемами и реалиями человеческих взаимоотношений.

1. Границы, установленные реальностью , - это вето, накладываемое вами на эксперимент, влекущий за собой реальную угрозу. Так, секс и наркотики опасны для жизни, компания хулиганов и вождение в пьяном виде - тоже. Здесь вы устанавливаете границы, уберегая ребенка от опасности. Вы запрещаете ему бросить школу и погубить свою карьеру и т. д. Если ребенок требует предоставить ему свободу в этой области, вы отвечаете просто и ясно: «Ни за что».

2. Границы, обусловленные возможностями ребенка . Здесь речь идет уже не об опасности, а о недостаточной зрелости. Соблюдать режим дня, содержать свои веши в порядке, распоряжаться деньгами, ездить на родительской машине, платить за очередное увлечение (которое ребенок скорее всего забросит через пару недель) - все это могут быть области, в которых ребенок еще не достиг зрелости. Подобные привилегии нужно заслужить ответственным поведением. Когда заходит речь о большей свободе в данной области, правильным ответом будет: «Ты получишь свободу, когда докажешь, что готов к ней».

3. Границы в области этики, духовной жизни и отношений с людьми способствуют воспитанию характера, необходимого для жизненных успехов и благополучных отношений. Границы, предотвращающие ложь, мошенничество, воровство, сексуальную распущенность и пренебрежение авторитетами, помогают ребенку выработать характер и тем самым обеспечивают ему безопасность в будущем. Границы, дающие ребенку возможность осознать духовные ценности, заставляют его понять, что он не Господь Бог. Тогда он способен подчиниться Ему. Границы, препятствующие проявлению неуважения или подлости по отношению к другим людям, защитят в будущем отношения с людьми. Пробный камень здесь - любовь. Присмотритесь, как ребенок относится к братьям и сестрам, друзьям, любимой девушке и к вам. Не позволяйте ему огрызаться. Вы должны общаться свободно и откровенно, но соблюдая взаимное уважение.

Размышляя, где следует провести границы применительно к подростку, задайте себе прежде всего вопрос, сопряжена ли со свободой излишняя опасность. Проведите границы в областях, где присутствует опасность, где требуется взрослая ответственность, где под угрозой находятся отношения с людьми или с Богом. Если происходят нарушения в одной из этих сфер, установите границы и наказание за их нарушение.

В следующей главе мы обсудим специфические проблемы, возникающие у родителей многих подростков.

Показатели социально-психологической готовности выпускника школы к самостоятельной жизни

Заканчивая школу, старшеклассник должен быть социально и психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Эта готовность заключается в наличии способностей, знаний, умений и навыков, которые позволили бы реализоваться ему в обществе как неповторимой личности, стремится к успеху, обеспечили бы развитие его как гражданина, работника, создателя семьи.

Конкретными свидетельствами готовности выпускника школы к самостоятельной жизни являются:

1. Большая сила духа, знания законов жизни и готовность соблюдать их, чтобы самореализоваться, самовыразиться и самостверд идти.

2. Образованность, которая заключается в наличии знаний из различных сфер общественной жизни, жизненного опыта, устойчивых и реалистичных взглядов на жизнь, политические события; в осознании своего места в жизни, обязанностей и прав; в сформированности национального самосознания, знании исторического прошлого и перспектив развития своего народа и государства, готовности защищать их интересы.

3. Благоразумие, что проявляется в умении не поддаваться негативному влиянию, анализировать явления, события, рационально преодолевать сложные, экстремальные ситуации.

4. Способность к труду. Свидетельством ее является выполнение различных видов работ, умение рационально использовать свое время, овладение навыками ведения домашнего хозяйства, готовность обеспечить себя материально. Основным проявлением этой способности является избрание профессии, которая соответствует возможностям личности и нужна обществу.

5. Личностная культура, которая проявляется в адекватной оценке своей личности, знании своих сильных сторон и недостатков. Важными признаками личностной культуры есть уверенность в себе, умение самореализоваться, управлять своим настроением, контролировать себя, заботиться о своем здоровье (правильно питаться, заниматься физкультурой, соблюдать личную гигиену, режима сна, труда и отдыха), отсутствие вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.п.), занятия самовоспитанием, наличие разносторонних интересов.

