Από τα πρώτα χρόνια ένα άτομο έχει δύο κατηγορίες κλίσεων: συγγενείς και επίκτητες. Ο A.N. Leontyev έγραψε ότι οι φυσικές ικανότητες «δεν είναι κλίσεις, αλλά αυτό που διαμορφώνεται στη βάση τους». Πρέπει να σημειωθεί ότι χωρίς την κοινωνία, δηλαδή χωρίς επικοινωνία μεταξύ τους, δεν θα υπήρχε ο ίδιος ο άνθρωπος. Ένα άτομο δεν μπορεί να κάνει χωρίς την κοινωνία.
Στην ανάπτυξη της γενικής θεωρίας, σημαντική συνεισφορά είχε ο επιστήμονας B. M. Teplov. Πίστευε ότι υπήρχαν τρεις ορισμοί της ικανότητας. Πρώτον, οι ικανότητες αναφέρονται σε ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο... Δεύτερον, οι ικανότητες δεν αναφέρονται σε κανένα ατομικό χαρακτηριστικό, αλλά μόνο σε εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων... Β - Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν μπορεί να περιοριστεί στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο».
Οι ικανότητες, πίστευε ο B. M. Teplov, δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που συνδέονται με τη συστηματική μελέτη τέτοιων πολύπλοκων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός και άλλα παρόμοια, διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.
Ο B. M. Teplov πίστευε ότι οι ανθρώπινες ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που συνδέονται με τη συστηματική μελέτη τέτοιων πολύπλοκων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός και άλλα παρόμοια, διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.
Οποιεσδήποτε κλίσεις πρέπει να περάσουν από μια μακρά πορεία ανάπτυξης πριν μετατραπούν σε ικανότητες. Για πολλές ανθρώπινες ικανότητες, αυτή η ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής και, εάν ένα άτομο συνεχίσει να ασχολείται με εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες αναπτύσσονται οι αντίστοιχες ικανότητες, δεν σταματά μέχρι το τέλος.
Στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων, μπορούν να διακριθούν διάφορα στάδια. Η βασική ανάγκη θα αναπτυχθεί ακριβώς στην προσχολική περίοδο. Ο καθένας θα έχει αυτές τις ανάγκες για το υπόλοιπο της ζωής του. Το πώς όμως θα αλληλεπιδράσουν – αναπτυχθούν, επηρεάσουν την προσωπικότητα – όλα αυτά θα διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία.
Σε κάποια από αυτά πραγματοποιείται η προετοιμασία της ανατομικής και φυσιολογικής βάσης των μελλοντικών ικανοτήτων, σε άλλα διαμορφώνονται οι κλίσεις ενός μη βιολογικού σχεδίου, σε άλλα η απαιτούμενη ικανότητα διαμορφώνεται και φτάνει στο κατάλληλο επίπεδο. Όλες αυτές οι διεργασίες μπορούν να συμβούν παράλληλα και, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να αλληλοεπικαλύπτονται. Ας προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε αυτά τα στάδια χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ανάπτυξης τέτοιων ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε σαφώς εκφρασμένες ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις, που παρουσιάζονται τουλάχιστον σε στοιχειώδη μορφή από τη γέννηση.
Το πρωταρχικό στάδιο στην ανάπτυξη οποιασδήποτε τέτοιας ικανότητας συνδέεται με την ωρίμανση των οργανικών δομών που είναι απαραίτητες για αυτήν ή με το σχηματισμό στη βάση τους των απαραίτητων λειτουργικών οργάνων. Συνήθως αναφέρεται στην προσχολική παιδική ηλικία, που καλύπτει την περίοδο της ζωής ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 6-7 χρόνια. Εδώ βελτιώνεται το έργο όλων των αναλυτών, η ανάπτυξη και η λειτουργική διαφοροποίηση επιμέρους περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού, οι συνδέσεις μεταξύ τους και των οργάνων κίνησης, ειδικά των χεριών. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων στο παιδί, ένα ορισμένο επίπεδο των οποίων λειτουργεί ως προϋπόθεση για την επακόλουθη ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων.
Ο σχηματισμός ειδικών ικανοτήτων ξεκινά ενεργά ήδη από την προσχολική παιδική ηλικία και συνεχίζεται με επιταχυνόμενους ρυθμούς στο σχολείο, ιδιαίτερα στις κατώτερες και στις μεσαίες τάξεις. Στην αρχή, η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων βοηθείται από διάφορα είδη παιδικών παιχνιδιών, στη συνέχεια οι εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες αρχίζουν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο σε αυτά. Στα παιδικά παιχνίδια, πολλές κινητικές, οργανωτικές, καλλιτεχνικές, εφευρετικές και άλλες δημιουργικές ικανότητες λαμβάνουν την αρχική ώθηση για ανάπτυξη. Δραστηριότητες διαφόρων ειδών δημιουργικών παιχνιδιών στην προσχολική παιδική ηλικία αποκτούν ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση ειδικών ικανοτήτων στα παιδιά.
Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων στα παιδιά είναι η πολυπλοκότητα, δηλαδή η ταυτόχρονη βελτίωση αρκετών αλληλοσυμπληρωματικών ικανοτήτων. Είναι πρακτικά αδύνατο να αναπτύξεις κάποια από τις ικανότητες χωρίς να φροντίσεις να αυξήσεις το επίπεδο ανάπτυξης άλλων ικανοτήτων που σχετίζονται με αυτήν. Για παράδειγμα, αν και οι λεπτές και ακριβείς χειρωνακτικές κινήσεις από μόνες τους είναι ένα ειδικό είδος ικανότητας, επηρεάζουν επίσης την ανάπτυξη των άλλων όπου απαιτούνται κατάλληλες κινήσεις. Η ικανότητα χρήσης του λόγου και η τέλεια γνώση του μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως μια σχετικά ανεξάρτητη ικανότητα. Όμως η ίδια δεξιότητα, ως οργανικό μέρος, περιλαμβάνεται στις πνευματικές, διαπροσωπικές και πολλές δημιουργικές ικανότητες, εμπλουτίζοντάς τις.
Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι το κύριο περιεχόμενο της νοητικής ανάπτυξης. Ο στόχος της διδασκαλίας σε μια τάξη νηπιαγωγείου είναι να αποκτήσει το παιδί ένα ορισμένο φάσμα γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζονται από το πρόγραμμα, η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων επιτυγχάνεται έμμεσα: στη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης. Αυτό ακριβώς είναι το νόημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
Οικιακές ψυχολόγοι και δάσκαλοι Zaporozhets A.V., Podyakov N.N. ανέπτυξε τις αρχές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι οποίες μπορούν να αυξήσουν σημαντικά την αναπτυξιακή επίδραση της εκπαίδευσης και την επιρροή της στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού.
Η ανάγκη για άμεσο έλεγχο της ανάπτυξης ικανοτήτων του παιδιού έχει αποδειχθεί. Τα αποτελέσματα της έρευνας έχουν δείξει ότι η βάση για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι η κυριαρχία του παιδιού στις ενέργειες υποκατάστασης και οπτικής μοντελοποίησης. Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνδέονται μεταξύ τους και να συστηματοποιούν τις πολύπλευρες γνώσεις που έχουν, γεγονός που υποδηλώνει την κυριαρχία τους στα κοινωνικά ανεπτυγμένα μέσα γνώσης. Τέτοια μέσα είναι στο πεδίο της αντίληψης - αισθητηριακά πρότυπα, στον τομέα της σκέψης - οπτικά μοντέλα και νοήματα που εκφράζονται σε συμβολική μορφή.
Η κυριαρχία αυτών των γνωστικών μέσων συνέβη στις δραστηριότητες του παιδιού που στοχεύουν στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Έτσι, η προσχολική ανάπτυξη είναι το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης στην κοινωνία μας, πρέπει να οργανωθεί και να εφαρμοστεί με τέτοιο τρόπο ώστε, στο σύστημα των στόχων, του περιεχομένου, των οργανωτικών μορφών, των τεχνολογιών και των εσωτερικών και εξωτερικών τους συνδέσεων, να πραγματοποιήσει την ιδέα της. την ανάπτυξη κάθε ανθρώπου και της κοινωνίας στο σύνολό της . Οποιεσδήποτε κλίσεις πρέπει να περάσουν από μια μακρά πορεία ανάπτυξης πριν μετατραπούν σε ικανότητες. Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η αντιστάθμισή τους, και αυτό ισχύει ακόμη και για εκείνες τις ικανότητες των οποίων η επιτυχής ανάπτυξη απαιτεί έμφυτες φυσιολογικές κλίσεις.
Ανάπτυξη ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία1. Κλίσεις και ικανότητες. Η ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία Ένα άτομο έχει δύο κατηγορίες κλίσεων: συγγενείς και επίκτητες. Τα πρώτα ονομάζονται μερικές φορές «φυσικά» και τα δεύτερα «κοινωνικά» ή «πολιτιστικά». Πολλές φυσικές ικανότητες είναι κοινές στους ανθρώπους και τα ζώα: στοιχειώδεις ικανότητες για αντίληψη, απομνημόνευση, οπτική και αποτελεσματική σκέψη. Προκύπτουν ανάλογα με την ωρίμανση του οργανισμού και εκδηλώνονται σε κατάλληλες εξωτερικές συνθήκες. Βασίζονται, κατά κανόνα, στις γονοτυπικά καθορισμένες ανατομικές και φυσιολογικές ιδιότητες του οργανισμού Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τις φυσικές κλίσεις από τις φυσικές ικανότητες. Ο A. N. Leontiev έγραψε: ότι οι φυσικές ικανότητες "δεν είναι κλίσεις, αλλά αυτό που διαμορφώνεται στη βάση τους" Leontiev A. N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. - Μ., 1977. Σ. 479. Μπορούμε να προσθέσουμε το εξής σε αυτή τη σημαντική παρατήρηση: χωρίς ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση, δηλαδή, υπό κανονικές συνθήκες ύπαρξης ενός ζωντανού οργανισμού, οι ικανότητες αυτού του είδους εμφανίζονται και αναπτύσσονται επαρκώς στην ανάπτυξη του η γενική θεωρία των ικανοτήτων Teplov. Ήταν αυτός που πρότεινε τρεις ορισμούς των ικανοτήτων. «Πρώτον, ικανότητες σημαίνει ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο... Δεύτερον, οι ικανότητες δεν αναφέρονται σε κανένα ατομικό χαρακτηριστικό, αλλά μόνο σε εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων... -Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν μπορεί να περιοριστεί στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί σε ένα δεδομένο άτομο, πίστευε ο B. M. Teplov Teplov B. M. Ψυχολογία και ψυχοφυσιολογία των ατομικών διαφορών: Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα - M . : Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας. - Voronezh: NPO "Modek", 1998. , δεν μπορεί να υπάρξει παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που σχετίζονται με συστηματικές μελέτες τέτοιων πολύπλοκων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός και άλλα παρόμοια, διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.Β. Ο M. Teplov πίστευε ότι οι ανθρώπινες ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που συνδέονται με τη συστηματική μελέτη τέτοιων πολύπλοκων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός και άλλα παρόμοια, διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες. Σε αντίθεση με τις ίδιες τις ικανότητες, οι κλίσεις μπορεί κάλλιστα να υπάρχουν και να μην χαθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, είναι σχετικά ανεξάρτητο από το αν ένα άτομο στρέφεται σε αυτά ή όχι, τα χρησιμοποιεί ή δεν τα χρησιμοποιεί στην πράξη άτομο δίνει ένα και το ίδιο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί με διάφορους τρόπους. Ελλείψει των απαραίτητων κλίσεων για την ανάπτυξη κάποιων ικανοτήτων, η ανεπάρκειά τους μπορεί να αντισταθμιστεί από την ισχυρότερη ανάπτυξη άλλων. Για πολλές ανθρώπινες ικανότητες, αυτή η ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής και, εάν ένα άτομο συνεχίσει να ασχολείται με εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες αναπτύσσονται οι αντίστοιχες ικανότητες, δεν σταματά μέχρι το τέλος. Στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων, μπορούν να διακριθούν διάφορα στάδια. Σε κάποια από αυτά πραγματοποιείται η προετοιμασία της ανατομικής και φυσιολογικής βάσης των μελλοντικών ικανοτήτων, σε άλλα διαμορφώνονται οι κλίσεις ενός μη βιολογικού σχεδίου, σε άλλα η απαιτούμενη ικανότητα διαμορφώνεται και φτάνει στο κατάλληλο επίπεδο. Όλες αυτές οι διεργασίες μπορούν να συμβούν παράλληλα και, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να αλληλοεπικαλύπτονται. Ας προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε αυτά τα στάδια χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ανάπτυξης τέτοιων ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε σαφώς εκφρασμένες ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις, τουλάχιστον σε στοιχειώδη μορφή, που παρουσιάζονται από τη γέννηση με την ωρίμανση των οργανικών δομών που είναι απαραίτητες για αυτό ή με το σχηματισμό πάνω σε αυτές με βάση τα απαραίτητα λειτουργικά όργανα. Συνήθως αναφέρεται στην προσχολική παιδική ηλικία, που καλύπτει την περίοδο της ζωής ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 6-7 χρόνια. Εδώ βελτιώνεται το έργο όλων των αναλυτών, η ανάπτυξη και η λειτουργική διαφοροποίηση επιμέρους περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού, οι συνδέσεις μεταξύ τους και των οργάνων κίνησης, ειδικά των χεριών. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων στο παιδί, ένα ορισμένο επίπεδο των οποίων λειτουργεί ως προϋπόθεση για την επακόλουθη ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων. σχολείο, ιδιαίτερα στις κατώτερες και στις μεσαίες τάξεις. Στην αρχή, η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων βοηθείται από διάφορα είδη παιδικών παιχνιδιών, στη συνέχεια οι εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες αρχίζουν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο σε αυτά. Στα παιδικά παιχνίδια, πολλές κινητικές, οργανωτικές, καλλιτεχνικές, εφευρετικές και άλλες δημιουργικές ικανότητες λαμβάνουν την αρχική ώθηση για ανάπτυξη. Η ενασχόληση με διάφορα είδη δημιουργικών παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία αποκτά ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση ειδικών ικανοτήτων στα παιδιά. Είναι πρακτικά αδύνατο να αναπτύξεις κάποια από τις ικανότητες χωρίς να φροντίσεις να αυξήσεις το επίπεδο ανάπτυξης άλλων ικανοτήτων που σχετίζονται με αυτήν. Για παράδειγμα, αν και οι λεπτές και ακριβείς χειρωνακτικές κινήσεις από μόνες τους είναι ένα ειδικό είδος ικανότητας, επηρεάζουν επίσης την ανάπτυξη των άλλων όπου απαιτούνται κατάλληλες κινήσεις. Η ικανότητα χρήσης του λόγου και η τέλεια γνώση του μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως μια σχετικά ανεξάρτητη ικανότητα. Αλλά η ίδια δεξιότητα, ως οργανικό μέρος, περιλαμβάνεται στις πνευματικές, διαπροσωπικές και πολλές δημιουργικές ικανότητες, εμπλουτίζοντάς τις. Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι το κύριο περιεχόμενο της νοητικής ανάπτυξης. Ο στόχος της διδασκαλίας σε μια τάξη νηπιαγωγείου είναι το παιδί να κατακτήσει ένα ορισμένο φάσμα γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζονται από το πρόγραμμα η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων επιτυγχάνεται έμμεσα: στη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Αυτό ακριβώς είναι το νόημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
Οικιακές ψυχολόγοι και δάσκαλοι Zaporozhets A.B., Zaporozhets A.V.
Poddyakov N.N. Podyakov N.N. Ψυχική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας - M.: Prosveshchenie, 1988. ανέπτυξε τις αρχές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αναπτυξιακή επίδραση της εκπαίδευσης, την επιρροή της στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού έχει αποδειχθεί ο άμεσος έλεγχος της ανάπτυξης των ικανοτήτων του παιδιού. Τα αποτελέσματα της έρευνας έχουν δείξει ότι η βάση για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι η κυριαρχία του παιδιού στις ενέργειες υποκατάστασης και οπτικής μοντελοποίησης. Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνδέονται μεταξύ τους και να συστηματοποιούν τις πολύπλευρες γνώσεις που έχουν, γεγονός που υποδηλώνει την κυριαρχία τους στα κοινωνικά ανεπτυγμένα μέσα γνώσης. Τέτοια μέσα είναι στον τομέα της αντίληψης - αισθητηριακά πρότυπα, στον τομέα της σκέψης - οπτικά μοντέλα και νοήματα που εκφράζονται σε συμβολική μορφή. 2. Ιδιαιτερότητα των γνωστικών ικανοτήτων στην προσχολική εκπαίδευσηηκαλλιεργώΕπί του παρόντος, το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι ένα από τα πιο πιεστικά. Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσελκύει συνεχώς την προσοχή των ερευνητών και των επαγγελματιών Η εκπαίδευση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στοχεύει στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, στη βελτίωση των διαδικασιών σκέψης και στην κατάκτηση των σωστών μεθόδων πρακτικής και πρακτικής. Η διανοητική δραστηριότητα έχει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού - το πιο σημαντικό είδος παιδικής δραστηριότητας. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, των ηθικών και βουλητικών του ιδιοτήτων, το παιχνίδι συνειδητοποιεί την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο. Ο σοβιετικός δάσκαλος V. A. Sukhomlinsky τόνισε ότι «το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας αναπτύσσεται το ενδιαφέρον. Το ενδιαφέρον για όλους τους τύπους και σε όλα τα στάδια ανάπτυξής του χαρακτηρίζεται από τουλάχιστον τρεις εκπαιδευτικές στιγμές: ένα θετικό συναίσθημα σε σχέση με τη δραστηριότητα, την παρουσία της γνωστικής πλευράς αυτού του συναισθήματος, δηλαδή αυτό που ονομάζεται χαρά της μάθησης και της μάθησης.
η παρουσία ενός άμεσου κινήτρου που προέρχεται από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλαδή η ίδια η δραστηριότητα προσελκύει και ενθαρρύνει κάποιον να ασχοληθεί με αυτήν, ανεξάρτητα από άλλα κίνητρα.
Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ο σημαντικότερος σχηματισμός προσωπικότητας, που αναπτύσσεται στη διαδικασία της ανθρώπινης ζωής, διαμορφώνεται στις κοινωνικές συνθήκες της ύπαρξής του και σε καμία περίπτωση δεν είναι εγγενής σε ένα άτομο από τη γέννηση.
Το παιχνίδι είναι η κύρια πηγή ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος. Όταν οργανώνετε δραστηριότητες παιχνιδιού, πρέπει να τηρείτε τις ακόλουθες αρχές:
σεβασμό για την ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού·
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.
εξασφάλιση μιας ατμόσφαιρας ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα·
λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά την επιλογή περιεχομένου, μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Το παιχνίδι είναι μια ενεργή δραστηριότητα των παιδιών, στην οποία εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα η κοινωνικότητά τους, η επιθυμία τους να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους μαζί με άλλους συντρόφους, να ζήσουν και να εργαστούν μαζί. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού και η εκπλήρωση ενός ρόλου σε αυτό, η υποταγή στους κανόνες συμπεριφοράς και η ανάπτυξη παιχνιδιάρικων και αποτελεσματικών σχέσεων, η ανάγκη να φτιάξετε ένα παιχνίδι για το παιχνίδι σας, να χτίσετε ένα κτίριο, να συντονίσετε τις ενέργειες με άλλους παίκτες και να παρέχετε ο ένας τον άλλον με βοήθεια στον έλεγχο των δεξιοτήτων εργασίας - όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση των ηθικών συναισθημάτων των παιδιών, των φιλικών σχέσεων, οργανώνουν τη συμπεριφορά τους, αναπτύσσουν πνευματικές και γνωστικές ικανότητες.
Οι δραστηριότητες παιχνιδιού έχουν ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας:
Διεύρυνση γνώσεων και ιδεών για τη ζωή γύρω μας.
Γνωριμία με μια ποικιλία θεματικών περιβαλλόντων και ιδιοτήτων αντικειμένων.
Δημιουργία ειδικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
Στο παιχνίδι, το παιδί αποκτά εμπειρία εκούσιας συμπεριφοράς - μαθαίνει να ελέγχει τον εαυτό του, τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού, συγκρατώντας τις άμεσες επιθυμίες του για να διατηρήσει το κοινό παιχνίδι με τους συνομηλίκους του, που δεν ελέγχεται πλέον από τους ενήλικες.
Αυτές οι ιδιότητες είναι πολύ απαραίτητες για ένα παιδί στη μετέπειτα ζωή του, και κυρίως στο σχολείο, όπου πρέπει να συμπεριληφθεί σε μια μεγάλη ομάδα συνομηλίκων, να επικεντρωθεί στις εξηγήσεις του δασκάλου στην τάξη και να ελέγξει τις ενέργειές του όταν κάνει την εργασία του.
Έρευνες δείχνουν ότι ένα παιδί που δεν έπαιζε αρκετά ως παιδί θα δυσκολευτεί περισσότερο να μάθει και να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους σε σχέση με τα παιδιά που έχουν μεγάλη εμπειρία παιχνιδιού, ειδικά την εμπειρία παιχνιδιού με συνομηλίκους.
Το παιχνίδι δεν είναι καθόλου κενή δραστηριότητα, όχι μόνο φέρνει τη μέγιστη ευχαρίστηση στο παιδί, αλλά είναι επίσης ένα ισχυρό μέσο ανάπτυξής του, ένα μέσο για την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας.
3. Το ταλέντο των παιδιών και η εκδήλωσή του
Καμία μεμονωμένη ικανότητα δεν είναι αρκετή για την επιτυχή εκτέλεση μιας δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο ένα άτομο να έχει πολλές ικανότητες που θα ήταν σε έναν ευνοϊκό συνδυασμό. Ονομάζεται ένας ποιοτικά μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας προικισμένοςΟstu.
Όπως οι ατομικές ικανότητες, η χαρισματικότητα μπορεί να είναι ειδική (για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα) ή γενική (για διάφορους τύπους δραστηριότητας).
Η χαρισματικότητα είναι ένα είδος μέτρησης των γενετικά και πειραματικά προκαθορισμένων ικανοτήτων ενός ατόμου να προσαρμοστεί στη ζωή. Οι κύριες λειτουργίες της χαρισματικότητας είναι η μέγιστη προσαρμογή στον κόσμο και το περιβάλλον, η εύρεση λύσεων σε όλες τις περιπτώσεις που δημιουργούνται νέα, απρόβλεπτα προβλήματα που απαιτούν δημιουργική προσέγγιση.
Ας εξετάσουμε από αυτή την άποψη το θεμελιώδες ψυχολογικό χαρακτηριστικό των εξαιρετικών παιδιών: την ακραία νοητική τους δραστηριότητα, μια ακούσια, αδιάκοπη έλξη στο ψυχικό στρες. Έτσι, αυτός ο εθισμός στις ψυχικές δραστηριότητες, στο ψυχικό στρες μπορεί να είναι συνέπεια μιας τέτοιας πορείας ηλικιακής ανάπτυξης, όταν η ταυτόχρονη δράση, σαν να συνοψίζει τη δραστηριότητα διαφορετικών ηλικιών παιδιών, γίνεται δυνατή.
Στην πραγματικότητα, για παράδειγμα, ορισμένα χαρακτηριστικά της εφηβείας - ενεργή ενέργεια, διάθεση για ανεξάρτητα επίτευξη ενός στόχου - αποκτούν ιδιαίτερη δύναμη εάν γίνουν εγγενή, λόγω της επιταχυνόμενης πορείας ανάπτυξης, σε μικρότερα παιδιά, με την αυξημένη δεκτικότητα και την αφελή σοβαρότητά τους. Εκείνη την περίοδο της παιδικής ηλικίας, όταν η εντυπωσιασμός, η ετοιμότητα για αφομοίωση και η μίμηση των μεγαλύτερων αποτελούν την ίδια τη ζωή, όταν η εφηβεία δεν έχει ακόμη ξεκινήσει, - σε τέτοια χρόνια η ανάγκη για ψυχικό στρες, η αύξηση της ενέργειας και η ανεξαρτησία μπορεί να καταπονήσει και να συγκεντρώσει το προσπάθειες του αναπτυσσόμενου νου στα άκρα, που εμφανίζονται με τη μορφή ασυνήθιστη λαχτάρα για διανοητική εργασία.
Ετσι, φαινόμενο ηλικίας- η μοναδικότητα της πορείας ανάπτυξης - επηρεάζει την άνοδο της νοημοσύνης, ενεργεί ως παράγοντας προικισμένοςΟστι.
Είναι αλήθεια ότι μόνο σε μερικά παιδιά που είναι μπροστά από την ηλικία τους, μια τέτοια εμμονή με νοητικές αναζητήσεις θα γίνει σταθερό χαρακτηριστικό. Για άλλα τέτοια παιδιά - τα άλλα πράγματα είναι ίσα - η ακούραστη ανάγκη για νοητικές προσπάθειες θα μειωθεί στο μέλλον - αυτό θα επηρεάσει επίσης τις αναπτυξιακές τους ικανότητες.
Αυτές οι διαφορές στην επακόλουθη πορεία ανάπτυξης μπορούν να θεωρηθούν ως επιβεβαίωση ότι οι φωτεινές εκδηλώσεις του ταλέντου των παιδιών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από ηλικία, σε ορισμένο χρόνο, αναδυόμενα και σε κάποιο βαθμό παροδικά χαρακτηριστικά.
Η ιδιαίτερη ευαισθησία και η κατεύθυνση της δραστηριότητας, η αλλαγή από το ένα στάδιο της παιδικής ηλικίας στο άλλο, ο συνδυασμός, ο συνδυασμός ιδιοτήτων διαφορετικών ηλικιακών περιόδων είναι απαραίτητες προϋποθέσεις, προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και την άνθηση της νοημοσύνης.
Οι ατομικές διαφορές στις ικανότητες που μας ενδιαφέρουν «προέρχονται από την παιδική ηλικία». Οι ζωηρές εκδηλώσεις ταλέντου που σχετίζονται με την ηλικία είναι το έδαφος στο οποίο μπορούν να αναπτυχθούν εξαιρετικές ικανότητες.
Σε έναν σημαντικό αριθμό παιδιών με πρώιμη αύξηση της νοημοσύνης, αυτά τα νοητικά πλεονεκτήματα που αποκαλύπτονται κατά την περίοδο της επιταχυνόμενης ανάπτυξης διατηρούνται με τη μια ή την άλλη μορφή στο μέλλον, πολλαπλασιάζονται - η ασυνήθιστη εμφάνιση αυτών των παιδιών αποδεικνύεται πραγματικός προάγγελος των ειδικών δυνατοτήτων τους. Εδώ τα χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας των παιδιών φαίνεται να αντέχουν στη δοκιμασία του χρόνου.
Η πιο κοινή εκδήλωση χαρισματικότητας είναι η πρώιμη ομιλία και το μεγάλο λεξιλόγιο. Μαζί με αυτό, παρατηρείται εξαιρετική προσοχή («Παρατηρεί τα πάντα!»), ακόρεστη περιέργεια («Πού χωράει!») και εξαιρετική μνήμη («Μετά από δύο φορές, επαναλαμβάνει όλα τα παραμύθια λέξη προς λέξη»).
Αν και τέτοιες πρώιμες εκδηλώσεις χαρισματικότητας συνήθως δείχνουν εξαιρετικές διανοητικές ικανότητες, δεν εκπλήσσουν όλα τα προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά τους γονείς τους με τα ταλέντα τους από την παιδική τους ηλικία.
Η χαρισματικότητα καθορίζεται κυρίως από τρεις αλληλένδετες παραμέτρους: προηγμένη ανάπτυξη της γνώσης, ψυχολογική ανάπτυξη και σωματικά δεδομένα.
Τα χαρισματικά παιδιά σε μικρή ηλικία διακρίνονται από την ικανότητα εντοπισμού σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και εξαγωγής κατάλληλων συμπερασμάτων. Είναι ιδιαίτερα παθιασμένοι με την κατασκευή εναλλακτικών μοντέλων και συστημάτων. Αυτή η ικανότητα βασίζεται σε πολλά διαισθητικά άλματα («άλμα» μέσα από στάδια) και είναι χαρακτηριστική των αποκλειστικά χαρισματικών παιδιών. Χαρακτηρίζονται από ταχύτερη μετάδοση νευρωνικών πληροφοριών, το ενδοεγκεφαλικό τους σύστημα είναι πιο διακλαδισμένο, με μεγαλύτερο αριθμό συνδέσεων. Αυτό το είδος κουμπιού, τι θα συμβεί αν; - πάντα έτοιμος για δράση.
Τα χαρισματικά παιδιά συνήθως έχουν εξαιρετική μνήμηπου βασίζεται στον πρώιμο λόγο και στην αφηρημένη σκέψη. Διακρίνονται από την ικανότητα ταξινόμησης και κατηγοριοποίησης πληροφοριών και εμπειριών, καθώς και από την ικανότητα ευρείας χρήσης της συσσωρευμένης γνώσης. Η τάση τους να ταξινομούν και να κατηγοριοποιούν απεικονίζεται επίσης από ένα αγαπημένο χόμπι χαρακτηριστικό των χαρισματικών παιδιών - τη συλλογή. Τους δίνει μεγάλη χαρά να βάζουν σε τάξη τις συλλογές τους, να συστηματοποιούν και να αναδιοργανώνουν τα είδη συλλογής. Επιπλέον, η δημιουργία μιας προσεγμένης μόνιμης έκθεσης δεν είναι ο στόχος τους.
Ένα μεγάλο λεξιλόγιο, που συνοδεύεται από πολύπλοκες συντακτικές δομές και η ικανότητα να θέτεις ερωτήσεις τις περισσότερες φορές προσελκύει την προσοχή των άλλων σε ένα προικισμένο παιδί. Οι μικροί «γκεκ» απολαμβάνουν να διαβάζουν λεξικά και εγκυκλοπαίδειες, να βρίσκουν λέξεις που, κατά τη γνώμη τους, πρέπει να εκφράζουν τις δικές τους έννοιες και φανταστικά γεγονότα και προτιμούν παιχνίδια που απαιτούν την ενεργοποίηση νοητικών ικανοτήτων.
Τα ταλαντούχα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα τη γνωστική αβεβαιότητα. Ταυτόχρονα, οι δυσκολίες δεν τους αναγκάζουν να σβήσουν. Δέχονται με χαρά σύνθετες και μακροπρόθεσμες εργασίες και δεν αντέχουν όταν τους επιβάλλεται μια έτοιμη απάντηση.
Αυτός είναι ο σπόρος των μελλοντικών συγκρούσεων στην τάξη (οι περισσότεροι δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου επικεντρώνονται στα παιδιά με «χαμηλό κατώφλι περίπουΤεγκλείσματα»,δηλαδή προτιμούν να απαντούν στις δικές τους ερωτήσεις, όντας σίγουροι ότι τα παιδιά δεν θα μπορέσουν να βρουν τη σωστή απάντηση).
Σε ορισμένα χαρισματικά παιδιά κυριαρχούν ξεκάθαρα οι μαθηματικές ικανότητες, καταστέλλοντας το ενδιαφέρον για διάβασμα. Ένα 5χρονο αγόρι πολλαπλασίασε τριψήφιους αριθμούς στο κεφάλι του πιο γρήγορα από ό,τι ένας ενήλικας με μολύβι και χαρτί. Ταυτόχρονα, το μωρό δεν έδειξε ενδιαφέρον για το διάβασμα και αντιστεκόταν με πείσμα σε όλες τις προσπάθειες των ενηλίκων.
Ψυχολογικές εξετάσεις αποκάλυψαν ότι το IQ του ήταν ασυνήθιστα υψηλό (πάνω από 200 μονάδες). Φυσικά ήξερε να διαβάζει, αλλά αυτή η δραστηριότητα δεν τον ενδιέφερε.
4. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Έρευνα του σύγχρονου Shakhovalnikov, η οποία πραγματοποιήθηκε στο εργαστήριο του Ινστιτούτου Νευροφυσιολογίας Sechenov, έδειξε την παρουσία των λεγόμενων ζωνών αναμονής στον εγκεφαλικό φλοιό στα παιδιά. Εάν αυτές οι ζώνες δεν φορτώθηκαν έγκαιρα με πληροφορίες, τότε ξεκινά μια μη αναστρέψιμη διαδικασία.
Η ακριβής ανάλυση των ψυχολογικών δεδομένων επιτρέπει σε κάποιον να προσδιορίσει με ακρίβεια τις περιόδους που είναι πιο ευνοϊκές για μάθηση. Ο εγκέφαλος ενός παιδιού είναι ικανός να απορροφά μεγάλο όγκο πληροφοριών και αν παραμείνουν μη φορτισμένες περιοχές του εγκεφάλου, τότε χάνεται η περίοδος που είναι πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη.
Οι επιστήμονες έχουν επίσης αποδείξει ότι με την κατάλληλη ιατρική και παιδαγωγική διορθωτική εργασία, ένα αδύναμο μυαλό μπορεί να αναπτυχθεί σε έναν μέσο όρο, ένας μέσος όρος σε έναν υψηλό, και ένας υψηλός μπορεί να βοηθήσει να καλύψει τη διαφορά με έναν ταλαντούχο επιλέξτε το χρόνο και τις μεθόδους για την ανάπτυξη κρυφών ικανοτήτων. Εάν επικοινωνείτε με το έμβρυο από τους 5-6 μήνες της εγκυμοσύνης, τότε το 90% των παιδιών γεννιούνται χαρισματικά.
Οι βιολόγοι πιστεύουν ότι μεταξύ των δεκαπέντε δισεκατομμυρίων εγκεφαλικών κυττάρων, το 3-5% εργάζονται ενεργά. Οι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν επίσης ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος έχει έναν τεράστιο, ακόμη αναξιοποίητο, πλεονασμό φυσικών ικανοτήτων και ότι η ιδιοφυΐα δεν είναι μια απόκλιση, ούτε μια ανωμαλία του ανθρώπινου νου, όπως τείνουν να πιστεύουν ορισμένοι, αλλά αντίθετα, η υψηλότερη πληρότητα της εκδήλωσής του, η έκθεση των φυσικών δυνατοτήτων.
Αποδεικνύεται ότι η φύση έχει προικίσει γενναιόδωρα κάθε υγιές παιδί με ευκαιρίες ανάπτυξης. Και κάθε υγιές μωρό μπορεί να φτάσει στα μεγαλύτερα ύψη της δημιουργικής δραστηριότητας.
Έτσι, οι δημιουργικές ικανότητες πρέπει να αναπτυχθούν από τα νεογέννητα. Όταν άρχισαν να διδάσκουν στα νεογέννητα να κολυμπούν, φυσικά δεν σκέφτηκαν τη νοητική, αλλά τη σωματική τους ανάπτυξη. Και τα μωρά κολύμπησαν, ένα οκτώ μηνών μπορούσε να βουτήξει στον πάτο της πισίνας για ένα παιχνίδι και να μείνει στο νερό για εννέα λεπτά χωρίς τη βοήθεια μεγάλων. Αλλά, απροσδόκητα, οι νέοι κολυμβητές αποδείχτηκαν πνευματικά ανεπτυγμένοι πάνω από το μέσο όρο.
Έτσι, η πρώτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι ένα πρώιμο ξεκίνημα, για παράδειγμα, κανείς δεν σκέφτεται δύο φορές να μάθει ένα παιδί να μιλάει. Απλώς του μιλάνε από τη μέρα που γεννήθηκε. Δηλαδή, οι συνθήκες για την κατάκτηση της ομιλίας ήταν προηγούμενες από την ανάπτυξη του λόγου. Δηλαδή, οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να προσφέρουν στα παιδιά τους ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης από τη βρεφική ηλικία.
Η δεύτερη, εξαιρετικά σημαντική προϋπόθεση - η προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων προκύπτει από την ίδια τη φύση της δημιουργικής διαδικασίας, η οποία απαιτεί μέγιστη προσπάθεια. Αυτή η προϋπόθεση πληρούται όταν το παιδί σέρνεται ήδη, αλλά δεν μιλά ακόμα. Αυτή τη στιγμή, το παιδί αναγκάζεται να ασχοληθεί με τη δημιουργικότητα, να του λύσει πολλά νέα προβλήματα, ανεξάρτητα και χωρίς προηγούμενη εκπαίδευση.
Τρίτη, σημαντική προϋπόθεση: πρέπει να δοθεί στο παιδί μεγαλύτερη ελευθερία στην επιλογή δραστηριοτήτων, στην εναλλαγή εργασιών. Αυτή η παρουσιαζόμενη ελευθερία όχι μόνο δεν αποκλείει, αλλά αντιθέτως προϋποθέτει διακριτική, έξυπνη βοήθεια από ενήλικες - αυτή είναι η τελευταία (τέταρτη) προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.
Το πιο δύσκολο εδώ δεν είναι να μετατρέψεις την ελευθερία σε ατιμωρησία και τη βοήθεια σε συμβουλές. Δεν μπορείτε να κάνετε για ένα παιδί αυτό που μπορεί να κάνει μόνο του. σκέψου τον όταν μπορεί να το σκεφτεί ο ίδιος. Δυστυχώς, οι υποδείξεις είναι μια συνηθισμένη μορφή βοήθειας στα παιδιά, αλλά μόνο κακό κάνουν.
Η ποικιλομορφία στην ποικιλία των δραστηριοτήτων στις οποίες ένα άτομο συμμετέχει ταυτόχρονα λειτουργεί ως μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ολοκληρωμένη και διαφοροποιημένη ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να συζητηθούν οι βασικές απαιτήσεις που ισχύουν για δραστηριότητες που αναπτύσσουν τις ανθρώπινες ικανότητες. Αυτές οι απαιτήσεις είναι οι εξής: η δημιουργική φύση της δραστηριότητας, το βέλτιστο επίπεδο δυσκολίας για τον ερμηνευτή, το σωστό κίνητρο και η διασφάλιση μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης κατά τη διάρκεια και μετά τη δραστηριότητα.
Εάν η δραστηριότητα ενός παιδιού είναι δημιουργική, όχι ρουτίνα, τότε το αναγκάζει συνεχώς να σκέφτεται και από μόνη της γίνεται μια αρκετά ελκυστική δραστηριότητα ως μέσο δοκιμής και ανάπτυξης ικανοτήτων. Μια τέτοια δραστηριότητα συνδέεται πάντα με τη δημιουργία κάτι νέου, την ανακάλυψη νέας γνώσης, την ανακάλυψη νέων δυνατοτήτων στον εαυτό του.
Αυτό από μόνο του γίνεται ένα ισχυρό και αποτελεσματικό κίνητρο για να ασχοληθούμε με αυτό, να καταβάλουμε τις απαραίτητες προσπάθειες με στόχο την υπέρβαση των δυσκολιών που προκύπτουν. Τέτοιες δραστηριότητες ενισχύουν τη θετική αυτοεκτίμηση, αυξάνουν το επίπεδο των φιλοδοξιών, δημιουργούν αυτοπεποίθηση και ένα αίσθημα ικανοποίησης από την επιτυχία που έχει επιτευχθεί.
Αν η δραστηριότητα που εκτελείται βρίσκεται στη ζώνη της βέλτιστης δυσκολίας, δηλαδή στο όριο των δυνατοτήτων του παιδιού, τότε οδηγεί στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του, συνειδητοποιώντας τι V. S. Vygotsky L. S. Vygotsky Collected Works - M.: 1982. vol 2 ονομάστηκε ζώνη δυνητικής ανάπτυξης. Οι δραστηριότητες που δεν βρίσκονται εντός αυτής της ζώνης οδηγούν στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε πολύ μικρότερο βαθμό. Εάν είναι πολύ απλό, τότε διασφαλίζει μόνο την εφαρμογή των υπαρχουσών ικανοτήτων. εάν είναι υπερβολικά περίπλοκο, καθίσταται αδύνατη η εφαρμογή του και, επομένως, δεν οδηγεί επίσης στον σχηματισμό νέων δεξιοτήτων.
Η διατήρηση του ενδιαφέροντος για μια δραστηριότητα μέσω της τόνωσης κινήτρων σημαίνει μετατροπή του στόχου της αντίστοιχης δραστηριότητας σε πραγματική ανθρώπινη ανάγκη. Για την απόκτηση και την εδραίωση νέων μορφών συμπεριφοράς σε ένα άτομο, η μάθηση είναι απαραίτητη και δεν συμβαίνει χωρίς την κατάλληλη ενίσχυση.
Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη ικανοτήτων είναι αποτέλεσμα της μάθησης και όσο ισχυρότερη είναι η ενίσχυση, τόσο πιο γρήγορα θα προχωρήσει η ανάπτυξη.
Όσο για την απαραίτητη συναισθηματική διάθεση, δημιουργείται από μια τέτοια εναλλαγή επιτυχιών και αποτυχιών σε δραστηριότητες που αναπτύσσουν τις ικανότητες ενός ατόμου, στις οποίες οι αποτυχίες (δεν αποκλείονται εάν η δραστηριότητα βρίσκεται στη ζώνη δυνητικής ανάπτυξης) ακολουθούνται απαραίτητα από συναισθηματικά ενισχυμένες επιτυχίες και ο αριθμός τους συνολικά είναι μεγαλύτερος από τον αριθμό των αποτυχιών.
Σε όλη την πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί κατακτά όλο και περισσότερες νέες νοητικές ενέργειες που του επιτρέπουν να επιλύει όλο και πιο περίπλοκα και ποικίλα προβλήματα. Για την ανάπτυξη της σκέψης, η προσχολική ηλικία αποδεικνύεται η πιο ευνοϊκή. Αυτή η ανάπτυξη προωθείται στο μέγιστο βαθμό από τις δραστηριότητες των παιδιών - παιχνίδι, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός και άλλα.
Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα της εκπαίδευσης εξαρτάται από το ποιες γνώσεις μεταδίδονται στα παιδιά και ποιες μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται. Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στο παιχνίδι, τη μάθηση και την εργασία. Όσο πιο ποικίλες είναι οι δραστηριότητες ενός παιδιού, τόσο πιο ευέλικτοι είναι οι τρόποι κατανόησης του περιβάλλοντος και η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων του.
Σε κάθε είδους δραστηριότητες, επικοινωνεί με τους γύρω του, αποκτά γνώσεις και δεξιότητες από αυτούς, κατακτά ορισμένες σχέσεις και κατακτά τη γλώσσα. Η στοχευμένη ηγεσία ενισχύει την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών επιρροών που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων ψυχικής ανάπτυξης.
Βιβλιογραφικός κατάλογος παραπομπών
1. Afonkina Yu Ειδικό μάθημα: ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα παιδαγωγικών παιχνιδιών. -- Προσχολική αγωγή Νο 9, 1998. -- σελ. 91
2. Wenger L.A., Mukhina V.S. Ψυχολογία: Φροντιστήριογια μαθητές παιδαγωγικών σχολών της ειδικότητας Αρ. 2002 «Προσχολική αγωγή» και Αρ. 2010 «Εκπαίδευση σε προσχολικά ιδρύματα». --Μ.: Εκπαίδευση, 1989.
3. Εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. καθ. I. P. Prokopyeva και καθ. P. T. Frolova. -- Μόσχα - Belgorod, 1995.
4. Vygotsky L.S Collected works - M.: 1982. τ.2
5. Gilbukh Yu.Z. Προσοχή: χαρισματικά παιδιά - Μ.: Γνώση, 1991, Νο 9.
6. Zaporozhets A.V. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα - M.: Pedagogika, 1986.
7. Leontyev A.N. Συνείδηση. Προσωπικότητα. -- Μ., 1977.
8. Γενική ψυχολογία: Μάθημα διαλέξεων για το πρώτο στάδιο παιδαγωγικής εκπαίδευσης / Σύνθ. S.I. Rogov. - Μ.: Ουμανιστής, εκδ. Κέντρο WPA DOS, 1999.
9. Προικισμένα παιδιά: Μετάφρ. από τα αγγλικά / Γενικά εκδ. G.V. Burmenskaya και V.M. Σλούτσκι. - Μ.: Πρόοδος, 1991.
10. Podyakov N.N. Ψυχική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μ.: Εκπαίδευση, 1988.
11. Proskura, E. V. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιού προσχολικής ηλικίας / E. V. Proskura. Κίεβο: Σχολή Radyanska, 1985. 128 p.
12. Teplov B.M. Ψυχολογία και ψυχοφυσιολογία ατομικών διαφορών: Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες - M.: Institute of Practical Psychology. - Voronezh: NPO "Modek", 1998.
Η γύρω κοινωνία έχει μεγάλη επιρροή στη διαδικασία ανάπτυξης των ταλέντων/ικανοτήτων των παιδιών. Με άλλα λόγια, οι γονείς πρέπει όχι μόνο να παρέχουν στο παιδί τους τη δυνατότητα να παρακολουθεί αναπτυξιακά μαθήματα σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης και παιδικά κέντρα, αλλά και να συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού τους. Τι απαιτείται για αυτό;
Η περίοδος από τη γέννηση έως τα 6-7 χρόνια είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Ως εκ τούτου, οι ειδικοί συνιστούν να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του μωρού στην προσχολική ηλικία. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι γονείς να κατανοήσουν ότι κάθε παιδί από τη γέννησή του έχει ορισμένες κλίσεις, οι οποίες με την πάροδο του χρόνου μπορούν να εξελιχθούν σε έντονες ικανότητες.
Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η γύρω κοινωνία έχει μεγάλη επιρροή στη διαδικασία ανάπτυξης των ταλέντων/ικανοτήτων των παιδιών. Με άλλα λόγια, οι γονείς πρέπει όχι μόνο να παρέχουν στο παιδί τους τη δυνατότητα να παρακολουθεί αναπτυξιακά μαθήματα σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης και παιδικά κέντρα, αλλά και να συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού τους. Τι απαιτείται για αυτό;
Μια μικρή θεωρία, δεν μπορείτε να πάτε πουθενά χωρίς αυτήν!
Συστηματοποιώντας την έννοια των ικανοτήτων, μπορούμε να τις χωρίσουμε σε δύο κύριες ομάδες: συγκεκριμένες και φυσικές.
Ειδικός
Συγκεκριμένες (κοινωνικές) ικανότητες διαμορφώνονται υπό την επίδραση της ιστορικής και κοινωνικής επιρροής και εξασφαλίζουν τη ζωή και την ανάπτυξη του παιδιού σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Οι ικανότητες αυτές βασίζονται σε πρακτικές, θεωρητικές, δημιουργικές και εκπαιδευτικές γνώσεις, στη λογική και στη χρήση του λόγου.
Οι ειδικές ικανότητες είναι:
- Ειδικός. Προσδιορίστε την επιτυχία του παιδιού σε ορισμένες δραστηριότητες. Η προσχολική περίοδος χαρακτηρίζεται από τέτοιες ειδικές ικανότητες όπως: καλλιτεχνικές - τέχνες και χειροτεχνίες και εικαστικές τέχνες (κλίση για μοντελοποίηση, σχέδιο, χειροτεχνία, σχέδιο). δεξιότητες θεατρικού λόγου (τάση για μίμηση και παράσταση, ικανότητα διαπραγμάτευσης και γοητείας άλλων παιδιών). μουσικό (μια τάση για σύνθεση μουσικής, απομνημόνευση και αναπαραγωγή μελωδιών). λογικο-μαθηματικός (η τάση απομνημόνευσης μαθηματικών συμβόλων και εκτέλεσης μαθηματικών υπολογισμών). τεχνικής (δείχνοντας ενδιαφέρον για μηχανισμούς).
