TSO – penggunaan komputer di taman kanak-kanak. Garis besar pelajaran menggunakan TSO Garis besar pelajaran dengan penggunaan TSO modern yang efektif

Rangkuman GCD kelompok junior menggunakan ICT dengan topik: “Perjalanan ke negeri dongeng Rusia”

Presentasi dengan topik: Perjalanan ke negeri dongeng Rusia

Penggunaan alat peraga teknis (TST) dalam pekerjaan pendidikan

anak pekerjaan perangkat teknis

Perkenalan

Kesimpulan

Perkenalan

Penggunaan alat peraga teknis (TST) dalam pekerjaan pendidikan telah menjadi kebutuhan mendesak dalam pendidikan dan pendidikan modern. Dalam pedagogi modern, tugas pembuktian ilmiah atas penciptaan dan penggunaan TSO menjadi sangat mendesak.

Mari kita sebutkan beberapa alasan yang meningkatkan minat terhadap alat bantu pengajaran suara layar dalam beberapa tahun terakhir.

1. Sifat kreatif dari proses produksi modern, yang memberikan tuntutan baru pada pekerja, apapun tempat yang mereka tempati di dalamnya. Ini adalah alat bantu pengajaran suara layar, berkat kekuatannya atas ruang dan waktu, kemungkinan tak terbatas untuk menembus dunia tak terlihat, kemampuan untuk menampilkan secara visual suatu fenomena, objek, memproses atau mensimulasikannya dengan sangat realistis, yang telah terbukti. paling cocok untuk proses pengajaran dan pengasuhan modern. Keterlibatan TSO telah membuka peluang baru untuk metode pengajaran penelitian berbasis masalah.
2. Mengubah tempat dan peran berbagai sumber ilmu pengetahuan dan pendidikan. Selain buku – sumber utama ilmu pengetahuan dan pendidikan – perkembangan spiritual dan mental anak semakin dipengaruhi oleh radio, bioskop, dan televisi. Jelas perlu untuk menemukan hubungan yang masuk akal dan masuk akal secara pedagogis antara informasi yang diperoleh dengan menggunakan alat bantu pengajaran teknis dan apa yang diterima siswa dalam proses berkomunikasi dengan alam, membaca, bereksperimen, dll.

3.Sifat pendidikan yang permanen. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi mengharuskan setiap peserta produksi untuk terus meningkatkan tingkat dan kualifikasi budaya mereka secara keseluruhan.

Televisi, bioskop, dan radio menjadi sarana pendidikan yang paling luas, namun metode dan bentuk pemanfaatan informasi televisi dan radio tidak sama dengan yang telah dikembangkan selama berabad-abad dalam proses membaca sastra secara mandiri.

4.Perlunya bimbingan karir yang luas. Program film, televisi, dan radio yang mendidik dapat membantu anak-anak memahami esensi dari banyak profesi - industri, pertanian, ilmiah; mereka secara langsung mempengaruhi pilihan jalan hidup dan pembentukan kepentingan seseorang.

Sebenarnya alat peraga teknis bukanlah hal baru, kecuali televisi yang sudah ada kurang dari 30 tahun. Transparansi (gambar “berkabut”, “bayangan”) digunakan di sekolah Rusia pada akhir abad yang lalu; pada awal abad kita di Moskow sudah terdapat gudang film “bayangan” (nenek moyang perpustakaan film kita), berjumlah ribuan judul seri, beberapa di antaranya memiliki dua atau tiga ratus slide dan sebenarnya merupakan film slide.

Film pendidikan, radio dan televisi secara tradisional dipandang oleh guru dan pendidik sebagai alat bantu, yang tujuannya adalah untuk memberikan kejelasan dan ilustrasi kepada guru. Syarat utama dalam hal ini adalah kemampuan film (program) agar mudah dimasukkan ke dalam pembelajaran. Sementara itu, penggunaan TSO hanya sebagai ilustrasi perkataan guru tidak dapat menguras seluruh kemungkinan pedagogi dari alat peraga tersebut.

Menggunakan media layar di dalam kelas

Film slide atau disingkat film strip (dari bahasa Inggris film film) adalah rangkaian slide hitam-putih atau berwarna yang digabungkan menjadi satu karya dan dicetak pada film dalam urutan tertentu. Hanya dengan melihat bingkai-bingkai strip film dalam urutan yang dimaksudkan oleh penulis, seseorang dapat memperoleh efek pendidikan, pendidikan, dan emosional yang diperlukan. Biasanya 25 hingga 45 frame diedit ke dalam kaset. Strip film tersedia dalam ukuran bingkai 18 x 24 mm atau 24 x 36 mm. Strip film juga dapat disuarakan atau tidak. Filmstrip dapat dianggap sebagai alat bantu pengajaran visual peralihan dari gambar cahaya statis ke film. Hanya dalam strip film sebuah bingkai membawa muatan semantik yang lebih besar, sering kali mencerminkan apa yang dalam bingkai film dinamis memiliki makna yang setara dengan sebuah episode atau adegan kecil. Seperti halnya dalam sebuah film, dalam sebuah strip film, beberapa frame seringkali mengungkap konsep dan tema karya, sementara frame lainnya berfungsi sebagai tautan penyuntingan (penghubung) yang membantu mengungkap lebih dalam isi frame utama, misalnya dengan memperbesar detail dari sebuah karya. bingkai sebelumnya yang penting untuk memahami konten.