6. Готовность к семейной жизни, свидетельством которой является осознание особенностей ролей жены или мужа, обязанностей по воспитанию детей.

7. Любовь и уважение к родителям, помощь им, доброжелательное отношение к старшим.

8. Культура общения, которая заключается в умении вести себя, веселиться и отдыхать среди людей, в способности доброжелательно, справедливо, гуманно, потовариськы относиться к ним. Она предусматривает также понимание людей, умение объективно оценивать их поступки, давать советы, прощать ошибки, помогать в сложных ситуациях.

Итак, главным достижением в социально-психологическом развитии старшеклассников является внутренняя духовная сила, самоосознанность, рассудительность, готовность к самостоятельной взрослой жизни, способность быть субъектом собственного жизненного пути, высокая личностная культура, проявляется во всех сферах их актуальной жизнедеятельности, отчетливо проецируется в будущее.

Общие особенности зрелой юности

На этапе зрелой юности возникает новая социальная ситуация развития, центром которой является переход к самостоятельной жизни (начало профессионального становления, реализации жизненных планов). Продолжается интенсивное развитие самосознания, молодые люди самоопределяющихся в системе нравственных ценностей, принципов, норм и правил поведения, осознают личную социальную ответственность.

Социальная ситуация развития в период зрелой юности

На смену раннем юношеском возраста приходит зрелая юность - период, когда заканчивается переход от детства к взрослости. В психологической литературе по проблемам юности (работы Б. Бриксона, Б. Шпрангера, И. Кона, В. Слободчиков) прослеживаются различные подходы к выяснению возрастных границ, основных противоречий и новообразований этого возраста. Большинство исследователей ограничивает зрелую юность периодом от 18 до 20 лет.

В зрелой юности завершаются процессы биологического созревания, одной из важнейших потребностей личности становится интеллектуальное развитие, усиливается эмоциональная стабильность, в межличностных отношениях важное значение приобретает общение со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола, продолжаются саморазвитие и самосовершенствование.

В период зрелой юности происходит существенная перестройка личности, обусловленная изменениями социальной ситуации развития. Эти изменения могут быть связаны с вступлением в вуз, началом трудовой деятельности и тому подобное. В этом возрасте молодой человек должен самостоятельно принимать и реализовывать решения, разрабатывать жизненные планы, строить собственную жизнь. Она переходит от познания мира к его преобразования, начинает активно самоутверждаться в профессиональной деятельности.

Выбор профессии и обучения в высшей школе свидетельствуют о профессиональном самоопределении человека. Это очень сложный и важный этап, поскольку от правильного выбора профессии зависит будущее человека, его самореализация, удовлетворенность жизнью. Профессиональное самоопределение происходит на основе жизненных ценностей личности. Если главным для нее является общественный престиж, признание, то профессию она выбирает, ориентируясь на существующую в обществе моду по профессий. При выборе профессии считаются и на социальные, материальные выгоды (социальный статус, заработную плату, льготы и др.). Нередко профессиональный выбор является результатом пассивной согласия с желанием родителей или романтического, некритического интереса к определенной профессии. Вполне вероятно, что такой выбор может привести в будущем глубокие разочарования, побуждать человека к запоздалых поисков себя в профессии, сдерживать ее социальной и личностное развитие. Учитывая это важно, чтобы профессиональное самоопределение происходило сознательно, на основе всестороннего учета предпочтений, способностей, возможностей личности, соответствия их требованиям специальности, избираемый.

Высшее учебное заведение является важнейшим этапом освоения профессии, началом профессионального становления. Оно заключается в активном, сознательном утверждении человека в профессиональной позиции на основе усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, овладение профессиональными умениями. В зрелом юношеском возрасте происходит адаптация студента-новичка до учебного заведения, деятельности в условиях высшей школы. Бывший школьник должен существенно перестроить свои представления об обучении, привычки, поведение, на новых началах обеспечить собственную самоорганизацию.