- Γενικός. Καθορίζουν την επιτυχία του παιδιού στην επικοινωνία και σε ποικίλες δραστηριότητες.
Γενικές Ικανότητεςμε τη σειρά τους χωρίζονται σε πρακτικά (εποικοδομητικά-τεχνικά και οργανωτικά) και γνωστικά (δημιουργικά, διανοητικά και αισθητηριακά).
- Δομικά και τεχνικά - παρουσίαση του θέματος συνολικά και τμηματικά. Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας βοηθά στην αντιμετώπιση σχολικών μαθημάτων όπως η γεωμετρία, η φυσική, το σχέδιο κ.λπ. Οι σχεδιαστές, τα αρθρωτά και τεχνικά παιχνίδια είναι τα μέσα ανάπτυξης τέτοιων ικανοτήτων.
- Οργανωτική - ο πρωταγωνιστικός ρόλος δίνεται στην επικοινωνία (αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες).
- Δημιουργικό - χρησιμοποιώντας τη φαντασία και τη φαντασία, το παιδί συνειδητοποιεί τον εαυτό του στο παιχνίδι, την επικοινωνία και τη δημιουργικότητα.
- Διανοητική - οπτική μοντελοποίηση ενός αντικειμένου, όταν ένα συγκεκριμένο αντικείμενο αντικαθίσταται υπό όρους με μια γνώριμη φιγούρα (για παράδειγμα, έναν χάρτη).
- Αισθητήριο - περιλαμβάνει πληροφορίες σχετικά με τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, φωνήματα ομιλίας, χρώματα, ποικιλία σχημάτων και πολλά άλλα.
Σημειώστε ότι η διαίρεση συγκεκριμένες ικανότητεςσε γενικές και ειδικές είναι πολύ υπό όρους, καθώς είναι αλληλένδετες: οι γενικές ικανότητες εκδηλώνονται σε ειδικές και η ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων συμβάλλει στην ανάπτυξη γενικών.
Φυσικός
Οι φυσικές ικανότητες διαμορφώνονται με βάση τις κλίσεις που ορίζονται σε γενετικό επίπεδο, η ανάπτυξη των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία απλής εμπειρίας ζωής (μνήμη, αντίληψη, επικοινωνία).
Γενικά, φυσικές ικανότητεςμπορεί να χαρακτηριστεί από τα ακόλουθα κριτήρια:
- ταχύτητα εκμάθησης γνώσεων και δεξιοτήτων·
- προδιάθεση για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
- αντίσταση στο στρες?
- η παρουσία ακραίων ορίων ικανότητας·
- δημόσια αναγνώριση μοναδικών ευκαιριών·
- μη τυπικά αποτελέσματα.
Ικανότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνθήκες διαμόρφωσής τους
Εκτελώντας ενέργειες, το παιδί αναπτύσσει ορισμένες ικανότητες. Έτσι, η κατάλληλη οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός παιδιού θα του επιτρέψει να επιδείξει και να ενισχύσει πιο αποτελεσματικά τις ικανότητές του ακόμη και στην προσχολική περίοδο.
Βασικοί κανόνες οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός παιδιού:
- οργάνωση των απαραίτητων περιβαλλοντικών ειδών για τη συνολική ανάπτυξη.
- Η ενεργός ανατροφή των παιδιών αυξάνει την πιθανότητα ανάπτυξης ικανοτήτων.
- επαρκής συμπεριφορά των ενηλίκων προς ένα παιδί που προσπαθεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του (ακόμα και αν αυτές οι προσπάθειες υπερβαίνουν τους γενικά αποδεκτούς κανόνες).
- εξοικείωση του παιδιού με όλων των ειδών τις δραστηριότητες (που αντιστοιχούν στην ηλικιακή του κατηγορία) για να εδραιώσει τα προσωπικά του ενδιαφέροντα.
Αυτό είναι ενδιαφέρον: αποκαλύφθηκε ότι το καλλιτεχνικό ταλέντο εκδηλώνεται πρώτα στη μουσική, λίγο αργότερα στο σχέδιο και μόνο μετά στην επιστήμη.
Διαβάστε περισσότερα για ορισμένες προσχολικές ικανότητες
Υπάρχει κάτι όπως μια "ευαίσθητη περίοδος" - αυτή είναι η στιγμή που το σώμα του παιδιού είναι πιο συντονισμένο στην κυριαρχία οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας.
Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι ευαίσθητες περίοδοι περνούν αμετάκλητα μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ανεξάρτητα από το αν το μωρό ήταν σε θέση να αναπτύξει ορισμένες ικανότητες. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να δημιουργήσουν κατάλληλα ευαίσθητη περίοδοςπεριβάλλον (δηλαδή έδωσαν στο παιδί αυτό ακριβώς που χρειάζεται εδώ και τώρα)
Δημιουργία περιβάλλοντος για την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων
Τον κύριο ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει το παιχνίδι. Εδώ συνδυάζεται μια ολόκληρη σειρά ενεργειών: δημιουργικότητα, κινητικές δεξιότητες, οργάνωση, δραστηριότητα.
Κατά την εκτέλεση ενεργειών, το παιδί πρέπει να βρίσκεται συνεχώς στην οριακή ζώνη μεταξύ αυτού που ήδη γνωρίζει και αυτού που πρέπει ακόμα να μάθει. Είναι αυτή η διαδικασία που κάνει το μωρό να σκεφτεί και, κατά συνέπεια, να αναπτύξει τις ικανότητές του. Οι δυσκολίες σας σκληραίνουν, διαφορετικά η διαδικασία ανάπτυξης θα παγώσει ή θα αρχίσει να υποχωρεί.
Δημιουργία περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των σωματικών ικανοτήτων
ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤο παιδί θα ενδιαφέρεται για παιχνίδια στην ύπαιθρο, μουσικές προθέρμανση και χορό. Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να χρησιμοποιείτε στοιχειώδεις κινήσεις που το παιδί θα θυμάται εύκολα και θα μπορεί να αναπαράγει σωστά. Η μουσική θα δώσει το ρυθμό και θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απομνημονεύουν τις κινήσεις με μεγάλη ευχαρίστηση και τις επιδεικνύουν πρόθυμα στη μουσική.
Δημιουργία περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας
Η ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού περιλαμβάνει απαραίτητα μια δημιουργική κατεύθυνση. Επιπλέον, οι δραστηριότητες θα πρέπει να ποικίλλουν: μοντελοποίηση, σχέδιο, πλέξιμο, σχέδιο, κοπή και πολλά άλλα. Μετά από πρόταση των γονέων, το παιδί μπορεί να «δοκιμάσει» μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων και να επιλέξει αυτή που είναι πιο κοντά του. Δεν πρέπει να κάνετε τα πάντα για το παιδί σας. Αρκεί να το σπρώξετε προς τη σωστή κατεύθυνση και το μωρό σίγουρα θα εκπλήξει τους γονείς του με τη δημιουργικότητά του.
Δημιουργία περιβάλλοντος γνωστικής ανάπτυξης
Διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίαςδεν μπορεί να κάνει χωρίς υγιή περιέργεια από την πλευρά του παιδιού και το συνεχές «γιατί», «πώς» και «πότε». Η περιέργεια συμβάλλει στην απόκτηση γνώσεων, στη νοητική δραστηριότητα και στην εφαρμογή δεξιοτήτων στην πράξη.
Θυμάμαι! Κάθε παιδί είναι προικισμένο με τον δικό του τρόπο. Όσο περισσότερο οι γονείς δείχνουν ενδιαφέρον για τη διαδικασία ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες του παιδιού να γίνει ευτυχισμένος άνθρωπος και να επιτύχει επιτυχία στη σύγχρονη κοινωνία.
1. Κλίσεις και ικανότητες. Η ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία
Ένα άτομο έχει δύο κατηγορίες κλίσεων: συγγενείς και επίκτητες. Τα πρώτα ονομάζονται μερικές φορές "φυσικά", και τα δεύτερα - "κοινωνικά" ή "πολιτιστικά". Πολλές φυσικές ικανότητες είναι κοινές στους ανθρώπους και τα ζώα: στοιχειώδεις ικανότητες για αντίληψη, απομνημόνευση, οπτική και αποτελεσματική σκέψη. Προκύπτουν ανάλογα με την ωρίμανση του οργανισμού και εκδηλώνονται σε κατάλληλες εξωτερικές συνθήκες. Βασίζονται, κατά κανόνα, σε γονοτυπικά καθορισμένες ανατομικές και φυσιολογικές ιδιότητες του οργανισμού.
Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τις φυσικές κλίσεις από τις φυσικές ικανότητες. Ο A. N. Leontiev έγραψε ότι οι φυσικές ικανότητες «δεν είναι κλίσεις, αλλά αυτό που διαμορφώνεται στη βάση τους». Μπορούμε να προσθέσουμε το εξής σε αυτή τη σημαντική παρατήρηση: χωρίς ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση, δηλαδή υπό κανονικές συνθήκες ύπαρξης ενός ζωντανού οργανισμού, τέτοιες ικανότητες εμφανίζονται σε αυτόν και αναπτύσσονται επαρκώς.
Μια σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της γενικής θεωρίας των ικανοτήτων έγινε από τον εγχώριο επιστήμονα B. M. Teplov. Ήταν αυτός που πρότεινε τρεις ορισμούς των ικανοτήτων. «Πρώτον, ικανότητες σημαίνει ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο... Δεύτερον, οι ικανότητες δεν αναφέρονται σε κανένα ατομικό χαρακτηριστικό, αλλά μόνο σε εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων... Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν μπορεί να περιοριστεί στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο».
Οι ικανότητες, πίστευε ο B. M. Teplov, δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που συνδέονται με τη συστηματική μελέτη τέτοιων πολύπλοκων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός και άλλα παρόμοια, διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.
Ο B. M. Teplov πίστευε ότι οι ανθρώπινες ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που συνδέονται με τη συστηματική μελέτη τέτοιων πολύπλοκων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός και άλλα παρόμοια, διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.
Σε αντίθεση με τις ίδιες τις ικανότητες, οι κλίσεις μπορεί κάλλιστα να υπάρχουν και να μην χαθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, είναι σχετικά ανεξάρτητο από το αν ένα άτομο στρέφεται σε αυτά ή όχι, τα χρησιμοποιεί ή δεν τα χρησιμοποιεί στην πράξη.
Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας δεν εξαρτάται από καμία, αλλά από έναν συνδυασμό διαφορετικών ικανοτήτων, και αυτός ο συνδυασμός σε ένα άτομο, που δίνει το ίδιο αποτέλεσμα, μπορεί να επιτευχθεί με διάφορους τρόπους. Ελλείψει των απαραίτητων κλίσεων για την ανάπτυξη κάποιων ικανοτήτων, το έλλειμμά τους μπορεί να αντισταθμιστεί από την ισχυρότερη ανάπτυξη άλλων.
Οποιεσδήποτε κλίσεις πρέπει να περάσουν από μια μακρά πορεία ανάπτυξης πριν μετατραπούν σε ικανότητες. Για πολλές ανθρώπινες ικανότητες, αυτή η ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής και, εάν ένα άτομο συνεχίσει να ασχολείται με εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες αναπτύσσονται οι αντίστοιχες ικανότητες, δεν σταματά μέχρι το τέλος. Στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων, μπορούν να διακριθούν διάφορα στάδια. Σε κάποια από αυτά πραγματοποιείται η προετοιμασία της ανατομικής και φυσιολογικής βάσης των μελλοντικών ικανοτήτων, σε άλλα διαμορφώνονται οι κλίσεις ενός μη βιολογικού σχεδίου, σε άλλα η απαιτούμενη ικανότητα διαμορφώνεται και φτάνει στο κατάλληλο επίπεδο. Όλες αυτές οι διεργασίες μπορούν να συμβούν παράλληλα και, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να αλληλοεπικαλύπτονται. Ας προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε αυτά τα στάδια χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ανάπτυξης τέτοιων ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε σαφώς εκφρασμένες ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις, που παρουσιάζονται τουλάχιστον σε στοιχειώδη μορφή από τη γέννηση.
Το πρωταρχικό στάδιο στην ανάπτυξη οποιασδήποτε τέτοιας ικανότητας συνδέεται με την ωρίμανση των οργανικών δομών που είναι απαραίτητες για αυτήν ή με το σχηματισμό στη βάση τους των απαραίτητων λειτουργικών οργάνων. Συνήθως αναφέρεται στην προσχολική παιδική ηλικία, που καλύπτει την περίοδο της ζωής ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 6-7 χρόνια. Εδώ βελτιώνεται το έργο όλων των αναλυτών, η ανάπτυξη και η λειτουργική διαφοροποίηση επιμέρους περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού, οι συνδέσεις μεταξύ τους και των οργάνων κίνησης, ειδικά των χεριών. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων στο παιδί, ένα ορισμένο επίπεδο των οποίων λειτουργεί ως προϋπόθεση για την επακόλουθη ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων.
Ο σχηματισμός ειδικών ικανοτήτων ξεκινά ενεργά ήδη από την προσχολική παιδική ηλικία και συνεχίζεται με επιταχυνόμενους ρυθμούς στο σχολείο, ιδιαίτερα στις κατώτερες και στις μεσαίες τάξεις. Στην αρχή, η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων βοηθείται από διάφορα είδη παιδικών παιχνιδιών, στη συνέχεια οι εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες αρχίζουν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο σε αυτά. Στα παιδικά παιχνίδια, πολλές κινητικές, οργανωτικές, καλλιτεχνικές, εφευρετικές και άλλες δημιουργικές ικανότητες λαμβάνουν την αρχική ώθηση για ανάπτυξη. Δραστηριότητες διαφόρων ειδών δημιουργικών παιχνιδιών στην προσχολική παιδική ηλικία αποκτούν ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση ειδικών ικανοτήτων στα παιδιά.
Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων στα παιδιά είναι η πολυπλοκότητα, δηλαδή η ταυτόχρονη βελτίωση αρκετών αλληλοσυμπληρωματικών ικανοτήτων. Είναι πρακτικά αδύνατο να αναπτύξεις κάποια από τις ικανότητες χωρίς να φροντίσεις να αυξήσεις το επίπεδο ανάπτυξης άλλων ικανοτήτων που σχετίζονται με αυτήν. Για παράδειγμα, αν και οι λεπτές και ακριβείς χειρωνακτικές κινήσεις από μόνες τους είναι ένα ειδικό είδος ικανότητας, επηρεάζουν επίσης την ανάπτυξη των άλλων όπου απαιτούνται κατάλληλες κινήσεις. Η ικανότητα χρήσης του λόγου και η τέλεια γνώση του μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως μια σχετικά ανεξάρτητη ικανότητα. Όμως η ίδια δεξιότητα, ως οργανικό μέρος, περιλαμβάνεται στις πνευματικές, διαπροσωπικές και πολλές δημιουργικές ικανότητες, εμπλουτίζοντάς τις.
Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι το κύριο περιεχόμενο της νοητικής ανάπτυξης. Ο σκοπός της διδασκαλίας σε μια τάξη νηπιαγωγείου είναι να αποκτήσει το παιδί ένα συγκεκριμένο εύρος γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζονται από το πρόγραμμα η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων επιτυγχάνεται έμμεσα: στη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Αυτό ακριβώς είναι το νόημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
Οικιακές ψυχολόγοι και δάσκαλοι Zaporozhets A.V., Poddyakov N.N. ανέπτυξε τις αρχές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι οποίες μπορούν να αυξήσουν σημαντικά την αναπτυξιακή επίδραση της εκπαίδευσης και την επιρροή της στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού.
Η ανάγκη για άμεσο έλεγχο της ανάπτυξης ικανοτήτων του παιδιού έχει αποδειχθεί. Τα αποτελέσματα της έρευνας έχουν δείξει ότι η βάση για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι η κυριαρχία του παιδιού στις ενέργειες υποκατάστασης και οπτικής μοντελοποίησης. Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνδέονται μεταξύ τους και να συστηματοποιούν τις πολύπλευρες γνώσεις που έχουν, γεγονός που υποδηλώνει την κυριαρχία τους στα κοινωνικά ανεπτυγμένα μέσα γνώσης. Τέτοια μέσα είναι στο πεδίο της αντίληψης - αισθητηριακά πρότυπα, στον τομέα της σκέψης - οπτικά μοντέλα και νοήματα που εκφράζονται σε συμβολική μορφή.
Η κυριαρχία αυτών των γνωστικών μέσων συνέβη στις δραστηριότητες του παιδιού που στοχεύουν στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων.
2. Ιδιαιτερότητες των γνωστικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία
Επί του παρόντος, το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι ένα από τα πιο πιεστικά. Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσελκύει συνεχώς την προσοχή ερευνητών και επαγγελματιών.
Η εκπαίδευση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στοχεύει στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, στη βελτίωση των διαδικασιών σκέψης και στην κατάκτηση των σωστών μεθόδων πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας.
Το παιχνίδι, το πιο σημαντικό είδος παιδικής δραστηριότητας, παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, των ηθικών και βουλητικών του ιδιοτήτων, το παιχνίδι συνειδητοποιεί την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο. Ο σοβιετικός δάσκαλος V.A. Sukhomlinsky τόνισε ότι «το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσω του οποίου μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».
Στη σύγχρονη παιδαγωγική, το παιδικό παιχνίδι ορίζεται ως ένας ιστορικά αναδυόμενος τύπος δραστηριότητας των παιδιών, που συνίσταται στην αναπαραγωγή των πράξεων των ενηλίκων και των σχέσεων μεταξύ τους.
Μέσα από το παιχνίδι αναπτύσσεται το γνωστικό ενδιαφέρον. Το ενδιαφέρον για όλους τους τύπους και για όλα τα στάδια ανάπτυξής του χαρακτηρίζεται από τρία τουλάχιστον εκπαιδευτικά σημεία:
θετικό συναίσθημα για τη δραστηριότητα.
την παρουσία της γνωστικής πλευράς αυτού του συναισθήματος, δηλαδή αυτό που ονομάζεται χαρά της μάθησης και της μάθησης.
η παρουσία ενός άμεσου κινήτρου που προέρχεται από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλαδή η ίδια η δραστηριότητα προσελκύει και ενθαρρύνει κάποιον να ασχοληθεί με αυτήν, ανεξάρτητα από άλλα κίνητρα.
Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ο σημαντικότερος σχηματισμός προσωπικότητας, που αναπτύσσεται στη διαδικασία της ανθρώπινης ζωής, διαμορφώνεται στις κοινωνικές συνθήκες της ύπαρξής του και σε καμία περίπτωση δεν είναι εγγενής σε ένα άτομο από τη γέννηση.
Οι ικανότητες είναι τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου,καθορίζοντας την επιτυχία της δραστηριότητάς του και την ευκολία κατάκτησής της. Οι ικανότητες δεν περιλαμβάνουν όλες τις ψυχολογικές ιδιότητες, αλλά μόνο αυτές που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Οι ικανότητες διευκολύνουν την αφομοίωση της γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Με τη σειρά τους, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες οδηγούν σε περαιτέρω ανάπτυξη ικανοτήτων.
Οι φυσικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι οι κλίσεις, δηλαδή τα γενετικά καθορισμένα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του οργανισμού.
Οι ικανότητες έχουν ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά. Το πρώτο περιλαμβάνει τα συστατικά τους συστατικά, το δεύτερο - τον βαθμό έκφρασης των ικανοτήτων.
Οι ικανότητες συνήθως χωρίζονται σε γενικές και ειδικές. Γενικά, όπως η παρατήρηση, η καλή μνήμη, η δημιουργική φαντασία, είναι σημαντικά για πολλά είδη δραστηριοτήτων. Οι ειδικές είναι σημαντικές μόνο σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας - οπτικές, μουσικές, λογοτεχνικές κ.λπ. Η υψηλότερη εκδήλωση ικανοτήτων είναι το ταλέντο και η ιδιοφυΐα.
Ήδη σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν την πρώτη εκδήλωση ικανοτήτων - ροπή για κάθε είδους δραστηριότητα.Ενώ το κάνει, το παιδί βιώνει χαρά και ευχαρίστηση. Όσο περισσότερο το μωρό ασχολείται με αυτό το είδος δραστηριότητας, τόσο περισσότερο θέλει να το κάνει. δεν τον ενδιαφέρει το αποτέλεσμα, αλλά η ίδια η διαδικασία. Στο παιδί δεν αρέσει να ζωγραφίζει, αλλά να ζωγραφίζει. όχι για να χτίσεις ένα σπίτι, αλλά για να το χτίσεις. Και όμως, οι ικανότητες αρχίζουν να αναπτύσσονται πιο εντατικά και έντονα από την ηλικία των τριών έως τεσσάρων ετών και στην πρώιμη παιδική ηλικία τίθενται οι γενικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους. Έτσι, τα τρία πρώτα χρόνια της ζωής του, το παιδί κατακτά βασικές κινήσεις και αντικειμενικές ενέργειες και αναπτύσσει ενεργό λόγο.
Τα καταγεγραμμένα επιτεύγματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας συνεχίζουν να αναπτύσσονται στην προσχολική ηλικία. Οι γενικές ικανότητες αποτελούνται από δύο ομάδες - τις γνωστικές και τις πρακτικές. Ο σχηματισμός της γνωστικής περιλαμβάνεται στον σχηματισμό εικονιστικών μορφών γνώσης της πραγματικότητας: αντίληψη, εικονιστική μνήμη, οπτική εικόνα
Νέα σκέψη, φαντασία, δηλ. στη δημιουργία ενός εικονιστικού θεμελίου νοημοσύνης (L. A. Wenger).
Η κεντρική θέση στη δομή των γνωστικών ικανοτήτων καταλαμβάνεται από την ικανότητα δημιουργίας εικόνων που αντικατοπτρίζουν τις ιδιότητες των αντικειμένων, τη γενική δομή τους, τη σχέση βασικών χαρακτηριστικών ή μερών και καταστάσεων.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ γνωστικές ικανότητεςπεριλαμβάνουν κυρίως αισθητηριακές, διανοητικές και δημιουργικές. Τα αισθητήρια σχετίζονται με την αντίληψη του παιδιού για τα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους αποτελούν τη βάση της νοητικής ανάπτυξης. Οι αισθητηριακές ικανότητες διαμορφώνονται εντατικά από την ηλικία των τριών έως τεσσάρων ετών. Η αφομοίωση των προτύπων από το παιδί προσχολικής ηλικίας οδηγεί στην εμφάνιση ιδανικών παραδειγμάτων των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, τα οποία υποδεικνύονται στη λέξη. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ποικιλίες κάθε ιδιότητας και τις συστηματοποιούν όταν, για παράδειγμα, κατακτούν ιδέες για τα χρώματα του φάσματος, τα φωνήματα της μητρικής τους γλώσσας και τα πρότυπα των γεωμετρικών σχημάτων.
Κατά τον έλεγχο των ενεργειών χρήσης επίκτητων προτύπων, το παιδί μετακινείται από την απλή αναγνώριση της ιδιότητας ενός αντιληπτού αντικειμένου με το αντίστοιχο πρότυπο στην ενέργεια σύγκρισης των ιδιοτήτων του προτύπου με τις ιδιότητες του αντικειμένου που διαφέρουν από το πρότυπο από κάποια άποψη. , και στη συνέχεια στη δράση κατά την οποία σύνθετες ιδιότητες αναδημιουργούνται ως αποτέλεσμα συνδυασμού δύο ή περισσότερων προτύπων.