Saat membuat strip film, berbagai teknik pengeditan, konstruksi gambar intra-bingkai, dan komposisi bingkai digunakan. Montase memastikan esensi, hal terpenting, hal utama dalam suatu objek atau fenomena tertonjolkan. Ia membawa gagasan tertentu, pemikiran, dan mengungkapkannya dalam gerakan, formasi. Dalam proses pendidikan, kombinasi penyuntingan bingkai strip film, seperti halnya film, berfungsi sebagai alat untuk membentuk pemikiran siswa.

Teks dalam strip film memainkan peran yang jauh lebih besar dibandingkan serangkaian slide. Ini mengungkapkan ide dan isi karya, hubungan semantik, menjelaskan, dan membantu untuk memahami gambar visual dengan lebih baik. Dengan menghubungkan bingkai sebelumnya dengan bingkai berikutnya dan berkaitan erat dengan gambar, teks berfungsi sebagai unsur montase, secara keseluruhan membentuk suatu karya sastra yang utuh dan mandiri. Karena terbatasnya ruang dalam bingkai, bahasa teksnya sangat singkat dan ekspresif. Dalam sejumlah strip film, di akhir atau melalui bagian tertentu dari materi (yang dalam banyak kasus jauh lebih tepat), pertanyaan dan tugas ditawarkan untuk menguji penguasaan materi oleh siswa.

Seorang guru atau pendidik yang memilih strip film memperhatikan hubungan antara teks dan gambar serta memperhitungkan seberapa besar mereka membantu satu sama lain dalam mengungkap isinya. Sangat buruk jika teks berbicara tentang suatu tindakan yang tidak tercermin dalam rekaman. Dalam hal ini, isi strip film diserap lebih buruk dan anak-anak tidak selalu memahami semua hubungannya.

Pada gilirannya, gambar sering kali melampaui teks ilustrasi, memperdalam isi karya dan memfokuskan perhatian pemirsa pada apa yang penulis sebutkan secara sepintas. Dalam strip film layar lebar, selain teks naratif, pidato langsung juga digunakan. Dialog meramaikan strip film, memaksa karakternya untuk bermain, yang meningkatkan dampak emosional dari karya tersebut dan memberikan dinamisme aksi.

Plot dalam strip film tidak terungkap secara bertahap seperti dalam sebuah film. Ada kelalaian dan lompatan semantik di bagian visual. Penonton secara mental menebus episode yang terlewat. Untuk membuat proses mengisi mata rantai yang hilang dalam rantai narasi lebih mudah dan tidak menyakitkan, dalam strip film, kata dan gambar terus-menerus menyampaikan peran utama: dalam beberapa bingkai, gambar mendominasi perkembangan plot, di bingkai lain teks. Oleh karena itu, ada juga strip film yang teksnya diberikan dalam bingkai atau brosur yang menyertainya, dan strip film dengan teks dan musik yang direkam pada piringan hitam atau film magnetik (untuk reproduksinya menggunakan peralatan proyeksi konvensional, pemutar listrik atau a alat perekam).

Seluruh bingkai teks tanpa gambar, atau judul, juga digunakan dalam strip film. Mereka menggunakannya ketika isinya tidak dapat diilustrasikan. Biasanya mereka bertepatan dengan jeda selama transisi dari satu alur cerita ke alur cerita lainnya, yang berkembang secara paralel. Seringkali strip film dimulai dengan judul pengantar yang memperkenalkan informasi umum yang menggambarkan situasi sejarah atau lokasi geografis daerah di mana peristiwa tersebut berlangsung, dll.

Sayangnya, sarana pengajaran dan pendidikan didaktik yang sangat baik, seperti strip film, secara aktif digantikan oleh TSO modern dengan pembawa informasi lainnya. Sementara itu, strip film masih merupakan TSO yang paling umum, yang paling banyak dan paling banyak digunakan oleh guru di semua tingkat pendidikan sekolah dan guru prasekolah. Strip film selalu murah, mudah diakses, diproduksi dalam jumlah besar dan memiliki beragam subjek, genre, dan tujuan. Peralatan untuk menyiarkannya mudah digunakan. Di banyak lembaga pendidikan di negara ini, mereka dengan hati-hati melestarikan akumulasi perpustakaan rekaman dan filmoskop, yang masih dapat digunakan untuk waktu tertentu, tetapi tanpa pengisian dan pembaruan, perpustakaan tersebut akan segera sia-sia.

Pembuatan rangkaian transparansi atau strip film tersedia bagi setiap guru dan pendidik yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar dalam teknik fotografi dan pengolahan bahan fotografi. Sangat sedikit pengetahuan tambahan yang dibutuhkan di sini. Jika tidak mungkin memotret suatu objek di lokasi, maka bahan visual dipilih dari foto, gambar, diagram, reproduksi lukisan yang baik, ilustrasi berkualitas tinggi dari buku, dll. Selain materi visual, teks juga harus disiapkan. Mengerjakan teks untuk serangkaian transparansi bahkan lebih mudah daripada mengerjakan teks untuk strip film, karena transparansi hanya memerlukan keterangan singkat yang menunjukkan apa yang digambarkan. Dalam rangkaian cerita, teksnya lebih kompleks, karena harus menghubungkan transparansi individu dengan satu alur cerita. Karena dalam strip film, bingkai-bingkai tersebut bahkan lebih erat dihubungkan dengan teks, maka rencana bingkai yang berisi teks untuk setiap bingkai dari proses positif pertama kali dikembangkan. Fotografi warna modern memungkinkan Anda mengambil gambar multi-warna di layar lebar.

