Menciptakan lingkungan kenyamanan psikologis anak. Konsultasi “Menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok TK” tentang topik tersebut

Oksana Klyueva
Menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok TK (seminar-workshop)

Tugas:

Perkenalkan guru pada komponen-komponennya kenyamanan psikologis dan kesejahteraan emosional anak-anak di kelompok.

Untuk mempromosikan penggunaan efektif tindakan pendidikan dan pendidikan yang ditujukan pada interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak.

RENCANA ACARA SEMINAR

Bagian informasi.

Masalah psikologis

psikologis

Bagian praktis.

Dan kesejahteraan emosional anak.

Kesejahteraan emosional guru sebagai syarat bagi keadaan emosi positif anak. Teknik menghilangkan stres emosional pada guru.

Diskusi, menyimpulkan.

Bagian informasi.

Masalah psikologis kesehatan pada tahap sekarang.

Berdasarkan hasil survei terhadap guru dan orang tua anak-anak taman mengenai pemahaman mereka tentang istilah tersebut "kesehatan" Ternyata sebagian besar responden menjelaskan konsep ini dalam istilah kesejahteraan fisik yang stabil. Namun pada hakikatnya kesehatan merupakan gabungan dari beberapa komponen.

Dokter terkenal - psikoterapis Elisabeth Kübler-Ross mengemukakan hal ini ide: kesehatan manusia dapat direpresentasikan sebagai lingkaran yang terdiri dari empat kuadran: fisik, emosional, intelektual dan spiritual.

Sayangnya, banyak dari kita yang terlambat memahami pentingnya tidak hanya kesehatan fisik, tetapi juga kesehatan emosional.

Bukan rahasia lagi jika banyak anak yang mengalami gangguan neurotik. Ada banyak alasan untuk ini, dan saya rasa tidak perlu menyebutkannya. Anak-anak seperti itu sulit bagi orang tua, guru, dan masyarakat. Di sisi lain, terkadang cukup baik secara psikologis Orang tua dan guru mengubah anak yang sehat menjadi neurotik.

Mengapa sangat penting untuk dilestarikan kesehatan mental dan psikologis anak? Pastinya Anda masing-masing bisa menjawab pertanyaan ini dengan menentukan akibatnya ketidaknyamanan psikologis bagi anak:

Munculnya fobia, ketakutan, kecemasan, peningkatan agresivitas;

Transisi psikologis pengalaman gangguan somatik ketika seorang anak yang telah menerima trauma psikologis, menjadi sakit secara fisik (naluri tertentu untuk mempertahankan diri tubuh);

Manifestasi trauma psikologis diterima di masa kecil, dalam periode usia yang lebih dewasa dalam bentuk psikologis pertahanan – posisi penghindaran (isolasi, obat-obatan, kecenderungan bunuh diri, manifestasi reaksi perilaku agresif (kabur dari rumah, vandalisme, dll.)

Pertanyaan tentang kenyamanan psikologis dan mental kesehatan harus ditujukan terutama kepada guru, karena sebagian besar waktu adalah anak-anak taman kanak-kanak. Namun banyak yang mungkin berpendapat bahwa ada alasan obyektif mengapa hal ini tidak mungkin dilakukan sepenuhnya menciptakan kenyamanan psikologis pada kelompok TK:

Okupansi tinggi kelompok;

Seorang guru masuk kelompok;

Situasi keluarga yang tidak menguntungkan.

Ya, itulah kenyataannya. Namun siapa yang akan membantu kita dan anak-anak kita jika bukan diri kita sendiri? Lembaga prasekolah memainkan peran penting, terlepas dari semua masalah yang disebabkan oleh keadaan masyarakat saat ini, yang timbul dari kontradiksinya. A tepat: seberapa mampunya membuat anak tersebut memiliki latar belakang umum yang positif dan stabil keadaan psikologis, menjamin berkembangnya kepribadian yang aktif dan ceria serta memiliki harga diri.

Menciptakan kenyamanan psikologis pada anak taman untuk pelestarian dan penguatan psikologis kesehatan dan perkembangan kepribadian anak.

Seseorang yang kompeten dalam komunikasi, pertama-tama, membangun suasana komunikasi tertentu, yang membantu pasangannya merasa bebas dan nyaman. Ekspresi “Kami memiliki kontak yang baik” artinya “Kami saling memahami, kami tertarik satu sama lain, kami saling percaya.”

Kontak yang terjalin erat antar manusia akan memberikan suasana kepercayaan dan penerimaan selama proses komunikasi dimana setiap permasalahan dapat dibicarakan.

Suasana tertentu tidak hanya hadir dalam komunikasi dua atau tiga orang, tetapi mencirikan situasi umum secara konstan sekelompok orang(tim kerja, keluarga, kelas sekolah, dll.). kelompok taman kanak-kanak Tak terkecuali, dan orang yang sensitif bisa langsung, hanya melewati ambang pintu, merasakan suasana rileks atau tertutup, ketenangan konsentrasi atau ketegangan cemas, kegembiraan yang tulus atau kewaspadaan suram yang hadir dalam diri mereka. kelompok. Suasana (atau iklim) V kelompok TK ditentukan:

Hubungan antara guru dan anak;

Hubungan antara anak itu sendiri.

Iklim yang baik di kelompok muncul kemudian ketika semua anggotanya merasa bebas, tetap menjadi dirinya sendiri, namun pada saat yang sama menghormati hak orang lain untuk menjadi dirinya sendiri.

Guru mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kualitas iklim kelompok. Faktanya, itu adalah gurunya (dan bukan anak-anak, seperti yang biasanya kita pikirkan) menciptakan iklim tertentu di kelompok.

Langkah pertama yang menarik minat seorang guru penciptaan suasana yang menguntungkan di kelompok, adalah untuk membuat dan menganalisis situasi kelompok. Mengingat arah humanisasi pendidikan prasekolah, hal terpenting dalam pekerjaan seorang guru adalah Penciptaan kondisi bagi perkembangan kepribadian anak, "penyertaan" mekanisme pengembangan diri anak sendiri melalui pengorganisasian lingkungan perkembangan oleh guru, komunikasi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak, memberinya kebebasan memilih kegiatan, bantuan dalam pengembangan kemampuannya, menciptakan suasana keamanan psikologis, emosional kenyamanan. Dengan mempertimbangkan semua ini, para guru masuk kelompok perlu dibuat kondisi untuk kesejahteraan emosional setiap orang Sayang:

Lingkungan pengembangan subjek,

Gaya komunikasi antara guru dan anak

Gaya komunikasi guru satu sama lain dan dengan asisten,

Gaya komunikasi guru dengan orang tua

Amati bagaimana anak-anak berkomunikasi satu sama lain.

Kesejahteraan anak kelompok- kepuasan dengan hubungan yang ada kelompok, tingkat partisipasi dalam kegiatan bersama, keamanan, kedamaian batin, pengalaman perasaan "Kami". Semua ini dapat didefinisikan sebagai kesejahteraan emosional. Kesejahteraan emosional berkontribusi pada perkembangan normal kepribadian anak, pengembangan kualitas positif, dan sikap ramah terhadap orang lain.

Pengaruh gaya komunikasi pedagogis menguntungkan kenyamanan psikologis dalam kelompok.

Sekarang saya ingin membahas gaya komunikasi pedagogis.

Gaya otoriter adalah komunikasi direktif. Guru menjalankan fungsi kepemimpinan dan organisasi, dan anak hanya berperan sebagai pelaksana. Mereka dituntut untuk mendengarkan dengan seksama, mengamati, mengingat, melakukan, dan menanggapi. Guru tidak menyadari bahwa kurangnya kemandirian dan kurangnya inisiatif anak merupakan akibat dari kecenderungan otoriternya yang bersifat overprotektif.

Pendidik yang otoriter kurang memiliki rasa hormat dan kepercayaan terhadap kepribadian orang yang sedang tumbuh. Dia hidup dengan prinsip "Percaya tapi periksa", berfokus pada dominasi, komando dalam semua situasi komunikasi, mengharapkan kepatuhan dan kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi. Keinginan untuk memiliki anak tidak berarti apa-apa baginya. Pendekatan formal terhadap pendidikan jelas berlaku. Saat mengatur pekerjaan di kelompok tidak memperhitungkan hubungan antar anak. Dia tidak suka dan tidak tahu bagaimana mengakui kesalahannya. Dengarkan dari seorang otoriter "Maaf aku salah" hampir tidak mungkin.

Bagaimanapun, dia berusaha menutupi kesalahannya. Saat menyapa anak-anak kedengarannya sering: “Ivanov, jangan main-main!”, “Ivanov, berapa lama saya bisa mengulanginya?” dll. Guru tipe ini mempunyai penilaian yang rendah terhadap kemampuan dan kemampuan anak, dan pernyataan evaluatifnya didominasi oleh celaan dan celaan. Guru otoriter secara langsung dan terbuka menunjukkan kepada anak kesalahan dan kekurangannya dalam berperilaku. Hal ini ditandai dengan pedoman pedagogis yang ketat.

Liberal (permisif) gaya. Guru liberal meninggalkan kepemimpinan langsung tim anak-anak, oleh karena itu kurangnya inisiatif, kurang berkembangnya tanggung jawab, membiarkan segala sesuatunya berjalan sebagaimana mestinya, guru seperti itu melebih-lebihkan kemampuan anak, tidak memeriksa pemenuhan persyaratannya, sepenuhnya bergantung pada keinginan anak, dan oleh karena itu sering kali bersifat situasional, tidak konsisten dalam keputusan dan tindakannya. Tidak cukup tegas dalam situasi sulit, memperhitungkan hubungan kelompok. Dia tidak takut untuk mengakui kesalahannya, tetapi dia sangat sering melakukannya. Besarnya pengaruh pendidikan bergantung pada situasi. Tidak peduli dengan keberagaman.

Gurunya adalah seorang liberal - orang yang moody. Jika dia dalam suasana hati yang baik, penilaian positif mendominasi; jika dia dalam suasana hati yang buruk, penilaian negatif meningkat. Tidak memperhatikan perlunya komentar dan teguran tidak langsung.

Gaya demokratis. Guru yang demokratis memperhatikan karakteristik usia anak dan secara optimal membagi fungsi antara dirinya dan anak. Menunjukkan tuntutan maksimal terhadap anak dan rasa hormat maksimal terhadap mereka. Mengalami kebutuhan yang jelas akan umpan balik dari anak-anak tentang bagaimana mereka memandang bentuk-bentuk kegiatan bersama tertentu. Ketika mengatur pekerjaan, pendidik demokrat memperhitungkan dan mempelajari hubungan interpersonal. Ia menilai pemanfaatan pengetahuan tentang suka dan tidak suka antar anak menjadi syarat penting keberhasilan kerja. tahu bagaimana mengakui kesalahan yang dilakukan, meskipun itu sulit.

Dalam penilaian guru seperti itu, lebih banyak komentar positif daripada negatif. Lebih menyukai percakapan yang lebih bermanfaat dengan anak sendirian. Contoh komentar tidak langsung adalah komentar yang dibuat sekilas. Sikap pedagogi bersifat dinamis, yaitu berubah tergantung keadaan.

Dari semua hal di atas kita dapat menyimpulkan kesimpulan: yang paling efektif dan optimal adalah gaya komunikasi demokratis, paling menguntungkan dampak pendidikannya dan sepenuhnya berfungsi untuk pembentukan kesadaran disiplin pada anak dan orang di sekitarnya, sikap kreatif terhadap bisnis dan pembentukan posisi hidup yang aktif. .

Gaya komunikasi yang dipilih dengan benar antara guru dan anak-anaklah yang akan membantu membuat ramah anak kenyamanan psikologis dalam kelompok.

Sosial psikologis Budaya guru mengandaikan adanya pandangan dan keyakinan pedagogis tertentu, sikap positif secara emosional terhadap anak, terlepas dari kualitas pribadinya, dan berbagai keterampilan dan kemampuan komunikasi yang diperlukan guru untuk komunikasi pedagogis.

Artinya guru tidak hanya harus memiliki sistem pengetahuan profesional, tetapi juga pengetahuan tentang pola komunikasi dalam staf pengajar dan dalam kelompok anak-anak, dalam bekerja dengan orang tua.

Yang kami maksud dengan komunikasi pedagogis adalah sistem interaksi antara guru dan siswa dengan tujuan untuk mengenal mereka, memberikan pengaruh pendidikan, mengatur hubungan yang sesuai, dan membentuk lingkungan yang mendukung. mental iklim mikro perkembangan anak di kelompok usia dini dan prasekolah.

Adalah tanggung jawab kita – para guru – untuk melestarikannya kesehatan psikologis anak, dan untuk ini Anda harus sangat berhati-hati dengan diri Anda sendiri keadaan psikologis. Peran besar di sini adalah kepribadian guru, tingkat budayanya, potensi intelektual dan pribadinya.

Kepribadian hanya dapat dipupuk oleh kepribadian. Sebab pendidikan adalah kehidupan anak yang diselenggarakan oleh guru pada tataran budaya, merupakan pendakian bersama terhadap asal usul dan tradisi suatu bangsa, dimana guru itu sendiri menciptakan kembali di setiap momen bekerja dengan anak-anak - sebagai perwakilan masyarakat, dunia orang dewasa - merupakan pilihan budaya untuk berinteraksi dengan orang lain.

Jadi, interaksi yang berorientasi pribadi dengan anak, gaya komunikasi demokratis dengannya, mengemuka.

Brengsek yang kuat psikologi praktis diciptakan landasan teori untuk pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan guru, karena tanggung jawabnya adalah psikologis kesejahteraan masa depan bangsa – anak kita. Apa saja alat dalam kegiatan guru?

Bagian praktis.

Alat diagnostik untuk penilaian guru iklim psikologis dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesejahteraan emosional anak.

(Psikolog memperkenalkan guru pada metode penilaian psikologis iklim dan kesejahteraan emosional anak di kelompok taman kanak-kanak. Teknik-teknik ini ada di tabel untuk dipelajari guru).

Tes verifikasi kenyamanan psikologis anak-anak yang tinggal di kelompok taman kanak-kanak

Menampilkan gambar anak-anak dan interpretasi guru terhadap isinya. Psikolog melengkapi guru membantu mereka menarik kesimpulan)

Pilihan paling nyaman untuk memahami caranya nyaman murid merasa masuk kelompok, -ajak anak membuat gambar sesuai topik "Aku di dalam milikku kelompok taman kanak-kanak» . Ini tidak akan menyita banyak waktu guru selama hari kerja, dan Anda dapat merenungkan hasilnya di waktu senggang.

Dugaan gambar anak-anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

Anak itu hanya menggambar bangunannya.

Seorang anak menggambar sebuah bangunan dengan elemen taman bermain.

Anak itu menggambarkan dirinya di dalam ruangan atau di jalan dalam gambar.

Pertama kelompok gambar adalah yang paling mengkhawatirkan. Jika tidak ada apa pun dalam gambar tersebut kecuali sebuah bangunan, maka anak tersebut mempersepsikannya anak-anak taman sebagai sesuatu yang terasing, tidak berwajah. Jadi hidup masuk anak-anak taman tidak membangkitkan emosi positif dalam dirinya dan tidak diidentikkan dengan peristiwa yang terjadi di sana.

Situasi yang paling membangkitkan optimisme adalah ketika seorang anak menggambarkan dirinya dalam sebuah gambar. saya sendiri: berarti peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak, secara pribadi penting baginya. Namun analisa situasi tidak hanya sebatas itu saja.

Anda perlu memperhatikan elemen lainnya Foto-foto: Apakah ada anak-anak, guru, lapangan bermain, atau mainan di dalam gambar? Kehadiran mereka menunjukkan bahwa anak tersebut telah menggambarkan dalam karyanya banyak hubungan dan hubungan yang berbeda dengan mereka. Lapangan bermain, misalnya, merupakan elemen yang sangat penting.

Jika seorang anak menggambarkan dirinya berdiri di atas karpet, lantai atau tanah (anak-anak sering menggambarkan dukungan mereka sebagai garis lurus), ini adalah indikator yang baik "berdiri kokoh di atas kakinya", merasa percaya diri. Ada baiknya jika gambarnya menunjukkan bunga, matahari, burung - semua ini adalah detail yang menunjukkan "dunia" di kamar mandi.

Anda perlu mencoba memahami apa yang diungkapkan anak saat menggambar oleh guru. Di satu sisi, kemunculannya dalam foto tersebut merupakan hal yang positif. Artinya guru merupakan sosok yang penting bagi seorang anak, yang kehadirannya harus ia perhitungkan. Namun yang penting adalah bagaimana guru menghadapi anak tersebut - dengan punggung atau wajahnya, seberapa banyak ruang yang dia gunakan dalam gambar, bagaimana tangan dan mulutnya digambarkan. Penekanan pada mulut dan banyaknya garis di sekitarnya mungkin menunjukkan bahwa anak mempersepsikan guru sebagai pembawa bahasa verbal. (lisan) agresi.

Skema warna gambar juga penting.

Penggunaan warna-warna hangat oleh seorang anak menunjukkan suasana hati emosional yang positif. (kuning, merah muda, oranye) dan tenang dingin (biru, cyan, hijau).

Warna ungu yang kaya, yang menutupi area gambar yang cukup luas, mungkin menunjukkan stres yang dialami anak, dan warna merah yang melimpah mungkin menunjukkan rangsangan emosional yang berlebihan.

Penyalahgunaan warna hitam, bayangan tebal yang menembus kertas, mirip dengan coretan, menandakan meningkatnya kecemasan anak, emosinya tidak nyaman.