Η βάση για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων είναι οι ενέργειες οπτικής μοντελοποίησης: αντικατάσταση, χρήση έτοιμων μοντέλων και κατασκευή ενός μοντέλου που βασίζεται στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ του υποκατάστατου και του αντικατασταθέντος αντικειμένου. Έτσι, το έτοιμο μοντέλο μπορεί να είναι ένα σχέδιο μιας αίθουσας παιχνιδιών ή μιας περιοχής όπου τα παιδιά μαθαίνουν να πλοηγούνται. Στη συνέχεια, οι ίδιοι αρχίζουν να χτίζουν ένα τέτοιο σχέδιο, προσδιορίζοντας αντικείμενα στο δωμάτιο με μερικά συμβατικά εικονίδια, για παράδειγμα: ένα τραπέζι με έναν κύκλο και μια ντουλάπα με ένα ορθογώνιο.
Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, το παιδί κατακτά τρεις τύπους μοντέλων και, κατά συνέπεια, τρεις τύπους αναπαραστάσεων μοντέλων: συγκεκριμένο, που αντικατοπτρίζει τη δομή ενός μεμονωμένου αντικειμένου. γενικευμένη, εμφανίζοντας τη γενική δομή μιας κατηγορίας αντικειμένων. υπό όρους συμβολικό, μεταφέροντας σαφώς αόρατες σχέσεις. Τα οπτικά μοντέλα είναι συγκεκριμένα εργαλεία που βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν γενικευμένη γνώση σχετικά με ορισμένες συνδέσεις και μοτίβα της πραγματικότητας.
Η διαδικασία εξοικείωσης με την οπτική μοντελοποίηση περιλαμβάνει τέσσερις ξεχωριστές γραμμές. Η πρώτη γραμμή συνίσταται στην επέκταση του εύρους των μοντελοποιημένων σχέσεων, όταν το παιδί μετακινείται από τη μοντελοποίηση των πιο προσιτών χωρικών σχέσεων στη μοντελοποίηση χρονικών, μηχανικών, βήματος, μαθηματικών και λογικών σχέσεων.
Η δεύτερη γραμμή συνδέεται με μια αλλαγή στο βαθμό γενικότητας και αφαίρεσης των μοντελοποιημένων σχέσεων. Έχοντας κατακτήσει τη μοντελοποίηση μεμονωμένων συγκεκριμένων καταστάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να χτίζουν γενικευμένα μοντέλα που αντικατοπτρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και καταστάσεων.
Η τρίτη γραμμή αφορά αλλαγές στα ίδια τα οπτικά μοντέλα με τα οποία δρουν τα παιδιά. Από μοντέλα που διατηρούν την εξωτερική ομοιότητα με τα αντικείμενα που μοντελοποιούνται, το παιδί προχωρά σε μοντέλα που είναι υπό όρους συμβολικές εικόνες σχέσεων όπως κύκλοι Euler, γραφήματα κ.λπ.
Η τέταρτη γραμμή είναι η φύση των ενεργειών των παιδιών κατά τη διάρκεια του μόντελινγκ. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται μια προϋπόθεση για την κατασκευή μοντέλων - η δράση της υποκατάστασης. Περαιτέρω βελτίωση περιλαμβάνει την κατάκτηση της συμβολικής υποκατάστασης, στην οποία το υποκατάστατο έχει μια σημασιολογική ή συμβατική σύνδεση με το αντικείμενο που αντικαταστάθηκε.
Οι δημιουργικές ικανότητες συνδέονται με τη φαντασία και επιτρέπουν στο παιδί να βρει πρωτότυπους τρόπους και μέσα επίλυσης προβλημάτων, να βρει ένα παραμύθι ή μια ιστορία ή να δημιουργήσει μια ιδέα για ένα παιχνίδι ή ένα σχέδιο.
Παράδειγμα. Ένα παραμύθι που συνέθεσε ο Maxim D. (5 χρόνια 9 μήνες): «Ένα κοτόπουλο περπατούσε στο γρασίδι. Και βλέπει μια πεταλούδα να πετάει. Και το κοτόπουλο λέει στην πεταλούδα: «Ας γίνουμε φίλοι». Και η πεταλούδα είπε: «Εντάξει». Και το κοτόπουλο είπε: "Πώς σε λένε;" - «Με λένε Λένα». - «Και με λένε Μπιπ, έτσι γνωριστήκαμε». Και γέλασαν, και ξαφνικά άρχισε μια καταιγίδα. Η πεταλούδα είπε: «Ας πετάξουμε, ξέρω ένα πολύ καλό μέρος». Το κοτόπουλο έτρεξε. Ήρθαν σε ένα μικρό σπίτι και άρχισαν να μένουν σε αυτό για πολύ καιρό. Όμως μια μέρα άρχισε ένας δυνατός αέρας και έσπασε το σπίτι. Το κοτόπουλο είπε: «Ας πετάξουμε στην Αφρική». - «Τι είναι η Αφρική;» - «Αυτή είναι μια χώρα όπου δεν υπάρχει ποτέ χιόνι». Πήγαν στην Αφρική. Βλέπουν ένα όμορφο παλάτι στο οποίο μένουν άνθρωποι. Είπαν: «Τι ομορφιά!» Ο Μπιπ είπε: «Ας χτίσουμε ένα σπίτι». Η πεταλούδα είπε: «Έλα». Και άρχισαν να χτίζουν ένα ρείθρο. Και υπάρχει μια φωλιά στο ρείθρο. Η πεταλούδα άρχισε να μετατρέπεται σε κάμπια. Στην αρχή μετατράπηκε σε κούκλα. Και έγινε κάμπια. Το κοτόπουλο είδε την κάμπια και την έφαγε».
Ενήλικας: Maxim, είναι πραγματικά δυνατό να έχεις φίλους; Πώς έγινε που το κοτόπουλο έφαγε την πεταλούδα; Ήταν φίλοι.
Μαξίμ: Αλλά δεν την αναγνώρισε.
Η θεωρητική προσέγγιση του L. A. Wenger στο πρόβλημα των γνωστικών ικανοτήτων και των πειραματικών μελετών, που μελέτησε τα χαρακτηριστικά της οπτικής μοντελοποίησης διαφόρων πτυχών της πραγματικότητας, κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη ενός συστήματος για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ενός ειδικού προγράμματος εκπαίδευσης "Ανάπτυξη". .
Το παιδί προσχολικής ηλικίας ασχολείται με ποικίλες δραστηριότητες - παιχνίδι, κατασκευές, εργασία κ.λπ.
Συλλογικό χαρακτήρα, που σημαίνει ότι δημιουργούν συνθήκες για την εκδήλωση και ανάπτυξη πρακτικών ικανοτήτων, κυρίως οργανωτικών. Για να αλληλεπιδράσουν επιτυχώς μεταξύ τους, τα παιδιά χρειάζονται μια σειρά από δεξιότητες: καθορισμός στόχων, σχεδιασμός περιεχομένου, επιλογή μέσων για την επίτευξη του στόχου, συσχέτιση του αποτελέσματος που επιτυγχάνεται με το επιδιωκόμενο, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των εταίρων, κατανομή ευθυνών σύμφωνα με με τις δυνατότητες και τα συμφέροντα του καθενός, παρακολούθηση κανόνων συμμόρφωσης, τάξη, ικανότητα επίλυσης αμφιλεγόμενων ζητημάτων και συγκρούσεων χωρίς την παρέμβαση ενήλικα, αξιολόγηση της σχέσης των εταίρων με την εργασία που έχει ανατεθεί κ.λπ.
Παράδειγμα. Τηρώντας το καθήκον της Νατάσας Κ. (6 έτη 1 μήνα).
Εκπαιδευτικός: Σήμερα η Νατάσα και η Ρόμα εφημερεύουν.
Η Νατάσα και η Ρόμα πάνε στην πόρτα της τουαλέτας, φορούν ποδιές, πάνε στην τουαλέτα και πλένουν τα χέρια τους. Επιστρέφουν στην αίθουσα της ομάδας και πλησιάζουν το τραπέζι διανομής.
Νατάσα: Ρόμα, εσύ θα απλώσεις τα πιάτα και εγώ θα απλώσω τα φλιτζάνια (παίρνει ένα φλιτζάνι).Πρόστιμο?
Ρομά (παίρνει κουτάλια):Ας τακτοποιήσουμε πρώτα τα κουτάλια. Νατάσα (βάζει το φλιτζάνι στο δίσκο):Ας. Και μετά τα κύπελλα.
Τα παιδιά παίρνουν κουτάλια και τα τοποθετούν σε τραπέζια.
Αφού τελειώσει το στρώνοντας τα κουτάλια, η Νατάσα πηγαίνει στο τραπέζι σερβιρίσματος και παίρνει μια στοίβα πιάτα. Πλησιάζει η Ρόμα. Η Νατάσα αφαιρεί τρία πιάτα από την κορυφή της στοίβας και τα δίνει στη Ρόμα: «Πάρε τα. Θα σε βοηθήσω να απλώσεις τα πιάτα. Τοποθετήστε το όμορφα."
Ο Ρόμα παίρνει τα πιάτα και τα τοποθετεί στο τραπέζι. Πλησιάζει η Νατάσα. Του δίνει μια νέα στοίβα πιάτα. Η Ρόμα τους τοποθετεί στα τραπέζια και πλησιάζει τη Νατάσα: «Και τώρα τα φλιτζάνια».
Νατάσα: Θα το φορέσω και θα μου το δώσεις (παίρνει κύπελλα από τη Ρόμα και τα τοποθετεί στα τραπέζια).
Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά! Είσαι ήδη πολύ μεγάλος για μένα! Νατάσα: Η Ρόμα κι εγώ είμαστε υπέροχα παιδιά. Στήναμε τα πιάτα!
ΠΡΟΣ ΤΗΝ πρακτικές ικανότητεςΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν επίσης εποικοδομητικές και τεχνικές δεξιότητες: χωρική όραση, χωρική φαντασία, ικανότητα να φανταστεί κανείς ένα αντικείμενο στο σύνολό του και τα μέρη του σύμφωνα με ένα σχέδιο, σχέδιο, διάγραμμα, περιγραφή, καθώς και την ικανότητα να διαμορφώνει ανεξάρτητα ένα πρωτότυπο σχέδιο. . Ας τονίσουμε ότι αυτές οι ικανότητες αποτελούν τη βάση της εποικοδομητικής δραστηριότητας αργότερα, με τη βοήθειά τους, τα παιδιά μαθαίνουν σχολικά θέματα όπως το σχέδιο, η γεωμετρία, η φυσική, η χημεία, τα οποία απαιτούν την ικανότητα να αναπαριστούν την ουσία μιας διαδικασίας και τη δομή ενός μηχανισμού χρησιμοποιώντας μια περιγραφή. , διάγραμμα ή σχέδιο. Πλούσιες ευκαιρίες για ανάπτυξη σχεδιαστικών και τεχνικών μεθόδων
Οι δραστηριότητες στην προσχολική ηλικία δημιουργούνται κατασκευάζοντας από διαφορετικά υλικά, σετ κατασκευής και χρησιμοποιώντας τεχνικά παιχνίδια.
Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται ενεργά οι ειδικές ικανότητες, ιδιαίτερα οι καλλιτεχνικές. Η προσχολική παιδική ηλικία, όπως καμία άλλη ηλικιακή περίοδος, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωσή τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνεται σε μια μεγάλη ποικιλία καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Τραγουδά, χορεύει, γλυπτά, ζωγραφίζει.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εμφανίζει τέτοιες ικανότητες όπως καλές τέχνες, διακοσμητικές τέχνες,συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης σύνθεσης, χρώματος, χρωματικών σχέσεων, σχήματος, αναλογιών. θεατρικός λόγος,που περιλαμβάνει ένα ποιητικό αυτί, το οποίο βοηθά να νιώσετε την ομορφιά και τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, την εκφραστικότητα του τονισμού, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τη στάση, το βάδισμα κατά τη μεταφορά της εικόνας του ήρωα σε ένα παιχνίδι ή παράσταση. μιούζικαλ,που αποτελούν ένα τροπικό συναίσθημα - συναισθηματική εμπειρία και διάκριση τροπικών λειτουργιών, αίσθηση ρυθμού - ικανότητα να αισθάνεσαι την εκφραστικότητα ενός μουσικού ρυθμού και να τον αναπαράγεις με ακρίβεια, μουσικοακουστικές ιδέες που αντανακλούν την κίνηση του τόνου της μελωδίας και εκδηλώνονται σε η αναπαραγωγή της μελωδίας με το αυτί. Οι μουσικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτονται όταν ακούει μουσική στην ικανότητα αντίληψης, ενσυναίσθησης με μουσικές εικόνες και διάκρισης της εκφραστικότητας των μουσικών μέσων. κατά την εκτέλεση μουσικών έργων (τραγούδι, μετακίνηση στη μουσική, παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα), καθώς και σε μουσικούς αυτοσχεδιασμούς (τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, χοροί).
