Abilitățile lor de dezvoltare la preșcolari. Pe lângă proprietățile generale ale tipului, care caracterizează caracteristicile sistemului nervos în ansamblu, există, după cum se știe, tipuri intermediare care caracterizează caracteristicile activității sistemelor individuale de analiză.

Încă din primii ani, o persoană are două clase de înclinații: congenitale și dobândite. A.N Leontyev a scris că abilitățile naturale „nu sunt înclinații, ci ceea ce se formează pe baza lor”. Trebuie remarcat faptul că fără societate, adică fără comunicare între ei, nu ar exista nicio persoană însuși. O persoană nu se poate descurca fără societate.

În dezvoltarea teoriei generale, o contribuție semnificativă a fost adusă de omul de știință B. M. Teplov. El credea că există trei definiții ale capacității. În primul rând, abilitățile se referă la caracteristicile psihologice individuale care deosebesc o persoană de alta... În al doilea rând, abilitățile nu se referă la nicio caracteristică individuală, ci doar la acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități... B - în al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu poate fi redus la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.”

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

B. M. Teplov credea că abilitățile umane nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

În procesul de dezvoltare a abilităților, se pot distinge o serie de etape. Nevoia de bază se va dezvolta tocmai în perioada preșcolară. Toată lumea va avea aceste nevoi pentru tot restul vieții. Dar modul în care vor interacționa - se vor dezvolta, influența personalitatea - toate acestea vor prinde contur la vârsta preșcolară.

Pe unele dintre ele are loc pregătirea bazei anatomice și fiziologice a abilităților viitoare, pe altele se formează înclinațiile unui plan non-biologic, pe altele, capacitatea cerută prinde contur și atinge nivelul corespunzător. Toate aceste procese pot avea loc în paralel și, într-o măsură sau alta, se suprapun. Să încercăm să urmărim aceste etape folosind exemplul dezvoltării unor astfel de abilități, care se bazează pe înclinații anatomice și fiziologice clar exprimate, prezentate cel puțin într-o formă elementară de la naștere.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei astfel de abilități este asociată cu maturarea structurilor organice necesare pentru aceasta sau cu formarea pe baza lor a organelor funcționale necesare. De obicei se referă la copilăria preșcolară, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la 6-7 ani. Aici este îmbunătățită munca tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral, conexiunile dintre acestea și organele de mișcare, în special mâinile. Acest lucru creează condiții favorabile pentru formarea și dezvoltarea abilităților generale la copil, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

Formarea abilităților speciale începe activ deja în copilăria preșcolară și continuă într-un ritm accelerat în școală, în special în clasele inferioare și medii. La început, dezvoltarea acestor abilități este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi activitățile educaționale și de lucru încep să aibă o influență semnificativă asupra lor. În jocurile pentru copii, multe abilități motrice de design, organizatoric, artistic, inventiv și alte abilități creative primesc impulsul inițial pentru dezvoltare. Activitățile de diferite tipuri de jocuri creative în copilăria preșcolară capătă o importanță deosebită pentru formarea abilităților speciale la copii.

Un punct important în dezvoltarea abilităților la copii este complexitatea, adică îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare reciproc. Este practic imposibil să dezvolți oricare dintre abilitățile fără a avea grijă de creșterea nivelului de dezvoltare a altor abilități asociate acesteia. De exemplu, deși mișcările manuale subtile și precise în sine sunt un tip special de abilitate, ele influențează și dezvoltarea celorlalți acolo unde sunt necesare mișcări adecvate. Abilitatea de a folosi vorbirea și stăpânirea perfectă a acesteia pot fi, de asemenea, considerate ca o abilitate relativ independentă. Dar aceeași abilitate, ca parte organică, este inclusă în abilitățile intelectuale, interpersonale și multe creative, îmbogățindu-le.

Dezvoltarea abilităților mentale este conținutul principal al dezvoltării mentale. Scopul predării într-o clasă de grădiniță este ca copilul să stăpânească o anumită gamă de cunoștințe și abilități specificate de program dezvoltarea abilităților mentale se realizează indirect: în procesul de asimilare a cunoștințelor; Acesta este tocmai sensul educației pentru dezvoltare.

Psihologi și profesori domestici Zaporozhets A.V., Podyakov N.N. a dezvoltat principiile, conținutul și metodele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari, care pot crește semnificativ efectul de dezvoltare al antrenamentului și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților copilului.

Necesitatea controlului direct al dezvoltării abilităților copilului a fost dovedită. Rezultatele cercetării au arătat că baza dezvoltării abilităților mentale este stăpânirea de către copil a acțiunilor de substituție și modelare vizuală. Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc capacitatea de a se conecta unii cu alții și de a sistematiza cunoștințele multifațete pe care le au, ceea ce indică stăpânirea lor asupra mijloacelor de cunoaștere dezvoltate social. Astfel de mijloace sunt în domeniul percepției - standarde senzoriale, în domeniul gândirii - modele vizuale și semnificații exprimate în formă simbolică.

Stăpânirea acestor mijloace de cunoaștere a avut loc în activitățile copilului care vizează rezolvarea problemelor cognitive. Astfel, dezvoltarea preșcolară este etapa inițială a educației în societatea noastră trebuie organizată și implementată în așa fel încât, în sistemul său de scopuri, conținut, forme organizatorice, tehnologii și conexiunile lor interne și externe, să realizeze ideea de dezvoltarea fiecărei persoane și a societății în ansamblu . Orice înclinație trebuie să treacă printr-o cale lungă de dezvoltare înainte de a se transforma în abilități. Un punct important în dezvoltarea abilităților este compensabilitatea acestora, iar acest lucru se aplică chiar și acelor abilități a căror dezvoltare cu succes necesită înclinații fiziologice înnăscute.

Dezvoltarea abilităților la vârsta preșcolară1. Înclinații și abilități. Dezvoltarea lor la vârsta preșcolară O persoană are două clase de înclinații: congenitală și dobândită. Primele sunt uneori numite „naturale”, iar cele din urmă „sociale” sau „culturale”. Multe abilități naturale sunt comune oamenilor și animalelor: abilități elementare de percepție, memorare, gândire vizuală și eficientă. Ele apar în funcție de maturizarea organismului și se manifestă în condiții externe adecvate. Ele se bazează, de regulă, pe proprietățile anatomice și fiziologice ale organismului determinate genotipic. Este necesar să se distingă înclinațiile naturale de abilitățile naturale. A. N. Leontiev a scris: că abilitățile naturale „nu sunt înclinații, ci ceea ce se formează pe baza lor” Leontiev A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 1977. P. 479. La această remarcă importantă putem adăuga următoarele: fără pregătire și educație specială, adică în condiții normale de existență a unui organism viu, abilitățile de acest fel apar și se dezvoltă suficient Omul nostru de știință B.M teoria generală a abilităţilor. El a propus trei definiții ale abilităților. „În primul rând, abilitățile înseamnă caracteristici psihologice individuale care deosebesc o persoană de alta... În al doilea rând, abilitățile nu se referă la nicio caracteristică individuală, ci doar la acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități... În - În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu poate fi redus la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate la o persoană dată.” Abilități, credea B. M. Teplov Teplov B. M. Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M . : Institutul de Psihologie Practică. - Voronezh: NPO „Modek”, 1998. , nu poate exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studii sistematice ale unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.B. M. Teplov credea că abilitățile umane nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studiul sistematic al unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare. Spre deosebire de abilitățile în sine, înclinațiile pot exista și să nu se piardă mult timp. Mai mult, este relativ independent dacă o persoană apelează sau nu la ele, le folosește sau nu le folosește în practică Succesul oricărei activități depinde nu de oricare, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație în a persoană dă unul și același, același rezultat poate fi obținut în diferite moduri. În absența înclinațiilor necesare dezvoltării unor abilități, deficiența acestora poate fi compensată prin dezvoltarea mai puternică a altora Orice înclinație trebuie să treacă printr-o lungă cale de dezvoltare înainte de a se transforma în abilități. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe din primele zile de viață și, dacă o persoană continuă să se angajeze în acele tipuri de activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșit. În procesul de dezvoltare a abilităților, se pot distinge o serie de etape. Pe unele dintre ele are loc pregătirea bazei anatomice și fiziologice a abilităților viitoare, pe altele se formează înclinațiile unui plan non-biologic, pe altele, capacitatea cerută prinde contur și atinge nivelul corespunzător. Toate aceste procese pot avea loc în paralel și, într-o măsură sau alta, se suprapun. Să încercăm să urmărim aceste etape folosind exemplul dezvoltării unor astfel de abilități, care se bazează pe înclinații anatomice și fiziologice clar exprimate, cel puțin într-o formă elementară, prezentate de la naștere Stadiul primar al dezvoltării oricărei astfel de abilități cu maturarea structurilor organice necesare acesteia sau cu formarea pe baza acestora a organelor functionale necesare. De obicei se referă la copilăria preșcolară, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la 6-7 ani. Aici este îmbunătățită munca tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral, conexiunile dintre acestea și organele de mișcare, în special mâinile. Acest lucru creează condiții favorabile pentru formarea și dezvoltarea abilităților generale la copil, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale. Formarea abilităților speciale începe în mod activ în copilăria preșcolară și continuă într-un ritm accelerat școală, în special în clasele inferioare și medii. La început, dezvoltarea acestor abilități este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi activitățile educaționale și de lucru încep să aibă o influență semnificativă asupra lor. În jocurile pentru copii, multe abilități motrice de design, organizatoric, artistic, inventiv și alte abilități creative primesc impulsul inițial pentru dezvoltare. Angajarea în diferite tipuri de jocuri creative în copilăria preșcolară capătă o importanță deosebită pentru formarea abilităților speciale la copii. Un punct important în dezvoltarea abilităților la copii este complexitatea, adică îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare. Este practic imposibil să dezvolți oricare dintre abilitățile fără a avea grijă de creșterea nivelului de dezvoltare a altor abilități asociate acesteia. De exemplu, deși mișcările manuale subtile și precise în sine sunt un tip special de abilitate, ele influențează și dezvoltarea celorlalți acolo unde sunt necesare mișcări adecvate. Abilitatea de a folosi vorbirea și stăpânirea perfectă a acesteia pot fi, de asemenea, considerate ca o abilitate relativ independentă. Dar aceeași abilitate, ca parte organică, este inclusă în abilitățile intelectuale, interpersonale și multe creative, îmbogățindu-le Dezvoltarea abilităților mentale este conținutul principal al dezvoltării mentale. Scopul predării într-o clasă de grădiniță este ca copilul să stăpânească o anumită gamă de cunoștințe și abilități specificate de program dezvoltarea abilităților mentale se realizează indirect: în procesul de dobândire a cunoștințelor; Acesta este tocmai sensul educației pentru dezvoltare.

Psihologi și profesori domestici Zaporojhets A.B., Zaporojhets A.V.

Poddiakov N.N. Podyakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari - M.: Prosveshchenie, 1988. a dezvoltat principiile, conținutul și metodele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari, care pot crește semnificativ efectul de dezvoltare al formării, influența sa asupra dezvoltării abilităților copilului s-a dovedit controlul direct al dezvoltării abilităţilor copilului. Rezultatele cercetării au arătat că baza dezvoltării abilităților mentale este stăpânirea de către copil a acțiunilor de substituție și modelare vizuală. Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc capacitatea de a se conecta unii cu alții și de a sistematiza cunoștințele multifațete pe care le au, ceea ce indică stăpânirea lor asupra mijloacelor de cunoaștere dezvoltate social. Astfel de mijloace sunt în domeniul percepției - standarde senzoriale, în domeniul gândirii - modele vizuale și semnificații exprimate în formă simbolică Stăpânirea acestor mijloace de cunoaștere a avut loc în activitățile copilului care vizează rezolvarea problemelor cognitive. 2. Specificitatea abilităților cognitive în învățământul preșcolarhcreșteÎn prezent, problema interesului cognitiv este una dintre cele mai presante. Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor atrage în mod constant atenția cercetătorilor și practicienilor. Educarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse tipuri de activități, îmbunătățirea proceselor de gândire și stăpânirea metodelor corecte de practică și practică. activitate mentală Un rol uriaș în dezvoltarea și Creșterea unui copil aparține de a juca - cel mai important tip de activitate a copiilor. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui copil, a calităților sale morale și volitive, jocul realizează nevoia de a influența lumea. Profesorul sovietic V. A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea din jurul nostru curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și a curiozității.” În pedagogia modernă, jocul copiilor este definit ca un tip de activitate istoric emergent pentru copii, care constă în reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei, prin joc interesul se dezvoltă. Interesul pentru toate tipurile sale și la toate etapele de dezvoltare se caracterizează prin cel puțin trei momente educaționale: o emoție pozitivă în raport cu activitatea, prezența laturii cognitive a acestei emoții, adică ceea ce se numește bucuria de a învăța și de a învăța;

prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine, adică activitatea în sine atrage și încurajează să se angajeze în ea, indiferent de alte motive.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel inerent în mod imanent unei persoane de la naștere.

Jocul este principala sursă de dezvoltare a interesului cognitiv. Atunci când organizați activități de joc, trebuie să respectați următoarele principii:

respectul pentru libertatea și demnitatea fiecărui copil;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea individualității sale;

asigurarea unei atmosfere de confort psihologic în grup;

luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor la selectarea conținutului, metodelor de educație și formare.

Jocul este o activitate activă a copiilor, în care se manifestă cel mai clar sociabilitatea lor, dorința lor de a-și realiza planurile împreună cu alți camarazi, de a trăi și de a lucra împreună. Conținutul jocului și îndeplinirea unui rol în acesta, subordonarea regulilor de comportament și dezvoltarea relațiilor jucăușe și eficiente, nevoia de a face o jucărie pentru jocul tău, de a construi o clădire, de a coordona acțiunile cu alți jucători și de a oferi reciproc cu asistență în stăpânirea abilităților de muncă - toate acestea contribuie la formarea sentimentelor morale ale copiilor, a relațiilor de prietenie, le organizează comportamentul, le dezvoltă abilitățile intelectuale și cognitive.

Activitățile de joacă sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor mai mari:

Extinderea cunoștințelor și a ideilor despre viața din jurul nostru.

Cunoașterea unei varietăți de medii și proprietăți ale obiectelor.

Crearea de relații speciale între copii în activități de joacă.

În joc, copilul capătă experiență de comportament voluntar - învață să se controleze, respectând regulile jocului, reținându-și dorințele imediate pentru a menține jocul în comun cu semenii, nemaifiind sub controlul adulților.

Aceste calități sunt foarte necesare pentru un copil în viața ulterioară și în primul rând la școală, unde trebuie să fie inclus într-un grup mare de colegi, să se concentreze pe explicațiile profesorului în clasă și să-și controleze acțiunile atunci când își face temele.

Cercetările arată că un copil care nu s-a jucat suficient în copilărie va avea un timp mai dificil de a învăța și de a face conexiuni cu ceilalți decât copiii care au o experiență vastă de joc, în special experiență de a se juca cu semenii.

Jocul nu este deloc o activitate goală; nu numai că aduce maximă plăcere copilului, ci este și un mijloc puternic de dezvoltare a lui, un mijloc de dezvoltare a unei personalități cu drepturi depline.

3. Talentul copiilor și manifestarea lui

Nicio abilitate nu este suficientă pentru a realiza cu succes o activitate. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. Se numește o combinație unică calitativ de abilități necesare desfășurării cu succes a oricărei activități talentatOstu.

La fel ca și abilitățile individuale, supradotația poate fi specială (pentru o anumită activitate) sau generală (pentru diferite tipuri de activitate).

Supozitatea este un fel de măsură a capacității predeterminate genetic și experimental a unei persoane de a se adapta la viață. Principalele funcții ale supradotației sunt adaptarea maximă la lume și mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Să luăm în considerare din acest punct de vedere trăsătura psihologică fundamentală a copiilor remarcabili: activitatea lor mentală extremă, o atracție involuntară, necontenită a stresului psihic. Deci, această dependență de activități mentale, de stres mental poate fi o consecință a unui astfel de curs de dezvoltare a vârstei, atunci când acțiunea simultană, ca și cum ar rezuma activitatea diferitelor vârste ale copiilor, devine posibilă.

De fapt, de exemplu, unele trăsături ale adolescenței - energia activă, starea de spirit pentru atingerea independentă a unui scop - dobândesc o forță deosebită dacă devin inerente, datorită cursului accelerat al dezvoltării, la copiii mai mici, cu receptivitatea sporită și seriozitatea lor naivă. În acel moment al copilăriei, când impresionabilitatea, disponibilitatea de a asimila și imitarea bătrânilor constituie viața însăși, când pubertatea nu s-a instalat încă, - în astfel de ani nevoia de stres mental, o creștere a energiei și a independenței pot încorda și concentra eforturile minții în curs de dezvoltare până la extrem, apărând sub forma dorinței neobișnuite de muncă mentală.

Prin urmare, fenomen de vârstă- unicitatea cursului dezvoltării - afectează ascensiunea inteligenței, acționează ca factor dotatOsti.

Adevărat, doar printre unii copii care sunt înaintea vârstei lor o astfel de obsesie pentru activitățile mentale va deveni o trăsătură stabilă. Pentru alți astfel de copii - cu alte lucruri în egală măsură - nevoia neobosită de a depune eforturi mentale va scădea în viitor - acest lucru le va afecta și abilitățile de dezvoltare.

Aceste diferențe în cursul ulterior al dezvoltării pot fi considerate ca o confirmare a faptului că manifestările strălucitoare ale talentului copiilor depind în mare măsură de vârstă, la un anumit moment, caracteristici emergente și într-o oarecare măsură trecătoare.

Sensibilitatea specială și direcția activității, schimbarea de la o etapă a copilăriei la alta, combinarea, combinarea proprietăților diferitelor perioade de vârstă sunt condiții necesare, premise pentru formarea și înflorirea inteligenței.

Diferențele individuale de abilități care ne interesează „vin din copilărie”. Manifestările vii ale talentului legat de vârstă sunt solul pe care pot crește abilitățile remarcabile.

La un număr considerabil de copii cu o creștere timpurie a inteligenței, acele avantaje mentale care sunt dezvăluite în perioada de dezvoltare accelerată se păstrează într-o formă sau alta în viitor, se înmulțesc - neobișnuirea acestor copii se dovedește a fi un adevărat prevestitor. a capacităţilor lor speciale. Aici trăsăturile talentului copiilor par să reziste testului timpului.

Cea mai comună manifestare a supradotației este vorbirea timpurie și un vocabular mare. Alături de aceasta, se remarcă o atenție extraordinară („Ea observă totul!”), curiozitatea nesățioasă („Unde se poate încadra!”) și o memorie excelentă („După două ori, ea repetă toate basmele cuvânt cu cuvânt”).

Deși astfel de manifestări timpurii ale supradotației indică de obicei abilități intelectuale remarcabile, nu toți copiii supradotați și talentați își uimesc părinții cu talentele lor încă din copilărie.

Supozitatea este determinată în principal de trei parametri interrelaționați: dezvoltarea avansată a cogniției, dezvoltarea psihologică și datele fizice.

Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate. Sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Această abilitate stă la baza multor salturi intuitive („sărituri” prin etape) și este caracteristică copiilor exclusiv supradotați. Se caracterizează prin transmiterea mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni. Acest tip de buton, dacă? - întotdeauna gata de acțiune.

Copiii supradotați au de obicei memorie excelenta care se bazează pe vorbirea timpurie și gândirea abstractă. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate. Tendința lor de a clasifica și clasifica este ilustrată și de un hobby preferat, caracteristic copiilor supradotați - colecționarea. Le face multă bucurie să-și pună în ordine colecțiile, să sistematizeze și să reorganizeze articolele de colecție. Mai mult, realizarea unei expoziții permanente îngrijite nu este scopul lor.

Un vocabular mare, însoțit de structuri sintactice complexe și capacitatea de a pune întrebări atrag cel mai adesea atenția celorlalți asupra unui copil supradotat. Micuților „tocilari” le place să citească dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii talentați fac față cu ușurință incertitudinii cognitive. În același timp, dificultățile nu îi obligă să se oprească. Acceptă cu plăcere sarcini complexe și pe termen lung și nu pot suporta atunci când li se impune un răspuns gata făcut.

Aceasta este sămânța viitoarelor conflicte în clasă (majoritatea profesorilor din școlile elementare se concentrează asupra copiilor cu „prag scăzut aproximativTincluziuni", adică preferă să răspundă la întrebările lor, fiind siguri că copiii nu vor putea găsi răspunsul corect).

La unii copii supradotați, abilitățile matematice domină în mod clar, suprimând interesul pentru lectură. Un băiețel de 5 ani și-a înmulțit numerele de trei cifre în cap mai repede decât ar putea un adult cu creion și hârtie. În același timp, bebelușul nu a manifestat niciun interes pentru lectură și s-a încăpățânat să reziste tuturor eforturilor adulților.

Testele psihologice au arătat că IQ-ul lui era neobișnuit de mare (mai mult de 200 de puncte). Desigur, știa să citească, dar această activitate nu l-a interesat.

4. Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari

Cercetarea contemporanului nostru Shahovalnikov, care a fost efectuată în laboratorul Institutului de Neurofiziologie Sechenov, a arătat prezența așa-numitelor zone de așteptare în cortexul cerebral la copii. Dacă aceste zone nu au fost încărcate cu informații la timp, atunci începe un proces ireversibil.

Analiza precisă a datelor psihologice permite să se determine destul de precis perioadele cele mai favorabile pentru învățare. Creierul copilului este capabil să absoarbă o cantitate mare de informații, iar dacă rămân zone neîncărcate ale creierului, atunci perioada cea mai favorabilă dezvoltării se pierde.

Oamenii de știință au demonstrat, de asemenea, că, cu o muncă corecțională medicală și pedagogică adecvată, o minte slabă poate fi dezvoltată la una medie, una medie la una înaltă, iar una înaltă poate fi ajutată să ajungă din urmă cu una talentată; alege timpul și metodele de dezvoltare a abilităților ascunse. Dacă comunici cu fătul din 5-6 luni de sarcină, atunci 90% dintre copii se nasc supradotați.

Biologii cred că dintre cele cincisprezece miliarde de celule ale creierului, 3-5% lucrează activ. Psihologii recunosc, de asemenea, că creierul uman are o redundanță uriașă, încă neexploatată, a capacităților naturale și că geniul nu este o abatere, nu o anomalie a minții umane, așa cum unii sunt înclinați să creadă, ci, dimpotrivă, cea mai înaltă completitudine. a manifestării sale, expunerea capacităților naturale.

Se dovedește că natura a înzestrat cu generozitate fiecare copil sănătos cu oportunități de dezvoltare. Și fiecare copil sănătos se poate ridica la cele mai mari culmi ale activității creative.

Astfel, abilitățile creative trebuie dezvoltate de la nou-născuți. Când au început să-i învețe pe nou-născuți să înoate, s-au gândit în mod natural nu la dezvoltarea lor mentală, ci la dezvoltarea lor fizică. Și bebelușii au înotat, un copil de opt luni s-ar putea scufunda în fundul piscinei pentru o jucărie și să stea în apă timp de nouă minute fără ajutorul bătrânilor. Dar, în mod neașteptat, tinerii înotători s-au dovedit a fi dezvoltati intelectual peste medie.

Deci, prima condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este un început timpuriu, de exemplu, nimeni nu se gândește de două ori să învețe un copil să vorbească. Ei vorbesc cu el din ziua în care s-a născut. Adică, condițiile pentru stăpânirea vorbirii erau prevăzute în avans, au fost înaintea dezvoltării vorbirii. Adică, părinții înșiși trebuie să ofere copiilor condiții favorabile de dezvoltare încă din copilărie.

A doua condiție, extrem de importantă - condiția pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Această condiție este îndeplinită atunci când copilul se târăște deja, dar încă nu vorbește. În acest moment, copilul este forțat să se angajeze în creativitate, să rezolve multe probleme noi pentru el, independent și fără pregătire prealabilă.

A treia condiție, importantă: copilului trebuie să i se acorde mai multă libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor. Această libertate prezentată nu numai că nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune un ajutor discret și inteligent din partea adulților - aceasta este ultima (a patra) condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative.

Cel mai dificil lucru aici este să nu transformi libertatea în impunitate, ci ajutorul în sfaturi. Nu poți face pentru un copil ceea ce poate face el însuși; gândește-te pentru el când se poate gândi la asta. Din păcate, indicii sunt o formă comună de a ajuta copiii, dar fac doar rău.

Diversitatea în varietatea de activități în care o persoană este implicată simultan acționează ca una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare și diversificată a abilităților sale. În acest sens, este necesar să discutăm despre cerințele de bază care se aplică activităților care dezvoltă abilitățile umane. Aceste cerințe sunt următoarele: natura creativă a activității, nivelul optim de dificultate pentru executant, motivarea adecvată și asigurarea unei dispoziții emoționale pozitive în timpul și după activitate.

Dacă activitatea unui copil este creativă, nu de rutină, atunci îl obligă în mod constant să gândească și în sine devine o activitate destul de atractivă ca mijloc de testare și dezvoltare a abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi posibilități în sine.

Acesta în sine devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Astfel de activități întăresc stima de sine pozitivă, cresc nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succesului obținut.

Dacă activitatea care se desfășoară se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce V. S. Vygotsky L. S. Vygotsky Collected Works - M.: 1982. vol 2 a fost numită zonă de dezvoltare potențială. Activitățile care nu se află în această zonă duc la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mică. Dacă este prea simplu, atunci asigură doar implementarea abilităților existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil de implementat și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități.

Menținerea interesului pentru o activitate prin stimularea motivației înseamnă transformarea scopului activității corespunzătoare într-o nevoie umană reală. Pentru a dobândi și consolida noi forme de comportament la o persoană, învățarea este necesară și nu are loc fără o întărire adecvată.

Formarea și dezvoltarea abilităților este rezultatul învățării, iar cu cât întărirea este mai puternică, cu atât se va produce mai rapid dezvoltarea.

În ceea ce privește starea emoțională necesară, aceasta este creată de o astfel de alternanță de succese și eșecuri în activitățile care dezvoltă abilitățile unei persoane, în care eșecurile (nu sunt excluse dacă activitatea se află în zona de dezvoltare potențială) sunt în mod necesar urmate de emoțional. succese consolidate, iar numărul lor în ansamblu este mai mare decât numărul eșecurilor.

Pe parcursul copilăriei timpurii și preșcolare, copilul stăpânește din ce în ce mai multe acțiuni mentale noi care îi permit să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate. Pentru dezvoltarea gândirii, vârsta preșcolară se dovedește a fi cea mai favorabilă. Această dezvoltare este promovată în maximum de activitățile copiilor - joc, desen, modelaj, proiectare și altele.

Efectul de dezvoltare al instruirii depinde de cunoștințele transmise copiilor și de metodele de predare utilizate. Dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari se realizează prin joacă, învățare și muncă. Cu cât activitățile copilului sunt mai diverse, cu atât modurile sale de înțelegere a mediului și de dezvoltare a abilităților mentale sunt mai versatile.

În toate tipurile de activități, el comunică cu cei din jur, dobândește cunoștințe și abilități de la aceștia, stăpânește anumite relații și stăpânește limba. Conducerea țintită sporește eficacitatea influențelor pedagogice care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare mentală.

Lista bibliografică de referințe

1. Afonkina Yu Curs special: probleme psihologice și pedagogice ale jocurilor pedagogice. -- Învățământul preșcolar Nr. 9, 1998. -- p. 91

2. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologie: Tutorial pentru elevii școlilor pedagogice din specialitatea Nr. 2002 „Învățămîntul preșcolar” și Nr. 2010 „Învățămîntul în instituțiile preșcolare”. --M.: Educaţie, 1989.

3. Educația și dezvoltarea unui copil preșcolar / Ed. prof. I. P. Prokopyeva și prof. P. T. Frolova. -- Moscova - Belgorod, 1995.

4. Vygotsky L.S. Lucrări colectate - M.: 1982. v.2

5. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați - M.: Znanie, 1991, nr.9.

6. Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice alese - M.: Pedagogika, 1986.

7. Activitatea Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. -- M., 1977.

8. Psihologie generală: Un curs de prelegeri pentru prima etapă a educaţiei pedagogice / Comp. S.I. Rogov. - M.: Umanist, ed. Centrul WPA DOS, 1999.

9. Copii supradotați: Trad. din engleză / general ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. - M.: Progres, 1991.

10. Podiakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari - M.: Educație, 1988.

11. Proskura, E. V. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar / E. V. Proskura. Kiev: Şcoala Radyanska, 1985. 128 p.

12. Teplov B.M. Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M.: Institutul de Psihologie Practică. - Voronezh: NPO „Modek”, 1998.

Societatea din jur are o mare influență asupra procesului de dezvoltare a talentelor/abilităților copiilor. Cu alte cuvinte, părinții nu trebuie doar să ofere copilului lor posibilitatea de a urma cursuri de dezvoltare în organizații de educație suplimentară și centre pentru copii, ci și să ia parte activ la dezvoltarea abilităților copilului lor. Ce este necesar pentru asta?

Perioada de la naștere până la 6-7 ani este perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea abilităților copilului. Prin urmare, experții recomandă insistent să acordați o atenție deosebită dezvoltării bebelușului la vârsta preșcolară. În același timp, este important ca părinții să înțeleagă că fiecare copil de la naștere are anumite înclinații, care în timp se pot dezvolta în abilități pronunțate.

De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că societatea înconjurătoare are o mare influență asupra procesului de dezvoltare a talentelor/abilităților copiilor. Cu alte cuvinte, părinții trebuie nu numai să ofere copilului lor posibilitatea de a urma cursuri de dezvoltare în organizații de educație suplimentară și centre pentru copii, ci și să participe activ la dezvoltarea abilităților copilului lor. Ce este necesar pentru asta?

Puțină teorie, nu poți merge nicăieri fără ea!

Sistematizând conceptul de abilități, le putem împărți în două grupe principale: specifice și naturale.

Specific

Abilitățile specifice (sociale) se formează sub influența influenței istorice și sociale și asigură viața și dezvoltarea copilului într-un mediu social. Aceste abilități se bazează pe cunoștințe practice, teoretice, creative și educaționale, pe logică și pe utilizarea vorbirii.

Abilitățile specifice sunt:

Special. Determinați succesul copilului în anumite tipuri de activități. Perioada preșcolară este caracterizată de abilități specifice precum: artistic - arte și meșteșuguri și arte vizuale (o înclinație pentru modelaj, desen, meșteșuguri, desen); abilități teatral-vorbire (tendința de a imita și de a interpreta, capacitatea de a negocia și a captiva alți copii); muzical (o înclinație pentru compunerea muzicii, memorarea și interpretarea melodiilor); logico-matematice (tendința de a memora simboluri matematice și de a efectua calcule matematice); tehnic (care arată interes pentru mecanisme).
General. Ele determină succesul copilului în comunicare și o varietate de activități.

Abilități generale la rândul lor, ele sunt împărțite în practice (constructiv-tehnic și organizatoric) și cognitive (creative, intelectuale și senzoriale).

Structural și tehnic - prezentarea subiectului în ansamblu și în părți. Dezvoltarea acestei abilități ajută la abordarea materiilor școlare precum geometria, fizica, desenul etc. Designerii, jucăriile modulare și tehnice sunt mijloacele de dezvoltare a unor astfel de abilități.
Organizațional – rolul principal este acordat comunicării (interacțiunea cu semenii și adulții).
Creativ - folosind fantezia și imaginația, copilul se realizează în joc, comunicare și creativitate.
Intelectuală - modelarea vizuală a unui obiect, atunci când un anumit obiect este înlocuit condiționat cu o figură familiară (de exemplu, o hartă).
Senzorial - aceasta include informații despre proprietățile unui obiect, foneme de vorbire, culori, o varietate de forme și multe altele.

Rețineți că împărțirea abilități specificeîn general și special este foarte condiționat, deoarece acestea sunt interconectate: abilitățile generale se manifestă în cele speciale, iar dezvoltarea abilităților speciale contribuie la dezvoltarea celor generale.

Natural

Abilitățile naturale se formează pe baza înclinațiilor stabilite la nivel genetic, a căror dezvoltare depinde în mare măsură de prezența unei simple experiențe de viață (memorie, percepție, comunicare).

În general, abilități naturale poate fi caracterizată prin următoarele criterii:

viteza de învățare a cunoștințelor și abilităților;
predispoziție la un anumit tip de activitate;
rezistență la stres;
prezența limitelor extreme de capacitate;
recunoașterea publică a oportunităților unice;
rezultate non-standard.

Abilitățile copiilor preșcolari și condițiile de formare a acestora

Prin efectuarea de acțiuni, copilul își dezvoltă anumite abilități. Astfel, organizarea competentă a activităților copilului îi va permite să-și demonstreze și să-și consolideze cel mai eficient abilitățile chiar și în perioada preșcolară.

Reguli de baza organizarea activităților copilului:

organizarea elementelor de mediu necesare dezvoltării generale.
parenting-ul activ crește probabilitatea dezvoltării abilităților.
comportamentul adecvat al adulților față de un copil care încearcă să se realizeze pe sine (chiar dacă aceste încercări depășesc normele general acceptate).
familiarizarea copilului cu toate tipurile de activitati (corespunzatoare categoriei sale de varsta) pentru a-i stabili interesele personale.

Acest lucru este interesant: s-a dezvăluit că talentul artistic se manifestă mai întâi în muzică, puțin mai târziu în desen și abia apoi în știință.

Citiți mai multe despre unele abilități preșcolare

Există o „perioadă sensibilă” - acesta este momentul în care corpul copilului este cel mai adaptat la stăpânirea oricărui tip de activitate.

Este important să înțelegem că perioadele sensibile trec irevocabil după un anumit timp, indiferent dacă bebelușul a reușit să-și dezvolte anumite abilități. Prin urmare, este foarte important ca părinții să creeze adecvat perioadă sensibilă mediu (adică i-au dat copilului exact ceea ce are nevoie aici și acum)

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților speciale

Rolul principal în acest proces este jucat de joc. Aici se combină o întreagă gamă de acțiuni: creativitate, motricitate, organizare, activitate.

Atunci când efectuează acțiuni, copilul trebuie să se afle constant în zona de graniță dintre ceea ce știe deja și ceea ce mai are de învățat. Acest proces este cel care îl face pe bebeluș să se gândească și, în consecință, să-și dezvolte abilitățile. Dificultățile te întăresc, altfel procesul de dezvoltare va îngheța sau va începe să regreseze.

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților fizice

ÎN vârsta preșcolară Copilul va fi interesat de jocurile în aer liber, încălzirile muzicale și dansul. În acest caz, este indicat să folosiți mișcări elementare pe care copilul să le amintească cu ușurință și să le poată reproduce corect. Muzica va stabili ritmul și va ajuta la dezvoltarea percepției auditive. Copiii preșcolari memorează mișcările cu mare plăcere și le demonstrează de bunăvoie la muzică.

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea creativității

Dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil include în mod necesar o direcție creativă. Mai mult, activitățile ar trebui să fie variate: modelare, desen, tricotat, proiectare, tăiere și multe altele. La sugestia părinților, copilul poate „încerca” o varietate de activități creative și poate alege pe cea care îi este cel mai apropiat. Nu ar trebui să faci totul pentru copilul tău. Este suficient să-l împingeți în direcția corectă și bebelușul își va surprinde cu siguranță părinții cu creativitatea lui.

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea cognitivă

Formarea personalității unui preșcolar nu se poate lipsi de curiozitatea sănătoasă din partea copilului și de „de ce”, „cum” și „când” lui constant. Curiozitatea contribuie la dobândirea de cunoștințe, activitatea mentală și aplicarea deprinderilor în practică.

Tine minte! Fiecare copil este dotat în felul lui. Cu cât părinții manifestă mai mult interes pentru procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților copilului, cu atât este mai mare șansa copilului de a deveni o persoană fericită și de a obține succes în societatea modernă.

1. Înclinații și abilități. Dezvoltarea lor la vârsta preșcolară

O persoană are două clase de înclinații: congenitală și dobândită. Primele sunt uneori numite „naturale”, iar cele din urmă – „sociale” sau „culturale”. Multe abilități naturale sunt comune oamenilor și animalelor: abilități elementare de percepție, memorare, gândire vizuală și eficientă. Ele apar în funcție de maturizarea organismului și se manifestă în condiții externe adecvate. Ele se bazează, de regulă, pe proprietățile anatomice și fiziologice ale organismului determinate genotipic.

Este necesar să se distingă înclinațiile naturale de abilitățile naturale. A. N. Leontiev a scris că abilitățile naturale „nu sunt înclinații, ci ceea ce se formează pe baza lor”. La această remarcă importantă putem adăuga următoarele: fără pregătire și educație specială, adică în condiții normale de existență a unui organism viu, abilități de acest fel apar în el și se dezvoltă suficient.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a avut-o omul nostru de știință intern B. M. Teplov. El a propus trei definiții ale abilităților. „În primul rând, abilitățile înseamnă caracteristici psihologice individuale care deosebesc o persoană de alta... În al doilea rând, abilitățile nu se referă la nicio caracteristică individuală, ci doar la acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități... În „În al treilea rând, conceptul de „abilitate” nu poate fi redus la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.”

Spre deosebire de abilitățile în sine, înclinațiile pot exista și să nu se piardă mult timp. Mai mult, este relativ independent dacă o persoană apelează sau nu la ele, le folosește sau nu le folosește în practică.

Succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație la o persoană, care dă același rezultat, poate fi realizată în moduri diferite. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficitul acestora poate fi compensat prin dezvoltarea mai puternică a altora.

Orice înclinație trebuie să treacă printr-o cale lungă de dezvoltare înainte de a se transforma în abilități. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe din primele zile de viață și, dacă o persoană continuă să se angajeze în acele tipuri de activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșit. În procesul de dezvoltare a abilităților, se pot distinge o serie de etape. Pe unele dintre ele are loc pregătirea bazei anatomice și fiziologice a abilităților viitoare, pe altele se formează înclinațiile unui plan non-biologic, pe altele, capacitatea cerută prinde contur și atinge nivelul corespunzător. Toate aceste procese pot avea loc în paralel și, într-o măsură sau alta, se suprapun. Să încercăm să urmărim aceste etape folosind exemplul dezvoltării unor astfel de abilități, care se bazează pe înclinații anatomice și fiziologice clar exprimate, prezentate cel puțin într-o formă elementară de la naștere.

Dezvoltarea abilităților mentale este conținutul principal al dezvoltării mentale. Scopul predării într-o clasă de grădiniță este ca copilul să dobândească o anumită gamă de cunoștințe și deprinderi specificate de program dezvoltarea abilităților mentale se realizează indirect: în procesul de dobândire a cunoștințelor; Acesta este tocmai sensul educației pentru dezvoltare.

Psihologi și profesori domestici Zaporozhets A.V., Poddyakov N.N. a dezvoltat principiile, conținutul și metodele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari, care pot crește semnificativ efectul de dezvoltare al antrenamentului și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților copilului.

Stăpânirea acestor mijloace de cunoaștere a avut loc în activitățile copilului care vizează rezolvarea problemelor cognitive.

2. Specificul abilităților cognitive la vârsta preșcolară

În prezent, problema interesului cognitiv este una dintre cele mai presante. Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor atrage constant atenția cercetătorilor și practicienilor.

Educația abilităților cognitive ale copiilor preșcolari are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse tipuri de activități, îmbunătățirea proceselor de gândire și stăpânirea metodelor corecte de activitate practică și mentală.

Jocul, cel mai important tip de activitate a copiilor, joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea copilului. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui copil, a calităților sale morale și volitive, jocul realizează nevoia de a influența lumea. Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă strălucitoare prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curioase.”

În pedagogia modernă, jocul copiilor este definit ca un tip de activitate a copiilor apărut istoric, constând în reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei.

Prin joc se dezvoltă interesul cognitiv. Interesul pentru toate tipurile sale și pentru toate etapele de dezvoltare este caracterizat de cel puțin trei puncte educaționale:

emoție pozitivă față de activitate;

prezența laturii cognitive a acestei emoții, adică ceea ce se numește bucuria de a învăța și de a învăța;

prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine, adică activitatea în sine atrage și încurajează să se angajeze în ea, indiferent de alte motive.

Abilitățile sunt caracteristici tipologice individuale ale unei persoane, determinând succesul activității sale și ușurința de a o stăpâni. Abilitățile nu includ toate proprietățile psihologice, ci doar cele care disting o persoană de alta. Abilitățile facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților. La rândul lor, cunoștințele, abilitățile și abilitățile conduc la dezvoltarea în continuare a abilităților.

Precondițiile naturale pentru dezvoltarea abilităților sunt înclinațiile, adică caracteristicile anatomice și fiziologice ale organismului, fixate genetic.

Abilitățile au caracteristici calitative și cantitative. Primul include componentele lor constitutive, al doilea - gradul de exprimare a abilităților.

Abilitățile sunt de obicei împărțite în generale și speciale. Cele generale, precum observația, memoria bună, imaginația creativă, sunt importante pentru multe tipuri de activități. Cele speciale sunt importante doar în anumite tipuri de activitate - vizuale, muzicale, literare etc. Cea mai înaltă manifestare a abilităților sunt talentul și geniul.

Deja la o vârstă fragedă, copiii pot observa chiar prima manifestare a abilităților - predispoziție pentru orice tip de activitate.În timp ce o face, copilul experimentează bucurie și plăcere. Cu cât bebelușul se angajează mai mult în acest tip de activitate, cu atât își dorește mai mult să o facă; nu este interesat de rezultat, ci de procesul în sine. Copilului nu îi place să deseneze, ci să deseneze; nu pentru a construi o casă, ci pentru a o construi. Și totuși, abilitățile încep să se dezvolte cel mai intens și viu de la vârsta de trei până la patru ani, iar în copilăria timpurie sunt stabilite premisele generale pentru dezvoltarea lor. Astfel, în primii trei ani de viață, copilul stăpânește mișcările de bază și acțiunile obiective și dezvoltă vorbirea activă.

Realizările enumerate ale copilăriei timpurii continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Abilitățile generale cuprind două grupuri - cognitive și practice. Formarea cognitivă este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, imaginea vizuală.

Gândire nouă, imaginație, de ex. în crearea unui fundament figurativ al inteligenţei (L. A. Wenger).

Locul central în structura abilităților cognitive este ocupat de capacitatea de a crea imagini care reflectă proprietățile obiectelor, structura lor generală, relația dintre trăsăturile de bază sau părțile și situațiile.

LA abilități cognitive includ în primul rând senzoriale, intelectuale și creative. Senzoriale sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și a calităților acestora, ele formează baza dezvoltării mentale. Abilitățile senzoriale se formează intens de la trei până la patru ani. Asimilarea standardelor de către preșcolar duce la apariția unor exemple ideale de proprietăți ale unui obiect, care sunt indicate într-un cuvânt. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărei proprietăți și le sistematizează atunci când, de exemplu, stăpânesc idei despre culorile spectrului, fonemele limbajului lor matern și standardele formelor geometrice.

Când stăpânește acțiunile de utilizare a standardelor dobândite, copilul trece de la simpla identificare a proprietății unui obiect perceput cu standardul corespunzător la acțiunea de a compara proprietățile standardului cu proprietățile obiectului care diferă de standard în anumite privințe. , și apoi la acțiunea în care proprietățile complexe sunt recreate ca urmare a combinării a două sau mai multe standarde.

La baza dezvoltării abilităților intelectuale se află acțiunile de modelare vizuală: înlocuirea, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea de relații între obiectul înlocuitor și cel înlocuit. Deci, modelul finit poate fi un plan al unei camere de joacă sau al unei zone în care copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu câteva pictograme convenționale, de exemplu: o masă cu un cerc și un dulap cu un dreptunghi.

La vârsta preșcolară, copilul stăpânește trei tipuri de modele și, în consecință, trei tipuri de reprezentări model: concrete, reflectând structura unui obiect individual; generalizat, afișând structura generală a unei clase de obiecte; simbolic condiționat, care transmite relații clar invizibile. Modelele vizuale sunt instrumente specifice care îi ajută pe copii să dobândească cunoștințe generalizate despre anumite conexiuni și tipare ale realității.

Procesul de stăpânire a modelării vizuale implică patru linii separate. Prima linie constă în extinderea gamei de relații modelate, atunci când copilul trece de la modelarea celor mai accesibile relații spațiale la modelarea relațiilor temporale, mecanice, de pitch, matematice și logice.

A doua linie este asociată cu o schimbare a gradului de generalitate și abstractizare a relațiilor modelate. După ce stăpânesc modelarea situațiilor individuale specifice, copiii învață să construiască modele generalizate care reflectă trăsăturile esențiale ale obiectelor și situațiilor.

A treia linie se referă la schimbări în modelele foarte vizuale cu care acționează copiii. De la modele care păstrează asemănarea exterioară cu obiectele modelate, copilul trece la modele care sunt imagini condiționate simbolice ale relațiilor precum cercurile lui Euler, graficele etc.

A patra linie este natura acțiunilor copiilor în timpul modelării. La vârsta preșcolară timpurie, se formează o condiție prealabilă pentru construirea modelelor - acțiunea de substituție. O îmbunătățire ulterioară implică stăpânirea substituției simbolice, în care înlocuitorul are o legătură semantică sau convențională cu obiectul înlocuit.

Abilitățile creative sunt asociate cu imaginația și permit copilului să găsească modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să vină cu un basm sau o poveste sau să creeze o idee pentru un joc sau un desen.

Exemplu. Un basm compus de Maxim D. (5 ani 9 luni): „Un pui se plimba prin iarbă. Și vede un fluture zburând. Și puiul îi spune fluturelui: „Hai să fim prieteni”. Și fluturele a spus: „Bine”. Și puiul a spus: „Cum te cheamă?” - „Numele meu este Lena”. - „Și numele meu este Bip. Așa ne-am cunoscut.” Și au râs și deodată a început o furtună. Fluturele a spus: „Hai să zburăm, cunosc un loc foarte bun”. Puiul a fugit. Au venit într-o casă mică și au început să locuiască în ea foarte mult timp. Dar într-o zi a început un vânt puternic și a spart casa. Puiul a spus: „Hai să zburăm în Africa”. - „Ce este Africa?” - „Aceasta este o țară în care nu este niciodată zăpadă”. Au plecat în Africa. Ei văd un palat frumos în care locuiesc oamenii. Au spus: "Ce frumusete!" Bip a spus: „Să construim o casă”. Fluturele a spus: „Hai”. Și au început să construiască o canisa. Și e un cuib în canisa. Fluturele a început să se transforme într-o omidă. S-a transformat la început într-o păpuşă. Și a devenit o omidă. Puiul a văzut omida și a mâncat-o.”

Adult: Maxim, chiar e posibil să ai prieteni? Cum se face că puiul a mâncat fluturele? Erau prieteni.

Maxim: Dar nu a recunoscut-o.

Abordarea teoretică a lui L. A. Wenger a problemei abilităților cognitive și a studiilor experimentale, care a studiat trăsăturile modelării vizuale ale diferitelor aspecte ale realității, a făcut posibilă dezvoltarea unui sistem de diagnosticare a dezvoltării mentale a unui preșcolar și a unui program special de pregătire „Dezvoltare” .

Preșcolarul este implicat într-o varietate de activități - joacă, construcție, muncă etc. Toate au o articulație,

Natura colectivă, adică creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților practice, în primul rând organizaționale. Pentru a interacționa cu succes între ei, copiii au nevoie de o serie de abilități: stabilirea obiectivelor, planificarea conținutului, alegerea mijloacelor de atingere a scopului, corelarea rezultatului obținut cu cel urmărit, luarea în considerare a opiniilor partenerilor, distribuirea responsabilităților în concordanță. cu capacitățile și interesele fiecăruia, monitorizarea regulilor de conformitate, ordinea, capacitatea de a rezolva probleme controversate și conflicte fără intervenția unui adult, evaluarea relației partenerilor cu sarcina atribuită etc.

Exemplu. Respectarea datoriei Natasha K. (6 ani 1 luna).

Educatoare: Astăzi Natasha și Roma sunt de serviciu.

Natasha și Roma merg la ușa toaletei, își pun șorțuri, merg la toaletă și se spală pe mâini. Se întorc în sala de grupă și se apropie de masa de distribuire.

Natasha: Roma, tu vei întinde farfuriile, iar eu voi întinde ceștile (ia o ceașcă). Amenda?

romi (ia linguri): Să aranjam mai întâi lingurile. Natasha (pune cana pe tavă): hai sa. Și apoi cupele.

Copiii iau linguri și le așează pe mese.

După ce a terminat de așezat lingurile, Natasha se duce la masa de servire și ia un teanc de farfurii. romii se apropie. Natasha scoate trei farfurii din vârful stivei și le dă Romei: „Ia-le. Te voi ajuta să așezi farfuriile. Așează-l frumos.”

Roma ia farfuriile și le așează pe masă. Se apropie de Natasha. Ea îi dă un nou teanc de farfurii. Roma îi pune pe mese și se apropie de Natasha: „Și acum cupele”.

Natasha: O voi purta, iar tu mi-o dai (ia cești de la Roma și le așează pe mese).

Educatoare: Bravo, băieți! Ești deja destul de mare pentru mine! Natasha: Eu și Roma suntem niște băieți grozavi. Pregăteam vasele!

LA abilități practice Preșcolarii includ, de asemenea, abilități constructive și tehnice: viziune spațială, imaginație spațială, capacitatea de a imagina un obiect ca un întreg și părțile sale conform unui plan, desen, diagramă, descriere, precum și capacitatea de a formula independent un plan care este original. . Să subliniem că aceste abilități stau la baza activității constructive ulterior, cu ajutorul lor, copiii învață discipline școlare precum desenul, geometria, fizica, chimia, care necesită capacitatea de a reprezenta esența unui proces și structura unui mecanism folosind o descriere; , diagramă sau desen. Oportunități bogate pentru dezvoltarea metodelor de proiectare și tehnice

Activitățile la vârsta preșcolară sunt create prin construirea din diferite materiale, seturi de construcție și folosind jucării tehnice.

La vârsta preșcolară, abilitățile speciale, în special cele artistice, se dezvoltă activ. Copilăria preșcolară, ca nicio altă perioadă de vârstă, creează condiții favorabile formării lor. Preșcolarul este inclus într-o mare varietate de activități artistice. Cântă, dansează, sculptează, desenează.

Un copil de vârstă preșcolară prezintă astfel de abilități ca arte plastice, arte decorative, inclusiv un sentiment de compoziție, culoare, relații de culoare, formă, proporții; discurs teatral, care include o ureche poetică, care ajută să simțiți frumusețea și bogăția limbii materne, expresivitatea intonației, expresiile faciale, gesturile, postura, mersul atunci când transmiteți imaginea eroului într-un joc sau spectacol; muzical, care constituie un sentiment modal - experiență emoțională și discriminare a funcțiilor modale, simțul ritmului - capacitatea de a simți expresivitatea unui ritm muzical și de a-l reproduce cu acuratețe, idei muzical-auditive care reflectă mișcarea de ton a melodiei și se manifestă în reproducerea melodiei după ureche. Abilitățile muzicale ale unui preșcolar sunt relevate atunci când ascultă muzică în capacitatea de a percepe, de a empatiza cu imaginile muzicale și de a distinge expresivitatea mijloacelor muzicale; la interpretarea unor lucrări muzicale (cântat, trecerea la muzică, cântatul la instrumente muzicale pentru copii), precum și în improvizațiile muzicale (cântece, jocuri muzicale, dansuri).

Orice abilitate specială include componente de bază: un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive, abilități tehnice, precum și receptivitate și sensibilitate emoțională. Mai mult, acesta din urmă iese în prim-plan în abilitățile artistice.

Exemplu. Observarea lui Andrey N. (6 ani 10 luni) în timpul unei lecții de muzică.

Director muzical: Imaginează-ți că tu și cu mine am urcat foarte, foarte sus. Și ne uităm de acolo. Cine vede ce poza? (Pornește playerul, joacă piesa lui P. I. Ceaikovski „Decembrie” din ciclul „Anotimpuri”.) Andrey se uită cu atenție la jucător, își balansează întreg corpul în ritmul muzicii și zâmbește. Muzica se termină.

Director muzical: Cine a văzut ce poză?

Andrei îi întinde mâna.

Director muzical: Andrey, spune-mi. Andrey: E ca și cum ar fi multă zăpadă de jur împrejur, gropi de zăpadă mari. Copacii sunt toți acoperiți. Ei balansează ramurile. Soarele strălucește... Și totuși... zăpada strălucește.

Problema dezvoltării copiilor supradotați ocupă un loc special în psihologia abilităților. Supozitatea este înțeleasă ca o combinație unică din punct de vedere calitativ de abilități, care determină gama capacităților intelectuale ale unei persoane și unicitatea activităților sale. Un copil supradotat este înaintea semenilor săi în ceea ce privește dezvoltarea mentală. Se caracterizează prin dezvoltarea timpurie a vorbirii și un vocabular bogat, sensibilitate la informații noi, capacitatea de a le obține și sistematiza, dorința de a rezolva probleme dificile și de a raționa despre fenomene complexe, de a stabili conexiuni ascunse între obiecte și de a găsi cauze și cauze. dependențe de efect. Copiii supradotați sunt foarte curioși, pun unui adult multe întrebări care îl pot deruta, sunt critici cu ei înșiși și

altora.

Cercetătorii caută să identifice unitățile psihologice de bază ale supradotației. N.S Leites consideră că activitatea mentală pronunțată și autoreglementarea acesteia sunt o caracteristică importantă de orice tip, mai ales semnificativă în stadiile incipiente ale dezvoltării mentale. O astfel de activitate mentală generală, o dispoziție la stres mental și o nevoie crescută de activitate sunt considerate factori ai supradotației în sine. N.S. Leites a identificat trei grupuri de copii supradotați.

Prima grupă include copii cu dezvoltare mentală accelerată. Se deosebesc de semenii lor prin nivelul înalt de dezvoltare intelectuală, activitatea mentală uimitoare și nevoia cognitivă nesățioasă.

Exemplu. Cu o zi înainte ca celebrul psiholog englez F. Galton să împlinească cinci ani, i-a scris surorii sale următoarea scrisoare: „Dragă Adele, am patru ani și pot citi orice carte în limba engleză. Cunosc pe de rost toate substantivele, adjectivele și verbele tranzitive latine și știu și 52 de rânduri de poezie latină. Pot să adun orice numere și să înmulțesc cu 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Pot să citesc puțin franceză și să spun ora de la un ceas. Francis Galton (15 februarie 1827)."

Al doilea grup este format din copii cu specializare mentală timpurie. Ele se caracterizează, la nivelul general obișnuit, printr-o dispoziție specială față de orice subiect (față de un domeniu al științei sau tehnologiei). În „sui” subiect sau grup de subiecte, un copil poate ieși în evidență și poate depăși semnificativ pe alți copii prin ușurința cu care i se oferă specificul materialului, profunzimea interesului și disponibilitatea de a asimila și de a participa creativ la muncă.

Exemplu. Se spune că tatăl celebrului matematician Gauss își plătea de obicei muncitorii la sfârșitul săptămânii, adăugând la cotidianul

câștiguri pentru orele suplimentare. Într-o zi, după ce tatăl Gauss și-a terminat calculele, un copil care avea abia trei ani și care urmărea operațiile tatălui său a exclamat: „Calculul este greșit. Asta ar trebui să fie suma.” Calculele s-au repetat și am fost surprinși să vedem că puștiul indicase suma corectă.

Al treilea grup de copii supradotați este format din copii cu anumite semne de abilități extraordinare. Nu sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea generală a inteligenței, nu prezintă un succes remarcabil în niciun domeniu de activitate, dar se disting prin calitățile speciale ale proceselor mentale individuale, de exemplu: memorie extraordinară pentru orice obiect, o bogăție de imaginație, manifestată în asociații neobișnuite, observație ascuțită.

Baza supradotației, în conformitate cu conceptul lui A. M. Matyushkin, este potențialul creativ, care se dezvăluie în orice profesie sau domeniu al activității umane și se exprimă în formularea și soluționarea diferitelor tipuri de probleme (tehnice, științifice, spirituale). Creativitatea este structura procesului creativ de la formularea de noi probleme până la obținerea de soluții originale și evaluarea acestora. Cea mai comună componentă a potențialului creativ este o nevoie cognitivă clar exprimată, care domină pe toate celelalte. Primele sale manifestări sunt asociate cu nevoia de noi experiențe, care funcționează din momentul nașterii. Dominanța motivației cognitive la un copil supradotat se reflectă în sensibilitate mai mare la noutatea unui stimul, noutatea unei situații, descoperirea a ceva nou în obișnuit, o preferință pentru sunete, culori, forme etc. Nevoia cognitivă este mai puternică decât nevoia de somn și hrană. Caracteristica sa principală este că este insaturabil. Și, prin urmare, copilul arată în mod constant curiozitate pentru tot ce este nou. Până la vârsta de doi sau trei ani, implementarea activității de cercetare contribuie la descoperirea involuntară a lumii de către copil, la generarea de imagini, la formarea unor standarde senzoriale care constituie cunoștințe primare despre lume și sunt folosite ca mostre în studiul obiecte și identificarea proprietăților acestora.

Până la vârsta de trei până la cinci ani, activitatea principală de cercetare a copilului se transformă atunci când întâlnește material nou în a pune întrebări și probleme. La copiii supradotați, întrebările apar aproape simultan cu trecerea la vorbirea activă. Ei pun mai multe întrebări decât colegii lor, mai profunde în conținut și mai ample în subiect.

Până la vârsta de cinci sau șase ani, rezolvarea problemelor devine principala componentă structurală în dezvoltarea talentului și a potențialului creativ al unui copil. În formularea întrebării, el nu se adresează

Adulți sau copii mai mari, dar se străduiesc să găsească singuri răspunsul, apelând la literatură, observații sau experimente. Acum copilul a devenit conștient de nevoia cognitivă. O. M. Dyachenko prezintă structura supradotației sub forma a trei blocuri. Primul bloc include motivația pentru un anumit tip de activitate. În cazul supradotației mentale, activitatea cognitivă reflectă nevoia preșcolarului de a extinde oportunitățile de a se exprima în situații noi. Activitatea, care include toată experiența anterioară a copilului, are ca scop obținerea unui produs, găsirea unui răspuns sau rezolvarea unei probleme. Nucleul celui de-al doilea bloc - cel operațional - este format din abilitățile mentale ale preșcolarului. Ele sunt determinate de nivelul de dezvoltare al modelării vizuale (abilități cognitive) și al imaginației productive (abilități creative). Cu această interpretare a supradotației, copilul supradotat nu este copilul care începe rapid să studieze conform programelor școlare, ci cel care stăpânește în cea mai mare măsură posibilitățile vârstei sale. Prin urmare, specificul supradotației mentale la vârsta preșcolară nu constă în dezvoltarea accelerată a intelectului copilului, ci în stăpânirea cea mai completă a mijloacelor de activitate cognitivă caracteristice vârstei sale. În conformitate cu această abordare a specificului supradotației la vârsta preșcolară, a fost elaborat un sistem de identificare a copiilor supradotați și un program educațional special „Gifted Child”, care vizează dezvoltarea la copii a celor trei blocuri principale ale structurii supradotației.