Немало молодых людей сразу после окончания школы включается в практическую деятельность. Адаптационный период в таком случае является достаточно сложным, ведь они вынуждены не только привыкать к новым условиям деятельности, но и одновременно учиться выполнять ее. Трудовые будни часто не оправдывают их ожиданий относительно работы и профессионального роста. их адаптацию могут облегчить терпимость, понимание и заинтересована помощь родителей и сотрудников. Как показывает практика, искренние и требовательны взаимоотношения с коллегой-наставником играют ведущую роль в обеспечении оптимального, безболезненного перехода юношу отношений в мире взрослых.

Зрелый юношеский возраст связан с обязательным участием человека в общественной жизни, осознанием личной гражданской ответственности за которой есть и должна быть ее государство. Эту возможность и одновременно гражданскую ответственность она реализует своим участием в выборах. В этот период человек впервые становится объектом психологического давления различных политических технологий, нередко сковывает, а то и парализует ее рациональной личностный выбор. Выстоять против этих давлений помогут объективный, беспристрастный анализ разнообразной, в том числе противоположного по смыслу, информации, попытки распознать настоящих и обманчивых друзей, осмысленная мировоззренческая и гражданская позиция.

Проблема адаптации к самостоятельной жизни подростков, утративших поддержку родителей, развитие социальнопсихологической готовности к самостоятельной жизни является важнейшей задачей всего педагогического коллектива и психологической службы в первую очередь. Резюмируя вышесказанное, данный показатель (социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни) интегрирует все результаты работы мультидисциплинариой службы образовательного учреждения.

Для того чтобы раскрыть понятие социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни , необходимо определить психологический смысл понятия «самостоятельная жизнь». В основу могут быть положены психологические качества развитой личности: активная жизненная позиция; стремление реализовать себя; сознательное принятие идеалов общества и превращение их в личные для человека убеждения и ценности. Человек начинает самостоятельную жизнь, когда погружается в различные общественные сферы: семью, работу, государственные и международные отношения. Индивиду необходимо к ним адаптироваться, т.е. успешно учиться, работать, создавать семью, что станет залогом его психологического здоровья. Для успешной адаптации человеку необходимо:

• - разделять ценности, нормы и идеалы, на основе которых и в соответствии с которыми живет общество, быть «включенным» в его культуру;
• - иметь свою уверенную позицию по отношению к разным сферам общественного бытия (от философской до бытовой), уметь действовать в соответствии с ней (позицией);
• - самостоятельно принимать решения и быть за них ответственным;
• - самостоятельно определять, планировать свою жизнь, свои действия и выполнять их, обеспечивая себя всем необходимым для жизни (от материальных до духовных благ);
• - позиционировать себя как частичку общества, продуктивно взаимодействовать с людьми - вступать с ними в деловые и дружеские отношения, создавать семью.

Исходя из вышеперечисленного, психологическая готовность к самостоятельной жизни предполагает сформиро- ванность у человека социально-психологических механизмов, обеспечивающих благоприятное вхождение в социум, а также определенный уровень развития личностной сферы. Анализ тематической литературы позволяет вычленить структурообразующие параметры адаптированной личности подростка, готового к самостоятельной жизни.

• 1. Самоопределение включает самосознание, систему мотивов и ценностей, временную перспективу и профессиональную направленность.
• 2. Интеллектуальная готовность - определенный уровень развития мышления, внимания, воображения, памяти, уровень, который позиционирует молодого человека в его «социальной нише».
• 3. Устойчивый эмоциональный фон предполагает уравновешенность личности в ситуациях различной сложности.
• 4. Коммуникативные навыки помогают человеку не только успешно общаться, но и получать необходимую информацию и использовать ее адекватно ситуации.

Приоритетное значение в комплексной работе по социальному развитию детей, оставшихся без попечения родителей, имеет формирование самосознания, ценностной и мотивационной сферы, профессиональной ориентации. В этой связи более подробно остановимся на параметре «самоопределение».

Самоопределение подростка как этан социализации.

Проблема самоопределения рассматривалась С. Л. Рубинштейном в контексте проблемы детерминации, т.е. закономерной зависимости психических процессов от порождающих их факторов: «Внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия». Он подчеркивал роль внутреннего момента самоопределения - самодетерминации, собственной активности индивида, осознанного стремления занять определенную позицию.

В. Ф. Сафин и Г. П. Ников понимают самоопределившуюся личность как субъекта, осознавшего, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; т.е. как субъекта, готового функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, по мнению авторов, это относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества. Основными критериями границ и этапов самоопределения следует считать уровень понимания личпостыо смысла жизни.

Ключевым механизмом самоопределения личности является самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, выполняемые самооценкой, - регуляторная, па основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностных качеств и достижений индивида.

Проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л. И. Божович, которая понимала его как выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, обществе, жизни, поиск цели и смысла своего существования, потребность найти свое место в общем потоке жизни. Автор выделила существенную характеристику самоопределения, которая заключается в его двупла- новости: во-первых, самоопределение осуществляется через деловой выбор профессии и, во-вторых, через общие, лишенные конкретности, искания смысла своего существования. Только к концу юношеского возраста, по мнению ученого, эта двуплановость ликвидируется. Потребность в самоопределении возникает на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов. Необходимость возникновения этой потребности объясняется автором логикой личностного и социального развития подростка.

Потребность в самоопределении рассматривается Л. И. Божович как потребность в формировании определенной смысловой системы представлений о мире и о себе самом. В процессе жизни и воспитания человека возникает система мотивов, в которой ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Возникновение такого рода системы или иерархии мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Также самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, как устремленность в будущее и подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему .

И. В. Дубровина внесла уточнения в проблему самоопределения. Результаты проведенных исследований позволили сделать вывод, что основным психологическим новообразованием раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение (личностное, профессиональное, шире - жизненное), а психологическую готовность к самоопределению.

Психологическая готовность к самоопределению предполагает:

• - сформированное™ на высоком уровне психологических структур, прежде всего, самосознания (способность сознательно анализировать свои переживания, свои сильные и слабые стороны, познать себя как личность, отличную от других);
• - развитость нравственных установок, ценностных ориентаций и временной перспективы, которая является ментальной проекцией мотивационной сферы человека и представляет собой надежды, опасения, стремления, связанные с более или менее отдаленным будущим. Временная перспектива формируется на протяжении всего детства стихийно через усвоение общекультурных, социальных, ценностных установок родителей, развитие мотивационной сферы;
• - становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов.

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем .

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия «личностное самоопределение» выступает категория «психосоциальная идентичность», разработанная и введенная американским ученым Э. Эриксоном. Процесс становления личности в переходном возрасте рассматривается им сквозь призму понятия «идентичность» - тождественность (адекватность) человека самому себе, умении владеть собственным «Я» независимо от ситуации. Механизмом формирования идентичности является, по Э. Эриксону, последовательная идентификация ребенка со взрослым. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все ценности, оценки, переживания детства должны быть синтезированы, он должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, провести переоценку самого себя в отношениях с близкими людьми, с обществом в целом в физическом, социальном и эмоциональном планах. Непреодоленный кризис идентичности ведет к состоянию острой диффузии идентичности и составляет основу социальной патологии юношеского возраста. Происходит регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса. У подростка возникает чувство изоляции и опустошенности, страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола, враждебность к признанным общественным ролям. Если индивид успешно справляется с задачей обретения идентичности, у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда ему идти дальше.

Из всего круга вопросов, относящихся к проблеме самоопределения, вопросы профессионального самоопределения разработаны в психологии наиболее детально. С. П. Крягжде отметил, что на начальном этапе профессиональное самоопределение носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор профессиональной сферы - социальный выбор. Автор указал, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то индивид пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Исследователь рассматривает социальный выбор как ограничение индивида определенным кругом профессий, а это качественно более низкий уровень профессионального самоопределения .

Самоопределение как личностное новообразование возникает к концу раннего юношеского возраста. Его формирование обусловлено развивающимся в подростковом возрасте самосознанием: примерно в 11 лет у ребенка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается усиление дифференцированности и обобщенности самосознания, что приводит 15-16-летнего юношу к становлению относительно устойчивого представления о самом себе.

К 16-17 годам наступает самоопределение, которое характеризуется осознанием себя в качестве члена обществ, конкретизируется в новой, общественно значимой позиции, а также выражается в определении смыслов своего собственного существования. Личностное самоопределение не завершается в подростковом и раннем юношеском возрасте, а становится базисом собственного дальнейшего развития.

Ценностные ориентации и самостоятельность подростка. Другой психологической областью, тесно связанной с личностным самоопределением является ценностно-смысловая сфера. Как указывали Б. Ф. Зейгарник и Б. С. Братусь, область смыслов и ценностей есть та область, в которой происходит взаимодействие личности и общества. Ценности определяют собой главные характеристики личности, ее мораль и нравственность, они создают образ будущего и оценивают деятельность с ее смысловой стороны. Ценностные ориентации - это устойчивые образования, основные идеи, понятия, «ценностные блоки», смысловые компоненты мировоззрения, составляющее суть нравственности человека. Ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и выражающие смыслы определенного общества, всего человечества, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия. Сформированная система ценностей является необходимым условием готовности к самостоятельной жизни.

К социально-психологическим параметрам готовности к самостоятельной жизни следует отнести самостоятельность как необходимый аспект самоопределения. Самостоятельность - это комплекс психологических функций, навыков, обеспечивающих выполнение индивидом сложных социальных действий. Составляющими самостоятельности являются целеполагание, планирование, принятие решений, самоконтроль (саморегуляция), ответственность. Самостоятельность является психологической основой сознательного поведения.

С. А. Беличева, специалист в области превентивной психологии, приводит показатели социального развития подростков :

• - наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений;
• - степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;

уровень развития знаний, разнообразие интересов;

• - адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
• - коллективные проявления, способность считаться с другими;
• - способность критически в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки других;
• - самокритичность, наличие навыков самоанализа;
• - внимательное отношение к другим, эмпатия;
• - волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;
• - внешняя культура поведения преодоление и отказ от дурных привычек.

Выделенные параметры самостоятельной жизни тесно взаимосвязаны. Например, несформированная иерархия мотивов будет влиять на деформацию временной перспективы, а сложности с ценностными ориентациями могут привести к проблемам в общении.

Таким образом, быть готовым к самостоятельной жизни - это стать субъектом жизни, действовать самостоятельно, следуя собственным целям и намерениям, но в соответствии с нормами окружающего мира.

Подводя итоги теоретического анализа рассматриваемой проблемы, отметим, что параметрами социально-психологической готовности к самостоятельной жизни современных подростков являются: самоопределение (включает самосознание, систему мотивов и ценностей, временную перспективу и профессиональную направленность); интеллектуальная готовность; устойчивый эмоциональный фон и коммуникативные навыки.

Проводимое на кафедре педагогической психологии МГППУ в течение ряда лет исследование особенностей психосоциального развития детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, апробация направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса подростков данной категории позволяют выдвинуть следующие положения.

• 1. Для подростков, оставшихся без попечения родителей, в настоящем важно быть уверенными в себе и иметь друзей, уметь общаться и быть доброжелательными.
• 2. В будущем важными для себя они выделяют дружбу и любовь, интересную работу и материально обеспеченную жизнь.
• 3. Для подростков характерна фрустрация будущего, они слабо представляют, что их ждет завтра. Особая проблема заключается в осознании того, что их будущее зависит от них самих.
• 4. У подростков недостаточно развит самоанализ, рефлексия, нередко они отрицательно воспринимают себя.
• 5. Существует проблема идеального образа мужчины и женщины.
• 6. Представления о профессиональной сфере размыты.
• 7. Недостаточно понимают ответственности самостоятельной жизни.
• 8. У подростков рассматриваемой категории устойчивая защитная реакция при вмешательстве в мир их переживаний.

Приведенные выше положения можно рассматривать как стратегические линии психолого-педагогической работы с подростками, лишенными родительского попечения.

• Божович Л. И. О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. № 4. С. 112-113.
• Практическая психология образования: учеб, пособие / иод ред.И. В. Дубровиной. 4-е изд. СПб.: Питер, 2004.
• Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 23-30.
• Беличева С. А. Превентивная психология в подготовке социальныхпедагогов и психосоциальных работников. СПб.: Питер, 2012.