Pusat Pendidikan Visual (Moskow) mendistribusikan strip film dari dana studio “Diafilm”. Kumpulan slide dan spanduk yang ditawarkannya dilengkapi dengan rekomendasi metodologis untuk membantu guru matematika, biologi, geografi, fisika, kimia, sejarah, MHC, dan mata pelajaran sekolah dasar.

Strip film untuk taman kanak-kanak berbeda tidak hanya dalam konten, tetapi juga komposisi. Konstruksi terfragmentasi memberikan penyajian informasi di layar yang “dibagi” sesuai dengan topik dan tujuan satu pelajaran. Dalam strip film untuk taman kanak-kanak, bersama dengan metode penyajian materi tradisional dan informatif, ketika pengetahuan dikomunikasikan kepada anak-anak prasekolah dalam bentuk yang sudah jadi, upaya dilakukan untuk menyajikan pengetahuan dengan cara yang problematis. Strip film semacam itu menyediakan pengorganisasian kerja mandiri anak-anak prasekolah dalam berbagai tugas kognitif. Dalam hal ini, terdapat berbagai bentuk penggunaan strip film, dan situasi pendidikan di mana penggunaannya sangat efektif. Filmstrip, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian para psikolog, merupakan jenis alat bantu pengajaran berbasis layar yang paling tepat di taman kanak-kanak.

Anak-anak prasekolah lebih mudah melihat gambar statis daripada gambar dinamis dalam film. Memahami bingkai film memerlukan pemikiran abstrak tingkat lanjut dan keterampilan persepsi tertentu. Materi layar statis lebih mudah dipahami, pertama, karena eksposur setiap frame praktis tidak terbatas waktunya.

Hal ini memungkinkan anak-anak prasekolah dengan cermat, tanpa terburu-buru, memeriksa semua detail gambar di layar. Kedua, gambar layar statis, dalam kualitas ekspresifnya (kecerahan, citra, dinamisme, kejelasan gambar), dan dalam ukuran proyeksi, secara signifikan melebihi gambar dinding biasa. Karena faktor ini, aktivitas anak dalam proses deskripsi, analisis atau generalisasi yang dilakukan pada materi layar meningkat.

Menggunakan TV di kelas

Yang sangat penting adalah persiapan psikologis umum siswa untuk memahami fragmen ini, definisi yang jelas tentang maksud dan tujuan tontonan yang akan datang. Untuk setiap fragmen Anda perlu memberikan tugas: pertanyaan. Tugas-tugas ini selesai setelah melihat fragmennya. Pertanyaan harus diajukan secara lisan.

Keberhasilan penggunaan suatu program televisi tergantung langsung pada seberapa mampu anak memahami isinya, mengikuti logika yang disajikan, dan menarik kesimpulan sendiri. Untuk membiasakan anak menganalisis dan mensintesis apa yang dilihatnya, guru, dengan pertanyaannya, memaksa anak, pertama-tama, untuk menonjolkan hal yang utama. Selanjutnya, dia mengarahkan mereka untuk memperjelas hubungan antara yang utama dan yang sekunder.

Menganalisis pengalaman pendidik, kita dapat mengidentifikasi teknik metodologis yang paling khas untuk bekerja dengan program televisi: percakapan pengantar, tugas, menonton program televisi, percakapan setelah ditayangkan, sketsa topik, menyusun rencana untuk isi program televisi dan menceritakannya kembali sesuai dengan rencana ini, dll.

Kombinasi teknik-teknik tersebut dan makna masing-masingnya akan berbeda-beda tergantung pada topik pelajaran, isi dan struktur program televisi yang direncanakan untuk didemonstrasikan.

Program khusus untuk anak prasekolah yang disiarkan di televisi pusat secara kasar dapat diklasifikasikan menjadi beberapa jenis: mendidik, menghibur dan mendidik.

Rangkaian program - “Untuk anak-anak tentang binatang”, “Selamat malam, anak-anak”, “Mengunjungi dongeng” - memperkenalkan anak-anak pada fenomena alam dan realitas di sekitarnya, karya orang dewasa, dan buku-buku baru.

Program musik “We Play and Sing”, “Merry Notes”, sebagian besar kartun, konser, pertunjukan sirkus dirancang untuk menghibur anak, mengisi waktu luangnya dengan lelucon, tawa, lagu, dan permainan.

Rangkaian program “Tangan Terampil” dan “Pameran Pinokio” membantu anak-anak menguasai keterampilan yang diperlukan dalam menggambar, membuat model, membuat applique, dan desain. Program edukasi “ABVGDeyka” mengenalkan anak pada huruf dan bunyi dengan cara yang menyenangkan, serta membentuk ide awal tentang berhitung dan literasi.

Berkat kekhasan dan kemampuan “bahasa” televisi, alam dan kualitas estetikanya tercermin paling memadai dan lengkap dalam televisi. Anak menerima informasi visual dan pendengaran. Kata, gambar, musik muncul dalam sintesis organik. Televisi memiliki kemampuan untuk menggunakan pembuatan film, menampilkan proses dan fenomena dalam kecepatan yang lambat atau dipercepat. Yang terjadi di alam dalam jangka waktu lama atau cepat, tidak dapat diakses oleh pengamatan dekat. Televisi menyampaikan semua kekayaan dan variasi suara.

Penggunaan program di dalam kelas memerlukan persiapan tertentu dari anak-anak untuk memahami dan selanjutnya mengerjakan isi dari apa yang mereka tonton.

Program televisi dapat direkam dalam kaset dan didengarkan kembali atau dilihat.

Penggunaan radio dan rekaman suara dalam bekerja dengan anak-anak

Pemanfaatan radio dalam pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak membuka peluang luas bagi peningkatan efektivitas pendidikan dan pelatihan, serta dampak menyeluruh terhadap kepribadian anak prasekolah.

Radio Pusat menyiarkan program harian untuk anak-anak prasekolah yang dapat berhasil digunakan dalam pekerjaan pendidikan. Sehubungan dengan tugas pendidikan taman kanak-kanak, mereka dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

Program yang berkaitan dengan kegiatan pengembangan wicara. Pertama-tama, pembacaan oleh para empu ekspresi artistik puisi dan cerita yang termasuk dalam rangkaian bacaan anak, puisi, cerita, pertunjukan yang secara langsung atau tidak langsung mengungkapkan dan melengkapi materi program.

.Program musik dan pendidikan. Dapat digunakan oleh guru pada saat pelajaran menyanyi dan kegiatan ekstrakurikuler.

1. Program yang berkaitan dengan kelas matematika dan desain (seri “Saya tahu seperti punggung tangan saya”), bahasa Rusia (program tentang asal usul alfabet, dll.), sejarah alam (sebagian besar program dalam siklus “Jika Anda melihat-lihat”, “Cerita tentang alam " dll.).

Dalam penyelenggaraan kelas dengan menggunakan materi radio, hal yang paling sulit adalah memasukkan siaran radio secara langsung ke dalam pembelajaran. Biasanya, guru menerima jadwal program enam bulan sebelumnya, yang memungkinkan dia merencanakan penggunaan program langsung dari udara. Jadi, puisi, cerita, dan dongeng bisa “datang” ke kelas.

Pembelajaran dengan menggunakan radio dapat disusun dengan cara yang berbeda-beda, tetapi lebih sering memiliki struktur tiga bagian (pendahuluan, mendengarkan langsung program dan bagian akhir).

Bagian pendahuluan, atau pendahuluan, dari pelajaran harus mempersiapkan anak-anak untuk mendengarkan program dan untuk persepsinya yang aktif dan bermakna. Tergantung pada tujuan pembelajaran dan isi program, guru melakukan percakapan, menciptakan “jembatan” antara apa yang sudah diketahui, apa yang telah dibahas dan apa yang ingin didengar; Selama percakapan perkenalan, latihan kosakata juga dapat dilakukan. Guru menetapkan tugas atau pertanyaan tertentu yang harus dijawab anak setelah mendengarkan; jika mendengarkan karya seni, maka kami sarankan untuk memperhatikan sifat penampilan aktor, ekspresif, dan kekhasan tutur kata para tokohnya.

Percakapan bukan satu-satunya bentuk mempersiapkan anak untuk mendengarkan program. Kami juga dapat merekomendasikan bentuk-bentuk seperti cerita guru, pembahasan film yang berkaitan atau serupa isinya, penggunaan peta, lukisan, ilustrasi, model, membaca literatur tambahan, membuat album ilustrasi, tamasya.

Di taman kanak-kanak, ketika memasukkan siaran radio ke dalam pembelajaran, “setting moment” sangatlah penting. Sebelum sidang, terutama pada sidang pertama, perlu diingatkan kepada anak-anak tentang tata tertib selama acara berlangsung.

Mendengarkan langsung program ini adalah bagian kedua dari pelajaran. Sambil mendengarkan, guru tetap menjadi penyelenggara persepsi dan pemahaman aktif terhadap program. Pada saat yang sama, ketika mendengarkan langsung suatu siaran dari udara, guru, seperti halnya anak-anak, mendengarkan program tersebut untuk pertama kalinya dan, oleh karena itu, “menemukannya” untuk pertama kalinya bersama-sama dengan anak-anak. Pertama, guru menganalisis konten “on the fly”, memikirkan pertanyaan dan tugas praktik, menuliskan kata-kata yang perlu dikerjakan, dan menjelaskannya; kedua, menganalisis sarana visual (musik, kebisingan, efek suara, ciri-ciri bahasa karakter) dan perannya dalam mengungkap plot; ketiga, memantau pekerjaan anak-anak selama transfer (bila menggunakan rekaman magnetik, guru memiliki kesempatan untuk melakukan semua analisis ini terlebih dahulu).

Tidak disarankan untuk menemani mendengarkan program dengan penjelasan atau seruan apa pun. Setiap kata yang diucapkan secara tak terduga “memutuskan” orang-orang dari program tersebut, dan mereka “kehilangan” seluruh episode dan fragmen. Namun hal ini tidak berarti bahwa anak tidak boleh dibantu untuk “melihat” acara pada saat mendengarkan. Gambar visual (lukisan, ilustrasi, strip film, dll) berfungsi sebagai penunjang visual untuk menghafal, membuat gambar pendengaran terlihat, dan membangkitkan imajinasi. Berdasarkan alat bantu visual yang diperlihatkan selama mendengarkan, maka akan lebih mudah untuk mengkonsolidasikan dan menggeneralisasikan materi.

Cara mengkonsolidasikan isi suatu siaran radio sangat beragam. Tentu saja, guru menentukan bagaimana anak-anak memahami program tersebut, menjelaskan “kata-kata sulit”, dan mengklarifikasi episode mana yang paling menarik bagi anak-anak. Sehubungan dengan program yang disimak, dimungkinkan dilakukan kerja praktek atau tugas-tugas yang mungkin melampaui cakupan pelajaran. Di dalam pembelajaran itu sendiri berarti menggambar, esai, dramatisasi, dll. Di luar pembelajaran berarti menyelesaikan pekerjaan yang dimulai di kelas, tamasya, mengumpulkan bahan, membuat model, produk, album, menyelenggarakan pameran.

Fonokhrestomati. Fonograf untuk taman kanak-kanak akan sangat membantu guru. Catatan tersebut berisi rekaman lebih dari dua ratus karya sastra penulis dan penyair, serta contoh kesenian rakyat. Dilakukan oleh ahli ekspresi artistik (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova, dll.), teks-teksnya dipilih sehingga dapat digunakan di kelas.

Salah satu tujuan phonochrestomathy adalah mengajarkan membaca ekspresif.

Saat mengajar membaca ekspresif dengan bantuan rekaman, Anda dapat menggunakan teknik metodologis seperti memberi tahu anak-anak inti dari karya tersebut sebelum mendengarkan; menggambar secara verbal yang memungkinkan Anda untuk "melihat", memvisualisasikan suatu fenomena atau peristiwa; dramatisasi.

Penggunaan rekaman membangkitkan keadaan emosi tertentu pada anak, sikap terhadap peristiwa yang digambarkan dalam cerita.

Kesimpulan

Alat peraga teknis (TSO) adalah seperangkat perangkat teknis dengan dukungan didaktik yang digunakan dalam proses pendidikan guna mengoptimalkan penyajian dan pengolahan informasi. Mereka menggabungkan dua konsep: perangkat teknis (peralatan) dan alat peraga didaktik (media informasi), yang direproduksi dengan menggunakan perangkat tersebut.

Tanpa dukungan teknis yang tepat dari standar pendidikan, tidak mungkin mencapai tingkat pendidikan modern yang disyaratkan dan menciptakan kondisi untuk pengembangan individu yang terdiversifikasi.

Peluang didaktik TSO:

• merupakan sumber informasi;
• merasionalisasi bentuk penyajian informasi pendidikan;
• meningkatkan derajat visibilitas, mengkonkretkan konsep, fenomena, peristiwa;
• mengatur dan mengarahkan persepsi;
• memperkaya jangkauan gagasan siswa dan memuaskan rasa ingin tahunya;
• sepenuhnya memenuhi kepentingan dan kebutuhan ilmu pengetahuan dan budaya siswa;
• menciptakan sikap emosional terhadap informasi pendidikan;
• meningkatkan minat belajar melalui penggunaan desain, teknologi, mesin, instrumen yang asli dan baru;
• menyediakan materi yang tidak dapat diakses tanpa TCO;
• mengaktifkan aktivitas kognitif, mempromosikan asimilasi materi secara sadar, pengembangan pemikiran, imajinasi spasial, observasi;
• merupakan sarana pengulangan, generalisasi, sistematisasi dan pengendalian pengetahuan;
• mengilustrasikan hubungan antara teori dan praktik;
• menciptakan kondisi untuk penggunaan bentuk dan metode pengajaran yang paling efektif, penerapan prinsip-prinsip dasar proses pedagogi holistik dan aturan pengajaran (dari yang sederhana ke yang kompleks, dari dekat ke jauh, dari konkret ke abstrak);
• menghemat waktu mengajar, energi guru dan siswa dengan memadatkan informasi pendidikan dan mempercepat langkahnya. Waktu yang dihabiskan untuk menguasai materi pendidikan dikurangi dengan mentransfer ke teknologi fungsi-fungsi yang dijalankannya lebih baik daripada guru.

Semua ini dicapai berkat fitur didaktik tertentu dari TSO:

A) kekayaan informasi;

B) kemampuan mengatasi batas waktu dan ruang yang ada;

V) kemungkinan penetrasi mendalam ke dalam esensi fenomena dan proses yang dipelajari;

G) menunjukkan fenomena yang diteliti dalam perkembangan dan dinamikanya;

D) realitas mencerminkan realitas;

e) ekspresif, kekayaan teknik visual, kekayaan emosional.

Daftar literatur bekas

1. Kadzhaspirova G.M. Penggunaan sarana teknis dalam pendidikan prasekolah. - M.: “Pencerahan”, 2001.

Sych V.D. Sarana teknis di TK. - M.: “Pencerahan”, 2000.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Topik: “Penggunaan alat peraga teknis

dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.

TK MBDOU No. 54 “Bintik-Bintik”

Varshavskaya Natalya Vladimirovna

Perkenalan:

Kita hidup di era informasi. Informatisasi masyarakat adalah kenyataan saat ini. Teknologi informasi modern semakin diperkenalkan ke dalam kehidupan kita dan menjadi bagian penting dari budaya modern. Penggunaan alat peraga teknis (TST) sudah menjadi kebutuhan mendesak dalam pekerjaan pendidikan pendidikan modern. Saat ini, tugas pembuktian ilmiah atas penciptaan dan penggunaan TSO menjadi sangat mendesak.

Sebutkan beberapa alasan yang meningkatkan minat terhadap alat bantu pengajaran suara layar dalam beberapa tahun terakhir:

Sifat kreatif dari proses produksi modern, yang memberikan tuntutan baru pada pekerja, apapun tempat yang mereka tempati di dalamnya. Ini adalah alat bantu pengajaran suara layar, karena kekuatannya terhadap ruang dan waktu, kemungkinan tak terbatas untuk menembus dunia tak kasat mata, kemampuan untuk menampilkan secara visual suatu fenomena, objek, memproses atau mensimulasikannya dengan sangat realistis, yang telah terbukti. paling cocok untuk proses pengajaran dan pengasuhan modern. Keterlibatan TSO telah membuka peluang baru untuk metode pengajaran penelitian berbasis masalah.