Οποιαδήποτε ειδική ικανότητα περιλαμβάνει βασικά στοιχεία: ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών, τεχνικές δεξιότητες, καθώς και συναισθηματική ανταπόκριση και ευαισθησία. Επιπλέον, το τελευταίο έρχεται στο προσκήνιο σε καλλιτεχνικές ικανότητες.
Παράδειγμα. Παρατήρηση του Andrey N. (6 χρόνια 10 μήνες) σε μάθημα μουσικής.
Μουσικός διευθυντής: Φανταστείτε ότι εσείς και εγώ έχουμε ανέβει πολύ, πολύ ψηλά. Και κοιτάμε από εκεί. Ποιος βλέπει τι εικόνα; (Ενεργοποιεί τη συσκευή αναπαραγωγής, παίζει το έργο του P. I. Tchaikovsky "December" από τον κύκλο "Seasons".)Ο Αντρέι κοιτάζει προσεκτικά τον παίκτη, κουνάει ολόκληρο το σώμα του στον ρυθμό της μουσικής και χαμογελάει. Η μουσική τελειώνει.
Μουσικός διευθυντής: Ποιος είδε τι εικόνα;
Ο Αντρέι απλώνει το χέρι του.
Μουσικός διευθυντής: Αντρέι, πες μου. Andrey: Είναι σαν να έχει πολύ χιόνι τριγύρω, μεγάλες χιονοστιβάδες. Τα δέντρα είναι όλα καλυμμένα. Κουνούν τα κλαδιά. Ο ήλιος λάμπει... Κι όμως... το χιόνι αστράφτει.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης των χαρισματικών παιδιών κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ψυχολογία των ικανοτήτων. Η χαρισματικότητα νοείται ως ένας ποιοτικά μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων, ο οποίος καθορίζει το εύρος των πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου και τη μοναδικότητα των δραστηριοτήτων του. Ένα χαρισματικό παιδί είναι πιο μπροστά από τους συνομηλίκους του όσον αφορά την πνευματική ανάπτυξη. Χαρακτηρίζεται από πρώιμη ανάπτυξη του λόγου και πλούσιο λεξιλόγιο, ευαισθησία σε νέες πληροφορίες, ικανότητα απόκτησης και συστηματοποίησής τους, επιθυμία επίλυσης δύσκολων προβλημάτων και λογικής για περίπλοκα φαινόμενα, δημιουργία κρυφών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και εύρεση αιτιών και αιτιών. επηρεάζουν εξαρτήσεις. Τα χαρισματικά παιδιά είναι πολύ περίεργα, κάνουν πολλές ερωτήσεις σε έναν ενήλικα που μπορεί να τον μπερδέψουν, είναι επικριτικά με τον εαυτό τους και
σε άλλους.
Οι ερευνητές επιδιώκουν να εντοπίσουν τις βασικές ψυχολογικές μονάδες της χαρισματικότητας. Ο N.S. Leites θεωρεί ότι η έντονη νοητική δραστηριότητα και η αυτορρύθμισή της είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό οποιουδήποτε τύπου, ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια της νοητικής ανάπτυξης. Αυτή η γενική νοητική δραστηριότητα, η διάθεση για ψυχικό στρες και η αυξημένη ανάγκη για δραστηριότητα θεωρούνται ως παράγοντες της ίδιας της χαρισματικότητας. Ο N.S Leites εντόπισε τρεις ομάδες χαρισματικών παιδιών.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με επιταχυνόμενη νοητική ανάπτυξη. Διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους στο υψηλό επίπεδο διανοητικής τους ανάπτυξης, την εκπληκτική νοητική δραστηριότητα και την ακόρεστη γνωστική τους ανάγκη.
Παράδειγμα. Μια μέρα πριν ο διάσημος Άγγλος ψυχολόγος Φ. Γκάλτον γίνει πέντε ετών, έγραψε το εξής γράμμα στην αδερφή του: «Αγαπητή Αντέλ, είμαι τεσσάρων ετών και μπορώ να διαβάσω οποιοδήποτε αγγλικό βιβλίο. Ξέρω απέξω όλα τα λατινικά ουσιαστικά, επίθετα και μεταβατικά ρήματα, και ξέρω επίσης 52 σειρές λατινικής ποίησης. Μπορώ να προσθέσω οποιουσδήποτε αριθμούς και να πολλαπλασιάσω με το 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Μπορώ να διαβάσω λίγα γαλλικά και να πω την ώρα από ένα ρολόι. Φράνσις Γκάλτον (15 Φεβρουαρίου 1827)».
Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιδιά με πρώιμη νοητική εξειδίκευση. Χαρακτηρίζονται στο σύνηθες γενικό επίπεδο από μια ειδική διάθεση για οποιοδήποτε θέμα (σε κάποιο πεδίο της επιστήμης ή της τεχνολογίας). Στο θέμα «του» ή στην ομάδα θεμάτων, ένα παιδί μπορεί να ξεχωρίσει και να ξεπεράσει σημαντικά τα άλλα παιδιά στην ευκολία με την οποία του δίνονται οι ιδιαιτερότητες του υλικού, το βάθος ενδιαφέροντος και η ετοιμότητα να αφομοιώσει και να συμμετάσχει δημιουργικά στο δουλειά.
Παράδειγμα. Λέγεται ότι ο πατέρας του διάσημου μαθηματικού Gauss πλήρωνε συνήθως τους εργάτες του στο τέλος της εβδομάδας, προσθέτοντας στην καθημερινή
κέρδη για υπερωρίες. Μια μέρα, αφού ο Γκάους είχε τελειώσει τους υπολογισμούς του, ένα παιδί που ήταν μόλις τριών ετών και παρακολουθούσε τις επιχειρήσεις του πατέρα του αναφώνησε: «Ο υπολογισμός είναι λάθος. Αυτό πρέπει να είναι το ποσό». Οι υπολογισμοί επαναλήφθηκαν και με έκπληξη είδαμε ότι το παιδί είχε υποδείξει το σωστό ποσό.
Η τρίτη ομάδα χαρισματικών παιδιών αποτελείται από παιδιά με ορισμένα σημάδια εξαιρετικών ικανοτήτων. Δεν είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στη γενική ανάπτυξη της νοημοσύνης, δεν παρουσιάζουν αξιοσημείωτη επιτυχία σε κανέναν τομέα δραστηριότητας, αλλά διακρίνονται από τις ιδιαίτερες ιδιότητες των μεμονωμένων ψυχικών διεργασιών, για παράδειγμα: εξαιρετική μνήμη για οποιαδήποτε αντικείμενα, πλούτος φαντασίας , που εκδηλώνεται με ασυνήθιστους συνειρμούς, έντονη παρατήρηση.
Η βάση της χαρισματικότητας, σύμφωνα με την έννοια του A. M. Matyushkin, είναι το δημιουργικό δυναμικό, το οποίο αποκαλύπτεται σε οποιοδήποτε επάγγελμα ή πεδίο ανθρώπινης δραστηριότητας και εκφράζεται στη διαμόρφωση και επίλυση διαφόρων ειδών προβλημάτων (τεχνικά, επιστημονικά, πνευματικά). Η δημιουργικότητα είναι η δομή της δημιουργικής διαδικασίας από την τοποθέτηση νέων προβλημάτων έως την επίτευξη πρωτότυπων λύσεων και την αξιολόγησή τους. Το πιο κοινό συστατικό του δημιουργικού δυναμικού είναι μια ξεκάθαρα εκφρασμένη γνωστική ανάγκη που κυριαρχεί σε όλες τις άλλες. Οι πρώτες του εκδηλώσεις συνδέονται με την ανάγκη για νέες εμπειρίες, που λειτουργεί από τη στιγμή της γέννησης. Η κυριαρχία του γνωστικού κινήτρου σε ένα χαρισματικό παιδί αντανακλάται στην υψηλότερη ευαισθησία στην καινοτομία ενός ερεθίσματος, στην καινοτομία μιας κατάστασης, στην ανακάλυψη κάτι καινούργιου στα συνηθισμένα, στην προτίμηση για ήχους, χρώματα, σχήματα κ.λπ. Η γνωστική ανάγκη είναι ισχυρότερη από την ανάγκη για ύπνο και φαγητό. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι ότι είναι ακόρεστο. Και επομένως το παιδί δείχνει συνεχώς περιέργεια για κάθε τι νέο. Μέχρι την ηλικία των δύο ή τριών ετών, η υλοποίηση ερευνητικής δραστηριότητας συμβάλλει στην ακούσια ανακάλυψη του κόσμου από το παιδί, στη δημιουργία εικόνων, στη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων που αποτελούν πρωταρχική γνώση για τον κόσμο και χρησιμοποιούνται ως δείγματα στη μελέτη αντικείμενα και τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων τους.
Στην ηλικία των τριών έως πέντε ετών, η κύρια ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού μετατρέπεται όταν συναντά νέο υλικό σε ερωτήσεις και προβλήματα. Στα χαρισματικά παιδιά, οι ερωτήσεις εμφανίζονται σχεδόν ταυτόχρονα με τη μετάβαση στην ενεργητική ομιλία. Θέτουν περισσότερες ερωτήσεις από τους συνομηλίκους τους, πιο βαθιές σε περιεχόμενο και ευρύτερο θέμα.
Μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών, η επίλυση προβλημάτων γίνεται το κύριο δομικό συστατικό στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας και του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού. Διατυπώνοντας το ερώτημα, δεν απευθύνεται
Ενήλικες ή μεγαλύτερα παιδιά, αλλά προσπαθούν να βρουν την απάντηση μόνα τους, καταφεύγοντας σε λογοτεχνία, παρατηρήσεις ή πειράματα. Τώρα η γνωστική ανάγκη έχει αρχίσει να αναγνωρίζεται από το παιδί. Ο O. M. Dyachenko παρουσιάζει τη δομή της χαρισματικότητας με τη μορφή τριών μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ περιλαμβάνει κίνητρα για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Στην περίπτωση της νοητικής χαρισματικότητας, η γνωστική δραστηριότητα αντανακλά την ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας να επεκτείνει τις ευκαιρίες να εκφραστεί σε νέες καταστάσεις. Η δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει όλη την προηγούμενη εμπειρία του παιδιού, στοχεύει στην απόκτηση ενός προϊόντος, στην εύρεση απάντησης ή στην επίλυση ενός προβλήματος. Ο πυρήνας του δεύτερου μπλοκ - του επιχειρησιακού - αποτελείται από τις νοητικές ικανότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Καθορίζονται από το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής μοντελοποίησης (γνωστικές ικανότητες) και της παραγωγικής φαντασίας (δημιουργικές ικανότητες). Με αυτήν την ερμηνεία της χαρισματικότητας, το χαρισματικό παιδί δεν είναι το παιδί που αρχίζει γρήγορα να μελετά σύμφωνα με τα σχολικά προγράμματα, αλλά εκείνο που κατακτά τις δυνατότητες της ηλικίας του στο μέγιστο βαθμό. Επομένως, η ιδιαιτερότητα της νοητικής χαρισματικότητας στην προσχολική ηλικία δεν έγκειται στην επιταχυνόμενη ανάπτυξη της νόησης του παιδιού, αλλά στην πληρέστερη κυριαρχία των μέσων γνωστικής δραστηριότητας που είναι χαρακτηριστικά της ηλικίας του. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση στις ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην προσχολική ηλικία, αναπτύχθηκε ένα σύστημα αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών και ένα ειδικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Gifted Child», με στόχο την ανάπτυξη στα παιδιά των τριών κύριων τμημάτων της δομής της χαρισματικότητας.
