Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea culturii ecologice umane. În această perioadă se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și lumea înconjurătoare. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, se dezvoltă o atitudine emoțională și valorică față de mediu și se formează bazele pozițiilor morale și ecologice ale individului, care se manifestă în interacțiunile copilului cu natura. , în conștientizarea inseparabilității cu ea. Datorită acestui fapt, este posibil ca copiii să dezvolte cunoștințe de mediu, norme și reguli de interacțiune cu natura, să dezvolte empatie pentru aceasta și să fie activi în rezolvarea unor probleme de mediu. În același timp, acumularea de cunoștințe la copiii preșcolari nu este un scop în sine. Sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea unei atitudini emoționale, morale și eficiente față de lume.

Grădinița este prima verigă a sistemului de educație ecologică continuă, așa că nu întâmplător profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional al mediului în rândul preșcolarilor.

Promovarea unei atitudini grijulii față de mediul natural la copiii mici începe în familie și continuă să se dezvolte în anii preșcolari la grădiniță. În „Programul de educație în grădiniță”, insuflarea preșcolarilor dragostea și respectul față de natură este prevăzută într-o secțiune specială.

Programul propune două sarcini importante:

1) insuflarea copiilor dragostea pentru natura lor nativă, capacitatea de a percepe și simți profund frumusețea acesteia, capacitatea de a trata plantele și animalele cu grijă;

2) asigurarea preșcolarilor cunoștințe de bază despre natură și formarea pe această bază a unui număr de idei specifice și generalizate despre fenomenele naturii vii și neînsuflețite.

Educația pentru mediu se realizează la grădiniță pe parcursul întregului proces pedagogic - în viața de zi cu zi și în clasă. În implementarea sarcinilor de educație pentru mediu, mediul natural din grădiniță are o importanță deosebită. Acestea sunt colțuri de natură în toate grupurile, o cameră naturii, o grădină de iarnă, o zonă amenajată și cultivată corespunzător, oferind ocazia unei comunicări directe constante cu natura; organizarea de observații sistematice ale fenomenelor și obiectelor naturale, inițierea copiilor în munca obișnuită. Pe site, puteți crea o zonă naturală specială, un colț natural cu plante sălbatice, să înființați o pepinieră, să conturați un traseu ecologic, să selectați un colț „Aibolit” pentru ajutorarea viețuitoarelor, un colț „Farmacie verde”, să faceți un pârâu, o piscină etc.

Pe lângă crearea condițiilor descrise mai sus, educația pentru mediu necesită o abordare unică a copiilor. Am dezvoltat un program de ecologie „Prietenii naturii”, conform căruia educația pentru mediu nu se realizează izolat, ci în legătură cu educația morală, estetică și de muncă. Programul dezvoltat vizează, în primul rând, dezvoltarea unei atitudini umane față de natură și implică participarea copiilor la muncă fezabilă pentru îngrijirea plantelor și animalelor, precum și dezvoltarea unor norme de comportament în mediul natural și abilități de protecție a mediului. . Studiul materialului se desfășoară de la o vârstă la alta conform principiului „de la simplu la complex”. Pe măsură ce cunoștințele și abilitățile copiilor se îmbunătățesc, conținutul activităților legate de îngrijirea plantelor și animalelor devine mai complex.

Obiectivele programului se rezumă la următoarele:

2. Să insufle preșcolarilor o atitudine umană și valoroasă față de natură.

3. Cultivați o dragoste pentru lumea animală și vegetală.

4. Să dezvolte cunoștințele copiilor, cultura și atitudinea față de natură.

5. Informați preșcolarii despre situația de mediu din oraș, regiune, lume și impactul acesteia asupra sănătății oamenilor.

Succesul implementării acestui program depinde de cooperarea strânsă a profesorilor de preșcolari, a administrației și a părinților.

Sarcinile profesorilor se rezumă la următoarele:

1. Creați condiții pentru formarea conceptelor biologice elementare:

• introduceți dezvoltarea vieții pe Pământ (vorbiți despre originea, diversitatea formelor de viață: microorganisme, plante, animale, originea lor, caracteristicile vieții, habitatul etc.);
• oferă posibilitatea de a stăpâni materialul educațional într-o formă accesibilă;
• pentru a forma o atitudine emoțional pozitivă față de natură.

2. Asigurați condiții pentru dezvoltarea conștiinței de mediu:

• introduceți reprezentanți ai naturii vii și neînsuflețite;
• vorbiți despre relația și interacțiunea tuturor obiectelor naturale;
• contribuie la formarea unei atitudini corecte conștient față de planeta Pământ (casa noastră comună) și față de om ca parte a naturii;
• introducerea problemei poluării mediului și a regulilor de siguranță personală;
• promovează dezvoltarea unei atitudini atente și responsabile față de mediu;
• crearea condițiilor pentru activități independente de conservare și îmbunătățire a mediului.

Asistența activă din partea administrației instituției de învățământ preșcolar și aderarea la succesiunea principalelor etape de lucru (stabilirea obiectivelor, analiza, planificarea, selectarea programelor și tehnologiilor, activități practice, diagnosticare) sunt cheia eficienței rezolvării problemei. de introducere a educaţiei pentru mediu în procesul pedagogic.

Succesul implementării programului este prevăzută cu următoarele condiții pedagogice:

1. Crearea unui mediu ecologic în instituţiile de învăţământ preşcolar.

2. Pregătirea profesorului de a implementa educația de mediu pentru copii.

3. Interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil în procesul de stăpânire a programului.

4. Participarea activă a părinţilor la procesul educaţional.

5. Stabilirea de legături de către profesor cu școala, organizațiile publice și instituțiile de învățământ suplimentar.

La instituția preșcolară „Peștele de aur” s-au creat următoarele condiții pentru efectuarea muncii de mediu cu copiii preșcolari:

• Grădină de iarnă cu animale de companie vii (pești de aur, papagali, cobai, iepure);
• Seră;
• sera de vara;
• Colțuri de natură pentru toate grupele de vârstă.

O caracteristică a educației pentru mediu este marea importanță a unui exemplu pozitiv în comportamentul adulților. Prin urmare, educatorii nu numai că iau în considerare acest lucru, ci și acordă o atenție semnificativă lucrului cu părinții. Aici este necesar să se realizeze o înțelegere reciprocă completă.

Părinții trebuie să realizeze că nu pot cere copilului lor să urmeze vreo regulă de comportament dacă adulții înșiși nu o respectă întotdeauna. De exemplu, este dificil să le explici copiilor că trebuie să protejeze natura dacă părinții nu fac acest lucru ei înșiși. Iar diferitele pretenții făcute la grădiniță și acasă le pot provoca confuzie, resentimente sau chiar agresivitate. Totuși, ceea ce este posibil acasă nu trebuie neapărat permis la grădiniță și invers. Este necesar să evidențiem principalele lucruri care vor necesita eforturi comune din partea profesorilor și părinților. Este necesar să se ia în considerare și să discute rezultatele obținute și să se ia o decizie comună cu privire la lista finală a regulilor și interdicțiilor vitale. După ce ați ales ca eșantion mai multe tehnici pentru reglarea pozitivă a comportamentului copiilor, le puteți dezvălui folosind exemple specifice.

Este posibil să se cultive o atitudine pozitivă față de natură la copii doar atunci când părinții înșiși au o cultură de mediu. Efectul creșterii copiilor se datorează în mare măsură măsurii în care valorile de mediu sunt percepute de către adulți ca fiind vitale. O influență notabilă asupra creșterii copilului este exercitată de modul, nivelul, calitatea și stilul de viață al familiei. Copiii sunt foarte sensibili la ceea ce văd în jurul lor. Se comportă ca adulții din jurul lor. Părinții trebuie să realizeze acest lucru. De aceea, înainte de a începe munca de mediu cu copiii, am început să lucrez cu părinții.

Lucrez cu părinții sub formă de întâlniri (generale și de grup) pentru a informa părinții despre munca comună și pentru a le stimula participarea activă la aceasta:

• familiarizarea părinților cu activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în domeniul ecologiei (cursuri deschise, expoziții speciale, videoclipuri etc.);
• organizarea de diverse evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca lucrător medical, pădurar, pompier);
• familiarizarea părinților cu rezultatele învățării copiilor lor (cursuri deschise, diverse evenimente generale, informare în colțuri pentru părinți etc.);
• drumeții excursii în natură, competiții „Tata, mama, eu - o familie sănătoasă” etc.

La ședința generală a părinților, părinții s-au familiarizat cu subiectul ecologiei, componentele culturii ecologice, procesul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu și a atitudinilor față de natură, metodele de educație ecologică a copiilor, au ascultat o poveste despre cât de mult aduce învățarea despre natură. pentru mintea și inima unui copil, a văzut colțuri de grup ale naturii, Grădina de iarnă, sera și sera grădiniței, care uimesc prin varietatea de plante exotice, un acvariu cu pești de aur uriași, papagali, cobai, buchete frumoase de frunze de toamnă. , ekiban, etc. Testarea și chestionarele au fost efectuate în rândul părinților. Împreună cu personalul grădiniței și cu părinții elevilor noștri a fost întocmit un plan de lucru cu părinții.

Le-am sfătuit părinților să-și întrebe copiii mai des despre cum trăiesc animalele noastre și cu ce le hrănim. Copiii aduc adesea mâncare pentru locuitorii din zona de locuit.

Le-am spus părinților ce sarcini simple îndeplinesc copiii de la grădiniță pentru a avea grijă de animale și plante: turnați mâncare în alimentator, turnați apă în vasul de băut, hrăniți peștii.

Grădinița organizează anual zile porți deschise, în care părinții sunt invitați să vadă ce animale și plante sunt în „grădina de iarnă”.

Părinții au fost foarte interesați de expoziția de literatură „Omul și natura”. Aici au fost organizate o expoziție de literatură metodologică despre păstrarea animalelor acasă, precum și articole din revistele „Educație preșcolară” și „Zozh”.

La vârsta preșcolară, imaginația copilului se dezvoltă rapid, care se manifestă mai ales în mod clar în joc și în percepția operelor de artă. Părinții uită adesea că cea mai accesibilă, mai plăcută și mai utilă dintre toate plăcerile pentru un copil este atunci când îi sunt citite cu voce tare cărți interesante. Acest lucru trebuie să înceapă în familie. Interesul pentru carte apare cu mult înainte de începerea școlii și se dezvoltă foarte ușor. Cartea joacă un rol important în educația estetică a copiilor. Multe depind de cum va fi această primă carte. Este foarte important ca cărțile cu care se familiarizează un copil să fie accesibile cititorului tânăr nu numai ca subiect și conținut, ci și sub formă de prezentare. Specificul literaturii face posibilă formarea unei iubiri de natură bazată pe conținutul operelor de artă. Lucrările unor scriitori precum V. Bianki, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov și alții sunt potrivite pentru copii. Cartea pentru copii conține o mulțime de lucruri interesante, frumoase, misterioase. pentru că ei chiar vor să învețe să citească și, până nu vor învăța, să-și asculte bătrânii citind.

Copiii iubesc foarte mult basmele. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt cei mai interesați de basmele despre animale. Preșcolarii mai mari preferă basmele.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii sunt atrași de poezii comice ușoare, versuri de creșă și poezii imposibile. Pentru ca poeziile, basmele sau poveștile să fie percepute de către un copil cu interes și impactul lor estetic să fie maxim, este necesar să se folosească o varietate de mijloace expresive de lectură artistică: intonație, expresii faciale, gesturi, dar în același timp. timp trebuie respectat un simț al proporției. Sarcina este de a introduce copilul în frumusețea naturii prin reprezentarea plantelor și animalelor.

Văzând cum copiii dezvoltă o atitudine grijulie față de toate lucrurile vii, părinții răspund cu ușurință la toate solicitările. Au făcut echipamente ușoare și durabile pentru lucrul cu copiii în natură.

La ședința părinților s-au discutat principiile educației pentru mediu a unui copil în familie. Părinții interesați au fost invitați să se alăture clubului de mediu „Natura – Dragoste – Frumusețe”, care funcționează o dată pe săptămână. Planul de lucru cu părinții în club este reflectat pe standul „Pentru voi, părinți”. Aici, pe tot parcursul anului școlar, părinților li se oferă recomandări, diverse teste interesante, cuvinte încrucișate și consultații.

Părinții participă liber la cursuri de mediu. Toate acestea sunt realizate cu scopul de a informa părinții despre munca comună, de a stimula participarea lor activă la aceasta etc. Pentru copii și părinți sunt organizate expoziții tematice de desene despre conservarea naturii.

În plus, a avut loc o prelegere radio pentru ascultătorii de radio la radioul „Ksenia” al Khangalassky ulus pe tema: „Iubește natura și vei fi iubit”, unde ascultătorilor li s-a oferit o conversație despre faptul că fiecare copil ar trebui să fie în aer proaspăt cât mai mult posibil - acest lucru este absolut necesar pentru sănătatea lui. Copiii mici nu merg singuri - de obicei sunt însoțiți de mame, tați și bunici. În orice caz, o plimbare este un moment minunat în care un adult poate introduce treptat un copil în secretele naturii - vie și neînsuflețite și poate vorbi despre viața unei mari varietăți de plante și animale. Acest lucru se poate face oriunde și în orice moment al anului - în curtea unui oraș sau a unei case de țară, într-un parc, într-o pădure sau poieniță, lângă un râu, lac sau mare.

Prin introducerea unui copil în lumea naturală, un adult își dezvoltă în mod conștient diverse aspecte ale personalității sale, trezește interesul și dorința de a învăța despre mediul natural (sfera inteligenței), trezește în copil simpatie pentru viața independentă „dură” a animalelor. , dorința de a-i ajuta, arată unicitatea vieții în orice formă, chiar și cea mai bizară, nevoia de a o păstra, de a o trata cu respect și grijă (sfera moralității). Un copil poate și ar trebui să i se arate diverse manifestări ale frumuseții din lumea naturală: plante cu flori, arbuști și copaci în rochie de toamnă, contraste de clarobscur, peisaje în diferite perioade ale anului și multe, multe altele. În același timp, un adult trebuie să-și amintească că în natură absolut tot ceea ce trăiește în condiții depline (nealterate, nu otrăvite, nelimitate) este frumos - aceasta este sfera sentimentelor estetice, percepția estetică a unui copil.

Așadar, a insufla copiilor dragostea pentru natură și capacitatea de a-i percepe frumusețea este una dintre sarcinile importante ale unei grădinițe. În această muncă, primii săi asistenți ar trebui să fie părinții săi.

După ce am familiarizat părinții cu procesul de mediu și am obținut consimțământul de a lucra cu copiii lor, am început educația de mediu pentru copii conform programului original „Prietenii naturii”, care este conceput pentru a lucra cu copiii de la 2 la 7 ani. Însuși numele programului conține deja ideea principală și scopul: să ajutăm un copil să învețe să fie prieten cu natura, să-l lași pe copil să înțeleagă că natura este sănătatea noastră, viața noastră, fără de care orice altceva nu înseamnă nimic.

Planul de lucru pe termen lung al centrului de mediu „Prietenii Naturii” a fost întocmit ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor conform principiului de la simplu la complex cu componentă de dezvoltare. La elaborarea planului, m-am bazat pe evoluțiile lui M.D. Makhaneva, I.V. Grekhova, S.N. Nikolaeva și alții. Fiecare grupă de vârstă include următoarele secțiuni:

1. Animale, păsări și insecte.
2. Lumea vegetală.
3. Natura neînsuflețită.
4. anotimpuri.
5. Atitudine față de lumea naturală.
6. Munca în natură.

Cursurile de ecologie se țin o dată pe săptămână în subgrupe (8-12 persoane), simple și complexe. Conceptul de educație preșcolară vizează utilizarea unor forme netradiționale de activități cu copiii (călătorii în pădure, KVN, „Ce? Unde? Când?” „Câmpul Miracolelor”, „Caleidoscopul ecologic” etc.). Interesante sunt clasele combinate și complexe în care cunoașterea naturii se îmbină cu activitatea artistică (vorbire, muzică, arte vizuale).

Folosesc o mare varietate de forme și metode de lucru cu copiii. Acestea sunt excursii, observații, vizionarea tablourilor, cursuri - conversații cu caracter cognitiv și euristic, o varietate de jocuri de rol, jocuri didactice și educative, exerciții de joc, experimente și teste, teste și sarcini de mediu, înregistrări video și audio.

Ori de câte ori este posibil, în funcție de subiect, includ exerciții de corecție în cursuri, exerciții pentru ameliorarea tensiunii emoționale și musculare („Floare”, „Ursii și-au revenit”, „Polul Nord”, etc.). Folosind diferite tipuri de clase, în activitatea mea de educație pentru mediu acord prioritate claselor cognitive și generalizatoare aprofundate, care au ca scop identificarea relațiilor cauzale în natură și formarea ideilor generalizate. Cursurile cu copii despre activități experimentale în „Laboratorul Naturii” sunt foarte interesante. Le pun întrebări copiilor: „Ce nisip este mai ușor - uscat sau umed?”, „Ce se scufundă în apă - piatră, nisip sau lemn?”, „Ce se întâmplă cu sarea, zahărul, nisipul când sunt scufundați în apă?”, „Ce se întâmplă cu o lumânare aprinsă dacă o acoperi cu un borcan?” etc. După ce copiii răspund la întrebări, facem experimente.