Mengubah tempat dan peran berbagai sumber ilmu pengetahuan dan pendidikan. Selain buku – sumber utama ilmu pengetahuan dan pendidikan – perkembangan spiritual dan mental anak semakin dipengaruhi oleh radio, bioskop, dan televisi. Penting untuk menemukan hubungan yang masuk akal dan masuk akal secara pedagogis antara informasi yang diperoleh melalui alat bantu pengajaran teknis dan apa yang diterima anak dalam proses berkomunikasi dengan alam, membaca, bereksperimen, dll.

Sifat pendidikan yang permanen. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi mengharuskan setiap peserta produksi untuk terus meningkatkan tingkat dan kualifikasi budaya mereka secara keseluruhan.

Televisi, bioskop, dan radio menjadi sarana pendidikan yang paling luas, namun metode dan bentuk pemanfaatan informasi televisi dan radio tidak sama dengan yang telah dikembangkan selama berabad-abad dalam proses membaca sastra secara mandiri.

Film pendidikan, radio dan televisi secara tradisional dipandang oleh guru dan pendidik sebagai alat bantu, yang tujuannya adalah untuk memberikan penjelasan kepada orang dewasa dengan jelas dan ilustrasi. Syarat utama dalam hal ini adalah kemampuan film (program) agar mudah dimasukkan ke dalam pembelajaran. Sementara itu, penggunaan TSO hanya sebagai ilustrasi perkataan guru tidak dapat menguras seluruh kemungkinan pedagogi dari alat peraga tersebut.

Jenis TSO yang digunakan dalam pekerjaan

Menggunakan media layar di dalam kelas

Strip film untuk taman kanak-kanak berbeda tidak hanya dalam konten, tetapi juga komposisi. Konstruksi terfragmentasi memberikan penyajian informasi di layar yang “dibagi” sesuai dengan topik dan tujuan satu pelajaran. Dalam strip film untuk taman kanak-kanak, bersama dengan metode penyajian materi tradisional dan informatif, ketika pengetahuan dikomunikasikan kepada anak-anak prasekolah dalam bentuk yang sudah jadi, upaya dilakukan untuk menyajikan pengetahuan dengan cara yang problematis. Strip film semacam itu menyediakan pengorganisasian kerja mandiri anak-anak prasekolah dalam berbagai tugas kognitif. Dalam hal ini, terdapat berbagai bentuk penggunaan strip film, dan situasi pendidikan di mana penggunaannya sangat efektif. Filmstrip, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian para psikolog, merupakan jenis alat bantu pengajaran berbasis layar yang paling tepat di taman kanak-kanak.

Anak-anak prasekolah lebih mudah melihat gambar statis daripada gambar dinamis dalam film. Memahami bingkai film memerlukan pemikiran abstrak tingkat lanjut dan keterampilan persepsi tertentu. Materi layar statis lebih mudah dipahami, pertama, karena eksposur setiap frame praktis tidak terbatas waktunya. Hal ini memungkinkan anak-anak prasekolah dengan cermat, tanpa terburu-buru, memeriksa semua detail gambar di layar. Kedua, gambar layar statis, dalam kualitas ekspresifnya (kecerahan, citra, dinamisme, kejelasan gambar), dan dalam ukuran proyeksi, secara signifikan melebihi gambar dinding biasa. Karena faktor ini, aktivitas anak dalam proses deskripsi, analisis atau generalisasi yang dilakukan pada materi layar meningkat.

Menggunakan TV di kelas

Keberhasilan penggunaan suatu program televisi tergantung langsung pada seberapa mampu anak memahami isinya, mengikuti logika yang disajikan, dan menarik kesimpulan sendiri. Untuk membiasakan anak menganalisis dan mensintesis apa yang dilihatnya, guru, dengan pertanyaannya, memaksa anak, pertama-tama, untuk menonjolkan hal yang utama. Selanjutnya, dia mengarahkan mereka untuk memperjelas hubungan antara yang utama dan yang sekunder.

Menganalisis pengalaman pendidik, kita dapat mengidentifikasi teknik metodologis yang paling khas untuk bekerja dengan program televisi: percakapan pengantar, tugas, menonton program televisi, percakapan setelah ditayangkan, sketsa topik, menyusun rencana untuk isi suatu program televisi dan menceritakan kembali menurut rencana ini.

Kombinasi teknik-teknik tersebut dan makna masing-masingnya akan berbeda-beda tergantung pada topik pelajaran, isi dan struktur program televisi yang direncanakan untuk didemonstrasikan.

Program khusus untuk anak prasekolah yang disiarkan di televisi pusat secara kasar dapat diklasifikasikan menjadi beberapa jenis: mendidik, menghibur dan mendidik.

Rangkaian program - “Untuk anak-anak tentang binatang”, “Selamat malam, anak-anak”, “Mengunjungi dongeng” - memperkenalkan anak-anak pada fenomena alam dan realitas di sekitarnya, karya orang dewasa, dan buku-buku baru. Program musik “We Play and Sing”, “Merry Notes”, sebagian besar kartun, konser, pertunjukan sirkus dirancang untuk menghibur anak, mengisi waktu luangnya dengan lelucon, tawa, lagu, dan permainan.

Berkat kekhasan dan kemampuan “bahasa” televisi, alam dan kualitas estetikanya tercermin paling memadai dan lengkap dalam televisi. Anak menerima informasi visual dan pendengaran. Kata, gambar, musik muncul dalam sintesis organik. Televisi memiliki kemampuan untuk menggunakan pembuatan film, menampilkan proses dan fenomena dalam kecepatan yang lambat atau dipercepat. Yang terjadi di alam dalam jangka waktu lama atau cepat, tidak dapat diakses oleh pengamatan dekat. Televisi menyampaikan semua kekayaan dan variasi suara.

Program TV dapat direkam ke disk dan didengarkan atau ditonton kembali.

Penggunaan radio dan rekaman suara dalam bekerja dengan anak-anak

Pemanfaatan radio dalam pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak membuka peluang luas bagi peningkatan efektivitas pendidikan dan pelatihan, serta dampak menyeluruh terhadap kepribadian anak prasekolah. Radio Pusat menyiarkan program harian untuk anak-anak prasekolah yang dapat berhasil digunakan dalam pekerjaan pendidikan. Sehubungan dengan tugas pendidikan taman kanak-kanak, mereka dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

Program yang berkaitan dengan kegiatan pengembangan wicara. Pertama-tama, pembacaan oleh para empu ekspresi artistik puisi dan cerita yang termasuk dalam rangkaian bacaan anak, puisi, cerita, pertunjukan yang secara langsung atau tidak langsung mengungkapkan dan melengkapi materi program. Program musik dan pendidikan. Dapat digunakan oleh guru pada saat pelajaran menyanyi dan pada kegiatan bebas.

Pembelajaran dengan menggunakan radio dapat disusun dengan cara yang berbeda-beda, tetapi lebih sering memiliki struktur tiga bagian (pendahuluan, mendengarkan langsung program dan bagian akhir). Di taman kanak-kanak, ketika memasukkan siaran radio ke dalam pembelajaran, “setting moment” sangatlah penting. Sebelum sidang, terutama pada sidang pertama, perlu diingatkan kepada anak-anak tentang tata tertib selama acara berlangsung.

Presentasi multimedia,

sebagai sumber modern bagi perkembangan anak

4. Polonskaya E. Cara membuat presentasi di Microsoft PowerPoint (bagian 1)

5.Habraken. Joe. Pelajari Microsoft PowerPoint 2002 dalam 10 menit: Per. dari bahasa Inggris-M.: Williams Publishing House, 2004. – 192 hal.
6. Presenter Online, http://www.presentersonline.com/training/
7.
Teknologi untuk mempersiapkan presentasi yang sukses. (Ceramah oleh Prof. Kerry Chown)
8.http://www.uralprojectors.ru
9.Cara membuat presentasi di Microsoft PowerPoint, Pavel Gulyaev

Garis besar pelajaran menggunakan TSO

Pelajaran tentang dunia sekitar "Hewan Peliharaan"

Target:

Merangsang rasa ingin tahu, pertanyaan, dan keinginan anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses komunikasi kognitif.

Mempromosikan pengembangan sarana komunikasi verbal dan non-verbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim).

Mendorong dan merangsang perwujudan aktivitas bicara setiap anak.

Perkaya kosakata dengan kosakata tentang topik ini yang penting untuk bentuk komunikasi kognitif; mempromosikan pembentukan konsep spesifik individu dan menggeneralisasi kata-kata.

Gunakan permainan untuk perkembangan siswa yang harmonis dan serbaguna, untuk memperkuat psikologis.

Gunakan TSO untuk mengamankan materi.

Bahan dan manual: teka-teki, tali, tongkat senam, kapur, tape recorder, kaset rekaman suara hutan, ilustrasi yang menggambarkan binatang liar dan peliharaan.

Pekerjaan awal: melihat ilustrasi tentang hewan peliharaan dan liar, mendengarkan rekaman “Suara Hutan”, mempelajari permainan tari bundar “Kelinci, Keluarlah”, belajar senam jari: “Setiap orang punya rumah sendiri”, percakapan dengan anak tentang alam liar dan hewan peliharaan.

Selain guru, di pelajaran ada seorang gadis dari kelompok persiapan atau sekolah dasar - boneka Katya.

Kemajuan pelajaran.

Boneka Katya datang ke grup: - Halo anak-anak! (anak-anak menyapa). Pagi ini saya bangun dan melihat semua hewan peliharaan saya lari ke hutan pada malam hari. Saya sangat takut pada mereka, karena serigala jahat tinggal di hutan. Saya harus segera menemukan hewan saya dan membawanya pulang!

Pendidik: Tentu saja, Katya! Teman-teman, menurut Anda mengapa Katenka begitu takut terhadap hewannya? Apa perbedaan hewan peliharaan dengan hewan liar? Sebutkan hewan liar yang kamu kenal.

Anak-anak menyebutkan nama binatang, guru menempelkan gambarnya di papan tulis.

Pendidik: Tapi bagaimana menurutmu, anak-anak, mengapa hewan-hewan itu meninggalkan Katya?(Dia memperlakukan mereka dengan buruk ucapkan selamat tinggal mereka ingin jalan-jalan, mereka ingin makan).Kata, ceritakan pada kami tentang hewan peliharaanmu, siapa yang tinggal bersamamu?

Boneka kata: Ya, saya akan memberi tahu Anda, atau lebih baik lagi, saya akan memberi tahu Anda teka-teki tentangnya, dan Anda dapat menebak:

1. Saya memiliki pendengaran yang sangat baik,

Tampilan cerdas dan aroma halus.

Aku langsung berkelahi dengan kucing itu,

Karena aku... (anjing)

2. Bukan wajah, tapi moncong

Bumi digali

Aku memutar kuncir kudaku

Karena aku... (babi)

3. Anggun dan bersemangat,

Dia memamerkan surainya yang indah.

Dia suka mandi di embun,

Makan jerami dan menendang:

Mereka memberi nama panggilan - Api -

Ini yang terbaik...(kuda)

4. Yang berbulu lebat datang, yang berjanggut datang,

Dia mengibaskan tanduknya, menggoyangkan janggutnya,

Apakah dia mengetuk-ngetukkan kakinya? (kambing)

5. Menendang tanduknya

Berjalan-jalan di padang rumput.

Dan klakson di malam hari

Tiba dengan susu. (sapi)

6. Di lubang tikus

Kaitnya tajam.

Dan mereka digantung, terbakar,

Dua lentera hijau. (kucing)

boneka Katya: Bagus sekali, anak-anak! Sekarang kamu tahu hewan mana yang lolos dariku dan kita bisa mencarinya. Maukah kamu ikut denganku untuk mencari hewanku?

Anak-anak pergi ke hutan bersama Katya. Ada jalan sempit menuju ke hutan; Anda harus berdiri di belakang satu sama lain. Kami berjalan hati-hati agar tidak tersangkut dahan. Ada log di jalan - mari kita lewati. Dan dalam perjalanan ada rawa - kita melompat dari gundukan ke gundukan ke gundukan. Ini tempat terbukanya.

Pendidik: Ini dia, anak-anak! Lihat betapa tinggi pepohonan disekitarnya!(anak-anak berjinjit).Dan rumput di bawah kakimu rendah!(anak-anak jongkok)Siapa yang bisa tinggal di hutan ini? Mari dengarkan (Kaset “Suara Hutan” berbunyi - lolongan serigala, guru menempelkan gambar serigala ke papan tulis) .

boneka Katya: Anak-anak, betapa menakutkannya, siapa itu? Jika serigala muncul, bagaimana kita mengenalinya?

Anak-anak berbicara tentang penampakan serigala. Guru mengajukan pertanyaan tambahan tentang bagaimana jika ini adalah keluarga serigala, ayah adalah serigala, dan ibu adalah (serigala betina, dan anak-anak .... (anak serigala). Apa yang mereka sebut serigala besar (serigala) , dan yang kecil?

Pendidik: Ayo cepat pergi sebelum serigala menyerang kita!(anak-anak berjalan melingkar, kaset dengan rekaman “Angin di Hutan” diputar)

Di hutan manakah kita sekarang? Ada angin kencang di sini! Pepohonan bergoyang ke arah yang berbeda!(anak-anak bergoyang dengan tangan terangkat). Dan rerumputan pun terhampar di bawah kaki kita.(Anak-anak menggerakkan tangannya di atas lantai sambil berjongkok).

boneka Katya : Oh. Lihat, serigala itu berlari kencang! Putih, kecil, dengan telinga panjang, ekor kecil, menurutku.(Anak-anak tertawa dan menenangkan Masha, jelaskan padanya bahwa itu kelinci. Guru menggantungkan gambar kelinci di papan tulis).

Guru mengajukan pertanyaan, mengapa kelinci berlari kencang? Apa nama keluarga kelinci? Siapa nama ibu, ayah, anak? Apa yang Anda sebut kelinci besar dan kelinci kecil? (kelinci, kelinci).

Katya bertanya kepada anak-anak siapa lagi yang bisa mereka temui di hutan. Anak-anak berbicara tentang rubah dan beruang. Guru menggantungkan gambar-gambar yang sesuai di papan tulis.

Guru menyarankan untuk memberi tahu Katya tentang rumah binatang liar melalui senam jari:

Setiap orang memiliki rumahnya sendiri: mengepalkan tangan

Di rubah di hutan lebattekuk jari mereka

Ada lubang - rumah yang dapat diandalkan.

Badai salju tidak menakutkan di musim dinginsentuh dengan ibu jari

Tupai di lubang di pohon cemarasetiap jari secara bergantian

Landak berduri di bawah semak-semakgenggam tanganmu

Rakes meninggalkan tumpukan.angkat satu per satu

Mulai dari ranting, akar, kulit kayu setiap jari

Berang-berang membuat gubuk

Kaki pengkor tidur di sarang,kepalkan jari-jari Anda

Dia menghisap kakinya di sana sampai musim semi.lepaskan satu per satu

Setiap orang memiliki rumahnya sendiribertepuk tangan

Semua orang merasa hangat dan nyaman di dalamnya.

Pendidik: Katya, di mana hewanmu tinggal, apa nama rumahnya? Teman-teman, ayo pergi ke ruang komputer dan bermain game.

Anak-anak memainkan permainan edukasi "Temukan rumah untuk seekor binatang." Dari yang diusulkanrumah untuk hewan Anda harus memilih yang sesuai untuk setiap hewan.

Pendidik: Sekarang mari beri tahu Katya makanan apa yang harus diberikan kepada hewan-hewan itu!

Permainan "Memberi Makan Hewan". Mirip dengan yang sebelumnya.

Anak-anak kembali ke kelompok. Rekaman “Suara Alam “Suara Hewan Peliharaan” sedang diputar.

Pendidik: Teman-teman, sepertinya aku mendengar suara berisik! Bisakah Anda memberi tahu saya binatang apa yang kami dengar?

boneka Katya: Terima kasih telah membantu saya menemukan hewan saya! Bantu aku membawanya pulang sekarang!

Anak-anak dikirim kembali ke kelompok. Pertama, mereka melompat dari satu gundukan ke gundukan yang lain, melangkahi sebatang kayu, dan saling mengikuti di sepanjang jalan sempit. Di sini kita berada di grup.

boneka Katya: Terima kasih teman-teman! Sekarang saya tahu cara merawat hewan saya. Saya harap mereka tidak pernah lari dari saya lagi!

Pendidik: Dan terima kasih, Katya. Selamat tinggal!