Selama pengujian menggambar, guru tidak boleh mengomentari tindakan anak-anak dan memberi tahu mereka secara langsung atau tidak langsung elemen apa yang harus ditambahkan pada gambar.

Dalam hal ini, evaluasi karya anak juga tidak mungkin dilakukan. Sebaiknya guru hanya meminta Anda untuk memberinya gambar sebagai kenang-kenangan.

Beberapa elemen gambar mungkin tidak dapat dipahami oleh guru, sementara elemen lainnya akan mengarah pada kesimpulan yang salah. Sebuah gambar, misalnya, mungkin hanya mencerminkan kecemasan situasional atau ketidaknyamanan mental anak, terkait, misalnya, dengan konflik keluarga yang mungkin dia saksikan di pagi hari, atau dengan kesehatan yang buruk, dengan kunjungan ke dokter yang akan datang, dll.

Oleh karena itu, untuk mendapatkan gambaran yang sebenarnya psikologis kondisi anak di kelompok, setelah dua minggu tes harus diulang.

Diagnostik warna "Rumah"

Teknik ini dikembangkan berdasarkan "Tes Hubungan Warna" A.M.Etkind. Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengetahui keadaan emosi yang mencerminkan sikap anak terhadap lembaga prasekolah.

Diagnostik warna dilakukan secara individual dengan masing-masing orang anak: selama bulan pertama kunjungan taman kanak-kanak, setelah tiga dan enam bulan berada di lembaga prasekolah.

Anak-anak diajak bermain-main memilih salah satu rumah dengan warna berbeda. Tekniknya menggunakan yang berikut ini warna: biru, hijau, merah, kuning, ungu, coklat, abu-abu, hitam.

instruksi: “Ini gadis Katya (anak laki-laki Kolya). Kate (Kolya) pergi ke taman kanak-kanak. Memilih taman kanak-kanak untuk Katya(Jika)».

Setelah memilih rumah bersama anak, percakapan:

Katya suka pergi ke taman kanak-kanak?

Apa yang akan dilakukan Katya taman kanak-kanak?

Apa yang paling disukai Katya? taman kanak-kanak?

Apa yang Katya tidak suka taman kanak-kanak?

Selama diagnostik, indikator dicatat dan dicatat.

Jenis respons terhadap latihan:

1. Reaksi negatif yang tajam terhadap tugas yang diajukan. Memilih untuk tidak ikut serta.

2. Reaksi negatif.

1. Anak enggan memasuki situasi bermain. Iringan pidato praktis tidak ada. Ada ketegangan dalam perilaku. Warna tambahan dipilih - coklat, abu-abu, hitam. Dia menjadi gugup saat menjawab pertanyaan. Semuanya bermuara pada berada di rumah bersama ibu (atau anggota keluarga lainnya) lebih baik.

2. Anak dengan cepat setuju untuk mengambil bagian dalam tugas tersebut. Selama diagnosis, sifat lekas marah, agresivitas, dominasi emosi negatif, dan mobilitas yang lebih besar terlihat. Rumah-rumah dipilih dalam warna abu-abu, hitam atau coklat. Ada keengganan untuk berkomunikasi dengan anak-anak dan sebagian orang dewasa. Aktivitas bicara yang lebih besar dicatat.

3. Reaksi acuh tak acuh terhadap tugas.

Iringan pidato praktis tidak ada. Respons yang lamban terhadap pertanyaan dicatat. Tanggapan menunjukkan perlunya lebih banyak kunjungan taman kanak-kanak, karena orang tua harus pergi bekerja. Pilihan warnanya sama seperti yang kedua kelompok(abu-abu, hitam, coklat).

4. Reaksi cemas.

1. Ada keterlibatan yang cepat dan kemauan dalam tugas, tetapi pada saat yang sama muncul kegugupan dan mobilitas yang tinggi. Rumah-rumah dipilih ungu atau merah. Dari jawaban pertanyaan tersebut dapat disimpulkan bahwa anak suka bermain di taman, tetapi ada kesulitan dalam berhubungan dengan orang lain. Selama diagnosis, iringan tindakan ucapan aktif diamati.

2. Reaksi ramah terhadap situasi permainan, tetapi selama diagnosis, perhatian tertuju pada keragu-raguan baik saat memilih warna rumah maupun saat menjawab pertanyaan. DI DALAM anak-anak diberikan kepada anak-anak prasekolah TK kelompok ingin lebih banyak bermain dengan anak-anak, dan juga untuk orang dewasa (pendidik) menaruh perhatian lebih pada mereka. Warna yang bisa dipilih adalah hijau atau biru. Pada awal tugas, hampir tidak ada iringan ucapan; pada akhir teknik, anak lebih sering menggunakan ucapan.

5. Reaksi positif terhadap partisipasi dalam tugas.

Partisipasi aktif dan ramah dalam tugas. Rumah dipilih berwarna kuning atau merah. DI DALAM anak-anak Taman menikmati bermain dan berinteraksi dengan anak-anak dan orang dewasa. Saya tidak suka tindakan beberapa anak. Pemilihan rumah dan tindakan anak disertai dengan ucapan.

Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui ada tiga jenis sikap anak taman kanak-kanak:

1. Sikap negatif. Jenis hubungan ini dengan anak-anak taman diamati pada anak-anak dengan dominasi emosi negatif yang jelas selama diagnosis (I dan II tim respons) .

2. Sikap ambivalen. Kategori ini mencakup anak-anak yang menunjukkan reaksi acuh tak acuh atau cemas terhadap tugas yang diajukan. (III dan IV tim respons) .

3. Sikap positif. Jenis sikap terhadap lembaga pendidikan ini diamati pada anak-anak dengan dominasi emosi positif yang jelas selama menjalankan tugas. (Tipe respons V).

Skema untuk memantau perilaku anak

sedang berlangsung pemeriksaan psikologis

Metodologi: diagnostik warna "Rumah".

Target: penentuan keadaan emosi yang mencerminkan sikap anak terhadap lembaga prasekolah.

Nama belakang, nama depan anak ___

Grup ___

Usia ___

Tanggal ___

Catatan Skor Indikator

1. Penerimaan tugas:

Reaksi negatif (terkadang sampai menolak untuk berpartisipasi dalam tes);

Reaksi acuh tak acuh terhadap tugas tersebut;

Penyertaan cepat dalam suatu tugas;

Reaksi ramah.

2. Keterlibatan dalam situasi tersebut:

Partisipasi pasif dalam tugas (anak enggan mengikuti permainan, pengiring ucapan praktis tidak ada, tidak berkomunikasi dengan baik dengan pelaku eksperimen);

Partisipasi aktif (anak rela dan cepat menerima keadaan, rela berhubungan dengan pelaku eksperimen)

3. Keadaan emosional:

Dominasi emosi negatif;

Ekspresi emosi positif dan negatif yang sama;

Dominasi emosi positif yang jelas.

4. Pemilihan warna:

Memilih warna gelap (hitam, coklat, abu-abu) berbicara tentang dominasi emosi negatif yang terkait dengan kunjungan tersebut taman kanak-kanak: perasaan cemas, takut, reaksi protes;

Pilihan warna merah dan ungu menunjukkan dominasi keadaan emosional yang terkait dengan kunjungan tersebut taman kanak-kanak seperti sifat lekas marah dan agresi;

Pemilihan warna hijau dan biru menunjukkan perasaan gelisah dan cemas;

Pemilihan warna kuning dan merah menunjukkan dominasi emosi positif.

5. Iringan suara:

Tidak ada iringan ucapan;

Aktivitas bicara rendah (anak enggan menjawab pertanyaan orang dewasa, sebagian besar jawabannya bersuku kata satu);

Aktivitas bicara normal (anak rela bersentuhan dengan pelaku eksperimen, menjawab pertanyaan dengan kalimat, dan mengiringi tindakannya dengan ucapan;

Aktivitas bicara berlebihan (ucapan menyertai tindakan anak, mulai dari menjawab pertanyaan hingga cerita kehidupan)

Kesimpulan dalam menentukan tipe sikap anak taman kanak-kanak: ___

Tes Sikap Emosional

Bahan: selembar kertas, pensil warna.

Anak bungsu dan anak tengah diberikan kartu siap pakai dengan gambar 5 lingkaran. Anak yang lebih besar diminta menggambar 5 lingkaran melintasi sel.

Anda dapat memilih pertanyaan Anda sendiri.

Anak-anak duduk satu per satu di meja.

1. Isi lingkaran pertama dengan warna suasana hati Anda saat berangkat taman kanak-kanak.

2. Isilah lingkaran kedua dengan warna yang sesuai dengan suasana hatimu saat mengerjakan matematika.

3. Isi lingkaran ketiga dengan warna mood kamu saat bermain.

4. Isi lingkaran keempat dengan warna suasana hatimu saat pulang.

5. Isi lingkaran kelima dengan warna suasana hati Anda saat hendak tidur.

Lakukan hingga 3 kali.

Penunjukan warna

Merah – sikap bersemangat dan antusias.

Oranye – menyenangkan, menyenangkan.

Kuning – hangat, ramah.

Hijau – tenang.

Biru – sedih, tidak memuaskan.

Ungu, coklat - mengkhawatirkan.

Hitam – kesedihan, keputusasaan.

Jika satu atau lebih jenis kegiatan terus-menerus dicat hitam, maka guru harus segera memperhatikan hal ini. Misalnya pada kelas: mengulas struktur, isi agar menarik bagi anak, dan seterusnya untuk setiap jenis kegiatan.

Analisis "Suasana di rumahku kelompok»

Guru didorong untuk menganalisis kelompok situasi menggunakan yang berikut ini skema:

Situasi di kelompok.

1. Bagaimana suasana di rumah saya kelompok? (Kesan umum.)

2. Mengapa saya berpikir demikian?

3. Apa aspek suasana di dalam diri saya kelompok Saya menilainya positif?

4. Apa aspek suasana di dalam diri saya kelompok Apakah saya menilainya negatif?

Hubungan antara guru dan anak.

1. Anak-anak manakah yang mempunyai kontak baik dengan saya?

2. Apa yang menjelaskan hal ini?

3. Di antara anak-anak manakah saya tidak memiliki hubungan yang begitu baik?

4. Bagaimana hal ini dapat dijelaskan?

Hubungan antar anak.

1. Anak-anak manakah yang memiliki hubungan baik?

2. Apa penyebabnya?

3. Anak manakah yang sering bertengkar?

4. Mengapa hal ini terjadi?

5. Anak manakah yang sering tersinggung?

6. Mengapa hal ini terjadi?

Jadi, setelah menjadi akrab dengan praktis perkembangan di bidang mempelajari keadaan emosional anak-anak prasekolah, Anda memahaminya Penciptaan kesejahteraan emosional dan kenyamanan berdampak pada semua bidang perkembangan mental. Hasil yang Anda terima juga merupakan penilaian terhadap aktivitas profesional Anda dan keberhasilan aktivitas pendidikan dan pendidikan Anda.

2.2. Kesejahteraan emosional guru sebagai syarat bagi keadaan emosi positif anak. Teknik menghilangkan stres emosional pada guru.

Semua orang tahu bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan intuitif untuk memahami keadaan emosi orang dewasa. Anak sangat mudah tertular emosi negatif, sehingga guru perlu mengaturnya sendiri mandi psikologis yang akan membantunya menghilangkan stres emosional yang tidak perlu.

Psikolog melakukan serangkaian latihan yang membantu meningkatkan potensi energi.

1. Berdiri, rapatkan tulang belikat, tersenyum, mengedipkan mata dengan mata kanan, lalu dengan mata kiri, mengulang: “Saya sangat bangga pada diri saya sendiri, saya melakukan banyak hal.”.

2. Letakkan telapak tangan Anda dada: “Saya lebih pintar dari semua orang di dunia”; lengan terentang ke atas kepala: "Aku tidak takut pada siapa pun"; tekanan pantat: “Merupakan keajaiban betapa baiknya saya”; santai pantat: “Saya sekarang akan hidup seratus tahun”.

3. Melompat dengan kaki kanan, lalu dengan kaki kiri, mengulang: “Saya ceria dan energik dan segalanya berjalan baik.”.

4. Menggosokkan telapak tangan ke telapak tangan, mengulang: “Saya menarik keberuntungan, saya menjadi lebih kaya setiap hari”.

5. Berdiri berjinjit, genggam tangan di atas kepala membentuk cincin, mengulang: “Saya dihangatkan oleh sinar matahari, saya pantas mendapatkan yang terbaik”.

6. Letakkan telapak tangan kiri di dahi, lalu tangan kanan, mengulang: “Saya memecahkan masalah apa pun, cinta dan keberuntungan selalu bersama saya”.

7. Tangan di pinggul. Dengan menekuk tubuh ke depan dan ke belakang, mengulang: “Situasi apa pun berada di bawah kendali saya. Dunia ini indah dan saya cantik!”

8. Tangan di pinggang, membungkuk ke kanan – kiri, mengulang: “Saya selalu menghargai kedamaian dan senyuman, dan semua orang akan membantu saya, dan saya akan membantu”.

9. Genggam tangan, buat dalam-dalam menghirup: "Alam semesta tersenyum padaku"; dalam penghembusan: “Dan semuanya berhasil untukku”.

10. Mengepalkan tangan saat melakukan rotasi tinju: “Tidak ada hambatan dalam perjalanan saya, semuanya berjalan sebagaimana mestinya!”

Untuk menciptakan kondisi yang nyaman secara psikologis tempat tinggal anak itu kebutuhan TK:

Terimalah setiap anak apa adanya. Ingat: Tidak ada anak prasekolah yang buruk. Ada guru dan orang tua yang buruk.

Dalam kegiatan profesional, andalkan bantuan sukarela anak-anak, libatkan mereka dalam aspek organisasi dalam merawat tempat dan area.

Jadilah penghibur dan peserta permainan anak-anak dan kesenangan.

Dalam situasi sulit bagi seorang anak, fokuslah pada usia dan individunya kekhasan: selalu bersamanya, dan tidak melakukan sesuatu selain dia.

Libatkan orang tua dalam proses pendidikan dan minta dukungan mereka jika terjadi situasi yang tidak standar.

Dalam hubungan Anda dengan anak-anak Anda, cobalah untuk mengingat hal itu Apa:

Anak itu tidak berhutang apapun padamu. Andalah yang harus membantu anak menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.

Dalam setiap situasi tertentu yang tidak menguntungkan, Anda perlu memahami apa yang ingin dicapai anak tersebut dan mengapa dia melakukannya. Mendorongnya untuk mematuhi norma dan aturan sosial, dengan memperhatikan kondisi dan kepentingannya.

Memaksakan aturan dan tuntutan Anda yang bertentangan dengan keinginan anak adalah kekerasan, meskipun niat Anda baik.

Tidak boleh terlalu banyak larangan dan persyaratan yang ketat. Hal ini menyebabkan kepasifan dan rendahnya harga diri siswa.

Anak yang pendiam dan pemalu juga membutuhkan bantuan profesional Anda, sama seperti seorang petarung terkenal kejam.

Situasi perkembangan sosial yang menguntungkan adalah metode terbaik untuk menularkan norma-norma moral dan aturan-aturan masyarakat manusia kepada anak-anak. Perbincangan tentang moralitas yang tidak didukung dengan perlindungan anak dari mental dan kekerasan fisik, - penghasutan dan berbahaya praktik.

Bentuk hubungan seperti itu di mana guru, dengan bantuan berbagai argumen, meyakinkan anak tentang manfaat suatu tindakan tertentu mempunyai pengaruh yang sangat positif terhadap perkembangan anak. Dalam hal ini, pilihan ada di tangan anak. Hubungan seperti ini memerlukan pendekatan individual terhadap karakteristik dan kondisi anak saat ini. Perawatan tidak mencolok seperti inilah yang paling dibutuhkan anak-anak dan berterima kasih kepada orang dewasa atas kasih sayang mereka yang tulus kepadanya.

Pengaturan pidato psikologis

Tujuan dari pengaturan ucapan adalah penciptaan dalam kelompok latar belakang emosional yang positif, suasana niat baik dan keamanan.

Tujuan utama dari pengaturan ucapan adalah untuk mengatur suasana hati yang baik. Dapat dilakukan pada pagi hari, setelah senam anak dan guru berdiri melingkar sambil berpegangan tangan. Saat mengucapkan suasana tutur, suara guru harus sepenuhnya sesuai dengan apa yang dibicarakannya, yaitu suara dan ekspresi wajah harus menyampaikan niat baik, kegembiraan bertemu, dll.

Anda ditawari skema perkiraan pengaturan ucapan, yang dapat bervariasi sesuai keinginan Anda, tetapi intinya harus tetap sama atau: mereka harus menunjukkan kepada anak-anak bahwa mereka diterima, mempersiapkan mereka untuk hubungan persahabatan dengan orang dewasa dan anak-anak lain.

Tunjukkan imajinasi Anda, berikan kebebasan untuk kreativitas Anda potensi:

Hari ini saya senang melihat Anda semua masuk taman kanak-kanak, di kami kelompok! Kita semua akan menghabiskan hari ini bersama. Semoga hari ini membawa kebahagiaan. Mari kita mencoba untuk menyenangkan satu sama lain.

Saya senang melihat semua anak-anak kita kelompok yang sehat, ceria, dalam suasana hati yang baik. Saya sangat ingin kita semua menjaga suasana hati ini sampai malam hari. Dan untuk itu kita semua harus lebih sering tersenyum, tidak saling menyinggung dan tidak bertengkar. Mari kita bersukacita satu sama lain.

Halo sayangku! Hari ini di luar berawan dan lembap. Dan di kami kelompok itu hangat, ringan dan ceria. Dan kami bersenang-senang dari senyuman kami, karena setiap senyuman adalah sinar matahari kecil yang membuat Anda merasa hangat dan nyaman. Oleh karena itu, hari ini kita akan lebih sering tersenyum satu sama lain.

3. Diskusi, menyimpulkan.

Tugas:

1. Mengenalkan pendidik pada komponen kenyamanan psikologis dan kesejahteraan emosional anak dalam kelompok.

2. Untuk mempromosikan penggunaan efektif tindakan pendidikan dan pendidikan yang ditujukan pada interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak.

1. Masalah kesehatan psikologis pada tahap sekarang.

Berdasarkan survei terhadap guru Taman Kanak-kanak dan orang tua mengenai pemahaman mereka terhadap istilah “kesehatan”, ternyata sebagian besar responden menjelaskan konsep tersebut dalam istilah kesejahteraan fisik yang stabil. Namun pada hakikatnya kesehatan merupakan gabungan dari beberapa komponen.

Psikoterapis terkenal Elisabeth Kübler-Ross mengemukakan gagasan berikut: kesehatan manusia dapat direpresentasikan sebagai lingkaran yang terdiri dari 4 kotak: fisik, emosional, intelektual dan spiritual. Sayangnya, banyak dari kita yang terlambat memahami pentingnya tidak hanya kesehatan fisik, tetapi juga emosional, baik diri kita sendiri maupun dalam hubungan dengan anak.

Mengapa begitu penting menjaga kesehatan emosional (mental, psikologis) anak?

Tentunya masing-masing dari kita dapat menjawab pertanyaan ini dengan menentukan akibat dari ketidaknyamanan psikologis bagi seorang anak:

Munculnya fobia, ketakutan, kecemasan, peningkatan agresivitas;

Peralihan pengalaman psikologis menjadi gangguan somatik, ketika seorang anak yang mengalami trauma psikologis menjadi sakit secara fisik;

Manifestasi trauma psikologis yang diterima pada masa kanak-kanak pada masa usia yang lebih dewasa berupa pertahanan psikologis - posisi penghindaran (isolasi, narkoba, kecenderungan bunuh diri), manifestasi reaksi perilaku agresif (kabur dari rumah, vandalisme).

Pertanyaan tentang kenyamanan psikologis dan kesehatan mental harus ditujukan terutama kepada guru, karena sebagian besar waktu anak-anak berada di taman kanak-kanak. Tetapi banyak yang mungkin berpendapat bahwa ada alasan obyektif mengapa kenyamanan psikologis dapat sepenuhnya diciptakan dalam kelompok taman kanak-kanak: - kelompok besar; - satu guru dalam kelompok; - situasi keluarga yang tidak menguntungkan. Ya, itulah kenyataannya. Namun siapa yang akan membantu anak-anak kita jika bukan diri kita sendiri?

2. Menciptakan kenyamanan psikologis di Taman Kanak-kanak untuk memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis dan perkembangan kepribadian anak.

Diketahui bahwa begitu melewati ambang suatu kelompok, Anda dapat merasakan suasana rileks atau tertutup, ketenangan konsentrasi atau ketegangan cemas, kegembiraan yang tulus atau kewaspadaan suram yang hadir dalam kelompok tersebut.

Suasana dalam kelompok TK ditentukan oleh:

1) Hubungan antara guru dan anak;

2) Hubungan antar anak itu sendiri;

3) Hubungan antar pendidik;

4) Hubungan antara pendidik dan orang tua.

Iklim yang baik dalam suatu kelompok terjadi apabila semua anggotanya merasa bebas, tetap menjadi dirinya sendiri, namun sekaligus menghargai hak orang lain untuk menjadi dirinya sendiri. Guru mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kualitas iklim kelompok. Faktanya, gurulah (dan bukan anak-anak, seperti yang biasa kita pikirkan) yang menciptakan iklim tertentu dalam kelompok.

Langkah pertama yang harus diambil oleh seorang pendidik yang tertarik untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam suatu kelompok adalah menciptakan dan menganalisis situasi kelompok.

Alat diagnostik bagi pendidik untuk menilai iklim psikologis dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesejahteraan emosional anak. Psikolog memperkenalkan guru pada metode menilai iklim psikologis dan kesejahteraan emosional seorang anak di kelompok taman kanak-kanak. Teknik-teknik ini ada di meja untuk dipelajari oleh guru.

Diagnosis kenyamanan psikologis dalam kelompok

Oleh karena itu, setelah membiasakan diri dengan perkembangan praktis di bidang mempelajari keadaan emosi anak-anak prasekolah, kami memahami bahwa penciptaan kesejahteraan dan kenyamanan emosional berdampak pada semua bidang perkembangan mental. Hasil yang diperoleh merupakan penilaian terhadap aktivitas profesional, keberhasilan tindakan pendidikan dan pendidikan.

4. Kesejahteraan emosi guru sebagai syarat bagi keadaan emosi positif anak. Serangkaian latihan untuk menghilangkan stres emosional di kalangan guru.

Sebelum melanjutkan ke rekomendasi untuk menciptakan kenyamanan psikologis pada kelompok TK, saya ingin memberikan perhatian khusus pada kenyamanan psikologis guru. Semua orang tahu bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan intuitif untuk memahami keadaan emosi orang dewasa. Anak-anak sangat mudah tertular emosi negatif, sehingga guru perlu mengatur mandi psikologis untuk dirinya sendiri, yang akan membantunya menghilangkan stres emosional yang tidak perlu. Psikolog melakukan serangkaian latihan yang membantu meningkatkan potensi energi.

Serangkaian latihan untuk menghilangkan stres emosional guru

Untuk menciptakan kondisi masa tinggal anak yang nyaman secara psikologis di taman kanak-kanak, perlu:

Terimalah setiap anak apa adanya.

Ingat: tidak ada anak prasekolah yang buruk. Ada guru dan orang tua yang buruk.

Dalam kegiatan profesional, andalkan bantuan sukarela anak-anak, libatkan mereka dalam aspek organisasi dalam merawat tempat dan area.

Jadilah penghibur dan peserta dalam permainan dan kesenangan anak-anak.

Dalam situasi sulit bagi seorang anak, fokuslah pada usia dan karakteristik individunya: selalu bersama mereka, dan jangan melakukan apa pun selain dia.

Libatkan orang tua dalam proses pendidikan dan minta dukungan mereka jika terjadi situasi yang tidak standar.

Ingat: anak tidak berhutang apapun pada kita. Kitalah yang harus membantu anak menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.

Memaksakan aturan dan tuntutan Anda yang bertentangan dengan keinginan anak adalah kekerasan, meskipun niat Anda baik.

Tidak boleh terlalu banyak larangan dan persyaratan yang ketat. Hal ini menyebabkan kepasifan dan rendahnya harga diri siswa.

Anak yang pendiam dan pemalu juga membutuhkan bantuan profesional Anda, sama seperti seorang petarung terkenal kejam.

Perkembangan anak" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">perkembangan anak dipengaruhi oleh bentuk-bentuk hubungan di mana guru, dengan menggunakan berbagai argumen, meyakinkan anak tentang keuntungan dari tindakan tertentu. Dalam hal ini, pilihan ada di tangan anak. Jenis hubungan ini memerlukan pendekatan individual terhadap karakteristik dan kondisi anak saat ini. Perawatan tidak mencolok seperti inilah yang paling dibutuhkan anak-anak dan berterima kasih kepada orang dewasa atas kasih sayang yang tulus kepada mereka .

Saat ini para ilmuwan di bidang pedagogi dan psikologi, guru praktik berbicara dan menulis tentang humanisasi pendidikan, tentang pendekatan individual terhadap anak dalam proses pembelajaran dan pengasuhan, tentang perhatian kepada setiap anak, tentang menciptakan suasana kenyamanan psikologis dalam diri anak. taman kanak-kanak.

Apa itu “kenyamanan psikologis”? Dalam kamus Ozhegov, kata “kenyamanan” didefinisikan sebagai fasilitas rumah tangga, kamus istilah psikiatris. , mendefinisikan “kenyamanan” (Bahasa Inggris comfort) sebagai kompleks kondisi lingkungan eksternal dan internal yang paling menguntungkan bagi subjek, termasuk faktor psikologis. Artinya, kenyamanan psikologis anak di Taman Kanak-kanak ditentukan oleh kenyamanan ruang berkembang dan latar belakang emosi yang positif, tidak adanya ketegangan pada fungsi mental dan fisiologis tubuh.

Suasana umum dan suasana hati kelompok ditentukan, terlepas dari karakteristik individu anak-anak, oleh orang dewasa. Kita dapat menonjolkan kriteria-kriteria yang membentuk kenyamanan psikologis seorang anak di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Menenangkan lingkungan emosional dalam keluarga.

Kestabilan emosi dan tidak adanya tekanan psikologis pada anak dalam keluarga mempunyai pengaruh yang besar terhadap kenyamanan psikologis di prasekolah. Keyakinan pada cinta, rasa hormat, dan pengertian orang-orang terkasih menyiapkan anak untuk hubungan yang terbuka dan bersahabat dengan guru dan teman sebaya di taman kanak-kanak. Tugas guru mempelajari situasi psikologis dalam keluarga melalui tanya jawab dan pemantauan; serta memperhatikan karakteristik individu masing-masing keluarga.

2. Rutinitas sehari-hari

Penting bagi anak prasekolah untuk memiliki rutinitas yang stabil. Anak yang terbiasa dengan tatanan tertentu lebih seimbang. Dia membayangkan urutan kelas, perubahan aktivitas di siang hari dan mendengarkannya terlebih dahulu. Suasana kehidupan yang tenang, tidak tergesa-gesa, keseimbangan rencana orang dewasa yang wajar merupakan kondisi yang diperlukan untuk kehidupan normal dan perkembangan anak. Pada siang hari, baik guru maupun anak tidak boleh merasakan ketegangan karena mereka tidak punya waktu untuk melakukan sesuatu dan terburu-buru untuk pergi ke suatu tempat. Komponen utama dari rezim FGT adalah makanan, tidur dan berjalan kaki selama minimal 2 jam; poin lainnya dapat bervariasi tergantung pada usia dan tugas program.

Bagi anak kecil, makan merupakan aktivitas yang penting. Dalam situasi apa pun, orang dewasa tidak pernah mempunyai hak untuk memberi makan anak-anak secara paksa atau memaksa mereka makan apa pun.

Anak-anak berhak atas selera dan kesukaannya sendiri terhadap makanan, yang identifikasinya melibatkan kerja sama dengan keluarga untuk menentukan karakteristik individu setiap anak. Anak tetap berhak untuk tidak memakan apa yang tidak disukai atau tidak diinginkannya saat ini. Satu-satunya syarat adalah kesepakatan dengan orang tua tentang kemungkinan mengecualikan beberapa hidangan. Banyak orang dewasa mengingat dengan baik bagaimana masa kecil mereka dibayangi oleh kebutuhan untuk makan busa atau ayam dengan kulit yang dibenci. Lagi pula, sebagai orang dewasa, orang-orang mempertahankan dan membiarkan diri mereka sendiri memiliki banyak preferensi makanan, dan tidak ada yang menyalahkan mereka dalam hal ini.

Pada pergi tidur Anak membutuhkan kasih sayang, perhatian dan perhatian. Kebangkitan sebaiknya terjadi dalam suasana tenang, tanpa tergesa-gesa. Guru atau asisten guru wajib berada dalam kelompok pada saat tidur.

Berjalan- syarat utama kesehatan anak. Dilarang keras mengadakan kelas di dalam ruangan dengan mengurangi waktu berjalan kaki. Jalan-jalan harus dilaksanakan sesuai dengan persyaratan FGT dan menjaga seluruh bagian dan aktivitas guru.

Anak-anak harus mempunyai akses bebas terhadap air minum bersih dan toilet setiap saat.

3. Memastikan lingkungan pengembangan subjek yang nyaman: kesesuaian dengan usia dan karakteristik kelompok saat ini; ketersediaan mainan, skema warna interior yang tidak menyebabkan iritasi, keberadaan tanaman dengan aroma yang membantu menghilangkan stres (kayu manis, vanilla, mint), dll;

4. Gaya perilaku guru.

Berada dalam kelompok yang terdiri dari 20-25 teman sepanjang hari merupakan beban besar bagi sistem saraf anak. Bagaimana cara menciptakan lingkungan yang tenang?

Pertama-tama, gurunya sendiri harus tenang dan ramah. Diperlukan sikap yang seimbang terhadap anak-anak. Guru perlu memantau keadaan psikologisnya untuk mencegah ledakan agresif dan kelelahan apatis. Tidak dapat diterimanya tekanan psikologis pada anak dan kekasaran terhadap mereka. Tidak ada kemajuan dalam pembangunan yang akan bermanfaat jika “terlibat” dalam ketakutan terhadap orang dewasa dan penindasan terhadap kepribadian anak. Seperti yang ditulis oleh penyair Boris Slutsky: “Apa yang menyodok, mengoceh, menggangguku tidak akan mengajariku apa pun...”

Cobalah untuk tidak berbicara dengan keras atau terlalu cepat. Beri isyarat dengan lembut dan tidak terlalu impulsif. Pantau tingkat kebisingan dalam kelompok: suara anak yang terlalu keras dan intonasi yang kasar akan menimbulkan latar belakang negatif dalam melakukan aktivitas apa pun. Musik yang lembut, hening, tenang, sebaliknya menenangkan. Jangan terburu-buru mengevaluasi apa pun: tindakan, pekerjaan, pernyataan anak-anak - “berhenti sejenak.”

Ada beberapa aturan umum sederhana yang akan membantu Anda menjalin hubungan baik dengan anak-anak dan mendapatkan kepercayaan serta rasa terima kasih mereka (Lampiran 1).

Kemampuan seorang guru dalam menciptakan situasi sukses bagi setiap anak berdampak besar pada keadaan emosi anak dan pembentukan kepribadiannya. Hal ini difasilitasi dengan diikutsertakannya anak dalam liburan dan pertunjukan. Bahkan peran yang paling tidak penting pun memberi anak kepercayaan diri akan pentingnya dirinya dan meningkatkan harga diri. Kepercayaan seorang anak terhadap orang dewasa dan stabilitas pribadinya akan dilanggar jika anak tersebut “ditinggalkan” dalam pertunjukan publik berkelompok. Ini adalah kondisi terpenting bagi kepercayaan seorang anak terhadap orang dewasa di taman kanak-kanak dan perasaan nyaman psikologis secara umum.

5. Tradisi yang baik

Kondisi yang diperlukan untuk kesejahteraan mental adalah keyakinan anak bahwa guru memperlakukannya dengan adil dan baik seperti orang lain, bahwa ia dianggap sebagai anggota kelompok yang berharga dan diperlukan seperti anak-anak lainnya.

Dalam kehidupan sehari-hari, selalu muncul situasi ketika seseorang lebih banyak diberi komentar, lebih sering dipuji, dan sebagainya. Hal ini dapat menimbulkan perasaan bahwa guru memperlakukan mereka secara berbeda dalam diri anak. Untuk menyampaikan kepada setiap anak bahwa ia dihargai sama dengan orang lain, disarankan untuk memperkenalkan beberapa tradisi ke dalam kehidupan kelompok dan secara ketat mematuhi prinsip-prinsip tegas dalam perilakunya sendiri.

Sebuah tradisi yang luar biasa untuk merayakan ulang tahun anak-anak. Penting untuk menyiapkan satu skenario yang akan direproduksi secara merata ketika menghormati setiap orang yang berulang tahun (permainan tari tradisional - misalnya, "Loaf"; pelajari lagu-lagu bagus untuk anak laki-laki dan perempuan dengan anak-anak).

Anda dapat memperkenalkan kebiasaan lain - “Lingkaran Kenangan Baik”. Ini merupakan mental kembali ke masa lalu guna mencatat semua hal positif yang dilakukan setiap anak. Misalnya pada sore hari, sebelum jalan-jalan, guru mengajak semua anak duduk mengelilinginya untuk membicarakan “hal-hal yang baik”. Maka Anda perlu mengatakan secara singkat sesuatu yang baik tentang setiap anak. Ini tidak harus berupa prestasi yang luar biasa atau kebajikan yang tidak terpikirkan. Cukuplah untuk mengatakan bahwa Katya cepat berpakaian hari ini, Petya segera tertidur, dll. Yang paling penting adalah setiap anak akan mendengar sesuatu yang positif tentang dirinya, dan sisanya akan memahami bahwa setiap orang memiliki kelebihan. Hal ini lambat laun akan menciptakan suasana saling menghormati dalam kelompok dan mengembangkan harga diri pada setiap anak. Tradisi ini sudah bisa diperkenalkan dari kelompok junior dan menengah kedua (3 tahun - 4 tahun 6 bulan).

Pada usia yang lebih tua, anak-anak memiliki aktivitas kognitif yang lebih besar; seringkali kita tidak punya waktu untuk menjawab semua pertanyaan anak-anak, mengabaikannya. Tradisi “Tempat Interogatif” sangat baik: kursi yang ditempel tanda tanya, anak duduk di kursi tersebut menandakan telah timbul pertanyaan, tugas guru memperhatikan anak yang ada di dalam. “tempat bertanya.”

Anak-anak suka melakukan hal mereka sendiri di meja bersama. Bersama anak-anak, Anda dapat memindahkan meja dan mengajak beberapa anak untuk membuat patung dan menggambar. Lebih banyak lagi anak-anak yang segera bergabung dengan mereka. Setiap orang akan memahat, menggambar, membangun sesuatunya sendiri, sesuai keinginan mereka. Namun setiap orang akan merasakan perasaan menyenangkan saat bekerja dengan tenang bersama orang lain. Selain itu, anak-anak dapat meminjam ide atau cara untuk mengimplementasikannya dari satu sama lain dan dari guru. Momen komunikasi yang tenang dan bebas konflik ini juga membantu menciptakan suasana bersahabat dalam kelompok.

Kita tidak boleh melupakan kerja sama dengan orang tua; hanya melalui upaya bersama kita dapat menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan bagi anak. Contohnya termasuk catatan harian sukses, kotak perbuatan baik, bunga aster sukses di lemari di penghujung hari, dll.

Suasana kenyamanan psikologis bagi anak tercipta dari ruang psikologis lingkungan yang aman, yang sekaligus bersifat perkembangan, psikoterapi, dan psikokoreksi, karena dalam suasana ini hambatan hilang, pertahanan psikologis hilang, dan energi terbuang bukan untuk kecemasan atau perjuangan, tetapi pada kegiatan pendidikan, untuk kreativitas. Penciptaan kenyamanan psikologis difasilitasi oleh:

Bekerja dengan bahan alami - tanah liat, pasir, air, cat, sereal; terapi seni (perawatan dengan seni, kreativitas) - memikat anak-anak, mengalihkan perhatian mereka dari emosi yang tidak menyenangkan;

Terapi musik - istirahat musik secara teratur, memainkan alat musik anak-anak. Musik Mozart (dan puisi Pushkin – “rasio emas”) memiliki dampak positif pada pengembangan kreativitas dan stabilisasi latar belakang emosional;

Memberikan anak kemandirian dan kebebasan semaksimal mungkin pada usianya.

Keadaan emosi guru secara langsung mempengaruhi latar belakang emosi kelompok dan kenyamanan psikologis setiap anak (memo 2)

Catatan 1

Aturan hubungan baik dengan anak:

lebih sering menggunakan kata sayang dan nama dalam pidato Anda;

bernyanyi bersama dan untuk anak-anak;

hargai saat-saat ketika bersama-sama Anda dapat merasakan kegembiraan dari sesuatu yang Anda lihat atau dengar;

berupaya memberikan berbagai pengalaman menarik kepada anak;

pastikan mereka tidak pernah bosan dan tetap sibuk;

tidak memaksa anak untuk mengikuti kegiatan apapun;

menjaga ketertiban dan keadilan, memastikan kepatuhan yang sama oleh setiap orang terhadap aturan yang diterapkan dalam kelompok;

mendorong keinginan dan usaha anak untuk melakukan sesuatu tanpa menilai hasil usahanya;

memelihara keyakinan batin bahwa setiap anak pintar dan baik dengan caranya masing-masing;

menanamkan keyakinan pada anak pada kekuatan, kemampuan, dan kualitas spiritual terbaiknya;

jangan berusaha untuk memastikan bahwa semua anak mempelajari materi dengan kecepatan yang sama;

Temukan kontak pribadi dan gaya komunikasi individu dengan setiap anak.

menciptakan tradisi positif kehidupan kelompok.

Catatan 2

Memo untuk guru:

Hormati anak-anak! Lindungi mereka dengan cinta dan kebenaran.

Jangan menyakiti! Carilah hal-hal baik pada anak-anak.

Perhatikan dan rayakan keberhasilan sekecil apa pun yang dicapai anak Anda. Anak-anak menjadi sakit hati karena kegagalan yang terus-menerus.

Jangan mengaitkan kesuksesan dengan diri sendiri dan menyalahkan siswa.

Jika Anda melakukan kesalahan, minta maaf, tetapi kurangi sering melakukan kesalahan. Bersikaplah murah hati, tahu cara memaafkan.

Ciptakan situasi sukses di kelas.

Jangan berteriak atau menghina anak dalam keadaan apapun.

Hanya dengan mendekatkan seorang anak kepada Anda, Anda dapat mempengaruhi perkembangan dunia spiritualnya.

Evaluasi tindakannya, bukan orangnya.

Biarkan anak Anda merasa bahwa Anda bersimpati padanya, percaya padanya, mempunyai pendapat yang baik tentangnya, meskipun dia melakukan kesalahan.

Kristina Gagieva
Menciptakan kenyamanan psikologis bagi anak di TK

Saat ini, para ilmuwan di bidang pedagogi dan psikologi, guru praktik berbicara dan menulis tentang humanisasi pendidikan, tentang pendekatan individual terhadap anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan, tentang perhatian kepada setiap anak, tentang menciptakan suasana kenyamanan psikologis di TK.

Apa itu « kenyamanan psikologis» ?

V. M. Bleicher, I. V. Kruk mendefinisikan « kenyamanan» (Kenyamanan bahasa Inggris, sebagai suatu kompleks kondisi lingkungan eksternal dan internal yang paling menguntungkan bagi subjek, termasuk faktor-faktornya psikologis.

Itu adalah kenyamanan psikologis bagi anak di TK ditentukan oleh kenyamanan ruang berkembang dan latar belakang emosional yang positif, tidak adanya ketegangan mental dan fungsi fisiologis tubuh.

Menurut Organisasi Kesehatan Dunia, kesejahteraan mental adalah salah satu komponen utama kesehatan manusia. Itulah mengapa sangat penting untuk menjaganya psikologis kesehatan anak prasekolah.

Keamanan kenyamanan psikologis anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah salah satu tugas terpenting staf pengajar. Efektivitas kegiatan mengajar, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sangat bergantung pada hal ini. anak-anak yang berkontribusi terhadap keberhasilan lebih lanjut dalam pendidikan sekolah.

Efektivitas pendidikan dan pelatihan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, milik mereka psikologis kesejahteraan tergantung pada perasaan apa yang ditimbulkan oleh aktivitas tertentu, momen rutin, situasi, bagaimana anak mengalami keberhasilan dan kegagalannya, dan sikap orang dewasa dan teman sebaya terhadapnya.

Saat membangun proses pendidikan, penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, kemampuan usia dan oleh karena itu dalam komunikasi dan interaksi dengan anak disarankan untuk mengikuti aturan tiga "P":

Pemahaman - kemampuan melihat seorang anak "dari dalam", lihatlah dunia secara bersamaan dari dua sudut pandang - sudut pandang Anda sendiri dan sudut pandang anak, lihat motivasi yang mendorong anak-anak.

Penerimaan adalah sikap positif tanpa syarat terhadap anak dan individualitasnya, terlepas dari apakah dia senang atau tidak. “Saya memperlakukan Anda dengan baik, apakah Anda berhasil atau tidak.”

Pengakuan, pertama-tama, adalah hak anak dalam memecahkan masalah tertentu. Anak harus mempunyai perasaan bahwa dialah yang memilih.

Mengikuti aturan di atas, fungsi terkoordinasi dari perkembangan lingkungan emosional dan perkembangan intelektual akan terjamin kenyamanan psikologis anak di lembaga pendidikan prasekolah, yang berarti perkembangan penuhnya.

Situasi negatif yang sering timbul, kurangnya perhatian terhadap orang lain, ketidakmampuan mengatasi masalah yang timbul menyebabkan terganggunya keadaan emosi anak, internal. tidak nyaman. Dan jika Anda tidak memperhatikan masalah yang muncul pada waktunya, hal ini tidak hanya menyebabkan keengganan untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah, tetapi juga pada penyimpangan dalam lingkungan pribadi anak dan terganggunya kontak sosial.

Suasana umum dan suasana hati kelompok ditentukan, terlepas dari karakteristik individunya anak-anak, dewasa. Dimungkinkan untuk mengidentifikasi kriteria yang menyusunnya kenyamanan psikologis seorang anak di prasekolah.

1. Menenangkan lingkungan emosional dalam keluarga.

Stabilitas dan ketidakhadiran emosional psikologis stres pada anak dalam keluarga mempunyai pengaruh yang besar kenyamanan psikologis di dhow. Keyakinan pada cinta, rasa hormat, dan pengertian orang-orang terkasih menyiapkan anak untuk hubungan yang terbuka dan bersahabat dengan guru dan teman sebaya di taman kanak-kanak.

2. Rutinitas sehari-hari

3. Menyediakan kenyamanan perkembangan subjek lingkungan: kesesuaian dengan usia dan karakteristik kelompok saat ini; ketersediaan mainan, skema warna interior yang tidak menyebabkan iritasi, kehadiran tanaman dengan aroma yang membantu menghilangkan stres (kayu manis, vanila, mint) dan seterusnya. ;

4. Gaya perilaku guru. Pertama-tama, gurunya sendiri harus tenang dan ramah. Diperlukan sikap yang seimbang terhadap anak-anak. Guru perlu memantaunya kondisi psikologis, untuk mencegah ledakan agresif dan kelelahan yang lesu. Keadaan tak dpt diterima tekanan psikologis pada anak dan kekasaran terhadap mereka. Tidak ada keberhasilan dalam pembangunan yang akan bermanfaat jika mereka “terlibat” dalam ketakutan orang dewasa dan penindasan terhadap kepribadian anak.

5. Tradisi yang baik

Anak prasekolah nyaman secara psikologis, jika dia sehat, tidak terbebani batin masalah psikologi, bisa menjadi dirinya sendiri jika dikelilingi oleh orang dewasa yang menyenangkan dan anak-anak yang menerima dirinya apa adanya, jika anak disibukkan dengan aktivitas yang mengasyikkan.

Sarana penting untuk memecahkan masalah pendidikan dan menciptakan kenyamanan psikologis dimiliki anak-anak prasekolah Penciptaan ruang pengembangan mata pelajaran di lembaga prasekolah.

Ruang pengembangan subjek adalah penggunaan peralatan dan perlengkapan lainnya sesuai dengan tujuan psikologis kesejahteraan anak dan perkembangannya.

Untuk guru - psikolog mempunyai peranan yang besar dalam melestarikan kesehatan psikologis anak usia prasekolah. Mereka tidak hanya melakukan pembelajaran kolektif dan individu dengan anak, tetapi juga percakapan dengan orang tua dan guru. Psikolog di TK jaga kondisinya kenyamanan psikologis seluruh institusi, anak-anak dan komunitas orang dewasa.

Psikologis Kesehatan anak prasekolah menjadi perhatian setiap orang dewasa yang berada di samping anak!

Tugas pendidikan hari-hari psikologi di lembaga pendidikan prasekolah

Tujuan utama dilaksanakannya kegiatan tersebut adalah untuk menciptakan iklim mikro yang positif di lembaga pendidikan prasekolah. Pekan psikologi di TK dapat diadakan dalam berbagai bentuk. Skenario disusun secara individual dengan mempertimbangkan karakteristik tim, arahan lembaga, perlengkapan material dan faktor lainnya.

Tugas-tugas mengadakan hari-hari psikologi berikut dapat diidentifikasi:

mempopulerkan layanan psikologis di lembaga pendidikan prasekolah, memperjelas pentingnya dan isi pekerjaannya di taman kanak-kanak;
konsolidasi staf pengajar, penguatan tim;
bantuan psikologis kepada orang tua dalam memperkuat saling pengertian antara orang dewasa dan anak;
pembentukan kenyamanan psikologis anak selama berada di lembaga pendidikan prasekolah, adaptasi dalam tim, pengembangan potensi kreatif.

Pekerjaan persiapan

Mulai dari mana? Minggu tematik psikologi di taman kanak-kanak harus ditunjukkan terlebih dahulu dalam rencana kegiatan lembaga pendidikan dan dokumentasi layanan psikologis. Tugas spesialis adalah mengembangkan kegiatan. Untuk menyelesaikan tugas tersebut, perlu dilakukan diagnosa terlebih dahulu terhadap staf pengajar dan siswa untuk mengetahui tingkat kenyamanan psikologis, untuk mengidentifikasi topik pekerjaan terkini dan permasalahan yang bermasalah. Berdasarkan data yang diperoleh, topik acara harus direncanakan, maksud dan tujuan pekerjaan harus ditentukan.

Maka Anda perlu melakukan pekerjaan persiapan dengan guru, orang tua, dan anak-anak. Beberapa hari sebelum acara, perlu dilakukan sosialisasi tentang pelaksanaan kegiatan tersebut, mengundang tamu, dan memperjelas ketersediaan peralatan dan bahan yang diperlukan.

Pekan Psikologi di TK merupakan rangkaian acara yang disatukan oleh satu tema yang sama. Oleh karena itu, penting untuk merumuskan nama minggu tematik dengan benar, misalnya, “Minggu Suasana Pelangi” atau “Ke Taman Kanak-kanak - dengan Senyuman”, dll.

Kemudian dilakukan perencanaan untuk setiap hari, ditentukan dalam kerangka tema umum. Kami menawarkan perkiraan rencana berikut untuk mengadakan minggu psikologi di taman kanak-kanak:

“Hari Suasana Hati yang Baik” (“kampanye Pelangi Suasana Hati”).
“Persahabatan dimulai dengan senyuman” (pameran foto “Sahabat Terbaik”, kampanye “Kartu Pos Ramah”).
“Kehangatan Perapian Keluarga” (pameran gambar “Keluarga Ramah”, lomba estafet “Bersama kita kuat”).
“TK kita yang ramah” (acara massal di aula musik “Ayo Berkenalan!”).
“Hari Komunikasi” (pelatihan psikologis “Berbaikan dan jangan bertengkar lagi”, kampanye “Keranjang Senyum”).

Apa yang dimaksud dengan “tindakan psikologis”?

Pekan psikologi di taman kanak-kanak yang dikembangkan di atas mencakup acara-acara seperti “Mood Rainbow”, “Friendly Card”, “Wish Basket”. Mereka dilakukan dalam format tindakan psikologis. Apa itu? Ini adalah permainan edukatif yang melibatkan anak-anak dan orang tua, serta guru. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mendiagnosis keadaan internal peserta dan mengidentifikasi permasalahan internal tim lembaga pendidikan prasekolah.

Rincian lebih lanjut tentang beberapa kegiatan ini:

Promosi “Pelangi Mood”. Pekan Psikologi di Taman Kanak-kanak mempunyai tugas utama untuk menilai tingkat kenyamanan seluruh peserta yang berada di suatu lembaga pendidikan prasekolah. Acara ini justru ditujukan untuk memecahkan masalah tersebut. Bentuk pelaksanaan kegiatannya bisa sangat berbeda-beda. Misalnya, Anda dapat meletakkan dua vas besar (satu berwarna merah muda, yang lain abu-abu) di pintu masuk taman kanak-kanak di pagi hari, dan di sebelahnya - sekeranjang bunga (dapat dibuat oleh anak-anak). Setiap orang yang memasuki taman dipersilakan untuk meletakkan sekuntum bunga di salah satu vas. Jadi, warna pink melambangkan suasana hati yang baik, dan abu-abu melambangkan suasana hati yang buruk.
“Kartu pos persahabatan” dilakukan dengan cara ini: kartu pos berukuran besar dibuat dan dipasang di aula taman kanak-kanak. Semua orang meninggalkan keinginan mereka satu sama lain di atasnya.
Kampanye “Keranjang Senyum” bertujuan untuk merangkum hasil seluruh minggu tematik dan mengevaluasinya. Peserta diajak untuk menuliskan keinginan, rekomendasi, review pada kartu pos dan menambahkannya ke troli.

Pekan Psikologi di TK: Rencana Pelajaran Kelompok

Selain acara taman umum di atas, setiap kelompok mengadakan kelas tematik internal sesuai jadwal. Kami menawarkan rencana kegiatan berikut dengan siswa dari berbagai kelompok umur di lembaga pendidikan prasekolah.

Organisasi pameran

Menyelenggarakan pameran foto, gambar atau kerajinan tangan membutuhkan banyak persiapan. Bagaimanapun, baik anak-anak maupun orang dewasa berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Artinya tujuan dilaksanakannya pekerjaan ini adalah untuk menciptakan saling pengertian antar peserta, dan bukan sekedar menyelesaikan tugas. Misalnya, ketika menyelenggarakan pameran foto “Sahabat”, orang tua dan guru sebaiknya berbincang terlebih dahulu dengan anak tentang siapa “sahabat” itu, siapa yang dilihat anak dalam peran tersebut dan mengapa. Butuh waktu untuk membuat dan mendesain karya tersebut.

Bekerja dengan orang tua

Pekan Psikologi di TK membantu orang tua menyadari pentingnya dan perlunya kegiatan bersama dengan anaknya. Dalam prosesnya, orang dewasa belajar memahami perannya dalam proses perkembangan kepribadian, menentukan karakter dan perilaku bayi. Oleh karena itu, sebagian besar pekerjaan spesialis prasekolah ditujukan pada kegiatan bersama antara orang tua dan anak. Dengan demikian, hiburan kolektif, perlombaan olah raga, pembuatan kerajinan tangan dan perancangan karya pameran melibatkan upaya bersama antara orang dewasa dan anak-anak, dimana setiap peserta diberi peran tertentu.

Bekerja dengan guru dan staf junior

Seminggu psikologi di TK diadakan tidak hanya bersama siswa dan orang tuanya. Kegiatan tematik juga diselenggarakan bersama guru. Tujuan dari pekerjaan tersebut adalah untuk memecahkan situasi masalah, meningkatkan tingkat realisasi diri masing-masing spesialis, dan mengidentifikasi kemampuan. Selama minggu tematik, Anda dapat mengadakan pelatihan psikologis, permainan, seminar untuk guru dan staf junior lembaga pendidikan prasekolah.

Kami memberi tahu Anda cara menghabiskan seminggu psikologi di taman kanak-kanak. Tetapi penting untuk mempertimbangkan tidak hanya rekomendasi metodologi umum, tetapi juga untuk memahami relevansi masalah tertentu di lembaga pendidikan prasekolah tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu kelompok peserta, peralatan lembaga, dan banyak lagi. faktor lain.