O atitudine conștientă, corectă față de natură se bazează pe cunoștințele inițiale despre viețuitoare. Observațiile sistematice arată că dificultățile de a forma o atitudine umană față de viețuitoarele din natură sunt o consecință a cunoștințelor insuficiente ale copiilor despre plante și animale ca organisme vii. Aceste informații ar trebui furnizate sub forma unui sistem de cunoștințe despre plante și animale, un organism viu bazat pe o conexiune centrală - interacțiunea dintre organism și mediu. Un astfel de program conține cunoștințe despre un complex de caracteristici esențiale ale viețuitoarelor (capacitatea de a se hrăni, respira, mișca, crește, dezvolta, reproduce), integritatea sa morfo-funcțională, relațiile specifice ale plantelor și animalelor cu mediul lor, particularitățile. de existenţă în condiţii de ecosistem (păduri, pajişti, corpuri de apă).

Pentru a activa și consolida cunoștințele de mediu dobândite în clasă, împreună cu directorul muzical, desfășurăm divertisment muzical și de mediu și sărbători („Apă neprețuită și necesară pentru toată lumea”), seri de agrement („Iubesc mesteacanul rusesc” ), și teatre de păpuși pentru copii pe teme de mediu.

Organizarea pricepută a muncii cu copiii pentru îngrijirea animalelor într-un colț de natură ne permite să rezolvăm problema de a insufla copiilor o atitudine umană și grijulie față de lumea naturală.

Astfel, în activitatea de educație ecologică a copiilor, este necesar să se utilizeze diferite forme și metode într-un complex și să le combine corect unele cu altele. Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate este determinată de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura sarcinilor educaționale pe care le rezolvă profesorul.

Eficacitatea rezolvării problemelor educației pentru mediu depinde de utilizarea repetată și variabilă a acestora. Ele contribuie la formarea unor cunoștințe clare la preșcolari despre lumea din jurul lor.

Stăpânirea cunoștințelor sistematizate despre plante și animale ca organisme vii formează baza gândirii ecologice, asigură efectul maxim al dezvoltării mentale a copiilor și disponibilitatea acestora de a stăpâni cunoștințele de mediu la școală.

În instituțiile preșcolare, este necesară o bună organizare a activității de diagnosticare a educației pentru mediu. Lucrările de diagnosticare sunt incluse în planurile anuale și calendaristice, există programe de diagnosticare și concluzii privind analiza rezultatelor diagnosticului. O examinare psihodiagnostică a copiilor este efectuată folosind diagnostice care conțin sarcini de joc.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu ale preșcolarilor, folosesc sarcini de control propuse de candidatul la științe pedagogice O. Solomennikova. Analizele rezultatelor diagnosticului ne permit să tragem următoarele concluzii:

În primul rând, în stadiul actual, problema educației de mediu a copiilor preșcolari este relevantă, ceea ce le permite profesorilor preșcolari să adopte o abordare creativă pentru rezolvarea acestei probleme.

În al doilea rând, o analiză a indicatorilor ecologizării procesului pedagogic în grădiniță, a rezultatelor testării și chestionării în rândul profesorilor și părinților, succesul insuflarii unei culturi de mediu la diferite perioade de vârstă ale procesului educațional și în toate etapele copilăriei preșcolare ne permite pentru a concluziona că toate lucrările efectuate în domeniul ecologiei sunt eficiente și dă rezultate pozitive.

În al treilea rând, copiii de vârstă preșcolară au devenit mai alfabetizați în domeniul ecologiei și anume: preșcolarii și-au format un sistem de cunoștințe despre problemele de mediu ale vremurilor noastre și modalitățile de rezolvare a acestora, motive, obiceiuri, nevoile culturii de mediu, un mediu sănătos. stilul de viață, dezvoltarea dorinței de activități de protecție activă a mediului în cadrul grădiniței, satul dumneavoastră.

Astfel, este clar că munca în curs de desfășurare pe tema „Caracteristici ale educației pentru mediu a copiilor preșcolari” este eficientă.

Ei bine, cel mai important lucru în educația pentru mediu este convingerea personală a profesorului, capacitatea sa de a interesa întreaga echipă, de a trezi copiilor, educatorilor și părinților dorința de a iubi, prețui și proteja natura și astfel să fie un model pentru preșcolari. .

„Conceptul educației de mediu a copiilor preșcolari” de S. N. Nikolaeva (1996) este un document normativ și de reglementare în domeniul educației de mediu a copiilor preșcolari. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare. Ca veriga inițială, educația de mediu a copiilor preșcolari are o semnificație socială importantă pentru întreaga societate: bazele culturii de mediu sunt puse în timp util în personalitatea umană, în același timp o parte semnificativă a populației adulte a țării - lucrătorii din domeniul educației preșcolare și părinții copiilor - este implicat în acest proces, care, desigur, este important pentru ecologizarea generală a conștiinței și gândirii.

S. N. Nikolaeva identifică procesul de transfer de cunoștințe și informații despre lumea naturală către copii ca etapa inițială a tuturor activităților de mediu cu copiii. Rezultatul final al acestei activități, în opinia ei, ar trebui să fie formarea la fiecare copil a unui anumit tip de atitudine față de mediul natural (cognitiv, estetic sau umanist). Un indicator al educației și bunelor maniere ar trebui să fie considerate acțiunile practice ale unei persoane în raport cu mediul natural. Baza de bază a EE pentru preșcolari este sistemul tradițional de introducere a copiilor în natură.

CONȚINUTUL educației pentru mediu cuprinde două aspecte: transferul cunoștințelor de mediu și transformarea acestuia în atitudine. Cunoașterea este o componentă obligatorie a procesului de formare a principiilor culturii ecologice, iar atitudinea este produsul final al acesteia. Cunoașterea cu adevărat ecologică formează natura conștientă a relației și dă naștere conștiinței de mediu. O abordare biocentrică a educației pentru mediu, care plasează natura în centrul atenției și consideră oamenii ca parte a acesteia, propune necesitatea studierii tiparelor care există în natură însăși. Doar cunoștințele lor aprofundate permit unei persoane să interacționeze corect cu ea și să trăiască în conformitate cu legile sale.

Transformarea cunoștințelor în relații are loc dacă profesorul implementează metode de lucru cu copiii orientate spre personalitate. Forma de exprimare a unei atitudini subiective față de natură este activitatea independentă.

Profesorul trebuie considerat purtătorul culturii E în grădiniță el este factorul decisiv în EI al copiilor; Trei părți ale personalității sale determină rezultatul activităților sale - avansarea copiilor pe calea dobândirii principiilor culturii ecologice:

1) înțelegerea problemelor E și a motivelor care le dau naștere. Fiecare profesor simte un sentiment de responsabilitate civică în situația actuală și este gata să o schimbe.

2) profesionalism și abilitate pedagogică: stăpânirea metodelor de învățare electronică pentru preșcolari, conștientizarea de către profesor a scopurilor și obiectivelor acestei activități, implementarea sistematică a diferitelor tehnologii de dezvoltare, creștere și educație în practica lucrului cu copiii.

3) orientarea generală a profesorului în practica noului model umanist de învățare electronică: crearea unei atmosfere favorabile pentru ca copiii să trăiască în grădiniță, îngrijirea sănătății lor fizice și psihice și utilizarea metodelor de lucru orientate către persoană.

Realizările reale în lucrul cu copiii sunt asigurate de profesionalismul profesorului, cunoștințele și stăpânirea practică a metodelor de educație ecologică. Se pot distinge următoarele grupuri de METODE, a căror utilizare integrată duce la creșterea nivelului de educație ecologică a copiilor și la dezvoltarea orientării către mediu a personalității lor.

1. Activitatea comună a profesorului și a copiilor de a crea și menține condițiile de viață necesare ființelor vii este principala metodă de educație pentru mediu a copiilor.

2. Observația este o metodă de cunoaștere senzorială a naturii. Oferă contact direct cu natura, obiectele vii și mediul înconjurător.

3. Metoda modelării ocupă un loc semnificativ în sistemul educaţiei pentru mediu.

4. Metoda verbală și literară se distinge ca metodă independentă datorită marelui specific al activității de vorbire.

Metodele sunt împărțite doar condiționat (teoretic) în grupuri; în practica educației de mediu a copiilor, acestea sunt utilizate în combinație în cadrul uneia sau alteia tehnologii specifice.

www.maam.ru

Metode de educație ecologică pentru copiii preșcolari Concept? Acesta este un sistem de vederi asupra oricărui fenomen.

2.4.1. Conceptul de educație ecologică pentru copiii preșcolari de S. N. Nikolaeva

2.4.2. Principii de selectare a cunoștințelor despre natură pentru copiii preșcolari

2.4.4. Algoritmul de analiză a programului

2.4.5. Educația de mediu a copiilor preșcolari în programele existente

a) complex

2.4.1. Conceptul de educație ecologică pentru preșcolari

S. N. Nikolaeva

(S. N. Nikolaeva, „Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari”)

Un concept este un sistem de vederi asupra unui fenomen, un sistem de idei conducătoare pe o anumită problemă, luarea în considerare globală a acestuia. Conceptul este documente noi, crearea oricărei noi direcții începe cu ele. Ele determină scopuri, obiective, conținut, forme de organizare și alți parametri semnificativi.

Conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari este prima încercare de a formula ideile și prevederile de bază ale unei noi direcții în pedagogia preșcolară. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare.

În 1989, a fost creat primul Concept de educație a copiilor preșcolari, care a proclamat o nouă abordare a pedagogiei, orientată spre personalitate.

Introducere

Problemele de mediu sunt probleme universale ale populației lumii. Subțierea învelișului de ozon, schimbările climatice globale, epuizarea stratului natural de sol, resursele naturale, scăderea rezervelor de apă potabilă și, în același timp, creșterea intensivă a populației planetei, însoțită de creșterea capacității de producție, accidente frecvente - acestea sunt probleme care privesc fiecare stat.

Împreună, ele creează un mediu uman care se deteriorează continuu. Varietatea bolilor care au afectat oamenii în ultimul secol este rezultatul lipsei unei interacțiuni adecvate dintre om și natură.

Copiii sunt deosebit de sensibili la condițiile precare de viață, apa poluată, aerul și alimentele. Copiii din Rusia sunt în condiții deosebit de nefavorabile.

Situația ecologică din Rusia este, din mai multe puncte de vedere, semnificativ mai proastă decât în ​​țările din Europa de Vest și America. Rusia este o regiune a planetei care aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea și păstrarea tendințelor negative de mediu la nivel global.

În Rusia, există perturbări semnificative de mediu locale - există un număr mare de zone cu natură deformată catastrofal, în care are loc degradarea solului, are loc colmatarea râurilor mici și a corpurilor de apă dulce și există o concentrație mare de poluanți în aer, apă. , și solul. Din cauza acestor perturbări, habitatele și-au pierdut capacitatea de auto-purificare și de auto-refacere, dezvoltarea lor se îndreaptă spre distrugere completă și prăbușire.

Problemele de mediu și catastrofa umanității sunt direct legate de procesul de educare a populației - insuficiența sau absența completă a acestuia a dat naștere unei atitudini consumeriste față de natură. Ca urmare: oamenii taie ramura pe care stau. Dobândirea culturii ecologice, a conștiinței ecologice și a gândirii este singura cale de ieșire din situația actuală pentru umanitate.

Acest concept se bazează pe documente internaționale și interne de top:

• materialele forumului de la Rio de Janeiro în 1992,
• documentele primei Conferințe interguvernamentale privind educația în domeniul mediului (Tbilisi, 1977) și ale Congresului internațional „Tbilisi + 10” (Moscova, 1987),
• Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” (1991),
• „Regulamentul privind educația pentru mediu”, elaborat în comun de Ministerul Educației și Ministerul Protecției Mediului și Resurselor Naturale al Federației Ruse (1994).

Conceptul se bazează pe materiale de vârf în domeniul educației care au o importanță directă pentru acesta:

• Conceptul de educație preșcolară (1989)
• Conceptul de educație secundară generală pentru mediu (1994).

Primul ne permite asimilarea ideilor umaniste avansate ale modelului de educație orientat spre personalitate a copiilor preșcolari și asigură legătura educației pentru mediu cu întreaga sferă de educație a copiilor de această vârstă.

Al doilea este un ghid în materie de conținut al educației pentru mediu în legătura care este direct adiacentă perioadei preșcolare și face astfel posibilă asigurarea continuității și interconectarii celor două verigi în sistemul de educație ecologică continuă.

ESENTA SI CONTINUT

EDUCAȚIA ECOLOGICĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Educația pentru mediu este o categorie nouă care este direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. În ecologia clasică, conceptele centrale sunt: ​​interacțiunea unui organism individual cu habitatul său: funcționarea unui ecosistem - o comunitate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu și interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a relațiilor cu aceasta.

Scopul educației pentru mediu a preșcolarilor este formarea începuturilor culturii ecologice - componentele de bază ale personalității, care să permită în viitor, în conformitate cu Conceptul de educație secundară generală pentru mediu, dobândirea cu succes în ansamblu a practicii și spirituale. experiența interacțiunii omului cu natura, care îi va asigura supraviețuirea și dezvoltarea.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini conștient corecte direct față de natura însăși în toată diversitatea ei și față de oamenii care o protejează și o creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale pe baza bogăției sale. . Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale, habitatul acestora, obiecte realizate de oameni din materiale de origine naturală.

• transfer de cunoștințe de mediu
• şi transformarea lor în atitudini.

Cunoașterea este o componentă obligatorie a procesului de formare a principiilor culturii ecologice, iar atitudinea este produsul final al acesteia.

• Relația dintre organismele vegetale și animale și mediul lor.
• Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii
• Omul ca ființă vie, habitatul său care asigură sănătatea și funcționarea normală
• Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale

„ATITUDINEA” ESTE REZULTATUL FINAL

În procesul de educație pentru mediu se pot desfășura următoarele tipuri de activități:

Joc de rol

Material de pe site-ul ffre.ru

Metode de educație pentru mediu - Conceptul de educație pentru mediu a copiilor preșcolari.

Conceptul de educație ecologică pentru copiii preșcolari.

Un concept este un sistem de vederi asupra unui fenomen, un sistem de idei conducătoare pe o anumită problemă, luarea în considerare globală a acestuia. Conceptele sunt documente noi care au apărut abia de curând, crearea oricărei noi direcții începe cu ele.

Acestea determină scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare și alți parametri semnificativi. În 1989 a fost creat primul Concept de educație a copiilor preșcolari, care a proclamat o nouă abordare - orientată spre personalitate - a pedagogiei.

Conceptul de educație ecologică pentru preșcolari- aceasta este prima încercare de a formula ideile și prevederile principale ale noii direcții a pedagogiei preșcolare. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare.

Conceptul de educație ecologică pentru copiii preșcolari(S. N. Nikolaeva) se bazează pe materiale de vârf în domeniul educației care au o importanță directă pentru ea: Conceptul de educație preșcolară (1989) și Conceptul de educație secundară generală de mediu (1994) .

Primul vă permite să asimilați umanistul avansat idei pentru un model de educație preșcolară orientat spre personalitateși oferă legătura dintre educația pentru mediu și întreaga sferă de educație a copiilor de această vârstă.

Al doilea este un ghid în materie de conţinut al educaţiei pentru mediuîntr-o legătură care este direct adiacentă perioadei preșcolare și permite astfel continuitatea și interconectarea a două verigi în sistemul de educație ecologică continuă.

Ca veriga inițială, educația ecologică a copiilor preșcolari are o semnificație socială importantă pentru întreaga societate: bazele culturii de mediu sunt puse în timp util în personalitatea umană, în același timp o parte semnificativă a populației adulte a țării - muncitori în domeniul educației preșcolare și al părinților copiilor – este implicat în acest proces, care, desigur, are semnificație pentru ecologizarea generală a conștiinței și gândirii.

În Conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari se spune că: în baza educației pentru mediu - idei conducătoare de ecologie adaptate vârstei școlare: organism și mediu, comunitate de organisme și mediu, om și mediu.

Scopul educației de mediu pentru copiii preșcolari - formarea principiilor culturii ecologice - componentele de bază ale personalității, care să permită în viitor, în conformitate cu Conceptul educației medii medii generale, să se însuşească cu succes în agregat experiența practică și spirituală de interacțiune dintre umanitate și natură. , care îi va asigura supravieţuirea şi dezvoltarea.

Obiectivele educației pentru mediu - acestea sunt sarcinile de creare și implementare a unui model educațional în care se realizează efectul - manifestări evidente ale principiilor culturii mediului la copiii care se pregătesc pentru intrarea în școală.

Ele se rezumă la următoarele:

Crearea unei atmosfere în cadrul cadrelor didactice a importanței problemelor de mediu și a priorității educației pentru mediu;

Crearea de condiții într-o instituție preșcolară care să asigure procesul pedagogic de educație pentru mediu;

Formarea sistematică a cadrelor didactice: însuşirea metodelor de educaţie pentru mediu, îmbunătăţirea propagandei ecologice în rândul părinţilor;

Efectuarea muncii sistematice cu copiii în cadrul uneia sau altei tehnologii, îmbunătățirea constantă a acesteia;

Identificarea nivelului de cultură ecologică - realizări reale în sferele intelectuale, emoționale, comportamentale ale personalității copilului în interacțiunea acestuia cu natura, obiectele, oamenii și autoevaluările.

Studiul legilor naturii poate fi început în copilăria preșcolară ca parte a educației pentru mediu. În același timp, conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următoarea gamă de aspecte:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu habitatul lor, adaptabilitatea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesele de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

ÎN Concepte de educație ecologică pentru copiii preșcolari se indică faptul că „Atitudinea” este rezultatul final al educației pentru mediu. Transferul cunoștințelor de mediu este etapa inițială a procedurii de dezvoltare a atitudinii corecte față de lumea din jurul nostru. Transformarea lor se realizează ca urmare a utilizării de către profesor a metodelor de lucru cu copiii orientate spre personalitate.

O formă clară de exprimare a atitudinii este activitatea copilului. Prezența unor elemente de informații de mediu în conținutul unei activități servește ca indicator al atitudinii acesteia față de lumea naturală, lucruri, oameni și sine însuși.

În procesul de educație pentru mediu, pot apărea următoarele: Activități:

Un joc de rol care reflectă diverse evenimente din natură sau activitățile adulților care creează natura;

Activități practice de creare sau menținere a condițiilor pentru obiectele de locuit în zona verde a grădiniței (muncă în natură), precum și activități de restaurare a obiectelor (repararea jucăriilor, cărților etc.);

Crearea de produse de artă bazate pe impresiile naturii sau activitățile oamenilor în natură;

Comunicarea cu natura, contactul voluntar cu obiectele florei și faunei - o activitate complexă, care include observarea, judecăți evaluative unilaterale, admirarea, mângâierea, acțiunile de îngrijire, îmblânzirea și antrenamentul (animalele);

Experimentare: activitate cognitivă practică cu obiecte naturale, însoțită de observație și enunțuri. Experimentarea cu obiecte vii este o activitate pozitivă numai dacă acțiunile de căutare sunt efectuate ținând cont de nevoile unei ființe vii și nu sunt de natură distructivă;

Activitate de vorbire (întrebări, mesaje, participare la conversație, dialog, schimb de informații, impresii, clarificarea ideilor despre natură folosind cuvinte);

Observația este o activitate cognitivă independentă care oferă informații despre natură și activitățile oamenilor în natură;

Vizionarea de cărți, tablouri și programe de televiziune cu conținut de istorie naturală este o activitate care ajută la obținerea unor idei noi și la clarificarea ideilor existente despre natură.

Conceptul afirmă că Profesorul este figura principală în procesul pedagogic, inclusiv educația pentru mediu.

Sursa spargalki.ru

Previzualizare:

Introducere

Cuiva care a fost surd la natură încă din copilărie, care în copilărie nu a ridicat un pui căzut din cuib, care nu a descoperit frumusețea primei iarbe de primăvară, atunci îi va fi greu să ajungă la el cu simț de frumusețe, un simț al poeziei și poate chiar umanitate simplă.

V. A. Sukhomlinsky

În prezent, din cauza deteriorării mediului, este nevoie de creșterea conștientizării mediului înconjurător a fiecărei persoane, indiferent de vârstă. În ultimii ani, în grădiniță, alături de activitățile tradiționale, a fost introdusă educația pentru mediu și educația pentru mediu pentru preșcolari. Dacă mai devreme programele conțineau o singură și într-o oarecare măsură vagă „familiarizarea copiilor cu natura”, acum cerințele pentru conținutul educației pentru preșcolari au fost crescute datorită introducerii a trei domenii principale de educație pentru mediu:

• Dezvoltarea conceptelor științifice elementare ale naturii;
• Dezvoltarea culturii de mediu a copiilor;
• Dezvoltarea ideilor despre om în istorie și cultură.

De mare importanță pentru dezvoltarea educației pentru mediu este cultivarea unei culturi a gândirii, dobândirea de noi cunoștințe prin raționament logic și dezvoltarea gândirii logice.

Ce este educația pentru mediu? Aceasta este formarea într-o persoană a capacității și dorinței de a acționa în conformitate cu legile ecologiei. Educația pentru mediu are un efect echivalent asupra educației mentale, morale, patriotice, estetice, fizice și de muncă.

Formarea culturii ecologice a copiilor preșcolari prin introducerea lor în natură.

După cum au dovedit psihologii, copiii preșcolari se caracterizează printr-o gândire eficientă din punct de vedere vizual și imaginativă vizual. Prin urmare, copiii învață informații de bază despre ecologie nu verbal, ci vizual. În timpul observațiilor și experimentelor, memoria copilului este îmbogățită, procesele de gândire sunt activate și vorbirea se dezvoltă.

Există trei niveluri de introducere a preșcolarilor în natură.

Primul este cel mai jos. Acesta prevede familiarizarea cu fapte individuale (obiecte, fenomene) fără legătură între ele. Atunci când organizează procesul pedagogic la acest nivel, copiii dobândesc o anumită cantitate de cunoștințe despre structura și proprietățile obiectelor vii și neînsuflețite și stăpânesc operațiunile de muncă necesare.

Al doilea implică familiarizarea copiilor cu diverse forme de interacțiune a obiectelor, stabilirea unor relații cauză-efect care operează în natură. Ca și primul, al doilea nivel nu își pierde semnificația. Vă permite să asimilați idei și concepte mai complexe.

Al treilea nivel – toate obiectele și fenomenele sunt considerate în interrelație, precum și în legătură cu habitatul.

Pentru a trece la al treilea nivel, sunt necesare două condiții:

1. Acumularea unei cantități suficiente de cunoștințe despre natură la copii.
2. Apare capacitatea lor de a gândi abstract și logic.

O condiție indispensabilă pentru implementarea cu succes a educației și formării de mediu este organizarea corectă a muncii de familiarizare cu natura și formarea ideilor științifice naturale.

Educația ecologică este considerată cea mai înaltă formă de familiarizare cu natura. Principiul de conducere este științificitatea. Copiii trebuie să primească doar cunoștințele potrivite.

Principalele metode de educație pentru mediu sunt observațiile, experimentele și activitățile productive efective în natură.

Pe baza celor de mai sus, aș dori să remarc că, atunci când mi-am dezvoltat conceptul pedagogic de dezvoltare a personalității, nu am putut să nu abordez educația pentru mediu.

Trăind în regiunea Saratov, abordările regionale ale educației pentru mediu „Conceptele de educație ecologică continuă și creșterea populației din regiunea Saratov” merită o atenție specială timp de aproape zece ani. Pentru prima dată, toate verigile sistemului educațional și educațional au fost prezentate ca un întreg.

Procesul de educare a unei culturi de mediu poate avea succes dacă se desfășoară continuu, începând de la vârsta preșcolară.

Ce este ecologia? Ce studiază ea? Aerul, apa și toate celelalte naturi neînsuflețite se numesc mediu. Sistemele ecologice sunt diferite peste tot - în pădure, în lac, în ocean.

Interacțiunea plantelor, animalelor și mediului este studiată de știința ecologiei.

Sarcinile pe care mi le-am propus:

1. Dați o idee despre relația și interacțiunea organismelor vii în natură; contribuie la înțelegerea copilului că Pământul este casa noastră comună, iar omul face parte din natură. F. Tyutchev a scris: „Dar în natură, ca și în om, există un suflet, există libertate în el. Are dragoste, are limbaj.”
2. Să dezvolte la copii o atitudine emoțională și pozitivă față de natura vie, față de frumusețea și perfecțiunea formelor vii; introduceți flora și fauna orașului Engels.
3. Să formeze la copii o înțelegere de bază a modului în care funcționează corpul lor și să-i familiarizeze cu valorile unui stil de viață sănătos.
4. Să promoveze o atitudine pozitivă față de activitățile independente ale copiilor pentru a păstra și îmbunătăți mediul.

Da A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței.

K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură”, spunându-le totul accesibil și util pentru dezvoltarea mentală și verbală.

Ce forme și metode folosesc în munca mea? Acestea sunt jocuri, conversații, excursii în parc, la muzeul de istorie locală, jocuri - basme, dramatizare, vacanțe, observații la plimbări, în timpul recepțiilor de dimineață, seara. În zonele educaționale susțin chestionare.

Grupul dispune de un mini laborator, care cuprinde: lupe, eprubete, nisip, minerale etc. Susțin cursuri cu elemente ale activităților proiectului la evenimente deschise. În grupurile mai tinere a fost creat un centru „Nisip - Apă”.

Proiect în grupa de mijloc „Mări, oceane”.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr. 6” a fost creat un site experimental, unde se țin constant seminarii și asociații metodologice.

Formele acestor seminarii sunt următoarele: parte teoretică și ore practice.

Conceptul urmărește utilizarea unor forme netradiționale de activități cu copiii. Interesante sunt activitățile combinate și complexe în care cunoașterea naturii se îmbină cu activitatea artistică (vorbire, muzică, arte vizuale). Conversații cu caracter educațional și euristic, teste și sarcini de mediu, înregistrări audio.

Pe cât posibil de subiect, includ în cursurile mele exerciții de corecție, exerciții pentru ameliorarea tensiunii emoționale și musculare „Floare”, „Pui de urs”, „Polul Nord” și multe altele.

Pentru a activa și consolida cunoștințele dobândite în clasă, împreună cu un lucrător muzical, desfășurăm divertisment muzical și de mediu și sărbători „Apă neprețuită și necesară”, seri de agrement „Iubesc mesteacănul rus”, teatre de păpuși pentru copii despre mediu. teme.

Jocurile teatrale și jocurile de construcție joacă un rol important în formarea culturii de mediu. În funcție de conținutul tematic, jocurile sunt împărțite în temele „Natura sălbatică” și „Natura neînsuflețită”. Folosesc proverbe despre pădure: „Dacă nu te duci în pădure, vei îngheța acasă”, „Pădurile protejează de vânt, ajută la recoltare”, jocuri cu degetele.

Există o carte în grup, creată împreună cu părinții, „Reguli de pădure”, reguli de istorie naturală.

Concluzie

Conceptul meu de cultură a mediului este următorul: să formez o atitudine pozitivă față de natură, să educ ecologiștii; dați cunoștințe de mediu, învățați copiii să fie milostivi, să iubească și să aibă grijă de natură. Aș dori să-mi amintesc încă o dată declarațiile lui Ya A. Komensky „Secolul următor va fi exact ceea ce viitorii cetățeni au crescut pentru el”.

Acord o atenție deosebită activităților comune ale unui adult și ale unui copil.

Profesorul de grădiniță este figura principală în procesul pedagogic, inclusiv în cultura mediului. Profesorul, stăpânind metodologia educației pentru mediu, organizează activitățile copiilor astfel încât să fie semnificative, bogate emoțional, să contribuie la formarea abilităților practice și a ideilor necesare despre natură și să se transforme treptat în comportament independent al copiilor.

Cooperarea, datorită căreia se dezvoltă înțelegerea reciprocă, simpatia și armonia, atât de necesare în formarea unei culturi ecologice, se poate manifesta cel mai eficient în activitățile comune repetate ale profesorului și copiilor, uniți prin atingerea unui scop comun.

Trăsăturile caracteristice ale activităților comune sunt:

• Contactul dintre participanții săi, asigurând schimbul de acțiuni și informații;
• Înțelegerea de către toți participanții a sensului activității, a rezultatului final al acesteia;
• Prezența unui lider care organizează activități comune și distribuie responsabilitățile în conformitate cu capacitățile participanților săi.

Îmi organizez activitățile în așa fel încât să-i realizez motivul - educarea preșcolarilor despre cultura mediului - și să-mi ating obiectivele:

• Un exemplu personal de interacțiune umană cu natura, o atitudine umană față de el;
• Demonstrarea modalităților de a comunica cu obiectele naturale;
• Predarea discretă a copiilor tehnici și operații de îngrijire a plantelor;
• Capacitatea de a asculta și de a auzi o altă persoană, de a răspunde la cuvintele sale;
• Dezvoltarea abilităților de observare, formarea relațiilor cauză-efect în natură.

Educația de mediu a preșcolarilor este în concordanță cu conceptul de educație preșcolară, care este ghidată de valorile umane universale și stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele unei culturi personale la vârsta preșcolară, calitățile de bază ale umanității în o persoana. Frumusețea, bunătatea, adevărul în cele patru sfere conducătoare ale realității - natura, lumea creată de om, oamenii din jurul nostru și sine însuți - acestea sunt valorile după care se ghidează pedagogia preșcolară a timpului nostru.

Surse de informare:

1. Vinogradova T. A., Markova T. A. Experiență în organizarea educației pentru mediu în grădiniță: Sfaturi metodologice pentru programul „Copilărie”. Sankt Petersburg: Childhood - Press, 2001.
2. Voronkevich O. A. Bine ați venit la ecologie. Sankt Petersburg: Childhood - Press, 2003.
3. Program de educație și formare în grădiniță. Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Ed. 4 - M.: Mozaika-Sintez, 2006, 208 p.
4. Recomandări metodologice pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” / ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Editura „Educația preșcolarilor”, 2005.
5. Grizik T.I. „Lumea naturii” // Educație preșcolară. 2001.№9
6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Necunoscutul este în apropiere: experiențe și experiențe distractive pentru preșcolari. – M.: TC Sfera, 2002.
7. Zolotova E.I. Introducerea preșcolarilor în lumea animalelor. M., Educație, 1988.
8. Ivanova A.I. Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță. - M.: TC Sfera, 2003.
9. Nikolaeva S. N. Teoria și metodologia educației de mediu pentru copii. - M.: Academia, 2002.
10. Nikolaeva S. N. „Tânăr ecologist”. - M.: Mozaic-Sinteză,
11. Nikolaeva S. N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară. - M.: Şcoala nouă, 1995.
12. Popova T.I „Lumea din jurul nostru” - materiale ale unui program cuprinzător de educație culturală și ecologică a copiilor preșcolari // Pedagogie, 2002, nr.

Conceptul pedagogic

„Formarea culturii ecologice a copiilor preșcolari prin introducerea lor în natură”

Profesor de cea mai înaltă categorie de calificare

UNIVERSITATEA PEDAGOGICA DIN „PRIMUL SEPTEMBRIE”

N.A. RYZHOVA

Educația pentru mediu în grădiniță

Educația pentru mediu a devenit deja o parte integrantă a pedagogiei preșcolare. De aceea profesorii au multe întrebări: - Cum să creăm un sistem eficient de educație pentru mediu în grădiniță, bazat pe o abordare integrată? - Cum să ne asigurăm că ideile de educație pentru mediu sunt implementate prin diferite tipuri de activități ale copilului: experimentare, observare, muncă, joacă, activitate muzicală, vizuală, fizică? La aceste întrebări și la multe alte întrebări se poate răspunde în cursul prelegerilor lui N.A. Ryzhova. Scopul cursului este de a oferi studenților noțiunile de bază ale educației ecologice moderne pentru preșcolari și recomandări practice: cum se creează un mediu de dezvoltare (camera ecologică, laborator, zonă de locuit, mini-muzee, cale ecologică etc.); ce tehnici să folosești atunci când lucrezi cu copiii; De ce o instituție preșcolară are nevoie de un „Pașaport ecologic?”
Cursul de prelegeri va fi de interes nu numai pentru managerii, profesorii instituțiilor preșcolare și instituțiile de învățământ, ci și profesorii de artă, instructorii de educație fizică, directorii de muzică și alți specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și angajații secțiilor de învățământ, profesorii a instituțiilor de învățământ suplimentar (centre ecologice și biologice, case de copii creativitate etc.).

Curriculum pentru cursul „Educația pentru mediu în grădiniță”

Prelegerea nr. 1

Conținuturi ale educației de mediu pentru copiii preșcolari

Literatură

1. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu în grădiniță. M.: Karapuz, 2000.

2. Zverev I.D. Educație și educație pentru mediu: aspecte cheie. Educația pentru mediu: concepte și tehnologii. M.: Peremena, 1996.

3. Ryzhova N.A. Despre proiectul „Strategia Națională pentru Educația de Mediu în Federația Rusă. Învățământul preșcolar nr 6, 2001.

4. Yagodin G.A. Creșteți un cetățean al planetei. Cercul nr. 2, 1997.

5. Probleme și perspective ale educației pentru mediu în instituțiile preșcolare. M.: VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A. Despre programe de educație ecologică pentru copiii preșcolari. Învățământul preșcolar Nr. 11, 2004.

Cu doar douăzeci de ani în urmă nu se vorbea despre ecologie și educație pentru mediu pentru preșcolari. În prezent, a devenit unul dintre domeniile importante ale pedagogiei preșcolare și este implementat în multe instituții preșcolare din țară. Aproape toate programele moderne, cuprinzătoare, de bază au secțiuni despre educația de mediu pentru preșcolari, există o serie de programe suplimentare. Se țin conferințe întregi rusești, regionale și orașe pe probleme de mediu, sunt predate cursuri speciale în universități și colegii pedagogice, iar profesori de mediu au apărut într-o serie de instituții preșcolare. S-ar părea că totul este în regulă. Cu toate acestea, experiența arată că nu toate problemele din acest domeniu au fost încă rezolvate. Există discrepanțe în înțelegerea termenilor „ecologie”, „educație pentru mediu (educație)”, în definirea scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodologiei educației pentru mediu. De exemplu, uneori grădinițele iau calea cea mai simplă, redenumind clasele tradiționale pentru a familiariza preșcolarii cu lumea din jurul lor, natura și pentru a educa calitățile morale ale copilului drept „ecologice”. Care este motivul acestei situații? Conduceți un experiment în echipa dvs. (desigur, experimentul nu reflectă întreaga complexitate a problemei, dar vă pune pe gânduri). Dați fiecărui profesor pătrate mici de hârtie. Invitați-i să închidă ochii și să urmeze instrucțiunile dvs. pentru a face următoarele (fără întrebări):

1. Îndoiți foaia în jumătate și rupeți colțul din stânga sus.

2. Îndoiți din nou în jumătate și rupeți colțul din dreapta jos.

3. Îndoiți-l din nou în jumătate și rupeți colțul din stânga jos.

După parcurgerea tuturor pașilor, participanții la experiment își vor deschide ochii, vor desface foile de hârtie și le vor compara. Ce s-a întâmplat? Unii aveau o gaură în mijlocul foii, alții două, iar alții nu aveau deloc. Foile diferă și ca formă. Discutați de ce s-a întâmplat asta? La urma urmei, toți profesorii au auzit același text, dar rezultatele acțiunilor lor s-au dovedit a fi diferite. În cele din urmă, veți ajunge la concluzia că nu ați avut un acord preliminar cu privire la exact cum să îndoiți foaia, cum să o rotiți etc., adică, de fapt, nu ați fost de acord cu înțelegerea expresiilor și termeni. Interdicția întrebărilor a contribuit și la neînțelegeri. Așa uneori nu ne înțelegem, deși toți vorbim cu entuziasm despre ecologie și educație pentru mediu. Ce este „ecologia sufletului”? Sau „ecologia literaturii”? Frumos, dar nu foarte clar. Prin urmare, înainte de a vorbi despre organizarea sistemului de educație pentru mediu în grădiniță și întrebări de metodologie, vom discuta câteva concepte.

Ce este ecologia?

Ecologia a apărut ca o ramură specială a științei în secolul al XIX-lea. La acea vreme, era doar o parte a zoologiei și examina relațiile animalelor, comunităților între ele și cu mediul. Cuvântul „ecologie” în sine a fost introdus de naturalistul german Ernst Haeckel. A fost definit ca știința relațiilor organismelor vii cu mediul lor și între ele. Tradus din greacă, „ecologia” este știința căminului, a locuinței („oikos” - casă, „logos” - știință). Acum această direcție se numește ecologie biologică sau clasică. Desigur, ecologia nu este o știință ușoară. Dar pentru a-l înțelege și a lucra în mod semnificativ în domeniul educației pentru mediu, trebuie mai întâi să vă amintiți patru legi, formulate în formă populară de omul de știință american Barry Commoner:

Totul este legat de tot;
- totul dispare undeva;
- totul costa ceva (nimic nu se da gratis);
- natura știe cel mai bine.

Aceste legi determină în mare măsură existența noastră, deși adesea nu o bănuim. Informațiile de mediu intră din ce în ce mai mult în viața noastră, dar nu avem întotdeauna suficiente cunoștințe pentru a le evalua corect. Uneori, informațiile obișnuite despre cantitatea diferitelor emisii în mediu sau un avertisment privind poluarea aerului crescută în zilele fără vânt provoacă panică și multe zvonuri diferite care nu au legătură cu situația reală. În același timp, trăim lângă surse de pericole de mediu, neștiind despre impactul acestora asupra sănătății noastre, cultivăm legume lângă autostrăzi, unde poluarea mediului din emisiile de transport este mare, înotăm și pescuim în râuri lângă conductele de canalizare, ne cultivăm grădina cu cantități mari de pesticide, noi înșine creăm gropi de gunoi lângă casele noastre și facem multe alte lucruri pe care nu ar trebui să le facem niciodată. În același timp, credem că doar guvernul poate influența starea mediului, dar nu și noi înșine și că nimic nu depinde de noi. Acest punct de vedere se explică în mare măsură prin faptul că multă vreme în majoritatea instituțiilor de învățământ nu a fost loc pentru ecologie. Mai mult, tocmai atitudinea consumatorului față de natură, dorința de a o cuceri și de a o îmbunătăți la propria discreție a fost adusă în discuție. Acum este foarte greu pentru adulții care au fost crescuți în astfel de poziții să își schimbe părerile asupra mediului. Speranța noastră este pentru generația tânără, pe care trebuie să o educăm într-un mod nou.

Pe măsură ce societatea s-a dezvoltat, ecologia a dobândit din ce în ce mai multă semnificație socială și în secolul nostru a depășit sfera științelor naturii. La mijlocul secolului al XX-lea, ecologia a devenit cunoscută pe scară largă în rândul tuturor oamenilor, indiferent de specialitatea lor. A devenit o știință care ar trebui să-i ajute pe oameni să supraviețuiască, să-și facă habitatul acceptabil pentru existență. Din păcate, societatea și-a dat seama de acest lucru atunci când consecințele negative ale atitudinii de consumator a oamenilor față de natură au devenit deja vizibile, când practic nu mai erau colțuri de natură neatinsă pe planetă, când starea mediului înconjurător afectase deja negativ sănătatea unui număr imens. al oamenilor.

În ultimii ani, noi direcții în ecologie s-au dezvoltat rapid - ecologia socială, care examinează relația dintre societate și natură, ecologia aplicată, ecologia umană, ecologia video și altele. Din problema „organism – mediu”, ecologia a abordat problema „om – natură”. În această etapă de dezvoltare ne-am dat seama de rolul și necesitatea educației pentru mediu, începând de la o vârstă foarte fragedă. Existența diferitelor domenii ale ecologiei este, de asemenea, luată în considerare la selectarea conținutului educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Nu trebuie să uităm de semnificația ideologică a ecologiei și, prin urmare, de legătura ei cu toate aspectele vieții - istorie, cultură, geografie etc. În același timp, nu ar trebui să estompeze limitele acestui concept folosindu-l ca tendință de modă fără niciun motiv. În zilele noastre, cuvântul „ecologie” a devenit extrem de popular și, de regulă, este folosit în combinație cu cuvinte atât de puțin plăcute pentru noi precum „catastrofă”, „pericol”, „criză”. În plus, acest concept a căpătat un nou sens, adesea complet departe de sensul său original, în expresiile „ecologia sufletului”, „ecologia muzicii”, „ecologia vorbirii”, „ecologia culturii”, pe care le-am deja menționat mai sus. Desigur, fiecare dintre acești termeni are propriul său sens, dar cuvântul „ecologie” este adesea folosit doar de dragul modei și al unui sunet frumos. Astfel, atunci când se ocupă de problemele „ecologiei sufletului” (adică problemele moralității), profesorii ating un aspect educațional foarte important - formarea personalității, inclusiv relația copilului cu natura și lumea înconjurătoare. Dar ecologia ca știință nu are nimic de-a face cu ea. Fără îndoială că principiul moral este foarte important pentru educația de mediu a unui copil, dar acesta este doar unul dintre aspectele sale, deși unul foarte semnificativ. Mai mult, nu toate legile naturii sunt morale din punct de vedere uman. O persoană poate avea calități morale excelente, dar, necunoscând legile naturii, va comite acțiuni anti-ecologice. De exemplu, urmând legile moralității umane, un copil, care încearcă să salveze un pui căzut din cuib, îl ia în mâini. După aceasta, în cele mai multe cazuri puiul moare. În consecință, calitățile morale trebuie să fie combinate cu cunoștințele de bază ale mediului înconjurător doar atunci comportamentul uman în relație cu natura va fi adecvat pentru mediu.

Puteți auzi adesea expresiile „ecologie rău („bun”, „teribil”).” Cu toate acestea, trebuie amintit că ecologia ca știință nu poate fi rea sau bună (nu spunem fizică sau matematică „rea”). Puteți evalua doar situația de mediu (normală, rea, periculoasă, sigură etc.).

Un pic despre termeni

Atunci când sunt implicați în educația pentru mediu, educatorii se confruntă cu nevoia de a înțelege o serie de termeni. Experiența arată că acești termeni sunt adesea interpretați de profesori destul de liber, așa că vom oferi mai jos definițiile unora dintre ei pe care i-am adaptat (termenii nu sunt folosiți când lucrăm cu copiii!).

Biosferă- una dintre învelișurile Pământului în care trăiesc organismele vii. Include atmosfera inferioară, hidrosfera și o parte a litosferei. Definiția biosferei a fost dată de V.I. Vernadsky. În biosferă, toate organismele vii sunt strâns legate între ele.

Noosfera. Acest termen se regăsește într-o serie de programe de educație ecologică pentru copiii preșcolari. Noosfera este o biosferă modificată de om, „sfera minții”, conform lui V.I. Vernadsky. Omul de știință credea că mintea umană va crea un mediu special în care omul ar putea trăi în relativă armonie cu natura. Cu toate acestea, în prezent, mulți experți se îndoiesc de realitatea unui astfel de rezultat.

Ecosistem. Aceasta este o comunitate stabilă de organisme vii și habitatul său, care sunt strâns legate între ele. Ecosistemele pot fi foarte diferite - de la ecosisteme uriașe ale pădurilor tropicale la ecosisteme mici ale unui ciot de copac sau al unui acvariu. Termenul a fost propus de ecologistul englez A. Tansley. Ecosistemele sunt atât o biocenoză separată, cât și biosfera ca un întreg.

Mediu inconjurator.În literatura metodologică, natura nu este uneori separată de mediu, deși acest lucru nu este greu de realizat: mediul include atât naturale, cât și artificiale (făcute de om). În mediu, natura se dezvoltă nu numai după propriile legi, ci și sub influența oamenilor.

Habitat.În natură, fiecare specie are propriul său habitat. Pentru un urs, habitatul este o pădure, pentru o știucă - un râu, pentru furnici - o margine mică. Uneori, vizuina unui animal este numită habitat. Acest lucru este incorect, deoarece conceptul include întregul teritoriu în care animalul trăiește, vânează și se mișcă.

Factori ecologici (factori de mediu)- acestea sunt, în primul rând, condițiile (temperatura, alimentarea cu apă, lumina, salinitatea apei) și, în al doilea rând, resursele (tot ceea ce organismul consumă sau folosește pentru existența sa, de exemplu, hrana). La grădiniță, factorii de mediu sunt adesea studiați la cultivarea plantelor și prin observații în spațiile de locuit.

Nișă ecologică. Folosirea cuvântului „nișă” în această frază duce la faptul că mulți profesori își imaginează o nișă ecologică ca un fel de adâncire, un adăpost. De fapt, acesta este un anumit loc în spațiu, hrana pe care o mănâncă un animal sau o plantă, momentul în care face acest lucru (de exemplu, păsările nocturne și de zi, animalele, insectele se disting prin stilul lor de viață). Prin urmare, este imposibil să se creeze modele de nișe ecologice sub formă de dulapuri sau rafturi cu rafturi pe care se află anumite comunități naturale (pe un raft există un iaz, pe celălalt - o pădure etc.), așa cum se face. în unele grădiniţe.

Comunitate (biocenoza). Acest termen este adesea folosit în programele de învățământ preșcolar și în literatura metodologică. Biocenoza este o colecție de organisme vii care trăiesc într-un anumit spațiu. Exemple de biocenoze: pădure, luncă, iaz. Există fitocenoză (comunitatea de plante) și zoocenoză (comunitatea animalelor). Biocenoza este un termen, așa că este mai bine să nu le spuneți copiilor: „Vom merge la biocenoza pădurii”, ci pur și simplu să le spuneți: „Vom merge în pădure”.

Biogeocenoza. Acest termen este uneori folosit și în recomandările metodologice pentru profesori, dar este adesea confundat cu biocenoza. Biogeocenoza este o colecție de fenomene naturale omogene (atmosferă, roci, condiții hidrologice, vegetație, faună, microorganisme și sol) pe o anumită zonă a suprafeței terestre. Adică, pe lângă organismele vii, biogeocenoza include și componente asociate ale naturii neînsuflețite.

Educația modernă pentru mediu

Problemele educației pentru mediu în URSS au fost discutate pentru prima dată în 1977 la Conferința interguvernamentală de la Tbilisi privind educația în domeniul mediului. În cadrul acestei conferințe s-a subliniat în mod deosebit importanța educației pentru mediu și necesitatea formării unui sistem de educație ecologică continuă pentru populație. Cu toate acestea, problemele educației preșcolare nu au fost ridicate la conferință. În general, dezvoltarea educației pentru mediu ca o nouă direcție în pedagogia preșcolară a început mult mai târziu decât educația pentru mediu pentru școlari și elevi și este în prezent încă la început. În anii 90, au apărut o serie de programe de mediu suplimentare, de proprietate, au început să fie incluse în conținutul secțiunilor individuale ale programelor cuprinzătoare.

Cerințe separate pentru educația de mediu a copiilor preșcolari sunt formulate în cartea „Certificarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar” (secțiunea „Dezvoltarea culturii de mediu a copiilor”). Acest document a stabilit pentru prima dată cerința instituțiilor preșcolare de orice tip de a desfășura activități în domeniul educației pentru mediu. Cu toate acestea, pentru o implementare mai eficientă a acestor prevederi în practică, este necesar să se precizeze fiecare punct și să se dezvolte o evaluare universală a activității instituțiilor preșcolare în acest domeniu.

Educația pentru mediu modernă ca direcție specială a pedagogiei preșcolare din țara noastră se formează pe baza mai multor componente și se deosebește semnificativ de cea din alte țări.

1. Tradițional pentru pedagogia domestică(K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoi) abordari, bazat pe contactul apropiat al copiilor cu natura, observații naturalistice, excursii. Această abordare a presupus, pe de o parte, dezvoltarea la copil a principiilor morale, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, de a o simți și de a înțelege, pe de altă parte, dezvoltarea interesului cognitiv, de a privi natura ca un obiect universal pentru predarea copilului. Astfel, V. Sukhomlinsky a subliniat marile posibilități de utilizare a naturii pentru dezvoltarea mentală, morală și estetică, K.D. Ushinsky a recomandat extinderea cunoștințelor copilului despre natură și comunicarea cu ea.

Numele acestor și altor profesori ruși celebri sunt strâns asociate cu formarea în instituțiile preșcolare din țara noastră a unei astfel de direcții tradiționale de lucru precum cunoașterea lumii înconjurătoare și a naturii. Această direcție creează o bază bună pentru tranziția către educația pentru mediu a copiilor și ar trebui să fie strâns legată de aceasta. Cu toate acestea, un transfer mecanic al conținutului și metodologiei de lucru cu copiii pentru a se familiariza cu natura către educația pentru mediu nu pare legitim. În plus, aspectul de mediu al cunoașterii naturii pentru o lungă perioadă de timp (anii 50-80) a reflectat opiniile asupra atotputerniciei omului ca stăpân, cuceritor al naturii, caracteristice acelei vremuri.

2. Tradiții populare. Folclorul, sărbătorile populare, semnele, jocurile, precum și basmele diferitelor națiuni au reflectat întotdeauna particularitățile percepției oamenilor asupra naturii, atitudinea lor față de aceasta și natura utilizării resurselor naturale. În plus, trăsăturile regionale ale relației dintre „om și natură” sunt clar vizibile în arta populară. Interesul copiilor preșcolari pentru jocuri, basme și ghicitori face să fie deosebit de promițătoare utilizarea elementelor diferitelor culturi în scopurile educației pentru mediu.

3. Experiență mondială.În prezent, cele mai răspândite în țara noastră sunt programele și metodele americane care acordă o mare atenție senzațiilor senzoriale ale copilului, capacitatea de a vedea și observa în natură, capacitatea de a aprecia diversitatea acesteia și insufla un sentiment de admirație și surpriză. Cel mai faimos program este „A Feeling of Miracle”, ale cărui elemente sunt folosite în lucrul cu copiii preșcolari. Un reprezentant proeminent al acestei tendințe este Joseph Cornell. Această zonă include, de asemenea, ajutorul didactic care nu a fost tradus în întregime cu succes pentru lucrătorii preșcolari, „Balegar pentru câmp și cocktail”. În Sankt Petersburg și regiunea Leningrad se folosește programul școlar suedez Mulle. Trebuie remarcat faptul că recomandările străine nu corespund întotdeauna realităților și tradițiilor rusești și trebuie adaptate cu atenție la condițiile instituțiilor preșcolare interne.

4. Ecologie școlară modernă. La începutul anilor 90, în lipsa unei cantități suficiente de literatură metodologică, profesorii preșcolari au încercat uneori să transfere conținutul manualelor școlare (în primul rând pentru școala elementară) și chiar metodele de predare la grădiniță. În același timp, informațiile nu erau suficient de adaptate, iar slaba înțelegere a ecologiei de către profesor a dus la faptul că a încercat să respecte cu strictețe terminologia propusă în literatura de specialitate, care era inaccesibilă și inutilă pentru preșcolari. Această abordare a dus la pierderea interesului copiilor pentru cursuri și la supraîncărcarea cu informații inutile. Din fericire, această abordare părăsește învățământul preșcolar, dar unele dintre elementele sale vor apărea din nou. Prin urmare, vreau să subliniez că conținutul și metodele educației pentru mediu școlar nu trebuie transferate mecanic către instituțiile preșcolare, deși trebuie să le reținem atunci când avem în vedere problema continuității de la nivelul „preșcolar la cel primar”.

Educație pentru mediu și „dezvoltare durabilă”

Cu siguranță ați auzit de mai multe ori despre dezvoltarea durabilă, deoarece toate țările dezvoltate se confruntă cu această problemă și este strâns legată de educația pentru mediu a populației. Principalele prevederi ale conceptului de „dezvoltare durabilă” au fost formulate la Conferința Națiunilor Unite pentru Mediu și Dezvoltare din 1992, la Rio de Janeiro. Ideea principală a „dezvoltării durabile” este păstrarea umanității și a mediului în viitor. Pentru a face acest lucru, toți oamenii care trăiesc pe Pământ trebuie să înțeleagă poziția reală a omului ca specie biologică care există pe planeta noastră împreună cu alte specii. În plus, trebuie să înțelegem limitările resurselor naturale și ale teritoriilor pe care le folosim. Situația actuală a mediului în lume necesită o schimbare a comportamentului uman și o schimbare a orientărilor sale valorice. Ce schimbă aceste idei în viața noastră? Trebuie să respectăm legile naturii, să ne schimbăm atitudinea consumatorului față de ea pentru a-i recunoaște valoarea intrinsecă. Adică, pe de o parte, interesele oamenilor și dorința lor de a-și crea condiții de viață acceptabile pentru ei înșiși trebuie să fie luate în considerare, pe de altă parte, aspirațiile umane ar trebui limitate de cadrul legilor naturale. Pentru a pune în practică aceste principii, în viața de zi cu zi, avem nevoie de oameni cu gândire nouă. De aceea, în toată lumea, în ultima vreme s-a acordat din ce în ce mai multă atenție educației pentru mediu. Și în țara noastră au apărut o serie de documente oficiale, care subliniază necesitatea creării unui sistem de educație ecologică continuă, începând cu preșcolarii (Rezoluția Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a educației ecologice a populației”, 1994). Rezoluția „Cu privire la educația de mediu a studenților din instituțiile de învățământ din Federația Rusă”, 1994). A fost elaborat un proiect „Strategia națională în domeniul educației pentru mediu a Federației Ruse”, unde o secțiune separată este dedicată educației preșcolare. „Conceptul de dezvoltare durabilă a Rusiei” conține o secțiune „Educație pentru mediu, ecologizarea conștiinței publice”. Subliniază în special importanța dezvoltării, prin toate mijloacele disponibile, a viziunii ecologice asupra lumii a cetățenilor ruși, în primul rând a copiilor.

Când creștem copiii, trebuie să acordăm o atenție deosebită următoarelor aspecte:

înțelegerea valorii intrinseci a naturii;

conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;

insuflandu-i o atitudine respectuoasa fata de toate speciile fara exceptie, indiferent de placerile si antipatiile noastre;

formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul nostru, capacitatea de a-i vedea frumusețea și unicitatea;

înțelegând că în natură totul este interconectat și încălcarea uneia dintre conexiuni duce la alte schimbări, apare un fel de „reacție în lanț”;

înțelegând că nu putem distruge ceea ce nu putem crea;

stăpânirea elementelor de bază ale siguranței mediului;

stăpânirea informațiilor inițiale despre utilizarea rațională a resurselor naturale folosind exemplul utilizării apei și energiei în viața de zi cu zi;

dezvoltarea abilităților de alfabetizare ecologică și de comportament sigur în viața de zi cu zi.

Scopurile și obiectivele educației pentru mediu pentru copiii preșcolari

Formularea scopurilor și obiectivelor determină în mare măsură conținutul educației. După cum a remarcat pe bună dreptate cunoscutul specialist în domeniul educației pentru mediu I.D. Zverev, până acum „nu există o definiție clară și acceptabilă a obiectivului principal al educației pentru mediu”. Această problemă este relevantă în special pentru educația de mediu a copiilor preșcolari ca o nouă direcție (inclusiv educația copiilor, părinților și profesorilor). I.D. Zverev își propune să considere educația pentru mediu ca „un proces continuu de formare, educație și dezvoltare personală, care urmărește formarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi, orientări valorice, relații morale, etice și estetice care să asigure responsabilitatea individuală a mediului pentru starea și îmbunătățirea mediul socio-natural.” El subliniază că sarcinile pedagogice ale educației pentru mediu se referă la: învățare (stăpânirea cunoștințelor despre relația dintre natură, societate și om; dezvoltarea abilităților practice pentru rezolvarea problemelor de mediu); educație (orientări valorice, motive, nevoi, obiceiuri de protecție activă a mediului); dezvoltarea (capacitatea de a analiza situațiile de mediu; de a evalua starea estetică a mediului).

G.A. Yagodin a subliniat în mod repetat natura ideologică a educației pentru mediu, deoarece „ar trebui să dezvolte viziunea asupra lumii a individului la un nivel la care să fie capabil să accepte și să împărtășească responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor vitale pentru populația sa și pentru întreaga biodiversitate în general”. El subliniază că educația pentru mediu este educația unei persoane, cetățean al Universului, capabil să trăiască în siguranță și fericit în lumea viitoare, fără a submina fundamentele dezvoltării și vieții următoarelor generații de oameni. Din aceste poziții, acest autor a identificat o serie de sarcini în domeniul educației pentru mediu, printre care, în opinia noastră, sunt acceptabile pentru preșcolari următoarele: dezvoltarea eticii în raport cu mediul, educarea cetățenilor care înțeleg legăturile umanității cu întregul mediu.

Alături de termenul „educație pentru mediu”, termenul este utilizat în mod activ în literatură (inclusiv în literatura preșcolară) "cultura ecologica" . În unele cazuri este folosită ca sinonim pentru prima expresie, în altele formarea unei culturi de mediu este considerată ca scop final al educației pentru mediu. Mi se pare că definiția lui V.A. este foarte reușită și de înțeles. Yasvina: „Cultura ecologică este capacitatea oamenilor de a-și folosi cunoștințele și abilitățile de mediu în activități practice.” Oamenii care nu au dezvoltat o cultură a mediului pot avea cunoștințele necesare, dar nu le aplică în viața de zi cu zi.

În pedagogia preșcolară, nu există încă un consens cu privire la scopurile, obiectivele și terminologia educației pentru mediu. Spre deosebire de alte etape ale sistemului de educație ecologică continuă, autorii programelor și manualelor pentru preșcolari folosesc cel mai adesea termenii „educație pentru mediu” și „cultură ecologică”. Termenul „educație pentru mediu” a intrat în uz în rândul profesorilor preșcolari abia în ultimii ani și este de obicei folosit ca sinonim pentru educația pentru mediu. Această situație se explică printr-o serie de motive. În perioada anterioară, termenul de „educație preșcolară” a fost folosit în raport cu preșcolarii, implicând atât educația, cât și creșterea copilului. În consecință, a apărut termenul de „educație ecologică”. În același timp, în sistemul de educație pentru mediu continuă, așa cum s-a menționat deja, termenul „educație pentru mediu” este folosit ca un concept integral, incluzând creșterea, formarea și dezvoltarea. În ultimii ani, în pedagogia preșcolară au apărut expresiile „învățământ preșcolar”, „spațiu educațional al unei grădinițe”, „programe educaționale”, iar grădinițele în sine au fost redenumite oficial instituții de învățământ preșcolar. În acest sens, dar și datorită faptului că nivelul preșcolar este parte integrantă a sistemului de educație ecologică continuă, mi se pare posibilă folosirea termenului de „educație ecologică a preșcolarilor”. În același timp, la diferite niveluri ale sistemului de educație ecologică continuă, creșterea și formarea pot juca roluri diferite (de exemplu, pentru preșcolari, creșterea este mai importantă decât formarea). Pe lângă acești termeni, puteți găsi și expresii în literatură „educație pentru mediu”, „educație pentru dezvoltare durabilă” . De regulă, acești termeni sunt folosiți mai des în țări străine, sunt mai largi decât educația de mediu.

Autorii programelor și manualelor oferă o varietate de formulări ale scopurilor și obiectivelor educației de mediu pentru copiii preșcolari: „educarea principiilor culturii ecologice” (S.N. Nikolaeva), „formarea unui anumit nivel de atitudine conștientă, exprimată în comportament. , atitudine față de natură, oameni, sine, locul în viață "(N.A. Solomonova), promovând o atitudine responsabilă față de natură (A.V. Koroleva), insuflând copilului nevoia de a conserva și îmbunătăți natura, dezvoltându-și potențialul creativ (N.E. Orlikhina), „formând la copii un adecvat problema conștiinței” (G. Filippova). E.F. Terentyeva sugerează că „educația ecologică a preșcolarilor poate fi considerată un proces de dezvoltare a unei atitudini corecte în mod conștient față de natura înconjurătoare”. S.N. Nikolaeva consideră că formarea principiilor culturii ecologice este „formarea unei atitudini corecte conștient față de natură în toată diversitatea ei, față de oamenii care protejează și creează valori materiale și spirituale pe baza bogăției sale”. Punctul de vedere al T.V. este oarecum diferit de formulările acestor autori. Potapova. Acest autor enumeră o serie întreagă de obiective pentru educația unui copil în domeniul mediului, printre care indică dezvoltarea încrederii copilului în raport cu mediul său; cunoștințe de bază despre diferențele dintre natura vie și cea neînsuflețită și idei despre rolul muncii mentale și fizice umane în transformarea naturii vii și neînsuflețite; abilități de bază de comunicare nedistructivă cu natura sălbatică și creațiile minții și mâinilor omului; formarea de valori, fundamente pentru formarea ulterioară în drepturile omului și responsabilitatea etică. În lucrarea colectivă sub conducerea aceluiași autor, scopul programului este de a pregăti copiii pentru percepția conștientă de mediu a fenomenelor din lumea înconjurătoare și comportamentul alfabetizat pentru mediu în ea, necesar pentru o viață plină în secolul al XXI-lea.

Așadar, am constatat că autorii înțeleg cel mai adesea formarea culturii de mediu, conștientizarea mediului, motivația pentru un anumit comportament, atitudinea de îngrijire și dragostea față de natură ca scopuri și obiective ale educației pentru mediu.

imi propun sa inteleg prin educație pentru mediu prescolari un proces continuu de predare, crestere si dezvoltare a copilului, care are ca scop formarea culturii sale ecologice, care se manifesta intr-o atitudine pozitiva emotional fata de natura, lumea inconjuratoare, o atitudine responsabila fata de sanatatea cuiva si starea mediului inconjurator, respectarea anumite standarde morale și un sistem de orientări valorice. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de probleme interdependente în domeniul educației, creșterii și dezvoltării copilului:

Formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu accesibile înțelegerii unui copil preșcolar (în primul rând ca mijloc de dezvoltare a unei atitudini corecte conștient față de natură);

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală;

Formarea abilităților și obiceiurilor inițiale de comportament alfabetizat pentru mediu, care este sigur pentru natură și pentru copilul însuși;

Promovarea unei atitudini umane, pozitive din punct de vedere emoțional, atent, grijuliu față de lumea naturală și de mediu în general; dezvoltarea unui sentiment de empatie pentru obiectele naturale;

Formarea deprinderilor și abilităților de observare a obiectelor și fenomenelor naturale;

Formarea unui sistem inițial de orientări valorice (percepția despre sine ca parte a naturii, relația dintre om și natură, valoarea intrinsecă și diversitatea semnificațiilor naturii, valoarea comunicării cu natura);

Stăpânirea normelor de bază de comportament în raport cu natura, dezvoltarea abilităților de management rațional al mediului în viața de zi cu zi;

Formarea capacității și dorinței de a conserva natura și, dacă este necesar, de a oferi asistență acesteia (îngrijirea obiectelor vii), precum și abilități în activitățile de mediu de bază în mediul imediat;

Formarea deprinderilor de bază pentru a prevedea consecințele unora dintre acțiunile lor în raport cu mediul.

Cum diferă studiile de mediu de explorarea naturii?

Am aflat deja că pentru educația pentru mediu este extrem de important să luăm în considerare lumea din jurul nostru din punctul de vedere al relațiilor organismelor vii între ele și cu mediul. Cum arată asta în practică? Imaginați-vă să vă duceți copiii într-o excursie pentru a afla despre copaci. Le arăți un copac și le spui cum se numește - de exemplu, mesteacăn. Inviți copiii să discute următoarele întrebări: Cum este diferit un copac de arbuști? Și mesteacăn din stejar? Ce părți are un copac? Ce culoare au frunzele lui? Cum vor arăta toamna? Aceasta este o cunoaștere cu copacul (cu natura). Cum trebuie să schimbați natura discuției pentru ca activitatea să se transforme într-una ecologică? Pentru a face acest lucru, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra acelor condiții fără de care mesteacănul nu poate trăi, asupra legăturilor sale cu mediul înconjurător, cu păsările și insectele. De exemplu: un mesteacăn are nevoie de pământ - își ține rădăcinile, care sug apă și „hrană” din pământ, are nevoie de aer - frunzele respiră, are nevoie de ploaie, de vântul care poartă semințele etc.

Care ar trebui să fie principiile de selectare a conținutului educației pentru mediu pentru preșcolari?

Întrebarea „Ce să înveți?” este întotdeauna foarte important, și mai ales important pentru vârsta preșcolară. Această întrebare se ridică în fața fiecărui educator care începe să lucreze în domeniul educației pentru mediu. La urma urmei, există o cantitate imensă de informații acum! Principiile selecției conținutului vă ajută să selectați conținutul potrivit. În primul rând, trebuie să ne amintim că vorbim despre prima etapă a sistemului de educație continuă pentru mediu. Aceasta înseamnă că este necesar să se ia în considerare principiile de selectare a conținutului elaborat pentru alte niveluri de învățământ. În același timp, acestea trebuie adaptate, precizate și completate cu altele noi specifice nivelului preșcolar. Numai în acest caz se va respecta principiul de bază al sistemului de educație continuă pentru mediu – continuitatea –. De asemenea, este important de reținut că la vârsta preșcolară cunoștințele joacă un rol mult mai mic decât la nivelurile ulterioare de educație. În plus, acestea trebuie să fie accesibile și atractive pentru preșcolari.

Pe baza acestui fapt, mi-am propus să evidențiez o serie de principii pedagogice generale pentru selectarea educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Acestea includ: principii pedagogice generale (umanism, științificitate, sistematicitate etc.), principii specifice educației pentru mediu (predictivitate, integrare, activitate etc.), și principii specifice educației pentru mediu a preșcolarilor (aceste principii au fost formulate de noi). ).

Știință. Principiul științific presupune cunoașterea copiilor preșcolari cu un set de cunoștințe elementare de mediu, care servește drept bază pentru formarea motivației pentru acțiunile copilului, dezvoltarea interesului cognitiv și formarea fundamentelor viziunii sale asupra lumii. De asemenea, K.D. Ushinsky a recomandat „să nu respinge știința pentru copii”, adică „mesaje din diferite domenii ale științei care pot fi utile unui copil și pentru dezvoltarea viziunii sale asupra lumii”. În același timp, autorul a menționat că, pe de o parte, cunoștințele științifice nu trebuie reduse artificial la nivelul de înțelegere a copiilor, iar pe de altă parte, preșcolarilor nu ar trebui să li se ofere cunoștințe care depășesc nivelul lor mental de dezvoltare.

În educația pentru mediu, această problemă capătă o semnificație deosebită. Într-o serie de dezvoltări metodologice se pot întâlni erori ecologice, biologice și geografice elementare. Există o părere că fiabilitatea științifică la nivel preșcolar nu este necesară pentru a forma o atitudine pozitivă față de natură la copii. Cu toate acestea, experiența arată că informația incorectă duce la dezvoltarea copilului de idei distorsionate despre lumea din jurul său, iar acest lucru îi afectează atitudinile comportamentale. În plus, informațiile incorecte perturbă continuitatea educației preșcolare și școlare.

Posibilitatea ca copiii preșcolari să studieze anumite modele naturale folosind exemple specifice a fost dovedită de numeroase studii psihologice și pedagogice domestice (S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhy). Experiența noastră experimentală confirmă și această afirmație. Aceasta înseamnă că un copil poate și ar trebui să formeze un sistem de concepte ecologice științifice, dar conținutul acestora poate fi explicat prin activități specific preșcolare.

Experiența arată că cei mai mulți copii preșcolari sunt foarte interesați de cunoștințele despre natură, dar adesea ei extrag aceste cunoștințe din reclamă și desene animate. Astfel, sondajele noastre asupra copiilor din grupurile de seniori din grădinițele din Moscova au arătat că
că peste 50% dintre copii sunt siguri că alunița iubește cel mai mult căpșunile (perioada anchetei a coincis cu difuzarea frecventă a unei reclame de televiziune în care alunița mănâncă această boabă), 40% le-a fost greu să răspundă și doar 10 % au răspuns corect. 94% dintre preșcolari au declarat că ariciul mănâncă mere, ciuperci și nuci 5% au găsit greu să răspundă; Problema este că ideile „pseudosștiințifice” sunt răspândite ca experiență și recomandări de muncă și sunt reproduse de alți educatori și copii.

Disponibilitate. Extrem de important și strâns legat de principiul științei este principiul accesibilității materialelor pentru un copil de o anumită vârstă. Astfel, în unele lucrări se propune introducerea copiilor în informații abstracte și greu de înțeles, de exemplu, cu următoarele: „...într-o zi însorită, 1 hectar de pădure absoarbe aproximativ 250 kg de dioxid de carbon din aer și eliberează 200 kg de oxigen.” Accesibilitatea presupune și semnificația cunoștințelor dobândite pentru copil și conotația emoțională a acesteia. Mi se pare că termenii științifici nu ar trebui folosiți în predarea preșcolarilor, deși conținutul unora dintre ei poate fi explicat într-un mod accesibil și atractiv.
Educația preșcolară pentru mediu, chiar mai mult decât educația școlară, ar trebui să se bazeze pe obiecte din mediul imediat, care este asociată cu gândirea specifică a copiilor de această vârstă.

umanitate. Acest principiu este asociat în primul rând cu conceptul de cultură ecologică. Din perspectiva educației, folosirea acesteia înseamnă formarea unei persoane cu valori noi, care cunoaște elementele de bază ale culturii de consum, îi pasă de sănătatea sa și dorește să ducă un stil de viață sănătos. În cele din urmă, scopul educației pentru mediu este de a păstra sănătatea umană într-un mediu sănătos, prietenos cu mediul. Principiul umanismului se realizează și prin cultivarea unei culturi de consum, căreia îi acordăm încă foarte puțină atenție. Conținutul educației pentru mediu ar trebui, de asemenea, să contribuie la formarea în copil a ideilor despre om ca parte a naturii și să cultive o atitudine respectuoasă față de toate formele de viață de pe planetă.
Educația pentru mediu este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca frați în natură, de a putea vedea frumusețea lumii din jurul nostru și peisaj întreg și o floare individuală, o picătură de rouă, un păianjen mic.

Predictivitatea. Pentru preșcolari, acest principiu înseamnă că, ca urmare a educației pentru mediu, copiii își formează idei elementare despre relațiile existente în natură și, pe baza acestor idei, capacitatea de a-și prezice acțiunile în raport cu mediul în timpul odihnei, muncii în natură și vieții. condiţii (elementele resurselor de utilizare raţională). Față de școală, în învățământul preșcolar, datorită caracteristicilor de vârstă ale copilului, prognosticul se limitează la a insufla copiilor obiceiul și capacitatea de a evalua unele acțiuni cotidiene în raport cu mediul înconjurător, și de a le înfrâna dorințele dacă pot dăuna naturii. Nu este nevoie să insufleți unui copil „simțul responsabilității pentru starea întregii planete” (sau mediul înconjurător, așa cum se sugerează adesea!). Este suficient ca copilul să aibă grijă de cobai, să hrănească păsările și să crească plante.

Activitate. Cunoștințele ecologice ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă ce trebuie făcut pentru a păstra mediul din jurul lui și al celor dragi. El trebuie neapărat să participe la activități fezabile orientate spre mediu. În plus, în procesul unei astfel de activități, are loc formarea și formarea relației „copil - mediu”. Deci, G.A. Yagodin a remarcat că „educația pentru mediu este mult mai mult decât cunoștințe, abilități și abilități, este o viziune asupra lumii, este o credință în prioritatea vieții... Prin urmare, cea mai importantă parte a educației constă în acțiuni specifice, acțiuni care consolidează și dezvolta această viziune asupra lumii.” Una este să purtați o conversație despre regulile de comportament și cu totul alta să creați condiții în care copilul ar putea pune aceste reguli în practică. Principiul de activitate stă la baza diferitelor proiecte de mediu, la care pot participa copii de vârstă preșcolară medie și superioară.

Integrare. În prezent, acest principiu este din ce în ce mai mult implementat în educația de mediu preșcolară. Importanța aplicării sale se datorează mai multor motive: în primul rând, caracterului integrat al cunoștințelor de mediu ca atare; în al doilea rând, luarea în considerare a educației pentru mediu din punctul de vedere al dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului și, în al treilea rând, particularitățile organizării și metodologiei tuturor muncii într-o instituție preșcolară. Acesta din urmă face ca implementarea principiului integrării în instituțiile preșcolare să fie o sarcină mai realistă decât în ​​școală. La nivel preșcolar, acest lucru se reflectă în nevoia de ecologizare a întregii activități a corpului didactic și de ecologizare a diverselor tipuri de activități ale copilului (despre care vom vorbi mai târziu).

Integritate. Acest principiu este strâns legat de cel precedent și este inerent în mod specific educației de mediu preșcolare. Ea reflectă, în primul rând, percepția holistică a copilului asupra lumii din jurul lui și unitatea lui cu lumea naturală. Procesul de lucru cu copiii într-o instituție preșcolară ar trebui, de asemenea, construit ținând cont de o abordare holistică (spre deosebire de orele de lecție la școală cu predominanța unei abordări cu un singur subiect). Percepția holistică a unui copil asupra lumii din jurul lui se manifestă, în opinia noastră, în reticența lui de a împărți natura în vie și non-vie. Programul „Casa noastră este natură” presupune mai întâi introducerea copilului în lumea holistică a naturii și abia apoi examinarea componentelor sale individuale (apă, aer, sol etc.).

Constructivismul. Acest principiu este deosebit de important atunci când se selectează conținutul educației de mediu pentru preșcolari, dar nu este întotdeauna implementat în practică. Utilizarea lui înseamnă că doar informațiile neutre, pozitive sau negative-pozitive ar trebui folosite ca exemple pentru preșcolari. Acesta din urmă presupune că, invocând fapte negative despre influența omului asupra naturii, profesorul este obligat să arate copilului un exemplu pozitiv sau o ieșire probabilă din situația în discuție. Este extrem de important să subliniem ce pot face exact copilul însuși, familia lui și grădinița și să dam exemple de probleme de mediu rezolvate cu succes, de preferință folosind exemple din mediul imediat.

În prezent, literatura de specialitate și notele de clasă despre ecologie conțin adesea informații negative și catastrofism. Există o idee larg răspândită că, cu cât informația este prezentată copilului mai înfricoșătoare și mai emoționantă (cu semnul minus), cu atât rezultatul va fi mai eficient. Deja la vârsta de cinci ani, copiilor li se spune despre ploaia acidă care „a otrăvit pământul” („o ploaie îngrozitoare, periculoasă și otrăvitoare”, după care „... frunzele s-au îngălbenit, iarba s-a ofilit și au apărut pete negre pe roșii și castraveți”), despre „aerul otrăvit”, „apa imposibil de băut”. Acest negativism este deosebit de caracteristic atunci când se ia în considerare subiectul animalelor rare, dispărute, plantelor care „mur, pier” și pe care omul trebuie să le salveze. Cu toate acestea, copilului nu i se oferă informații despre exact cum se poate face acest lucru, cum pot salva oamenii „pământul pe moarte” etc. Rezultatul abordării „alarmante” este clar vizibil într-o serie de desene create atât de copii, cât și de profesori pentru copii. Astfel, la expoziții se pot vedea desene pentru copii, afișe pe care natura și viitorul oamenilor sunt înfățișate exclusiv în culori întunecate, sumbre, iar inscripțiile sunt pline de cuvintele „alarma, moartea, cererea de milă, dezastru ecologic” etc. . Un exemplu izbitor este un afiș în apărarea naturii, realizat pentru o expoziție într-una dintre instituțiile preșcolare: pe o jumătate de coală de hârtie pe un fundal multicolor este desenată jumătate din chipul zâmbitor al unui copil, pe cealaltă jumătate. , vopsit în negru, pe fața copilului i se adaugă în continuare un craniu. Este puțin probabil ca un astfel de material de propagandă să aibă un impact pozitiv asupra copiilor, mai degrabă, îi va speria și va provoca respingerea problemelor de mediu. Obiectivele educației pentru mediu ar trebui să fie complet diferite, iar cuvântul „ecologie” ar trebui să evoce copiilor emoții pozitive, interes, dorință de a acționa, de a păstra habitatul și frumusețea lumii din jurul lor.

Abundența faptelor negative, prezentate pe un ton extrem de emoțional, face o puternică impresie negativă asupra copilului și poate duce la dezvoltarea nevrozelor, apariția fricilor etc. Astfel, potrivit poveștilor profesorilor, un băiat, după ce a ascultat cum au fost ucise veverițele, a fost deprimat câteva zile și chiar a plâns, apoi a compus poezie. Principalul lucru de care era îngrijorat era incapacitatea de a influența cumva situația.

Regionalism. Când lucrați cu preșcolari, ar trebui să se acorde preferință principiului regionalismului, mai degrabă decât globalismului. Studierea problemelor globale - ploaia acide, subțierea stratului de ozon etc., informații despre care uneori sunt incluse de educatori în conținutul orelor, pare inadecvată. În cele mai multe cazuri, un profesor poate explica esența problemelor globale doar prin conversație. Toate conceptele legate de problemele globale rămân o abstracție pentru un copil, în anumite privințe chiar un basm și sunt greu de perceput. Un preșcolar nu poate răspunde în mod conștient la întrebarea despre cauzele găurilor de ozon (această întrebare a fost pusă în timpul jocului „Spațiu” într-una dintre grădinițe). Profesorii și părinții înșiși ar trebui să fie familiarizați cu problemele globale. Formarea ideilor de mediu ale unui copil (inclusiv despre diferite probleme de mediu), abilități de comportament cu cunoștință de mediu și o atitudine adecvată față de mediu are loc pe baza familiarității sale cu sediul instituției preșcolare și teritoriul acesteia, propriul său apartament, dacha, cel mai apropiat parc, piață, pădure, lac. De asemenea, pare nepotrivit să introducem preșcolarilor subiecte precum situația ecologică a întregii regiuni („Ecologia apei, aerului... regiune”). În scopul educației pentru mediu, trebuie selectate obiecte și fenomene care sunt accesibile copilului, a căror esență poate învăța în procesul activităților copiilor.

Regionalismul se manifestă și în selecția pentru studiul obiectelor naturii vii și neînsuflețite, în primul rând a propriei regiuni, ținând cont de caracteristicile sale istorice, geografice, etnografice. Acesta este un punct foarte important, din moment ce experiența arată: mulți preșcolari cunosc mai bine reprezentanții lumii animale și vegetale din pădurile tropicale decât cei care locuiesc lângă ei. Sondajul nostru asupra preșcolarilor a arătat următoarele. La întrebarea: „Ce animale ai văzut?” - copiii raspund numind animalele pe care le-au vazut la televizor sau in ilustratii in carti, unele in gradina zoologica, mai rar la tara, in padure. Aproape câteva păsări și fluturi cu nume care trăiesc în orașe și în apropierea lor. Prin urmare, este extrem de important să arătăm copilului modele de mediu, trăsături ale relației dintre om și natură folosind exemple din regiunea sa.

Sistematicitate. În unele instituții preșcolare, lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară neregulat, iar activitățile copiilor nu sunt interconectate. Cea mai eficientă pare să fie formarea unui sistem de cunoștințe al copilului și organizarea unui sistem de diferite tipuri de activități ale copiilor. În același timp, succesiunea de achiziție a cunoștințelor este importantă, atunci când „fiecare idee sau concept ulterioară emergentă decurge din cea anterioară”. Principiul consecvenței are o importanță deosebită în predarea preșcolarilor, deoarece aplicarea acestuia contribuie la dezvoltarea lor mentală în ansamblu. Ca și în pedagogia preșcolară în general, în educația pentru mediu principiile sistematizării cunoștințelor asigură implementarea principiului științific, întrucât sistematizarea se bazează pe idei și concepte elementare care reflectă legile de bază ale naturii și ale relațiilor sociale. În experiența spontană a copiilor, există deja idei împrăștiate despre animale, plante și, într-o măsură mai mică, despre natura neînsuflețită.

Continuitate. Caracteristica fundamentală a sistemului de educație pentru mediu este continuitatea tuturor legăturilor sale. De regulă, există mai multe etape (nivele, legături) ale sistemului de educație ecologică continuă: grădiniță - școală - universitate - pregătire avansată a specialiștilor - populație. Principiul continuității sugerează că conținutul educației pentru mediu pentru preșcolari ar trebui să aibă o legătură strânsă cu toate nivelurile sistemului de educație pe tot parcursul vieții. Astfel, este necesară menținerea continuității în activitatea grădinițelor și școlilor primare, a instituțiilor preșcolare și a colegiilor pedagogice, a universităților care formează viitori specialiști. Dintr-o perspectivă similară, este necesar să se ia în considerare recalificarea personalului din învăţământul preşcolar la diferite cursuri de perfecţionare. Cu toate acestea, în prezent predomină conexiunile pe două niveluri: „grădiniță - școală primară”, „grădiniță - colegiu de formare a profesorilor”, „grădiniță - facultate de formare a profesorilor”. Analiza noastră a numeroaselor programe ecologice pentru școlile primare arată că autorii acestora practic nu țin cont de capacitățile instituțiilor preșcolare, există o subestimare atât a capacităților legate de vârstă ale unui copil preșcolar, cât și a stării actuale a educației de mediu preșcolare; Majoritatea școlilor sunt slab legate de grădinițe. Singurele excepții sunt complexele educaționale care creează condiții optime pentru implementarea principiului continuității. Aproape toți lucrătorii preșcolari numesc problema continuității dintre grădiniță și școala primară una dintre problemele principale și nerezolvate ale pedagogiei.

Problema continuității în conținutul educației pentru mediu pentru preșcolari și elevii de școală primară constă în ordinea, selecția principalelor componente ale acestui conținut, corespondența acestora între ele, implementarea principiului consecvenței la ambele niveluri, dezvoltarea unui sistem de cresterea complexitatii cunostintelor, in functie de varsta copilului.

Diverse domenii ale ecologiei în conținutul educației pentru mediu

Există opinii diferite cu privire la numărul și conținutul ramurilor individuale ale ecologiei moderne. Ni se pare că pentru nivelul preșcolar este suficient să evidențiem doar câteva domenii majore. În urma lui N.M. Chernova, identificăm trei astfel de domenii: bioecologia (ecologie clasică), ecologia socială (inclusiv ecologia umană) și ecologia aplicată (conservarea naturii). Toate aceste domenii ar trebui să se reflecte într-o măsură sau alta în conținutul educației pentru mediu pentru preșcolari, ca primă etapă a unui sistem unificat continuu de educație pentru mediu. Desigur, o astfel de împărțire este într-o anumită măsură arbitrară, deoarece multe probleme sunt relevante pentru mai multe secțiuni în același timp. Aspecte ale tuturor celor trei domenii sunt interconectate, dar etapa inițială a educației pentru mediu este prima cunoaștere a unor cunoștințe bioecologice.

Conținutul multor programe și dezvoltări metodologice este dominat de cunoștințele de bioecologie: despre un organism viu, despre legăturile „organism – mediu, ecosistem”. De asemenea, se întâmplă ca evoluțiile educatorilor să se limiteze la subiecte de mediu. Deoarece analiza noastră a surselor literare, precum și a materialelor trimise la diferite concursuri de educație ecologică, spectacole, subiecte legate de protecția plantelor și animalelor rare, Cărțile Roșii și rezervațiile naturale sunt deosebit de populare în rândul profesorilor de preșcolari. Printre acestea există evoluții foarte interesante. În același timp, copiilor li se cere adesea să-și amintească un număr destul de mare de nume de organisme vii pe care nu le-au văzut niciodată și, foarte probabil, nu le vor vedea în viitor. Adică, selecția cunoștințelor în acest caz, mai degrabă, contribuie la reproducerea mecanică a informațiilor primite de copil, dar nu îi afectează în niciun fel sfera emoțională, nu formează motivație pentru activitate (din moment ce copilul nu poate proteja animalele rare și plante) și idei despre motivele dispariției lor. Prin această abordare, profesorul se concentrează asupra necesității de a proteja speciile de cărțile roșii regionale sau rusești, fără a acorda o atenție deosebită organismelor vii care trăiesc în apropierea copilului. În același timp, formarea simțului responsabilității la un preșcolar ar trebui să se bazeze în primul rând pe informații despre obiectele din jurul său, accesibile și familiare lui. Numai în acest caz informațiile vor fi semnificative personal și vor fi transformate în activitățile copilului. Atunci când se iau în considerare problemele de conservare a naturii, accentul ar trebui pus nu pe cunoașterea speciilor individuale de animale și plante rare, ci pe familiarizarea cu motivele dispariției lor și pe dezvoltarea la copii a abilităților comportamentale necesare pentru păstrarea tuturor obiectelor naturii ( inclusiv cele vii), atitudine emoțională față de obiectele din mediul imediat.

În consecință, cunoașterea mediului este strâns legată de cunoașterea bioecologiei și trebuie transformată în atitudini comportamentale și atitudini față de natură.

Includerea unei serii de probleme de ecologie socială în conținut îl ajută pe copil să înțeleagă locul său în lumea din jurul lui și să dezvolte abilități de comportament alfabetizat pentru mediu. Copilul se familiarizează cu unele dintre consecințele acțiunilor analfabete ale oamenilor din punct de vedere al mediului, cu modul în care se comportă cu competență ecologică nu numai în pădure, ci și în orașul, orașul și casa lor. În prezent, problemelor de siguranță a mediului nu li se acordă suficientă atenție în programele educaționale pentru preșcolari, în timp ce alte probleme de siguranță, precum regulile de conduită pe drumuri, sunt studiate activ. Un preșcolar trebuie să știe că este interzis să se joace în apropierea drumului nu numai din cauza posibilității de a fi lovit de o mașină, ci și din cauza pericolului de a respira gaze de eșapament, că mersul pe lângă o groapă de gunoi este dăunător sănătății, că nu toate corpurile de apă sunt potrivite pentru înot etc.

Întrebări și teme pentru prelegere:

1. Definiți ecologia.
2. Ce tendințe moderne în ecologie cunoașteți?
3. Prin ce diferă biosfera de noosferă?
4. Determinați scopul și obiectivele educației pentru mediu pentru copiii preșcolari.
5. Analizați-vă propriile dezvoltări și activități din punctul de vedere al conformității lor cu ideile de dezvoltare durabilă și cu obiectivele educației pentru mediu.
6. Enumeraţi principiile de selectare a conţinutului educaţiei pentru mediu. Pe care îl urmărești în munca ta?

2.1. IDEI DE EDUCAȚIE DE MEDIU ÎN CERCETARE STRĂINĂ ȘI INTERNĂ

Apariția ideilor de educație pentru mediu în țări străinesisteme pedagogice. Reflectarea ideilor de mediu în cursurile de știință și istorie școlare autohtonePedagogia preșcolară în Rusia (a doua jumătateXIX- StartXXV.). Pedagogia progresivă rusă despre importanța naturii îneducația și creșterea copiilor (K.D. Ushinsky,E.N.Vodovozova, E.I.Tikheeva). Abordări pentru determinarea sarcinilor și conținutului lucrării de istorie naturală a instituțiilor preșcolare în documentele de program din anii 30-50. Cercetare științificăFamiliarizați-vă cu fundamentele teoretice ale conținutului și metodologieiconectarea copiilor cu natura (anii 60-80). Direcții principaledezvoltarea teoriei și metodologiei educației pentru mediu în practica pedagogică modernă. Dezvoltarea conceptului de educație pentru mediu pentru școlari (anii 70). Regândireadefinirea conţinutului şi metodologiei de introducere a preşcolarilor înnatura, formarea teoriei educaţiei pentru mediucopii prescolari (anii 80-90).

Înțelegerea stării actuale a oricărei științe este în dependenţă directă de cunoaşterea istoriei originii şi dezvoltării sale.

Reprezentanți de seamă ai pedagogiei străine Ya.A Komensky, D. Locke, Zh.Zh. Rousseau, IH. Pestalozzi, a atribuit naturii un rol important în creșterea și educația copiilor.

Profesorul de cehă J.A. Comenius important El considera natura un mijloc de educație mentală. Baza cunoașterii lumii este percepția senzorială în procesul unui sistem de observații ale fenomenelor naturale. La baza teoriei pedagogice a lui Comenius este conformitatea educației cu natura. El a încercat să stabilească legile educației prin analogie cu naturalul nym legile naturii. În cuprinsul cunoștințelor necesare unui copil de șase ani, a inclus: „... numele de copaci și câteva ierburi și flori mai celebre și mai des întâlnite..., de asemenea diferențele dintre animale..., ce este un câmp..., munte, luncă, pădure, râu..." Da.A. Comenius a evidențiat „regula de aur” a didacticii: „Tot ceea ce este posibil să fie perceput prin simțuri: vizibil percepției prin vedere, audibil prin auz, mirosuri prin miros, supus gustului după gust, accesibil la atingere prin atingere. .” Subliniind necesitatea pregătirii unui preșcolar pentru a stăpâni un sistem holistic de cunoaștere, pentru a identifica fenomene și obiecte similare, Komensky a evidențiat următoarele:

Natura influențează dezvoltarea abilităților senzoriale, îmbogățește cunoștințele și formează calități morale.

Preșcolarului i se oferă un sistem științific de cunoștințe care este accesibil înțelegerii sale.

Studiul lumii înconjurătoare se bazează pe principiile vizualizării mișcării de la simplu la complex, luând în considerare activitatea și conștiința.

Cunoașterea cu natura are loc sub îndrumarea unui adult.

Astfel, Y.A. Comenius a determinat modalitățile de înțelegere a lumii din jurul nostru, volumul și conținutul cunoștințelor despre natură pentru copiii preșcolari și principiile învățării.

Pedagogul și scriitorul francez Jean Jacques Rousseau este un ideolog al teoriei educației gratuite, a cărei bază este principiul conformității cu natura. În sistemul său, natura joacă un rol principal în creșterea copiilor. În cartea: „Emile sau despre educație”, Rousseau a subliniat importanța deosebită a naturii în dezvoltarea senzorială a copiilor. Ca și Comenius, el aduce în prim-plan experiența senzorială a copilului. Rousseau credea că procesul de înțelegere a naturii în sine ar trebui să aibă loc pe baza propriei observații și experiențe, prin încercări și erori. Astfel, Rousseau a atribuit rolul principal în cunoaștere studiului independent al naturii de către copil.

Profesor elvețian - IH democrat. Pestalozzi, ca și Rousseau, considera natura unul dintre factorii decisivi în educația mentală, morală și senzorială. Spre deosebire de Rousseau, Pestalozzi considera educația senzorială și mentală în strânsă unitate și considera natura unul dintre factorii decisivi în dezvoltarea mentală (și nu doar senzorială și morală) a copilului. Conform teoriei lui Pestalozzi, studiul fenomenelor naturale ar trebui să aibă loc prin observații. Identificarea proprietăților esențiale în obiectele și fenomenele observabile, înțelegerea și exprimarea lor în vorbire formează baza gândirii logice.

Pestalozzi a considerat necesar să-i învețe pe copii să folosească cunoștințele dobândite despre natură în activitățile și munca lor practică. Important pentru înțelegerea modernă a utilizării naturii în creșterea copiilor este indicația lui Pestalozzi cu privire la necesitatea de a ghida procesul de învățare a naturii din partea adulților. Fără ajutorul unui profesor, un copil nu este capabil să înțeleagă toată diversitatea lumii din jurul său.

Unul dintre cei mai mari reprezentanți ai pedagogiei burgheze din prima jumătate a secolului al XIX-lea a fost F. Froebel. Friedrich Froebel, student și adept al lui Pestalozzi. Și-a creat propriul său sistem pedagogic original de învățământ preșcolar public. El credea că creșterea unui copil ar trebui să aibă loc în strânsă legătură cu natura, pentru că Natura este un mijloc important de dezvoltare completă a copiilor. În opinia sa, observațiile constante și studiul fenomenelor naturale animate și neînsuflețite dezvoltă puterile de observație ale preșcolarilor, le îmbunătățesc percepția senzorială asupra lumii și îi învață să gândească.

F. Frebel a remarcat oportunitatea de a-i învăța pe copii nu numai să observe, ci și să îngrijească plantele și animalele ca sursă importantă de cunoștințe și experiență, ca mijloc eficient de educație morală. Pentru a dezvolta calitățile morale ale personalității unui preșcolar, abilitățile și abilitățile de lucru, el a recomandat crearea unor zone în grădiniță. În lucrarea sa „Grădinița”, gh a scris despre necesitatea de a crea condiții pentru ca copiii să crească plante în mod independent: „... pentru ca ei să învețe din experiență din aranjamentele inadecvate ale scaunelor că plantele trebuie tratate numai cu atenție și corect.” F. Frebel a remarcat influența benefică a naturii asupra educației și creșterii celor „care își deschid devreme inimile și mințile pentru aceasta”.

Lucrările socialistului utopic Robert Owen au trasat ideea necesității de a crește copiii în armonie cu natura. În lucrarea sa „Viața lui Robert Owen, scrisă de el însuși”, el formulează principiile educației la școala New Lanark. R. Owen a considerat ca o parte importantă a educaţiei plimbările organizate pentru familiarizarea copiilor cu produsele grădinilor, grădinilor de legume, câmpurilor şi pădurilor, cu animalele domestice şi cu ştiinţele naturii în general.

O figură progresistă a învățământului public din Franța, o teoreticiană a educației preșcolare, Pauline Kergomart, a promovat nevoia de a forma idei adevărate despre natură la copii. Ea a menționat că copilul ar trebui să cunoască numele animalului, hrana pe care o mănâncă și „... pe cât posibil, dispozițiile și obiceiurile acestuia. Este necesar ca copiii să cunoască numele copacilor la umbra cărora se joacă și trăsăturile prin care recunosc copacii din aceeași specie...”

Profesorul italian Maria Montessori a recunoscut influența enormă a naturii asupra educației fizice a unui copil și a dezvoltării curiozității. La fel ca Rousseau, Montessori a văzut natura ca pe un mijloc de educație senzorială. Ea a subliniat în special că în procesul de observare și muncă în natură, copiii dezvoltă calități morale pozitive și o atitudine grijulie față de ființele vii.

O analiză a literaturii pedagogice străine arată că întrebările despre rolul naturii în creșterea copiilor și conținutul cunoștințelor despre natură au fost în centrul atenției profesorilor.

Reprezentanții pedagogiei progresive ruse din secolul al XIX-lea au adus o mare contribuție la dezvoltarea metodelor moderne de introducere a copiilor în natură. Ei au văzut educația și creșterea nu numai ca un proces de transmitere a titlurilor către generația tânără, ci și ca modelarea orientării personalității copilului și a atitudinii acestuia față de realitate. A. Ikhertsen, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov credea că cunoașterea naturii native ar trebui să ocupe un loc important în creșterea și educarea copiilor. Ei au acordat o importanță deosebită formării de idei realiste despre natură la copii, adică au considerat fenomenele naturale în strânsă legătură și interdependență. În opinia lor, una dintre principalele sarcini ale educației este de a oferi copiilor posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în practică.

Celebrul profesor rus K.D Ushinsky a considerat natura un mare educator, care are o influență semnificativă asupra formării patriotismului și a sentimentelor estetice. El a apreciat foarte mult rolul științelor naturii în educația inițială a copiilor, considerând că logica fenomenelor naturale este cea mai accesibilă cunoașterii, promovează dezvoltarea gândirii imaginative și logice și formează curiozitatea și observația.

K.D. Ushinsky credea că utilizarea naturii în revolta copiilor ar trebui să se bazeze pe principiile naționalității. El a evidențiat sarcina de a-i învăța pe copii să observe, adică de a-i îmbogăți cu imagini vii care devin elemente ale proceselor mentale,

Ushinsky a determinat cerințele pentru selecția materialului despre

natura, succesiunea introducerii copiilor în lumea naturală. În cartea „Native Word”, Ushinsky prezintă fenomene naturale, animale și plante. Familiarizarea începe cu animalele domestice, apoi copiii învață să distingă între animalele domestice și sălbatice, se familiarizează cu păsările și animalele cu patru picioare, împărțindu-le în clase. Cvadrupedele au fost împărțite după tipul de hrană: ierbivore și carnivore; păsări - păsări domestice, păsări de pradă și păsări cântătoare. A grupat plantele pe clase: ciuperci, ierburi, flori. Plante: cereale, grădină, fructe de pădure și fructe. Copaci: pomi fructiferi, pomi simpli și arbuști. Astfel, Ushinsky a determinat conținutul cunoștințelor despre natură. El a subliniat necesitatea de a dezvolta la un copil un sistem de cunoștințe de istorie naturală construit pe materiale familiare copiilor. K.D. Ushinsky a determinat și metode de observare. El a identificat două condiții pentru dezvoltarea observației: vizualizarea învățării, prezentarea materialului într-un sistem și consistența. Ushinsky a propus mai întâi să-i învețe pe copii să găsească, să enumere și să pună în ordine semnele obiectelor care se află în fața copiilor. El a considerat compararea obiectelor o etapă importantă a observației: începând cu diferențele și apoi cu asemănările. El a menționat că este necesar să se mențină consecvența în adresarea întrebărilor.

Ideile lui K.D Ushinsky s-au reflectat în lucrările adepților săi. IN SI. Vodovozov în cărțile sale oferă cunoștințe despre problemele generale ale istoriei naturale. În 1866 A.S. Simonovich publică cartea „Grădinița”, care discută problemele pregătirii copiilor pentru școala în științe naturale.

Dezvoltarea ulterioară a problemei în Rusia este reflectată în lucrările lui E.N. Vodovozovaya. Cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la intrarea în școală” a trecut prin șapte ediții. Cartea dezvoltă conținutul observațiilor naturii și oferă povești pentru lectură. E.N Vodovozova a acordat naturii un loc special în educația senzorială eu dezvoltarea abilităților de observare. Ea a considerat necesar să-i învețe pe copii să observe - să noteze esențialul și neimportantul, să-și dezvolte un obicei. trageți concluziile corecte din observații. Ea a considerat plimbările și excursiile în natură ca fiind cele mai bune mijloace de dezvoltare a abilităților de observație. E.N. Vodovozova a considerat că este necesar să folosească metode active pentru a se familiariza cu natura și a acordat adulților locul principal. Ea a atribuit un rol important muncii în natură, independența copiilor în îngrijirea plantelor E.N. Vodovozova a recomandat organizarea de observații a plantelor și animalelor direct în interior: realizarea diferitelor experimente, arătând proprietățile obiectelor, relațiile și explicarea cauzelor fenomenelor individuale. Conținutul observațiilor, metode recomandate de E.N. Vodovozova, au avut ca scop crearea copilului o înțelegere corectă a naturii, a interesului și a curiozității. Astfel, E.N. Vodovozova a contribuit cu multe lucruri noi la dezvoltarea problemei conținutului și metodelor de educație pentru mediu.

Ideile profesorilor din trecut despre valoarea educațională a comunicării copilului cu natura au fost dezvoltate și generalizate de profesorii naturaliști ruși A.Ya. Gerd, geolog, fondator al școlii științifice din Moscova, A.P. Pavlov și mulți alții. Ei au creat o serie de manuale originale despre metodele științelor naturii, care au fundamentat organizarea activităților educaționale ale școlarilor, ținând cont de relația dintre cunoștințele științifice și percepția senzorială a obiectelor și fenomenelor naturale. De exemplu, în 1902, a fost introdus un program de istorie naturală, întocmit de profesorul Institutului Silvic D.K. Acesta propunea studiul naturii în „cămine” (grădină, câmp, râu, luncă, pădure). Elevii trebuiau să studieze flora și mediul anorganic în interrelație, doar pe sezon (se introduce pentru prima dată principiul sezonalității) și numai în excursii în natură (deoarece natura trebuie studiată vie, frumoasă, reală și nu uscată în ierburi și colecții.

Un adept al lui D.N. Kaygorodov, profesorul rus de științe naturale V.V Polovtsev, în lucrarea sa „Fundamentals of General Methods of Natural Science”, a propus introducerea unei „metode biologice” pentru studiul științelor naturale (1907). Esența sa constă în faptul că, în procesul de familiarizare cu fenomenele naturale, ar trebui relevate conexiunile și relațiile accesibile copiilor de o anumită vârstă care există în natură și care sunt accesibile observării directe.

În școlile sovietice, educația pentru mediu s-a desfășurat în două direcții: una dintre ele este asociată cu studiul problemelor de mediu în lecții și excursii, cealaltă - în activități extrașcolare și extracurriculare.

La Primul Congres rusesc privind educația preșcolară, a fost propusă sarcina de a „aduce natura mai aproape de copil”. Creați condiții în instituțiile preșcolare pentru familiarizarea școlarilor cu animalele și plantele. Dar, în același timp, a existat o utilizare insuficientă a observațiilor naturii și o subestimare a rolului acesteia în dezvoltarea copilului. În „Instrucțiunile pentru conducerea unei vatră și a unei grădinițe” (1919), sarcina a fost stabilită pentru prima dată de a-i învăța pe copii să iubească și să aibă grijă de natură. Pentru a realiza acest lucru, s-a planificat crearea de acvarii, terarii în grădiniță, păstrarea animalelor și creșterea plantelor și florilor. În același timp, copiilor li s-a oferit independență în îngrijirea plantelor și animalelor.

La cel de-al doilea Congres rusesc despre educația preșcolară din 1921. au fost identificate mijloace care aduc copilul mai aproape de natură:

Organizare de excursii si plimbari

Munca copiilor in gradina, gradina de legume, gradina de flori si ingrijirea animalelor.

introducere V viața de zi cu zi a muncii preșcolare cu material viu pentru observarea acestuia.

La cel de-al treilea Congres a fost stabilită principala metodă prin care copiii studiază natura - explorarea accesibilă a mediului prin exerciții sistematice ale simțurilor exterioare. În 1924, Comisariatul Poporului pentru Învățământ a stabilit sarcina studierii naturii regiunii în acest scop, s-a folosit o metodă de cercetare. Trebuia să afle impactul producției asupra mediului prin excursii într-o zonă de locuit.

La cel de-al patrulea Congres panrusesc despre educația preșcolară (1928), s-a recomandat ca activitatea de predare să fie efectuată pe anumite probleme organizaționale, concentrându-se în primul rând pe activități organizaționale.

Astfel, deciziile congreselor privind educația preșcolară au avut un impact semnificativ asupra dezvoltării și stabilirii metodelor de educație pentru mediu. Primele documente de program și cele ulterioare au inclus conținutul cunoștințelor despre natură și au determinat principalele metode de cunoaștere a acesteia.

În general, în anii 1920, s-a acordat multă atenție efectuării a numeroase excursii în natură, lucrări practice, de cercetare și de laborator. Peste tot au fost organizate stații biologice de excursie, stații biologice pedagogice și stații pentru tineri naturaliști. Dar treptat, știința naturii s-a redus la practica agricolă.

Abia din 1932, principiul conținutului științific a fost pus la baza studiului naturii în instituțiile de învățământ preșcolar, iar aspectele educaționale au început să fie dezvoltate. Prima schiță a programului, care a definit scopurile și obiectivele istoriei naturale preșcolare, a fost publicată în 1932.

În anii 30 a început industrializarea țării. În acest moment, copiii au dezvoltat o atitudine de consumator față de natură. Studiat; câte potriviri pot fi făcute dintr-un copac, de ce au oamenii nevoie de păduri, câmpuri, râuri și alte întrebări similare.

În anii 30-40 ai secolului XX, problemele influenței naturii asupra educației au primit o justificare teoretică mai profundă. Am început să studiem mai în detaliu influența comunicării cu natura asupra dezvoltării cuprinzătoare a copiilor. Principala contribuție la elaborarea întrebărilor a avut-o E.I. Tikheyeva, L.K. Schleger, V..A. Sukhomlivsky și alții.

E.I. Tikheyeva a subliniat puterea influenței educaționale a naturii asupra unui copil. Ea considera natura o sursă inepuizabilă din care copiii trag conținutul jocurilor, observațiilor și muncii. În opinia ei, cu cât organele de simț sunt implicate mai mult în percepția naturii, cu cât un preșcolar este mai activ, cu atât înțelege mai bine mediul înconjurător. Ca și K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva credea că lumea naturală oferă mari oportunități pentru dezvoltarea puterii de observație a copiilor. Ea a propus mijloace, forme și metode de înțelegere a mediului, recomandări pentru excursii, conversații și cerințe pentru un colț de natură. E.I Tikheeva a acordat o mare importanță selectării cunoștințelor pentru preșcolari și planificării muncii. În planul de program pe care l-a propus, materialul despre natură este evidențiat într-un capitol special. Planul prevede complicarea materialului de la o vârstă la alta, respectarea unor principii precum istoria sezonieră și locală. E. I. Tikheyeva a propus o abordare holistică a studiului naturii, care este cea mai utilă și mai accesibilă pentru copiii preșcolari. În același timp, ea a supraestimat rolul naturii în educația estetică, crezând că numai natura oferă exemple de „frumusețe eternă și neschimbătoare”.

L. K. Shleger include și natura printre factorii care influențează dezvoltarea unui copil. La fel ca E.I Tikheyeva, ea recomandă utilizarea excursiilor, dar nu consideră că pregătirea preliminară pentru ele este obligatorie. Schleger a văzut oportunități pedagogice bogate în conversații. „Obișnuința de a vorbi într-o anumită direcție”, scrie ea, „dezvoltă la copil capacitatea de observare activă, adică conștientă, care constituie un pas uriaș înainte în dezvoltarea puterilor sale mentale. Munca conștiinței este întotdeauna asociată cu capacitatea de a trage unele concluzii din observațiile cuiva.” Ea credea că cunoștințele dobândite de copii ar trebui să fie întruchipate în activitățile lor creative.

L.K Shleger, împreună cu S.T Shatsky, au pregătit material pentru conversații cu preșcolari. Autorii, aderând la principiul sezonier, i-au introdus pe copii în natura neînsuflețită și vie. Pentru fiecare temă au fost selectate materiale didactice și vizuale și sarcini pentru copii. Conținutul conversațiilor a fost dat în concordanță cu caracteristicile vârstei. În ciuda deficiențelor conversațiilor recomandate (un anume caracter nesistematic, dependența schimbărilor naturii vii de natura neînsuflețită etc. nu era clar vizibilă), acestea au jucat un rol pozitiv în selectarea conținutului educației pentru preșcolari atunci când i-au introdus în natură.

Remarcabilul profesor sovietic V.A Sukhomlineky ne-a lăsat o mare moștenire în domeniul educării preșcolarilor folosind mijloacele naturii. El a acordat o importanță deosebită influenței naturii asupra formării și dezvoltării personalității copilului. „Omul a fost și va rămâne întotdeauna un fiu al naturii și ceea ce îl unește cu natura ar trebui folosit pentru a-l introduce în bogăția culturii spirituale”, a spus Sukhomlinsky „Lumea care înconjoară un copil este, în primul rând, lumea lui natura cu o bogăție nelimitată de fenomene, cu o frumusețe inepuizabilă Văd sensul educațional în faptul că copilul vede, înțelege, simte, trăiește, înțelege ca un mare secret, familiarizarea cu viața în natură...”

În cartea „Îmi dau inima copiilor”, Sukhomlinsky dă sfaturi profesorilor: „Mergeți pe câmp, în parc, beți din sursa gândirii, iar această apă vie îi va face pe studenții tăi cercetători înțelepți, oameni curioși, iscoditori și poeți.” El observă că „a scoate copiii pe gazon, a-i vizita în pădure, în parc este mult mai dificil decât a preda lecții”.

Celebrul profesor a legat strâns atitudinea copiilor față de obiectele naturii cu faptul că natura este pământul nostru natal, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră.

V.A. Sukhomlinsky a remarcat că natura însăși nu educă, ci doar interacțiunea activă cu ea. „Am fost uimit”, spune Sukhomlinsky, „că admirația copiilor pentru frumos s-a împletit cu indiferența față de soarta frumuseții Admirarea frumuseții este doar primul germen al unui sentiment bun care trebuie dezvoltat, transformat într-o dorință activă de activitate.” Pentru a pune în practică această prevedere, Sukhomlinsky propune să creeze un colț de locuit în care toți copiii vor lua parte la îngrijirea animalelor, să organizeze un spital pentru „păsări” și „animale” și să planteze copaci. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, să-i citească limbajul, să aibă grijă de bogățiile ei, toate aceste sentimente trebuie să fie insuflate încă de la o vârstă fragedă. Sukhomlinsky scrie: „Experiența arată că sentimentele bune ar trebui să fie înrădăcinate în copilărie, iar umanitatea, bunătatea, afecțiunea, bunăvoința se nasc în muncă, griji, griji legate de frumusețea lumii din jurul nostru”.

Astfel, experiența lui V.A Sukhomlinsky la „Școala Bucuriei” confirmă că sentimentele bune ar trebui să fie înrădăcinate în copilărie, iar baza pentru educarea umanității, bunăvoința, o atitudine atentă și grijulie față de toate lucrurile vii este cunoașterea mediului.

În anii 40-60, cercetările au continuat în domeniul determinării importanței naturii în educația cuprinzătoare a copiilor preșcolari, stabilirea unei legături între cunoștințele de istorie naturală și activitățile practice ale copiilor și dezvoltarea unor metode active de învățare despre lumea din jurul lor. (E.I. Zalkind, S.A.Veretennikova, 3.D Sizenko-Kazanets, L. E. Obraztsova, L. F. Mazurina, R. M. Base etc.).

În anii 70-80, îmbunătățirea tehnicii a continuat. Dezvoltarea ulterioară este acordată problemelor influenței cunoștințelor de istorie naturală asupra dezvoltării copilului, căutarea modalităților de sistematizare a acesteia, studiul posibilităților preșcolarilor de a asimila relațiile existente în natură, cultivarea unei atitudini pozitive. față de natură, dorința de a munci, de a avea grijă de ființele vii și de a proteja mediul natural (P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, V. G. Gretsova-Fokina, N. F. Vinogradova, E. I. Zolotova etc.).

La începutul anilor '70, a început să se acorde o atenție sporită problemei conservării naturii, ceea ce a condus la promovarea activă a cunoștințelor de mediu. În acest moment, a apărut o teorie: „educația pentru mediu”.

Până la sfârșitul anilor 70, conceptul de „ecologie complexă, socială, globală”, reflectând esența cercetării privind interacțiunea omului și a societății în ansamblu cu natura, a devenit larg răspândit în știință. Prin urmare, în loc de „educație pentru mediu” au început să vorbească despre „educație ecologică”.

În anii 70-80, cercetătorii I. D. Zverev. I.T.Suravegina, A.N.Zakhlebny și alții au formulat principiile de bază ale educației pentru mediu:

Abordare interdisciplinară în formarea culturii de mediu.

Sistematizarea și continuitatea studierii materialului de mediu.

Unitatea principiilor intelectuale și emoțional-voliționale în activitățile elevilor de studiere și îmbunătățire a mediului natural.

Relația dintre istoria globală, națională și locală dezvăluirea problemelor de mediu în procesul educațional.

Fondatorul educației pentru mediu în Rusia, I.D. Zverev, a menționat: Ce cunoștințele despre natură reprezintă baza didactică generală pentru protecția ei, adică numai pe baza cunoștințelor copiii pot fi convinși de necesitatea unei atitudini grijulii față de natură și bogățiile ei I. D. Zverev a subliniat că este necesar să se concentreze eforturile oamenii de știință în dezvoltarea condițiilor de formare a responsabilității de mediu. El a inclus aceste condiții:

Umanizarea educației în vederea formării unei priorități universale pentru conservarea mediului de viață;

Activarea mișcării ecologiste;

Aplicarea cunoștințelor în activități practice ca element al culturii mediului;

Reducerea decalajului dintre cunoștințe, conștiință, emoții, atitudini și activități;

Crearea de opțiuni pentru conținutul și formele educației pentru mediu în condiții în schimbare.

D. N. Kavtaradze notează că principalul lucru în educația pentru mediu este formarea unei viziuni adecvate asupra lumii, formarea conștiinței de mediu. El observă că multe dintre studiile de conservare existente ale țării privesc resursele naturale, dar nu natura. Pentru a forma o conștiință activă a mediului, a cultiva o atitudine atentă și grijulie față de natură, sunt necesare cunoștințe în combinație cu activități practice de conservare a naturii: gardul furnicilor, salvarea alevinilor și a puilor. În acest proces, se cultivă mila, umanitatea, capacitatea de a simpatiza și de a empatiza.

G. D. Gachev subliniază că „de acum înainte nu se poate privi natura doar ca material și materie primă de muncă. Natura trebuie percepută ca „valoare intrinsecă”.

Astfel, a început să se dezvolte un nou domeniu în teoria pedagogică - teoria și metodologia educației pentru mediu, dezvoltând conținutul, principiile, metodele și formele educației pentru mediu.

Baza teoretică pentru metodologia educației de mediu a copiilor preșcolari o constituie o serie de studii în domeniul pedagogiei preșcolare. Acestea sunt lucrările lui I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, 3. P. Plokhy, N. N. Kondratyeva, A. M. Fedotova, L. S. Ignatkina, T. V. Khristovskaya, I.A.Komarova, T.G.Tabunashvili și alții.

Obiectivul principal al acestor studii este selectarea și sistematizarea conținutului semnificativ ecologic al cunoștințelor despre natură pentru copiii de vârstă preșcolară și de vârstă școlară primară. Autorii arată că copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani sunt capabili să dobândească cunoștințe care reflectă fenomene naturale: legătura unui organism viu cu mediul său, adaptabilitatea acestuia la acesta. , creștere și dezvoltare, conexiuni în comunități de organisme vii.

A.M Fedotova a constatat că preșcolarilor și școlilor primari le este mai ușor să asimileze idei generalizate despre grupuri de animale neînrudite și cele cu asemănări morfofuncționale.

Un studiu realizat de N.N Kondratyeva, autorul programului de educație ecologică „Noi” pentru copiii preșcolari, a arătat că atitudinea față de animale și plante la copiii de 7-8 ani este ambiguă. În primul rând, este o manifestare a interesului pentru ființele vii, o dorință de a intra în contact și de a comunica cu acestea. N.N., Kondratieva a dezvăluit că atitudinea copiilor față de lucrurile vii se caracterizează printr-o emotivitate crescută și o orientare cognitivă, care este combinată cu experimentarea pe ființe vii.

A.N Potapova a subliniat că este foarte important să se formeze în copilărie o atitudine blândă, protectoare și grijulie față de natură. Pentru ca un copil să aibă dorința de a avea grijă de alte ființe vii, acestea trebuie să existe în preajma lui în cantități suficiente. Rolul principal în dobândirea de către copii a cunoștințelor despre natură este acordat educatorului.

În lucrarea lui L. Unuchek „Cultivarea unei atitudini grijulii față de natură” se dezvăluie că cunoașterea mediului dezvăluie dependențele care există în natură și contribuie la formarea unei atitudini conștiente față de natură.

E.I Zalkind consideră că promovarea unei atitudini pozitive față de ființele vii ar trebui să se bazeze pe relația dintre cunoștințele dobândite de copii și activitățile practice în creșterea plantelor și protejarea naturii.

M.K Ibragimova scrie că comunicarea cu un animal provoacă mari experiențe emoționale unui copil, care sunt stocate în memorie, lăsând amintiri bune și sentimente bune. Copilului ar trebui să li se ofere acces nestingherit la animale și să i se ofere posibilitatea de a stabili contact cu acestea. M.K Ibragimova consideră că motivul maltratării ființelor vii de către copii este lipsa de cunoștințe și abilități adecvate. Atitudinea față de animale este influențată și de nivelul de atitudine a copilului față de ceilalți.

Educația pentru mediu este un impact asupra conștiinței oamenilor în procesul de formare a personalității cu scopul de a dezvolta atitudini socio-psihologice și o poziție de cetățenie activă, atitudine atentă față de totalitatea beneficiilor naturale și sociale.

Potrivit lui A. Emelianenko, participarea pe termen lung a copiilor preșcolari la îngrijirea animalelor ajută nu numai la cultivarea simțului responsabilității și a iubirii pentru toate ființele vii, ci și la extinderea cunoștințelor copiilor. Astfel, sentimentul iubirii active și comportamentul corespunzător acestuia se dezvoltă treptat pe baza cunoașterii de la o atitudine emoțională pozitivă la activitate dirijată conștient.

Cercetările lui I. A. Khaidurova demonstrează că preșcolarii mai mari sunt capabili să dobândească idei generale despre dependențele de mediu din natură.

Astfel, conținutul și metodele de introducere a preșcolarilor în natură au fost regândite până în anii 80 ai secolului XX. anii 80-90 poate fi considerată perioada de formare a teoriei educației de mediu pentru copiii preșcolari Odată cu adoptarea rezoluției „Cu privire la educația de mediu a elevilor din instituțiile de învățământ din Federația Rusă” (30.03.1974 nr. 4/1-6. ), educația pentru mediu devine treptat cel mai important domeniu în activitatea instituțiilor de învățământ, inclusiv a grădinițelor.

2.2. STRATEGII PENTRU EDUCAȚIA DE MEDIU PENTRU COPII PREȘCOLARI

LA ETAPA PREZENTA

Principalele direcții de dezvoltare a mediului preșcolareducație în stadiul actual. Crearea unui sistemeducația de mediu revoluționară ca direcție principală”ameliorarea acestuia. Concepte de educație pentru mediu și creșterea copiilor preșcolari.

În anii 90, odată cu publicarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, „Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (1992), rezoluția „Cu privire la mediu. Educația studenților în instituțiile de învățământ din Federația Rusă” (30.03.1997 nr. 4/1-6) educația pentru mediu devine treptat cel mai important domeniu în activitatea instituțiilor preșcolare. Dezvoltarea programelor de educație ecologică a preșcolarilor sunt realizate de oameni de știință proeminenți precum N.N. Kondratyeva L.M. Manevtsova S.N. Ryzhova și alții.

Un cadru legislativ și legal a fost creat în Rusia pentru a asigura ecologizarea educaţie si educatie in doshkolinia instituţiilor. Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de Adunarea Generală a ONU și ratificată în 1990 de Federația Rusă, a proclamat patru cerințe principale:

Dreptul copilului la viață.

Dreptul la dezvoltare (educație, odihnă, timp liber, participare la viața culturală).

Dreptul la protectie.

Dreptul la participare activă la viața societății (dreptul la informare și libertatea de exprimare, libertatea de exprimare, de conștiință, de religie).

Mai jos este o listă a documentelor legislative și de reglementare care asigură ecologizarea educației și a creșterii în instituțiile preșcolare.

Constituția Federației Ruse.

Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (din 3 iulie 1998).

Lucrările Conferinței interguvernamentale privind educația în domeniul mediului (14-26 oct. 1977, Tb.) -

Legea „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației” „1034-1 din 04/19/1991, astfel cum a fost modificată prin Legea Federației Ruse din 06/02/93” 50764, Legea federală „89-FZ din 06/19 /95.

Legea federală „Cu privire la protecția mediului”. „2060-1 din 19.12.1991 (modificată la 02.06.1993 „5076-1).

Program de acțiune: Agenda 21 și alte documente ale conferinței de la Rio de Janeiro într-o prezentare populară. Geneva. Centrul „Pentru viitorul nostru comun”. 1993.

Convenția privind accesul la informații și participarea publicului la luarea deciziilor și accesul la justiție în chestiuni de mediu. ONU. Economice şi Co Consiliul cial. Comisia Economică pentru Europa. Aarhus 23-25 ​​aug. 1998.

Decretul Guvernului Federației Ruse „1208 din 03.11.94” privind măsurile de îmbunătățire educație pentru mediu populație”.

Educatie prescolara in Rusia. (Colecție de materiale juridice, științifice și metodologice actuale). