Menciptakan kenyamanan psikologis pada kelompok TK
1. Masalah kesehatan psikologis pada tahap sekarang.
Kesehatan anak disebut sebagai salah satu nilai fundamental pendidikan. Saat ini dikatakan bahwa tujuan utama layanan psikologis adalah untuk menjamin kondisi kesehatan psikologis anak usia prasekolah dan sekolah.
Baru-baru ini, para guru semakin harus menghadapi perilaku anak-anak prasekolah yang sangat menyimpang. Di satu sisi, terdapat kekakuan dan keterbelakangan bicara yang luar biasa. Di sisi lain, agresivitas yang kuat dan semacam sifat demonstratif yang liar dan tidak berskala. Anak seperti itu tidak dapat menjawab pertanyaan yang paling sederhana, tetapi pada saat yang sama dia tidak takut untuk memasang wajah di depan orang dewasa lainnya atau merangkak ke bawah meja. Singkatnya, dia berperilaku tidak terkendali. Pola perilaku buruk menarik seperti magnet.
Konsep Pendidikan Prasekolah memberikan tempat terdepan dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan perlindungan dan peningkatan kesehatan anak. Namun dikatakan juga bahwa “jika kepedulian terhadap kesehatan fisik anak dalam satu atau lain bentuk tercermin dalam semua dokumen yang mengatur pekerjaan guru, maka persyaratan “kesejahteraan psikologis anak” terdengar tidak ada artinya. frasa.
Definisi kesehatan menurut Organisasi Kesehatan Dunia adalah:
Sehat adalah suatu keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang utuh dan bukan sekedar bebas dari penyakit atau kelemahan.”
Kesehatan psikologis mencakup kemampuan merespons rangsangan eksternal dan internal secara memadai; kenyamanan mental secara umum, perilaku yang memadai, kemampuan mengelola keadaan emosi, mengatasi stres, inilah aktivitas mental, kebutuhan pengembangan diri, mengenal diri sendiri.
Cukup banyak anak yang memerlukan psikokoreksi dan ditandai dengan tekanan psikologis yang serius.
Untuk membekali seorang anak dengan kondisi kehidupan yang sehat dan memuaskan, dibutuhkan orang dewasa. Ini adalah aksioma yang tidak memerlukan pembuktian saat ini. Kita dapat mengatakan bahwa “apa yang sebenarnya bersifat manusiawi dalam diri seseorang” selalu merupakan orang lain. Orang dewasa (biasanya!) memberi anak praduga kemanusiaan - hak dan kesempatan untuk berdiri di jalur perkembangan manusia.
Namun, bagi sebagian anak, bayangan “kerusakan” terjadi sejak lahir. Kita menyebut mereka sebagai “anak berkebutuhan khusus”. Untuk “memecahkan pesona” seorang anak, untuk membantunya menemukan semangat kehidupan manusia seutuhnya, diperlukan Orang Lain yang dekat.
Para ahli mengetahui definisi yang banyak digunakan, tetapi biasanya sangat kabur - “orang dewasa yang signifikan”. Dalam logika penalaran kita, perlu diisi dengan muatan psikologis tertentu. Orang dewasa penting adalah seorang kerabat dan/atau orang dekat yang mempunyai pengaruh penting dan menentukan terhadap kondisi perkembangan dan gaya hidup anak: orang tua, wali, guru, pembimbing...
Oleh karena itu, tujuan kerja psikologis praktis dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah kesehatan mental anak, dan perkembangan mental dan pribadinya adalah suatu kondisi, sarana untuk mencapai kesehatan tersebut.
Istilah “kesehatan psikologis” sendiri bersifat ambigu; pertama-tama, istilah ini tampaknya menghubungkan dua ilmu dan dua bidang praktik – medis dan psikologis. Hal ini didasarkan pada pemahaman bahwa setiap gangguan somatik sampai batas tertentu terkait dengan perubahan kondisi mental.
Para ahli WHO memberikan perhatian khusus pada fakta bahwa pada masa kanak-kanak masalah kesehatan mental memiliki hubungan yang lebih langsung dengan lingkungan dibandingkan pada periode usia lainnya.
Perbedaan antara istilah “kesehatan mental” dan “kesehatan psikologis”.
Jika istilah “kesehatan mental” terutama berkaitan dengan proses dan mekanisme mental individu, maka istilah “kesehatan psikologis” mengacu pada individu secara keseluruhan.
Jika norma kesehatan jiwa adalah tidak adanya patologi, gejala yang mengganggu adaptasi seseorang dalam masyarakat, maka untuk menentukan norma kesehatan psikologis penting adanya ciri-ciri pribadi tertentu. Dan jika perhatian para pekerja medis sebagian besar adalah menghilangkan faktor-faktor patologis, maka arah tindakan guru adalah membantu anak memperoleh sifat-sifat berguna yang berkontribusi pada keberhasilan adaptasi.
Karena kesehatan psikologis mengandaikan adanya keseimbangan dinamis antara kepribadian anak dan lingkungan, maka adaptasi anak terhadap masyarakat menjadi kriteria utama. Dalam praktik kami, kami mengidentifikasi beberapa tingkat kesehatan psikologis anak; tingkat tersebut cukup konvensional, namun kami membutuhkannya untuk mengatur kerja praktek dengan anak-anak.
Tingkat pertama mencakup anak-anak yang tidak membutuhkan bantuan psikologis. Mereka terus beradaptasi dengan lingkungan apa pun, memiliki cadangan untuk mengatasi situasi stres dan memiliki sikap kreatif yang aktif terhadap kenyataan. Citra ideal seorang anak ini jarang ditemukan dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah; hal ini mengungkapkan tingkat kesehatan psikologis yang sempurna.
Pada tingkat adaptif kedua kami memasukkan mayoritas anak-anak yang relatif “sejahtera” yang umumnya beradaptasi dengan masyarakat, namun berdasarkan hasil studi diagnostik, mereka menunjukkan tanda-tanda maladaptasi individu dan mengalami peningkatan kecemasan. Anak-anak seperti itu tidak memiliki cadangan kesehatan psikologis yang memadai dan memerlukan kelas kelompok dengan fokus preventif dan perkembangan. Kelompok ini mempunyai risiko relatif, jumlahnya cukup banyak dan mewakili tingkat kesehatan psikologis rata-rata.
Pada tingkat kesehatan psikologis yang rendah ketiga, anak-anak tidak mampu berinteraksi secara harmonis, atau menunjukkan ketergantungan yang mendalam pada faktor eksternal, tidak menguasai mekanisme pertahanan, memisahkan diri dari pengaruh traumatis lingkungan. Ketergantungan pada lingkungan: mereka tidak mengendalikan lingkungan, tetapi lingkunganlah yang mengendalikan mereka.
Tingkat yang teridentifikasi memungkinkan kita membedakan bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak-anak. Dengan anak-anak dari kelompok pertama, cukup melakukan pekerjaan perkembangan saja yang menyediakan “zona” perkembangan segera.
Anak-anak dari kelompok kedua membutuhkan bantuan psikoprofilaksis yang ditargetkan melalui kerja kelompok.
Anak-anak yang termasuk dalam kelompok ketiga membutuhkan bantuan pemasyarakatan individu yang serius.
Yang kami maksud dengan pekerjaan khusus untuk memastikan kesehatan psikologis adalah aktivitas holistik dan terorganisir secara sistematis, di mana kondisi sosio-psikologis dan pedagogis diciptakan untuk keberhasilan pengembangan dunia batin anak.
Untuk menjamin terpelihara dan diperkuatnya kesehatan mental anak, kita harus mengetahui ciri-cirinya. Penting untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang tingkat perkembangannya, peluang dan kebutuhan saat ini dan potensial. Untuk melakukan hal ini, lembaga pendidikan prasekolah secara sistematis memantau status psikologis dan pedagogis anak serta dinamika perkembangan mentalnya.
Kedua, perlu membangun dan memodifikasi lingkungan perkembangan sedemikian rupa sehingga menguntungkan bagi perkembangan mental setiap anak, pandangan dunia batinnya. Kami membangun proses pendidikan sesuai dengan skema yang fleksibel untuk penyesuaian, perubahan, dan transformasi yang tepat waktu tergantung pada karakteristik psikologis anak-anak yang memasuki lembaga pendidikan kami.
Ketiga, perlunya membantu setiap individu anak dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya sendiri sehubungan dengan lingkungannya.
2. Menciptakan kenyamanan psikologis di Taman Kanak-Kanak guna memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis dan perkembangan kepribadian anak.
Agar anak-anak kita tumbuh menjadi warga negara yang sehat dan utuh, diperlukan beberapa kondisi yang kita, sebagai orang dewasa, dapat menafkahi mereka. Yaitu: nutrisi yang tepat, rutinitas sehari-hari, paparan udara segar, aktivitas fisik, prosedur pengerasan dan kenyamanan psikologis.
Mari kita perhatikan faktor terakhir - pentingnya kenyamanan psikologis bagi kesehatan anak.
Kebanyakan psikolog percaya bahwa kesehatan psikologis atau kesehatan buruk seorang anak terkait erat dengan suasana psikologis, atau iklim keluarga dan iklim di kelompok taman kanak-kanak, dan bergantung pada sifat hubungan dengan orang dewasa.
Iklim psikologis dalam suatu kelompok dapat diartikan sebagai karakteristik suasana hati emosional suatu kelompok tertentu yang kurang lebih stabil, yang merupakan konsekuensi dari komunikasi dengan anak.
Iklim psikologis dalam suatu kelompok bukanlah sesuatu yang tidak dapat diubah, diberikan sekali dan untuk selamanya. Hal ini diciptakan oleh anggota masing-masing kelompok, dan upaya mereka menentukan apakah hal itu akan menguntungkan atau tidak.
Syarat utama berkembangnya psikososial anak secara normal adalah lingkungan yang tenang dan bersahabat yang tercipta melalui kehadiran orang tua yang selalu memperhatikan kebutuhan emosional anak, berbicara dengannya, menjaga disiplin, dan melakukan pengawasan yang diperlukan. Mengapa begitu penting menjaga kesehatan emosional (mental, psikologis) anak?
Pertanyaan tentang kenyamanan psikologis dan kesehatan mental harus ditujukan terutama kepada guru, karena sebagian besar waktu anak-anak berada di taman kanak-kanak. Namun banyak yang mungkin berpendapat bahwa ada alasan obyektif mengapa tidak mungkin menciptakan kenyamanan psikologis sepenuhnya dalam kelompok taman kanak-kanak:
Kelompok dari berbagai usia;
Beban kerja guru dalam kelompok;
Situasi keluarga yang tidak menguntungkan bagi anak;
Anak berkebutuhan pendidikan khusus.
Ya, itulah kenyataannya. Namun siapa yang akan membantu anak-anak kita jika bukan diri kita sendiri?
Diketahui bahwa begitu melewati ambang suatu kelompok, Anda dapat merasakan suasana rileks atau tertutup, ketenangan konsentrasi atau ketegangan cemas, kegembiraan yang tulus atau kewaspadaan suram yang hadir dalam kelompok tersebut.
Suasana dalam kelompok TK ditentukan oleh:
1) Hubungan antara guru dan anak;
2) Hubungan antar anak itu sendiri;
3) Hubungan antar pendidik;
4) Hubungan antara pendidik dan orang tua.
Iklim yang baik dalam suatu kelompok terjadi bila seluruh anggotanya merasa bebas, tetap menjadi dirinya sendiri, namun sekaligus menghargai hak orang lain untuk menjadi dirinya sendiri. Guru mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kualitas iklim kelompok. Faktanya, gurulah (dan bukan anak-anak, seperti yang biasa kita pikirkan) yang menciptakan iklim tertentu dalam kelompok.
Langkah pertama yang harus diambil oleh seorang pendidik yang tertarik untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam suatu kelompok adalah menciptakan dan menganalisis situasi kelompok.
Untuk menciptakan kondisi masa tinggal anak yang nyaman secara psikologis di taman kanak-kanak, perlu:
Terimalah setiap anak apa adanya.
Ingat: tidak ada anak prasekolah yang buruk.
Dalam kegiatan profesional, andalkan bantuan sukarela anak-anak, libatkan mereka dalam aspek organisasi dalam merawat tempat dan area.
Jadilah penghibur dan peserta dalam permainan dan kesenangan anak-anak.
Dalam situasi sulit bagi seorang anak, fokuslah pada usia dan karakteristik individunya: selalu bersama mereka, dan jangan melakukan apa pun selain dia.
Libatkan orang tua dalam proses pendidikan dan minta dukungan mereka jika terjadi situasi yang tidak standar.
Ingat: anak tidak berhutang apapun pada kita. Kitalah yang harus membantu anak menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.
Memaksakan aturan dan tuntutan Anda yang bertentangan dengan keinginan anak adalah kekerasan, meskipun niat Anda baik.
Tidak boleh terlalu banyak larangan dan persyaratan yang ketat. Hal ini menyebabkan kepasifan dan rendahnya harga diri siswa.
Anak yang pendiam dan pemalu membutuhkan bantuan profesional Anda sama seperti anak yang agresif.
Bentuk hubungan seperti itu di mana guru, dengan bantuan berbagai argumen, meyakinkan anak tentang manfaat suatu tindakan tertentu mempunyai pengaruh yang sangat baik terhadap perkembangan anak. Dalam hal ini, pilihan ada di tangan anak. Hubungan seperti ini memerlukan pendekatan individual terhadap karakteristik dan kondisi anak saat ini. Perawatan tidak mencolok seperti inilah yang paling dibutuhkan anak-anak dan berterima kasih kepada orang dewasa atas kasih sayang tulus mereka kepada mereka.
Dengan demikian, kesejahteraan emosional anak dicapai dengan menciptakan suasana yang bercirikan rasa saling percaya dan hormat, komunikasi yang terbuka dan mendukung. Penekanan utamanya adalah mengatasi manifestasi emosi negatif pada anak (takut, menangis, histeria, dll) dan menyelesaikan situasi konflik.
Kenyamanan psikologis melibatkan membangun kontak pribadi yang saling percaya dengan setiap anak, menjaga kepercayaan diri dalam dirinya, memupuk kemandirian dan inisiatif dalam proses komunikasi. Hal ini mendorong penyatuan anak-anak dan meletakkan tradisi hubungan interpersonal dalam tim anak-anak.
Peran besar dalam sistem pendidikan ini diberikan kepada keluarga. Keluarga adalah institusi pertama yang meletakkan fondasi kepribadian masa depan. Orang tua dan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah harus memberikan persyaratan yang seragam, masuk akal dan dapat dimengerti kepada anak. Oleh karena itu, orang tua harus diberitahu tentang perlunya menjaga rutinitas sehari-hari di rumah yang mirip dengan rutinitas taman kanak-kanak.
Menciptakan kenyamanan emosional dan psikologis bagi seorang anak berarti menyediakan kondisi-kondisi berikut yang berkontribusi terhadap terlaksananya program pengembangan individunya:
Beri anak kesempatan untuk menjadi dirinya sendiri;
Perbaiki manifestasi emosi negatif dan motif perilaku negatif, tanpa melanggar karakteristik struktur pribadi, dengan menggunakan metode untuk ini,
Dapat diakses dan menarik bagi anak itu sendiri;
Memberikan kesempatan untuk memenuhi kebutuhan mendesak anak akan cinta, rasa hormat, permainan, dan aktivitas fisik;
Ajari anak Anda untuk memahami dan menerima perasaan dan emosinya sendiri serta perasaan dan emosi orang lain;
Memperkenalkan cara berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya untuk komunikasi konstruktif dalam sistem “anak-anak” dan “anak-dewasa”.
Seorang anak prasekolah merasa nyaman secara psikologis jika ia sehat, tidak terbebani dengan masalah psikologis internal, dan dapat menjadi dirinya sendiri jika dikelilingi oleh orang dewasa dan anak-anak yang menyenangkan yang menerima dirinya apa adanya, jika anak melakukan aktivitas yang menyenangkan.
3. Gaya komunikasi pedagogis sebagai faktor kenyamanan psikologis yang menguntungkan dalam kelompok.
Fungsi pendidikan dan emosional bergantung pada gaya hubungan guru dengan anak. Ada 4 gaya hubungan: dari penolakan hingga cinta, dari kurangnya kendali hingga kehadirannya.
Gaya demokratis.
Hal ini ditandai dengan kontak yang luas dengan siswa, manifestasi rasa hormat terhadap mereka, guru berusaha menjalin kontak emosional dengan anak, dan tidak menekan dengan kekerasan dan hukuman; Penilaian positif mendominasi interaksi dengan anak. Guru seperti itu merasakan perlunya umpan balik dari anak-anak tentang bagaimana mereka memandang bentuk-bentuk kegiatan bersama tertentu; tahu bagaimana mengakui kesalahan yang dilakukan. Dalam karyanya, guru seperti itu merangsang aktivitas mental dan motivasi untuk mencapai aktivitas kognitif. Dalam kelompok pendidik yang komunikasinya bercirikan kecenderungan demokratis, diciptakan kondisi optimal bagi terbentuknya hubungan anak dan iklim emosional kelompok yang positif.
Hubungan itu dingin. Mereka memberi perintah dan mengharapkan perintah itu dilaksanakan dengan tepat. Tertutup untuk komunikasi terus-menerus dengan anak-anak; menetapkan persyaratan dan aturan yang ketat dan tidak mengizinkan pembahasannya; membiarkan anak-anak hanya mempunyai sedikit kebebasan dari mereka. Anak itu “di dalam”, guru menekan anak, mengendalikan seluruh hidupnya. Selain itu, para guru menggunakan metode otoriter dengan niat terbaik: mereka yakin bahwa dengan menghancurkan anak-anak dan mencapai hasil maksimal dari mereka di sini dan saat ini, mereka dapat lebih cepat mencapai tujuan yang mereka inginkan.
Gaya liberal
Ditandai dengan kurangnya inisiatif, tidak bertanggung jawab, ketidakkonsistenan dalam pengambilan keputusan dan tindakan, serta keragu-raguan dalam situasi sulit. Guru seperti itu “lupa” tentang tuntutannya sebelumnya dan setelah waktu tertentu mampu mengajukan tuntutan yang sepenuhnya berlawanan. Cenderung membiarkan segala sesuatunya berjalan sebagaimana mestinya dan melebih-lebihkan kemampuan anak.
Gaya acuh tak acuh
Mereka tidak menetapkan batasan apa pun bagi anak-anak; acuh tak acuh terhadap mereka.
Tertutup untuk komunikasi; karena terbebani dengan permasalahan diri sendiri, tidak ada lagi tenaga yang tersisa untuk membesarkan anak; menunjukkan ketidakpedulian terhadap kehidupan anak.
Dalam kehidupan, masing-masing gaya komunikasi pedagogis dalam bentuk "murni" jarang ditemui. Dalam praktiknya, sering ditemukan bahwa seorang guru menunjukkan apa yang disebut gaya interaksi “campuran” dengan anak-anak. Gaya campuran ditandai dengan dominasi dua gaya: otoriter dan demokratis atau demokratis dan liberal. Ciri-ciri gaya otoriter dan liberal jarang dipadukan satu sama lain.
Kesimpulan.
Penting sekali untuk diingat dan disadari bahwa sikap orang dewasa terhadap anak tidak hanya mempengaruhi perkembangan kepribadiannya, tetapi juga kesehatan psikologis anak.
Seorang anak harus tumbuh dan dididik dalam kondisi yang selalu mematuhi prinsip ekologi pedagogis. Hubungan orang tua dan guru dengan anak prasekolah harus dibangun atas dasar penerimaan anak, atas optimisme dan kepercayaan pedagogis, atas empati, dan rasa hormat terhadap kepribadiannya.
Pengetahuan tidak hanya tentang pola pembentukan kepribadian anak, tetapi juga tentang ciri-ciri mental anak yang lemah jiwa akan memungkinkan guru tidak hanya mengatur proses pendidikan dengan baik, tetapi juga akan membantu memperbaiki beberapa karakteristik mental yang menyakitkan, mengubah sikap yang salah. dan bentuk perilaku, dan juga akan memungkinkan orang tua mendapatkan jawaban yang memenuhi syarat atas pertanyaan pendidikan yang menarik minat mereka.
Zhanna Shaidarova
“Anak itu selalu benar. Hanya orang dewasa yang programnya tidak menarik bagi anak-anak yang bisa salah.” I.Sechenov
Salah satu bidang terpenting dari pekerjaan saya adalah Penciptaan nyaman untuk anak-anak iklim psikologis dalam kelompok.
Sangat penting bagi saya dalam suasana hati apa seorang anak akan melewati ambang taman kanak-kanak.
Saya ingin melihat setiap anak yang bersekolah di taman kanak-kanak bahagia dan gembira.
Memahami hal ini, saya memfokuskan semua upaya saya untuk memastikan fisik, psiko-emosional dan kenyamanan moral siswanya.
Setiap orang dewasa, jika ia penuh kasih sayang, pengertian dan tidak lupa cara bermain, dapat membantu seorang anak tumbuh bahagia dan puas dengan orang-orang disekitarnya, baik di keluarga maupun di taman kanak-kanak.
Di masa kanak-kanak prasekolah, tokoh utama dalam komunikasi adalah orang dewasa - orang tua, guru.
Syarat utama agar kepribadian seorang anak berkembang secara harmonis adalah perasaannya secara emosional dengan aman, adalah proses pedagogis yang berpusat pada orang.
Fitur utama pedagogi proses: dipatuhi oleh orang dewasa ketentuan: “Bukan di sebelah, bukan di atas, tapi bersama-sama!”.
Saya memberikan perhatian khusus pada sisi emosional dari hubungan guru dengan anak-anak:
Saya membangun hubungan berdasarkan kerja sama dan rasa hormat;
Saya mencoba melihat individualitas setiap anak, memahami keadaan emosinya;
Saya menanggapi pengalaman;
Saya mengambil posisi sebagai seorang anak;
Saya membangun kepercayaan pada diri saya sendiri;
Saya menciptakan rasa nyaman emosional pada anak dan keamanan psikologis.
Diketahui bahwa begitu Anda melewati ambang batas kelompok anda dapat merasakan suasana rileks atau tertutup, konsentrasi tenang atau ketegangan cemas, kegembiraan yang tulus atau kewaspadaan suram yang hadir dalam diri anda. kelompok.
Hubungan antara guru dan anak terutama menentukan suasana di dalam kelompok"anak ayam".
Bagus iklim dalam kelompok muncul kemudian ketika semua anggotanya merasa bebas, tetap menjadi dirinya sendiri, namun pada saat yang sama menghormati hak orang lain untuk menjadi dirinya sendiri.
Guru mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kualitas iklim kelompok.
Faktanya, itu adalah gurunya (dan bukan anak-anak, seperti yang biasanya kita pikirkan) menciptakan iklim tertentu dalam kelompok.
Saya yakin bahwa peran yang menentukan dalam penciptaan Suasana emosional yang dimiliki guru-pendidik, suasana hatinya sendiri, emosi perilakunya, penampilan dan khususnya ucapannya, intonasi suaranya, serta sikap kasih sayang terhadap anak.
Anak-anak telah mengembangkan kemampuan intuitif untuk memahami keadaan emosi orang dewasa; anak-anak sangat mudah tertular emosi negatif.
Untuk menciptakan kondisi secara psikologis Untuk memastikan masa tinggal yang nyaman bagi seorang anak di taman kanak-kanak, saya mengikuti sejumlah rekomendasi, yang diterima secara umum, yang dapat ditemukan dengan sangat mudah di Internet. Itu hanya di sana perbedaan: teori dan praktek!
Benar-benar dua sisi mata uang yang berbeda. Apa kamu setuju?
Dan saya melakukannya seperti ini:
Saya menerima setiap anak apa adanya.
aku ingat: Tidak ada anak nakal.
Saya seorang penghibur dan peserta dalam permainan dan kesenangan anak-anak.
Dalam situasi sulit bagi seorang anak, saya fokus pada dia usia dan individu kekhasan: untuk selalu bersama mereka, dan tidak melakukan apa pun selain dia.
aku ingat: Anak itu tidak berhutang apapun padaku. Sayalah yang harus membantu anak menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.
Memaksakan peraturan dan tuntutan saya yang bertentangan dengan keinginan anak-anak adalah kekerasan, meskipun itu niat saya berperilaku baik.
Tidak boleh terlalu banyak larangan dan persyaratan yang ketat. Hal ini menyebabkan kepasifan dan rendahnya harga diri siswa.
Seorang anak yang pendiam dan pemalu juga membutuhkan bantuan profesional saya, sama seperti seorang petarung terkenal kejam.
Orang tua, guru dan psikolog Guru taman kanak-kanak haruslah orang-orang yang berpikiran sama yang memahami bahwa membesarkan anak memerlukan upaya bersama.
Untuk ini perlu membuat kondisi optimal untuk kesejahteraan psikologis dan emosional setiap anak.
Saat menulis teks saya menggunakan literatur dan foto dari arsip pribadi saya.
Konsekuensi dari ketidaknyamanan psikologis: Munculnya fobia, ketakutan, kecemasan, peningkatan agresivitas; Gangguan somatik; Trauma psikologis di masa kanak-kanak, pertahanan psikologis di masa dewasa: posisi penghindaran, manifestasi reaksi perilaku agresif.
Iklim yang mendukung Suasana niat baik, kepedulian terhadap semua orang; Kepercayaan, ketelitian; Tanggung jawab; Perasaan aman; Keterlibatan dalam apa yang terjadi; Percaya diri; Suasana hati yang baik; Pembentukan sikap nilai terhadap kepribadian, bisnis, kebenaran.
Gaya otoriter Guru – pemimpin, organisator; anak-anak adalah pelaku (kurang mandiri, kurang inisiatif) Prinsip guru: “Percaya, tapi verifikasi” (kurangnya rasa hormat, percaya pada kepribadian anak); Harapan akan ketaatan yang tidak perlu dipertanyakan lagi, ketaatan; Tidak memperhitungkan hubungan antar anak; Tidak mengakui kesalahan; Rendahnya penilaian terhadap kemampuan anak; Secara terbuka menunjukkan kepada anak kesalahan dan kekurangannya dalam berperilaku.
Gaya demokratis Guru memperhatikan karakteristik usia anak, membagi fungsi secara optimal antara dirinya dan anak; Mempelajari dan memperhitungkan hubungan interpersonal; Menunjukkan tuntutan maksimal, rasa hormat maksimal; Merasa membutuhkan umpan balik dari anak; Mampu mengakui kesalahan; Lebih menyukai percakapan yang bermanfaat dengan anak sendirian.
Untuk menciptakan kondisi masa tinggal yang nyaman secara psikologis bagi seorang anak di taman kanak-kanak, perlu: Menerima setiap anak apa adanya. Andalkan bantuan sukarela dari anak-anak. Jadilah penghibur dan peserta dalam permainan dan kesenangan anak-anak. Dalam situasi sulit bagi seorang anak, fokuslah pada usia dan karakteristik individu: selalu bersamanya. Libatkan orang tua dalam proses pendidikan.
Ingat: Anak Anda tidak berhutang apa pun kepada Anda. Mendorong anak untuk mematuhi norma dan aturan sosial, dengan memperhatikan kondisi dan minatnya. Jangan memaksakan aturan dan persyaratan Anda. Lebih sedikit batasan dan persyaratan. Anak yang pendiam dan pemalu juga membutuhkan bantuan, seperti halnya seorang pejuang yang terkenal kejam.
Lingkungan yang nyaman secara psikologis: pengorganisasian area untuk bantuan psikologis; mengajari anak-anak yang agresif bagaimana mengekspresikan kemarahan dengan cara yang dapat diterima; mengajarkan anak kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi, teknik pengaturan diri; mengajar anak-anak komunikasi bebas konflik melalui permainan emosional dan edukatif; meningkatkan harga diri anak-anak yang cemas dan tidak aman; mengajar anak-anak keterampilan kerja sama dan tindakan tim yang terkoordinasi.
Workshop untuk guru dengan topik:
“Menciptakan kenyamanan psikologis pada kelompok TK”
Tugas:
Mengenalkan pendidik pada komponen kenyamanan psikologis dan kesejahteraan emosional anak dalam kelompok.
Untuk mempromosikan penggunaan efektif tindakan pendidikan dan pendidikan yang ditujukan pada interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak.
Masalah kesehatan mental
Alat diagnostik bagi pendidik untuk menilai iklim psikologis dalam kelompok dan kesejahteraan emosional anak
Bagian informasi.
Bagian praktis.
Diskusi, menyimpulkan.
Masalah kesehatan psikologis.
Bagian informasi.
Bukan rahasia lagi jika banyak anak yang mengalami gangguan neurotik. Ada banyak alasan untuk hal ini, termasuk situasi keluarga yang tidak menguntungkan dan karakteristik individu anak. Anak-anak seperti itu sulit bagi orang tua dan guru. Namun di sisi lain, terkadang orang dewasa mengubah anak yang cukup sehat secara psikologis menjadi neurotik.
Mengapa penting menjaga kesehatan mental dan psikologis anak? Pertanyaan ini dapat dijawab dengan mengetahui akibat dari ketidaknyamanan psikologis bagi anak.
Munculnya ketakutan, kecemasan, peningkatan agresi;
Transisi pengalaman psikologis menjadi gangguan somatik; …..
Manifestasi trauma psikologis yang diterima pada masa kanak-kanak pada masa usia yang lebih dewasa berupa pertahanan psikologis - posisi penghindaran (isolasi, kecenderungan bunuh diri), manifestasi reaksi perilaku agresif (kabur dari rumah, vandalisme, kekerasan)
Oleh karena itu, kenyamanan psikologis diperlukan tidak hanya untuk perkembangan anak dan asimilasi pengetahuannya. Kondisi fisik anak bergantung pada hal ini. Adaptasi terhadap kondisi tertentu, terhadap lingkungan pendidikan dan sosial tertentu.
Karena kita beroperasi dengan dua konsep, harus dikatakan bahwa kesehatan mental dan psikologis adalah hal yang berbeda, menurut ilmu pengetahuan.
Pkesehatan mental- fungsi jiwa manusia yang stabil dan memadai, fungsi mental dasar seseorang - pemikiran, ingatan dan lain-lain. Seperangkat sikap, kualitas dan kemampuan fungsional yang memungkinkan seseorang beradaptasi dengan lingkungannya. Saya menyukai definisi “kesehatan mental” yang diberikan oleh Seneca (filsuf Romawi, penyair, politisi yang hidup pada abad ke-1 M - catatan editor) “Orang yang sehat mental harus memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi banyak orang; jika ini tidak mungkin, setidaknya beberapa; jika ini tidak mungkin, setidaknya kepada tetangga Anda; dan bahkan jika ini tidak mungkin, setidaknya untuk dirimu sendiri!”
P kesehatan psikologis- Ini bukan hanya masalah mental, tetapi juga kesehatan pribadi. Kesehatan psikologis diartikan sebagai suatu keadaan ketika kesehatan mental dipadukan dengan kesehatan pribadi, segala sesuatunya cerah dan sejuk bagi seseorang, dan pada saat yang sama ia berada dalam kondisi pertumbuhan pribadi dan kesiapan untuk pertumbuhan tersebut.
Istilah “kesehatan psikologis” diperkenalkan ke dalam leksikon ilmiah oleh I.V. Dubrovina, yang menangani berbagai masalah terkait organisasi layanan psikologis dalam sistem pendidikan. Istilah ini menekankan pada tidak dapat dipisahkannya fisik dan mental dalam diri seseorang. Menurut I.V. Dubrovina, dasar kesehatan psikologis adalah perkembangan mental yang utuh di semua tahap, yaitu. kesehatan psikologis harus dipertimbangkan dari sudut pandang kekayaan spiritual individu, orientasi terhadap nilai-nilai absolut (kebaikan, keindahan, kebenaran). Jadi, jika seseorang tidak memiliki landasan etika, maka tidak mungkin membicarakan kesehatan psikologisnya.
Penjahatnya sehat mental dan dia diberi tambahan, jika tidak, dia harus menjalani perawatan. Jelas bahwa prinsip-prinsip moralnya jauh dari ideal, landasan etika yang sama, sehingga bagaimanapun juga, ia tidak dapat disebut sehat secara psikologis.
Namun harus dikatakan bahwa esensi istilah tersebut belum didefinisikan secara pasti.
Potret umum anak yang sehat secara psikologis, pertama-tama, adalah anak yang kreatif, ceria, ceria, terbuka yang mengenal dirinya dan dunia di sekitarnya tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan perasaannya. Anak seperti itu bertanggung jawab atas dirinya sendiri, hidupnya penuh makna.
Indikator pedagogis kesehatan mental dan kesejahteraan anak prasekolah adalah sebagai berikut:
perilaku, pikiran dan perasaan anak, sesuai dengan kondisi dan peristiwa lingkungan;
cara penegasan diri dan ekspresi diri yang dapat diterima secara sosial;
latar belakang emosi positif, sikap optimis, kemampuan empati emosional;
pengembangan proses mental dasar yang seragam dan tepat waktu, aktivitas kognitif yang stabil;
sikap ramah terhadap orang lain, komunikasi penuh, yang sifatnya sesuai dengan standar usia.
Secara konvensional, keadaan kesehatan psikologis anak dapat dibagi menjadi tiga tingkatan:
Tingkat tinggi - kreatif - mencakup anak-anak dengan adaptasi yang stabil terhadap lingkungan, adanya cadangan kekuatan untuk mengatasi situasi stres dan sikap kreatif aktif terhadap kenyataan. Anak-anak seperti itu tidak memerlukan bantuan psikologis.
Tingkat rata-rata - adaptif - mencakup anak-anak yang umumnya beradaptasi dengan masyarakat, tetapi mengalami peningkatan kecemasan.
Tingkat rendah - maladaptif - termasuk anak-anak yang gaya perilakunya dicirikan, pertama-tama, oleh keinginan untuk beradaptasi dengan keadaan eksternal sehingga merugikan keinginan atau kemampuan mereka, atau, sebaliknya, menggunakan posisi ofensif aktif, untuk menundukkan lingkungan ke kebutuhan - kebutuhan mereka. Anak-anak yang tergolong pada tingkat kesehatan psikologis ini memerlukan bantuan psikologis individu.
Pertanyaan tentang kenyamanan psikologis, kesehatan psikologis dan mental harus ditujukan terutama kepada guru, karena Sebagian besar waktu anak-anak berada di taman kanak-kanak.
Menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok Taman Kanak-kanak untuk memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis dan tumbuh kembang anak.
Apa itu kenyamanan?
Kenyamanan- dipinjam dari bahasa Inggris, di mana kenyamanan “mendukung, memperkuat” (“Kamus Etimologis”, N.M. Shansky).
Kenyamanan- kondisi tempat tinggal, tempat tinggal, lingkungan yang memberikan kemudahan, ketenangan dan kenyamanan. (“Kamus Penjelasan Bahasa Rusia”, S. I. Ozhegov).
Kenyamanan psikologis- kondisi kehidupan dimana seseorang merasa tenang, tidak perlu membela diri.
Kita dapat mengatakan bahwa seorang anak merasa nyaman dalam kelompok jika anak merasa baik secara emosional, ketika dia datang ke taman kanak-kanak dalam suasana hati yang baik dan hampir tidak ada perubahan sepanjang hari; apabila kegiatannya berhasil atau dialaminya berhasil berkat sikap penuh perhatian orang-orang disekitarnya; bila tidak ada pengalaman bahaya dari lingkungan; ketika ada teman yang ingin Anda ajak bermain dan saling menunjukkan minat; ketika anak diperlakukan dengan baik oleh guru dan semua orang disekitarnya.
Tentu saja, ini adalah potret sempurna seorang anak yang sehat secara emosional. Namun, orang dewasa di sekitarnya dapat dan harus membantu anak tersebut menjadi seperti ini.
Komponen kenyamanan emosional pada kelompok TK
Kenyamanan psikologis visual
Iklim psikologis (suasana) yang positif dalam kelompok.
Menciptakan keamanan psikologis.
Bagaimana kenyamanan psikologis visual tercipta?
Lukisan;
pemandangan alam, episode dongeng
elemen fitodesain
dekorasi interior dengan kegiatan anak-anak - galeri gambar, aplikasi.
Saat mendesain, karakteristik usia anak-anak prasekolah diperhitungkan. Adalah umum bagi setiap orang untuk mengalami keadaan psikologis tertentu pada saat-saat tertentu dalam hidupnya. Itu sebabnya kami menciptakan sudut privasi di grup kami. Ini adalah tempat untuk berfantasi: Anda berbaring, duduk, bermain permainan yang tenang, menenangkan diri - Anda bisa keluar dan bergabung dengan kesibukan umum lagi.
Guru mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk menentukan keadaan emosi mereka sendiri dan orang lain. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan alat bantu berikut:
- ABC emosi;
- Layar suasana hati yang membantu memperhatikan penyimpangan keadaan emosi dan memberikan kenyamanan emosional pada sekelompok anak.
Semuanya berbeda dalam gaya, desain, dan konten.
Bagaimana iklim (suasana) psikologis yang positif tercipta dalam suatu kelompok?
Seseorang yang kompeten dalam komunikasi, pertama-tama, membangun suasana komunikasi tertentu, yang membantu pasangannya merasa bebas dan nyaman. Ungkapan “kami memiliki kontak yang baik” berarti “kami saling memahami, kami tertarik satu sama lain, kami saling percaya.” Suasana tertentu hadir dalam komunikasi tidak hanya antara 2-3 orang, tetapi juga menjadi ciri suasana umum di dalamnya sekelompok orang tetap (kerja tim kelas keluarga) Kelompok taman kanak-kanak dalam pengertian ini tidak terkecuali. Orang yang sensitif bisa langsung, hanya melewati ambang pintu, merasakan suasana rileks atau terisolasi, konsentrasi tenang atau ketegangan cemas yang hadir dalam kelompok.
Dalam kelompok TK, suasana ditentukan oleh
hubungan antara guru dan anak
hubungan antara anak itu sendiri
Guru mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kualitas iklim kelompok.
Kami membahas topik “Pengaruh guru terhadap hubungan interpersonal anak-anak dalam kelompok.” Mengetahui posisi status anak dalam kelompok memungkinkan kita membangun hubungannya dengan teman sebaya dengan baik. Setelah studi sosiometri, guru dari kelompok yang lebih tua menerima informasi ini.
Pengaruh gaya komunikasi pedagogis terhadap iklim psikologis dalam kelompok.
Berbicara tentang hubungan antara guru dan anak, saya ingin mengingatkan Anda tentang gaya komunikasi pedagogis, di antaranya adalah otoriter, liberal, dan demokratis. Dari definisi-definisi tersebut dapat kita simpulkan: yang paling optimal dan efektif adalah demokrasi, yang berfungsi untuk pembentukan disiplin sadar, kreativitas, dan aktivitas kognitif. Dialah yang menyarankan penghapusan tersebut (jika memungkinkan) semua faktor pemicu stres dalam proses pendidikan, menciptakan dalam kelompok selama kelas pada saat-saat rezim lainnya suatu suasana yang membuat anak-anak rileks dan di mana mereka merasa “di rumah”.
Kemajuan ilmu pengetahuan tidak akan ada gunanya jika mereka “terlibat” dalam ketakutan terhadap orang dewasa dan penindasan terhadap anak.
Seperti yang ditulis penyair Boris Slutsky:
Tidak akan mengajariku apa pun
Yang menyodok, mengoceh, serangga...
Apa yang membantu menciptakan rasa aman psikologis pada anak?
Jawabannya sangat jelas – menghilangkan ancaman terhadap kesehatan psikologis.
Tugas ini dapat diselesaikan melalui kerja sama yang erat dengan keluarga.
Ada yang disebut ancaman umum, yaitu. Berdasarkan sifatnya, baik eksternal (datang kepada anak dari luar) dan internal (anak mengambilnya, seperti yang mereka katakan, dekat dengan hatinya dan ini sangat mempengaruhinya) - ini adalah informasi.
Psikolog menganggap informasi yang salah sebagai yang paling berbahaya, dengan kata lain, ketika orang dewasa menipu seorang anak dalam ekspektasinya. Hal ini dapat menyebabkan gangguan psikologis (misalnya, untuk meyakinkan, mereka mengatakan bahwa ibu akan segera datang, dan efek sebaliknya tercapai - anak terus-menerus berada dalam keadaan antisipasi yang tegang).
Alat diagnostik bagi pendidik untuk menilai iklim psikologis dalam kelompok dan kesejahteraan emosional anak.
Bagian praktis.
Langkah pertama yang harus dilakukan seorang guru yang tertarik untuk menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok adalah menganalisis situasi kelompok. Ini memerlukan alat diagnostik tertentu:
- Tes untuk mengetahui kenyamanan psikologis anak yang berada di kelompok TK.
Diagnostik warna “Rumah”
Tes untuk mengecek kenyamanan psikologis anak yang berada di kelompok TK.“Saya berada di kelompok taman kanak-kanak saya.”
Agar guru memahami betapa nyamannya perasaan siswanya dalam kelompok, Anda dapat mengajak anak menggambar dengan topik “Saya di kelompok TK saya”.
Gambar yang diharapkan oleh anak-anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
* Anak hanya menggambar bangunannya saja.
* Anak menggambar bangunan dengan elemen taman bermain.
* Anak menggambarkan dirinya di dalam kamar atau di jalan.
Kelompok gambar pertama adalah yang paling mengkhawatirkan. Jika dalam gambar tidak ada apa-apa kecuali sebuah bangunan, berarti bayi mempersepsikan taman kanak-kanak sebagai sesuatu yang terasing, tidak berwajah. Artinya kehidupan di taman kanak-kanak tidak membangkitkan emosi positif dalam dirinya dan tidak teridentifikasi dengan peristiwa yang terjadi di sana.
Situasi yang paling membangkitkan optimisme adalah ketika seorang anak menggambarkan dirinya dalam sebuah gambar. Dalam hal ini, Anda dapat memberi tanda silang tebal di sebelah nama belakang anak tersebut: peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak secara pribadi penting baginya. Namun analisa situasi tidak hanya sebatas itu saja. Anda perlu memperhatikan elemen gambar lainnya. Apakah ada anak-anak di dalam gambar? Guru? Lapangan olahraga? Mainan?
Kehadiran mereka memungkinkan guru untuk memberi tanda silang lain: anak telah merefleksikan dalam karyanya banyak koneksi dan hubungan yang berbeda. Lapangan bermain, misalnya, merupakan elemen yang sangat penting. Jika seorang anak menggambarkan dirinya berdiri di atas karpet, di lantai, di tanah (anak-anak sering kali menggambarkan dukungan mereka sebagai garis lurus), ini adalah indikator yang baik. Artinya dia “berdiri kokoh” dan merasa percaya diri. Ada baiknya jika gambar tersebut menunjukkan bunga, matahari, burung - semua ini adalah detail yang menunjukkan "kedamaian" dalam jiwa.
Anda perlu mencoba memahami apa yang diungkapkan anak saat menggambar oleh guru. Di satu sisi, kemunculannya dalam foto tersebut merupakan hal yang positif. Artinya guru merupakan tokoh penting bagi seorang anak, yang kehadirannya harus ia perhitungkan. Namun yang penting adalah bagaimana guru menghadapi anak tersebut - dengan punggung atau wajahnya, seberapa banyak ruang yang dia gunakan dalam gambar, bagaimana tangan dan mulutnya digambarkan.
Penekanan pada mulut dan banyaknya garis di sekitarnya mungkin menunjukkan bahwa anak memandang guru sebagai pembawa agresi verbal.
Skema warna gambar juga penting. Suasana hati emosional yang positif ditunjukkan oleh penggunaan warna-warna hangat (kuning, merah muda, oranye) dan warna-warna tenang dan dingin (biru, cyan, hijau) yang dilakukan anak.
Warna ungu yang kaya, yang menutupi area gambar yang cukup luas, mungkin menunjukkan stres yang dialami anak, dan warna merah yang melimpah mungkin menunjukkan rangsangan emosional yang berlebihan.
Penyalahgunaan warna hitam, bayangan tebal yang menembus kertas, mirip dengan mencoret, menandakan meningkatnya kecemasan dan ketidaknyamanan emosional pada anak.
Selama pengujian menggambar, guru tidak boleh mengomentari tindakan anak dan memberi tahu mereka secara langsung atau tidak langsung elemen apa yang dapat ditambahkan pada gambar.
Dalam hal ini, tidak mungkin pula mengevaluasi karya anak. Sebaiknya guru hanya meminta anak untuk memberikan gambar sebagai kenang-kenangan. Terlepas dari kenyataan bahwa tes menggambar “Saya di kelompok TK saya” adalah tes diagnostik cepat yang informatif dan nyaman, kemudahan penilaiannya terlihat jelas.
Mungkin beberapa elemen gambar tidak dapat dipahami oleh guru, dan beberapa akan mengarah pada kesimpulan yang salah. Sebuah gambar, misalnya, mungkin hanya mencerminkan kecemasan situasional dan ketidaknyamanan mental anak yang terkait dengan konflik keluarga yang mungkin ia saksikan di pagi hari, dengan kesehatan yang buruk, dengan kunjungan ke dokter yang akan datang, dll.
Oleh karena itu, untuk mendapatkan gambaran yang sebenarnya tentang keadaan psikologis anak dalam kelompok, tes harus diulangi setelah dua minggu.
Diagnostik warna “Rumah”(E.Yu.Firsanova).
Diagnostik ini dikembangkan berdasarkan “Tes Hubungan Warna” oleh A.M.
Tujuan dari metodologi ini adalah untuk mengetahui keadaan emosi yang mencerminkan sikap anak terhadap lembaga prasekolah….
Teknik ini dilakukan secara individual pada setiap anak. Anak-anak diminta bermain-main memilih satu dari delapan rumah dengan warna berbeda. Warna-warna berikut digunakan: biru, hijau, merah, kuning, ungu, coklat, abu-abu, hitam.
Petunjuk:“Ini gadis Katya (laki-laki Kolya). Katya (Kolya) pergi ke taman kanak-kanak. Pilih taman kanak-kanak untuk Katya (Kolya).”
Setelah memilih rumah, terjadilah percakapan dengan anak:
Apakah Katya suka pergi ke taman kanak-kanak?
- Apa yang akan Katya lakukan di taman kanak-kanak?
- Apa yang paling disukai Katya di taman kanak-kanak?
- Apa yang Katya tidak suka dari taman kanak-kanak?
Selama diagnosis, indikator berikut dicatat:
1. Tingkah laku anak.
2. Keadaan emosional.
3. Pengiring ucapan: tidak ada pengiring ucapan; aktivitas bicara rendah; aktivitas bicara normal; aktivitas bicara yang berlebihan.
4. Pilihan warna: pemilihan warna gelap (hitam, coklat, abu-abu) menunjukkan dominasi emosi negatif yang terkait dengan kunjungan ke taman kanak-kanak: perasaan cemas, takut, reaksi protes, dll; pilihan warna merah dan ungu menunjukkan sifat lekas marah dan agresi; pilihan warna hijau dan biru menunjukkan perasaan cemas dan cemas; pilihan warna kuning dan merah menunjukkan dominasi emosi positif.
Kesejahteraan emosional guru sebagai syarat bagi keadaan emosi positif anak. Teknik menghilangkan stres emosional pada guru.
Semua orang tahu bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan intuitif untuk memahami keadaan emosi orang dewasa. Anak-anak sangat mudah tertular emosi negatif, sehingga guru perlu mengatur mandi psikologis untuk dirinya sendiri, yang akan membantunya menghilangkan stres emosional yang tidak perlu.
Latihan. "Suasana hati"
Beberapa menit yang lalu Anda mengakhiri percakapan tidak menyenangkan dengan ibu dari seorang anak yang terus-menerus melanggar disiplin. Dalam percakapan dengannya, Anda berbicara tentang pendidikan. Tanpa diduga, orang tua Anda menunjukkan penolakan total terhadap rekomendasi pedagogis Anda, dengan alasan kurangnya waktu, kesibukan di tempat kerja, dan fakta bahwa "mereka harus mendidik di taman". Anda tidak bisa menahan diri untuk menanggapinya. Niat Anda untuk melakukan percakapan yang tenang dan konstruktif telah hancur.
Bagaimana cara menghilangkan rasa tidak enak setelah percakapan seperti itu?
Ambil pensil warna atau krayon dan selembar kertas kosong. Dengan santai, dengan tangan kiri Anda, gambarlah plot abstrak - garis, bintik warna, bentuk. Penting untuk benar-benar membenamkan diri dalam pengalaman Anda, memilih warna dan menggambar garis sesuai keinginan Anda, sesuai dengan suasana hati Anda. Coba bayangkan Anda sedang memindahkan suasana hati yang sedih ke atas kertas, seolah-olah mewujudkannya. Apakah kamu sudah menyelesaikan gambarmu? Sekarang balikkan kertas itu dan di sisi lain kertas tulislah 5-7 kata yang mencerminkan suasana hati Anda. Jangan berpikir terlalu lama; kata-kata itu perlu muncul tanpa kendali khusus dari Anda.
Setelah itu, lihat kembali gambar Anda, seolah-olah menghidupkan kembali keadaan Anda, baca kembali kata-katanya dan dengan senang hati sobek kertas itu secara emosional dan buang ke tempat sampah.
Anda memperhatikan? Hanya 5 menit, dan keadaan emosional Anda yang tidak menyenangkan telah hilang, berubah menjadi gambar dan dihancurkan oleh Anda. Sekarang pergilah ke kelas! Apakah kamu sudah istirahat dengan baik!
Serangkaian latihan yang membantu meningkatkan potensi energi.
1. Berdiri, rapatkan tulang belikat Anda, tersenyum, ulangi: "Saya sangat bangga pada diri saya sendiri, saya baik dalam banyak hal."
2. Sambil melompat ke kanan dan kemudian ke kaki kiri, ulangi: “Saya baik hati dan energik dan segalanya berjalan baik.”
3. Gosokkan telapak tangan ke telapak tangan, ulangi: “Saya menerima keberuntungan, saya menjadi lebih kaya setiap hari.”
4. Berdiri berjinjit, lingkarkan tangan Anda di atas kepala dalam sebuah cincin, ulangi: "Saya dihangatkan oleh sinar matahari, saya pantas mendapatkan yang terbaik."
5. Letakkan telapak tangan kiri di dahi, lalu telapak tangan kanan, ulangi: “Saya memecahkan masalah apa pun, cinta dan keberuntungan selalu bersama saya.”
6. Tangan di pinggul, tekuk tubuh ke depan dan ke belakang, ulangi: “Situasi apa pun berada di bawah kendali saya. Dunia ini indah dan aku cantik."
7. Tangan di pinggang, miring ke kiri dan ke kanan, ulangi: “Saya selalu menjaga kedamaian dan senyuman, dan semua orang akan membantu saya dan saya akan membantu.”
8. mengepalkan tangan sambil memutar tangan: “Tidak ada halangan di jalanku, semuanya berjalan sebagaimana mestinya.”
Dalam hubungan Anda dengan anak-anak Anda, cobalah untuk mengingat hal ituAnak itu tidak berhutang apapun padamu. Anda harus membantu anak Anda menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.
Dalam setiap situasi tertentu yang tidak menguntungkan, Anda perlu memahami apa yang ingin dicapai anak tersebut dan mengapa dia melakukannya. Mendorongnya untuk mematuhi norma dan aturan sosial, dengan mempertimbangkan kondisinya.
Tidak boleh terlalu banyak larangan dan persyaratan yang ketat. Hal ini menyebabkan kepasifan dan rendahnya harga diri siswa.
Anak yang pendiam dan pemalu juga membutuhkan bantuan Anda.
Pembicaraan tentang moralitas yang tidak didukung oleh perlindungan anak dari kekerasan mental dan fisik merupakan hasutan dan praktik yang berbahaya.
Pengaturan pidato psikologis.
Tujuan dari suasana tutur adalah untuk menciptakan latar belakang emosi yang positif, suasana niat baik dan keamanan dalam kelompok. Tujuan utama dari pengaturan ucapan adalah untuk mengatur suasana hati yang baik. Penyesuaian bicara paling baik dilakukan setelah penerimaan anak di pagi hari atau setelah berolahraga. Guru dan anak-anak berdiri melingkar dan berpegangan tangan. Guru, menyapa anak-anak, mengatakan bahwa dia sangat senang melihat semua orang dan hari ini akan membawakan mereka banyak hal menarik, dll. Kata-katanya mungkin berbeda, tetapi esensinya harus tetap sama: mereka harus menunjukkan kepada anak-anak bahwa mereka senang melihatnya, menyiapkan mereka untuk hubungan persahabatan dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Relaksasi menghilangkan stres psiko-emosional anak, kelelahan mental dan fisik dan dilakukan sebagai berikut. Anak-anak berbaring di atas permadani telentang, lengan diluruskan di sepanjang tubuh, kaki diluruskan, sedikit dibuka. Guru menyalakan musik dan membacakan teks, yang mendorong relaksasi yang lebih dalam dan aktif bagi anak-anak. Teks tersebut memberikan berbagai sikap positif: “Anda merasa baik, tenang, hangat, menyenangkan. Ketika Anda bangun, Anda akan sehat, ceria, penuh kekuatan, dll.” Pada tahap awal, anak-anak dengan tonus otot meningkat memerlukan kontak sentuhan (menyentuh, membelai, menekuk dan meluruskan lengan di siku dan kaki di sendi lutut; ulangi 4-6 kali).
Di akhir relaksasi, anak duduk perlahan, lalu berdiri dan melakukan 3-4 latihan sambil mengamati ritme pernapasan. Misalnya: angkat tangan dengan telapak tangan ke atas - tarik napas, tekuk badan ke depan, turunkan tangan - buang napas. Durasi relaksasi adalah 2 hingga 7 menit.
kamu anak-anak kelompok junior pertama dan kedua relaksasi adalah tidur dadakan dengan mainan. Kelinci, beruang atau karakter lainnya datang mengunjungi anak-anak, bermain atau berbicara dengan anak-anak dan mengajak mereka untuk sedikit bersantai. Anak-anak berbaring telentang di atas tikar dan lagu pengantar tidur berbunyi. Guru memberi tahu anak-anak bahwa mereka tidak boleh bangun saat musik diputar dan beruang sedang tidur, jika tidak mereka akan membangunkannya. Guru mendekati anak-anak satu per satu, membelai beruang dan anak tersebut dan berkata, misalnya: “Beruang sedang tidur dan Masha sedang tidur.” Setelah "tidur", bangun dengan tenang dan 2-3 latihan pernapasan dilakukan: "Tiup beruang, kalau tidak dia akan kepanasan saat tidur." Beruang itu mengucapkan selamat tinggal dan pergi. Durasi relaksasi adalah 1 hingga 3 menit.
Waktu istirahat pada siang hari ditentukan oleh guru. Bisa dilakukan sebelum sarapan pagi, sebelum kelas, saat istirahat atau setelah kelas, setelah jalan-jalan seharian, sebelum tidur, sebelum jalan-jalan sore, dan lain-lain.
Latihan pengaturan diri
Target regulasi diri- meredakan stres fisik dan mental, membantu anak mengembangkan keterampilan pengaturan diri, kemampuan mengenali dan mengendalikan emosi dan tindakan. Anak-anak diajak menyelesaikan latihan dengan cara yang menyenangkan. Anak-anak yang lebih besar dapat diberi tahu bahwa mereka perlu belajar mengatur diri sendiri. Anak diposisikan secara acak (berdiri, duduk) tergantung latihannya. Guru memberi nama pada latihan tersebut, menceritakan dan menunjukkan bagaimana latihan itu dilakukan. Anak-anak melakukannya. Jika latihannya sudah familiar dan dipraktekkan, maka Anda tinggal menyebutkannya saja. Durasi eksekusi - 1-2 menit. Dalam rutinitas sehari-hari, ini bisa berupa waktu di kelas (bukan pendidikan jasmani) atau momen lain yang diperlukan untuk mengumpulkan anak-anak dan mengatur mereka untuk suatu jenis kegiatan.
DI DALAM usia prasekolah yang lebih muda latihan pengaturan diri termasuk bekerja dengan tangan: mengepalkan dan melepaskan kepalan tangan, bertepuk tangan, gemetar, dll. Di usia paruh baya dan lebih tua, semua kelompok otot terlibat dalam latihan tersebut.
Tanda-tanda kelelahan pada anak usia 3-4 tahun muncul setelah 7-9 menit berolahraga, pada anak usia 5-6 tahun - setelah 10-12 menit, 7 tahun - setelah 12-15 menit. Mereka dapat diekspresikan dengan berbagai cara: menguap, perhatian terganggu, gangguan, lekas marah, munculnya gerakan samping otomatis yang tidak disengaja (menggaruk, mengetuk, mengayun di kursi, menghisap jari, dll.), gangguan postur dan koordinasi gerakan Salah satu cara efektif untuk mencegah kelelahan, memperbaiki kondisi umum anak, mengubah aktivitas dianggap latihan fisik jangka pendek, yang disebut menit fisik.
Mereka meredakan ketegangan otot akibat imobilitas, mengalihkan perhatian dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, memberikan istirahat pada pusat saraf yang terlibat di dalamnya, dan memulihkan kinerja anak.
Latihan fisik dilakukan di tengah pembelajaran selama 1-3 menit dalam bentuk aksi permainan. Anak-anak sangat menyukai latihan-latihan meniru yang diiringi puisi dan bila memungkinkan berkaitan dengan topik dan isi pelajaran. Namun yang utama adalah gerakannya sederhana, mudah diakses dan menarik bagi anak, cukup intens, mempengaruhi banyak kelompok otot, namun tidak berlebihan.
Kompleks latihan fisik biasanya terdiri dari 2-3 latihan untuk korset lengan dan bahu, seperti peregangan - untuk meluruskan dan mengendurkan tulang belakang, melebarkan dada; untuk tubuh - membungkuk, berputar; untuk kaki - jongkok, melompat dan berlari di tempat.
Kesimpulan
“Pada suatu ketika hiduplah seorang bijak yang mengetahui segalanya. Seorang pria ingin membuktikan bahwa orang bijak tidak mengetahui segalanya. Sambil memegang kupu-kupu di telapak tangannya, dia bertanya: “Katakan padaku, orang bijak, kupu-kupu mana yang ada di tanganku: hidup atau mati?” Dan ia sendiri berpikir: “Jika orang hidup berkata, aku akan membunuhnya; jika orang mati berkata, aku akan melepaskannya.” Orang bijak itu, setelah berpikir, menjawab: “Semuanya ada di tanganmu.” Saya tidak mengambil perumpamaan ini secara kebetulan. Kita mempunyai kesempatan untuk menciptakan suasana di taman di mana anak-anak akan merasa “seperti di rumah sendiri”.
TK MBDOU No. 5, Vladimir, mikrodistrik OrgtrudSEMINAR untuk para pendidik
“Menciptakan kenyamanan psikologis pada kelompok TK”
Siap
psikolog pendidikan
Golovanova E.V.
Februari 2013
Tugas
1. Mengenalkan guru pada komponen kenyamanan psikologis dan kesejahteraan emosional anak dalam kelompok.
2. Untuk mempromosikan penggunaan efektif tindakan pendidikan dan pendidikan yang ditujukan pada interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak.
Rencana seminar.
1. Bagian informasi.
1.1.Masalah kesehatan psikologis pada tahap sekarang.
1.2.Menciptakan kenyamanan psikologis di Taman Kanak-kanak untuk memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis bagi perkembangan kepribadian anak.
1.3 Pengaruh gaya komunikasi pedagogis terhadap kenyamanan psikologis yang menguntungkan dalam kelompok.
2. Bagian praktis.
2.1.Alat diagnostik bagi pendidik untuk menilai iklim psikologis dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesejahteraan emosional anak.
2.2 Kesejahteraan emosional guru sebagai syarat bagi keadaan emosi positif anak. Teknik menghilangkan stres emosional pada guru.
3. Diskusi, menyimpulkan.
1. Bagian informasi.
1.1.Masalah kesehatan psikologis pada tahap sekarang.
Kesehatan merupakan gabungan dari beberapa komponen. Psikoterapis terkenal Elisabeth Kübler-Ross mengemukakan gagasan berikut: kesehatan manusia dapat direpresentasikan sebagai lingkaran yang terdiri dari 4 kuadran: fisik, emosional, intelektual dan spiritual. Sayangnya, banyak dari kita yang terlambat memahami pentingnya tidak hanya kesehatan fisik, tetapi juga kesehatan emosional.
Bukan rahasia lagi jika banyak anak yang mengalami gangguan neurotik. Ada banyak alasan untuk ini, dan saya rasa tidak perlu menyebutkannya. Anak-anak seperti itu sulit bagi orang tua, guru, dan masyarakat. Di sisi lain, terkadang orang tua dan guru mengubah anak yang sehat secara psikologis menjadi neurotik.
Mengapa begitu penting menjaga kesehatan mental dan psikologis anak? Tentunya Anda masing-masing dapat menjawab pertanyaan ini dengan menentukan akibat dari ketidaknyamanan psikologis bagi seorang anak:
Munculnya fobia, ketakutan, kecemasan, peningkatan agresivitas;
Peralihan pengalaman psikologis menjadi gangguan somatik, ketika seorang anak yang mengalami trauma psikologis menjadi sakit secara fisik (naluri tertentu untuk mempertahankan tubuh).
Manifestasi trauma psikologis yang diterima pada masa kanak-kanak pada masa yang lebih matang berupa pertahanan psikologis - posisi penghindaran (isolasi, narkoba, kecenderungan bunuh diri), manifestasi reaksi perilaku agresif (kabur dari rumah, vandalisme..)
Kelompok besar;
Satu guru per kelompok
Situasi yang tidak menguntungkan dalam keluarga anak.
1.2. Menciptakan kenyamanan psikologis di Taman Kanak-kanak untuk memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis dan perkembangan kepribadian anak.
Seseorang yang berkompeten dalam berkomunikasi pertama-tama membangun suasana komunikasi tertentu yang membantu pasangannya merasa bebas dan nyaman. Ungkapan “kami memiliki kontak yang baik” berarti “kami saling memahami satu sama lain.”
Kontak yang terjalin erat antar manusia akan memberikan suasana kepercayaan dan penerimaan selama proses komunikasi dimana setiap permasalahan dapat dibicarakan.
Suasana tertentu tidak hanya hadir dalam komunikasi dua atau tiga orang, tetapi mencirikan situasi umum dalam sekelompok orang permanen (tim kerja, keluarga, kelas). Tidak terkecuali kelompok taman kanak-kanak, dan orang-orang yang sensitif dapat langsung melakukannya setelah melewati ambang pintu, rasakan suasana kelonggaran atau ketertutupan, ketenangan konsentrasi atau ketegangan cemas, kegembiraan tulus atau kewaspadaan suram yang hadir dalam kelompok. Suasana (atau iklim) dalam kelompok TK ditentukan oleh:
Hubungan antara guru dan anak.
Hubungan antara anak itu sendiri.
Guru mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kualitas iklim kelompok. Faktanya, gurulah (dan bukan anak-anak, seperti yang biasa kita pikirkan) yang menciptakan iklim tertentu dalam kelompok.
Langkah pertama yang harus diambil oleh seorang pendidik yang tertarik untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam suatu kelompok adalah menciptakan dan menganalisis situasi kelompok. Memperhatikan arah humanisasi pendidikan prasekolah, hal terpenting dalam pekerjaan seorang guru adalah menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian anak, “penyertaan” mekanisme pengembangan diri anak itu sendiri melalui organisasi guru. lingkungan perkembangan, komunikasi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak, memberinya kebebasan memilih kegiatan, membantu pengembangan kemampuannya, menciptakan suasana keamanan psikologis dan kenyamanan emosional. Mempertimbangkan semua ini, guru dalam kelompok perlu menciptakan kondisi untuk kesejahteraan emosional setiap anak: lingkungan pengembangan mata pelajaran, gaya komunikasi antara guru dan anak, gaya komunikasi antara guru satu sama lain dan dengan asisten, gaya komunikasi antara guru dan orang tua; amati bagaimana anak-anak berkomunikasi satu sama lain.
Kesejahteraan anak dalam suatu kelompok adalah kepuasan terhadap hubungan yang ada dalam kelompok, derajat partisipasi dalam kegiatan bersama, keamanan, kedamaian batin, dan pengalaman perasaan “kita”. Semua ini dapat didefinisikan sebagai kesejahteraan emosional. Kesejahteraan emosional berkontribusi pada perkembangan normal kepribadian anak, pengembangan kualitas positif, dan sikap ramah terhadap orang lain.
1.3 Pengaruh gaya komunikasi pedagogis terhadap kenyamanan psikologis yang menguntungkan dalam kelompok.
Sekarang saya ingin membahas gaya komunikasi pedagogis.
Mereka dituntut untuk mendengarkan dengan seksama, mengamati, mengingat, melaksanakan, dan menyikapi. Guru tidak menyadari bahwa kurangnya kemandirian dan kurangnya inisiatif anak merupakan konsekuensi dari kecenderungan penulisnya yang terlalu protektif.
Pendidik yang otoriter kurang memiliki rasa hormat dan kepercayaan terhadap kepribadian orang yang sedang tumbuh. Dia hidup dengan prinsip “Percaya, tapi verifikasi!”, berfokus pada dominasi, komando dalam semua situasi komunikasi, mengharapkan kepatuhan dan kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi. Keinginan untuk memiliki anak tidak berarti apa-apa baginya. Pendekatan formal terhadap pendidikan jelas berlaku. Dalam mengatur kerja dalam kelompok, ia tidak memperhatikan hubungan antar anak, tidak suka dan tidak tahu bagaimana mengakui kesalahan. Hampir mustahil untuk mendengar ucapan “maaf, saya salah” dari seorang otoriter.
Bagaimanapun, dia berusaha menutupi kesalahannya. Saat menyapa anak-anak, sering terdengar: “Ivanov, jangan main-main!”, “Ivanov, berapa kali kamu bisa mengulanginya?” dll. Guru tipe ini mempunyai penilaian yang rendah terhadap kemampuan dan kemampuan anak, dan pernyataan evaluatifnya didominasi oleh celaan dan celaan. Seorang guru otoriter secara langsung dan terbuka menunjukkan kepada anak kesalahan dan kekurangannya dalam berperilaku. Hal ini ditandai dengan pedoman pedagogis yang ketat.
Gaya liberal (permisif). Seorang guru yang liberal menjauh dari kepemimpinan langsung dalam tim anak, sehingga kurang inisiatif, kurang mengembangkan tanggung jawab, membiarkan segala sesuatunya berjalan sebagaimana mestinya, guru seperti itu melebih-lebihkan kemampuan anak, tidak memeriksa pemenuhan persyaratannya, sepenuhnya berada pada belas kasihan terhadap keinginan anak, oleh karena itu seringkali bersifat situasional dan tidak konsisten dalam keputusan dan tindakan yang diambil. Tidak cukup tegas dalam situasi sulit. Memperhitungkan hubungan dalam kelompok. Tidak takut mengakui kesalahannya. Tapi dia sangat sering mengizinkannya. Besarnya pengaruh pendidikan bergantung pada situasi. Tidak peduli dengan keberagaman.
Gurunya adalah seorang liberal dan orang yang moody. Jika suasana hatinya sedang baik, penilaian positif mendominasi; jika suasana hatinya buruk, penilaian negatif semakin meningkat. Tidak memperhatikan perlunya komentar dan teguran tidak langsung.
Gaya demokratis.
Seorang guru yang demokratis memperhatikan karakteristik usia anak dan secara optimal membagi fungsi antara dirinya dan anak, menunjukkan tuntutan yang maksimal terhadap anak dan rasa hormat yang maksimal terhadap mereka. Mengalami kebutuhan yang jelas akan umpan balik dari anak-anak tentang bagaimana mereka memandang bentuk-bentuk kegiatan bersama tertentu. Ia menilai pemanfaatan pengetahuan tentang suka dan tidak suka antar anak merupakan syarat penting keberhasilan pekerjaan. Mampu mengakui kesalahan yang dilakukan, meski sebenarnya sulit. Dalam penilaian guru seperti itu, lebih banyak komentar positif daripada negatif. Lebih menyukai percakapan yang lebih bermanfaat dengan anak sendirian. Contoh komentar tidak langsung adalah komentar yang dibuat sekilas. Sikap pedagogi bersifat dinamis, yaitu berubah tergantung keadaan.
Dari uraian di atas, kita dapat menyimpulkan: yang paling efektif dan optimal adalah gaya komunikasi demokratis, paling menguntungkan dampak pendidikannya dan sepenuhnya melayani pembentukan kesadaran disiplin pada anak dan orang-orang di sekitarnya, sikap kreatif. untuk bisnis dan pembentukan posisi hidup yang aktif. Gaya komunikasi yang dipilih dengan benar antara guru dan anak-anak akan membantu menciptakan kenyamanan psikologis yang menguntungkan bagi anak dalam kelompok.
Budaya sosio-psikologis guru mengandaikan bahwa ia memiliki pandangan dan keyakinan pedagogis tertentu, sikap positif secara emosional terhadap anak, terlepas dari kualitas pribadinya, dan berbagai keterampilan dan kemampuan komunikasi yang diperlukan guru untuk pedagogi. komunikasi.
Artinya guru tidak hanya harus memiliki sistem pengetahuan profesional, tetapi juga pengetahuan tentang pola komunikasi dalam staf pengajar dan kelompok anak, dalam bekerja dengan orang tua. Menjaga kesehatan psikologis anak sangat bergantung pada kita, para guru, dan untuk itu kita perlu sangat berhati-hati dengan kesehatan psikologis kita sendiri. Peran besar di sini adalah kepribadian guru, tingkat budayanya, potensi intelektual dan pribadinya.
Jadi, interaksi yang berorientasi pribadi dengan anak dan gaya komunikasi demokratis dikedepankan.
Dan untuk itu, penting bagi guru untuk memiliki alat diagnostik untuk menilai iklim psikologis dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesejahteraan emosional anak.
2. Bagian praktis.
2.1. Alat diagnostik bagi pendidik untuk menilai iklim psikologis dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesejahteraan emosional anak.
1. Interpretasi gambar anak-anak “Saya di kelompok TK saya”
Target: memeriksa kenyamanan psikologis anak di kelompok TK.
Kami secara kasar membagi gambar menjadi tiga kelompok:
1. Anak hanya menggambar bangunannya saja.
2. Anak menggambar sebuah bangunan dengan unsur taman bermain.
3. Anak menggambarkan dirinya di dalam kamar atau di jalan.
Guru kelompok dan psikolog memeriksa gambar anak-anak dan memberi mereka interpretasi.
1. Kelompok gambar yang paling memprihatinkan. Jika gambar tersebut tidak berisi apa pun kecuali sebuah bangunan, maka anak menganggap taman kanak-kanak sebagai sesuatu yang terasing, tidak berwajah. Artinya kehidupan di taman kanak-kanak tidak membangkitkan emosi positif dalam dirinya dan tidak diidentikkan dengan peristiwa yang terjadi di sana.
Jika seorang anak menggambarkan dirinya dalam sebuah gambar, berarti peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak itu penting secara pribadi baginya.
Anda perlu memperhatikan elemen gambar lainnya: apakah ada anak-anak, guru, lapangan bermain, mainan di dalam gambar. Kehadiran mereka menunjukkan bahwa anak tersebut telah menggambarkan dalam karyanya banyak hubungan dan hubungan yang berbeda dengan mereka. Jika seorang anak dalam gambarnya menggambarkan bunga, matahari, burung, semua detail ini menunjukkan “kedamaian” dalam jiwa anak tersebut.
Jika gambar tersebut menampilkan seorang guru, berarti itu penting bagi anak tersebut. Membalikkan wajah dan punggungnya menunjukkan tingkat kehadiran dan pengaruhnya terhadap kehidupan anak
Skema warna gambar juga penting.
Suasana hati emosional yang positif ditunjukkan dengan penggunaan warna-warna hangat (kuning, merah muda, oranye) dan warna-warna tenang dan dingin (biru, cyan, hijau) pada anak.
Ungu tua, hitam, coklat, yang digunakan untuk mengecat area terluas pada gambar, menunjukkan ketegangan yang dialami anak. Dan banyaknya warna merah berarti rangsangan emosional yang berlebihan. Garis tebal dan coretan menandakan meningkatnya kecemasan dan ketidaknyamanan emosional pada anak.
Selama pengujian menggambar, guru tidak boleh mengomentari tindakan anak atau memberi tahu mereka elemen apa yang perlu ditambahkan. Ia hanya meminta anak menceritakan siapa yang menggambarnya, mengingat urutan menggambar karakter dan mendengarkan komentar anak. Untuk mendapatkan gambaran yang benar tentang keadaan psikologis anak dalam kelompok, gambar tersebut perlu diulang setelah beberapa minggu.
2.Untuk mengetahui lebih mendalam keadaan emosi anak dalam kelompok, dapat dilakukan diagnosa warna” Rumah" oleh A.M. Etkind.
Target: penentuan keadaan emosi yang mencerminkan sikap anak terhadap lembaga prasekolah.
Anak diminta memilih salah satu rumah yang berbeda warna: merah, kuning, hijau, ungu, coklat, hitam, biru, abu-abu. Kemudian pilihan anak dicatat dan berdasarkan data yang diperoleh dapat dibedakan tiga jenis sikap anak terhadap taman kanak-kanak:
1. Sikap negatif. Jenis sikap terhadap taman kanak-kanak ini diamati pada anak-anak dengan dominasi emosi negatif yang jelas (pilihan rumah berwarna hitam, abu-abu, coklat)
2. Sikap ambivalen (netral). Kategori ini mencakup anak-anak yang memiliki reaksi acuh tak acuh atau cemas terhadap tugas yang diajukan (pilihan: rumah biru, hijau, ungu)
3.Sikap positif. Jenis sikap terhadap pendidikan prasekolah ini diamati pada anak-anak dengan dominasi emosi positif yang jelas selama menyelesaikan tugas (memilih rumah berwarna merah dan kuning.)
3.Tes sikap emosional.
Bahan: selembar kertas, pensil warna
Anak bungsu dan anak tengah diberikan kartu yang sudah jadi dengan gambar 5 lingkaran. Anak-anak yang lebih besar diminta menggambar 5 lingkaran melintasi sel.
Pertanyaan:
1. Isilah lingkaran pertama dengan warna suasana hatimu saat meninggalkan taman kanak-kanak.
2.Isi lingkaran kedua dengan warna yang sesuai dengan suasana hati Anda saat menggambar.
3. Isi lingkaran ketiga dengan warna mood kamu saat bermain.
4. Isi lingkaran keempat dengan warna suasana hatimu saat pulang.
5. Isi lingkaran ketiga dengan warna mood Anda saat itu
Kamu pergi tidur.
Penunjukan warna:
Merah- sikap bersemangat dan antusias
Oranye - menyenangkan, menyenangkan
Kuning - hangat, ramah
Hijau - tenang
Biru - sedih, tidak memuaskan
Ungu, coklat - mengkhawatirkan
Hitam - kesedihan, keputusasaan
4.Analisis oleh guru “Suasana dalam kelompok saya”.
Guru diajak menganalisis situasi kelompok dengan menggunakan skema berikut:
Situasi kelompok:
1. Bagaimana suasana di kelompok saya (kesan umum)?
2.Mengapa saya berpikir demikian?
3. Aspek atmosfer apa dalam kelompok saya yang saya nilai positif?
4. Aspek apa dalam kelompok saya yang saya nilai negatif?
Hubungan antara guru dan anak.
1.Anak manakah yang mempunyai kontak baik dengan saya?
2. Apa yang menjelaskan hal ini?
3.Anak manakah yang tidak memiliki hubungan baik dengan saya?
4. Bagaimana penjelasannya?
Hubungan antar anak?
1. Anak-anak manakah yang memiliki hubungan baik?
2. Apa penyebabnya?
3. Anak-anak seperti apa yang bertengkar satu sama lain?
4.Mengapa hal ini terjadi?
5. Anak-anak manakah yang sering di-bully?
6.Mengapa hal ini terjadi?
Oleh karena itu, setelah membiasakan diri dengan perkembangan praktis di bidang mempelajari keadaan emosi anak-anak prasekolah, Anda memahami bahwa menciptakan kesejahteraan dan kenyamanan emosional berdampak pada semua bidang perkembangan mental. Hasil yang Anda terima juga merupakan penilaian terhadap aktivitas profesional Anda dan keberhasilan aktivitas pendidikan dan pendidikan Anda.
2.2 Kesejahteraan emosional guru sebagai syarat bagi keadaan emosi positif anak. Teknik menghilangkan stres emosional pada guru.
Semua orang tahu bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan intuitif untuk memahami keadaan emosi orang dewasa. Anak-anak sangat mudah tertular emosi negatif, sehingga guru perlu mengatur mandi psikologis untuk dirinya sendiri, yang akan membantunya menghilangkan stres emosional yang tidak perlu.
Psikolog melakukan serangkaian latihan yang membantu meningkatkan potensi energi.
1. Berdiri, satukan tulang belikat, tersenyum, mengedipkan mata dengan mata kanan, lalu dengan mata kiri, ulangi: "Saya sangat bangga pada diri saya sendiri, saya baik dalam banyak hal."
2. Meletakkan telapak tangan di dada: “Saya lebih pintar dari semua orang di dunia.” Merentangkan tangan di atas kepala: “Saya tidak takut pada siapa pun”; tegangkan bokong Anda: “Sungguh menakjubkan betapa baiknya saya”; rilekskan pantat Anda: "Sekarang saya akan hidup seratus tahun."
3. Sambil melompat dengan kaki kanan, lalu dengan kaki kiri, ulangi: "Saya ceria dan energik, dan semuanya berjalan baik!"
4. Gosokkan telapak tangan ke telapak tangan, ulangi: “Saya menarik keberuntungan, setiap hari saya menjadi lebih kaya.”
5. Berdiri berjinjit, lingkarkan tangan Anda di atas kepala dalam sebuah cincin, ulangi: "Saya dihangatkan oleh sinar matahari, saya pantas mendapatkan yang terbaik."
6. Letakkan telapak tangan kiri di dahi, lalu telapak tangan kanan, ulangi: “Saya memecahkan masalah apa pun, cinta dan keberuntungan selalu bersama saya!”
7.Tangan di pinggul. Sambil membungkukkan tubuh ke depan dan ke belakang, ulangi: “Situasi apa pun berada di bawah kendali saya, dunia ini indah dan saya cantik!”
8. Tangan di pinggang, miring ke kiri dan ke kanan, ulangi: “Saya selalu damai dan tersenyum, dan semua orang akan membantu saya, dan saya akan membantu.”
9. Genggam tangan, tarik napas dalam-dalam: “Alam semesta tersenyum padaku”; desahan dalam-dalam: “Dan semuanya berhasil untukku!”
10.Kepalkan tangan, lakukan rotasi dengan tangan: “Tidak ada hambatan di jalan saya, semuanya berjalan sebagaimana mestinya”!
Untuk menciptakan kondisi masa tinggal anak yang nyaman secara psikologis di taman kanak-kanak, perlu:
Terimalah setiap anak apa adanya. Ingat: tidak ada anak prasekolah yang buruk. Ada guru dan orang tua yang buruk.
Dalam kegiatan profesional, andalkan bantuan sukarela anak-anak, libatkan mereka dalam aspek organisasi dalam merawat tempat dan area.
Jadilah penghibur dan peserta dalam permainan dan kesenangan anak-anak.
Dalam situasi sulit bagi seorang anak, fokuslah pada usia dan karakteristik individunya: selalu bersamanya, dan jangan melakukan apa pun bersama-sama.
Libatkan orang tua dalam proses pendidikan dan minta dukungan mereka jika terjadi situasi yang tidak standar.
Anak itu tidak berhutang apapun padamu. Andalah yang harus membantu anak menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.
Dalam setiap situasi tertentu, Anda perlu memahami apa yang ingin dicapai anak tersebut dan mengapa dia melakukannya. Mendorongnya untuk mematuhi norma dan aturan sosial, dengan memperhatikan kondisi dan kepentingannya.
Memaksakan aturan dan persyaratan Anda tidak boleh bertentangan dengan keinginan anak-anak - ini adalah kekerasan, meskipun niat Anda baik.
Tidak boleh terlalu banyak larangan dan persyaratan yang ketat. Hal ini menyebabkan kepasifan dan rendahnya harga diri siswa.
Anak yang pendiam dan pemalu juga membutuhkan bantuan profesional Anda, sama seperti seorang petarung terkenal kejam.
Situasi perkembangan sosial yang menguntungkan adalah metode terbaik untuk menularkan norma-norma moral dan aturan-aturan masyarakat manusia kepada anak-anak. Pembicaraan tentang moralitas yang tidak didukung oleh perlindungan anak dari kekerasan mental dan fisik merupakan hasutan dan praktik yang berbahaya.
Pengaturan pidato psikologis.
Tujuan dari suasana tutur adalah untuk menciptakan latar belakang emosi yang positif, suasana niat baik dan keamanan dalam kelompok. Tujuan utama dari pengaturan ucapan adalah untuk mengatur suasana hati yang baik. Dapat dilakukan pada pagi hari, setelah senam anak dan guru berdiri melingkar sambil berpegangan tangan. Saat mengucapkan suasana tutur, suara guru harus sepenuhnya sesuai dengan apa yang dibicarakannya, yaitu suara dan ekspresi wajah harus menyampaikan niat baik, kegembiraan bertemu, dll.
Anda ditawari skema perkiraan pengaturan bicara yang dapat bervariasi sesuai keinginan Anda, tetapi intinya harus tetap sama: mereka harus menunjukkan kepada anak-anak bahwa mereka diterima, menyiapkan mereka untuk hubungan persahabatan dengan orang dewasa dan anak-anak lain.
Tunjukkan imajinasi Anda, keluarkan potensi kreatif Anda.
Hari ini saya senang melihat Anda di taman kanak-kanak, di grup kami! Kami akan menghabiskan hari ini bersama. Semoga hari ini membawa kebahagiaan. Mari kita mencoba untuk menyenangkan satu sama lain.
Saya senang melihat anak-anak kelompok kami sehat, ceria, dan suasana hatinya baik. Saya sangat ingin kita semua menjaga suasana hati ini sampai malam hari. Dan untuk ini kita semua harus tersenyum, tidak saling menyinggung dan tidak berkelahi. Mari kita bersukacita satu sama lain.
Halo sayangku! Hari ini di luar berawan dan lembap. Dan di grup kami hangat, ringan dan ceria. Dan kami bersenang-senang dari senyuman kami. Bagaimanapun, setiap senyuman adalah sedikit sinar matahari yang membuat Anda merasa hangat dan nyaman. Oleh karena itu, hari ini kita akan lebih sering tersenyum satu sama lain.
3. Diskusi, menyimpulkan.
Literatur:
1.S.V. Seminar praktis Terpigoreva untuk guru. Kompetensi psikologis pendidik. Edisi 2.Volgorad.Guru 2011.p.144
2. Aralova M.A. Pembentukan tim lembaga pendidikan prasekolah: dukungan psikologis
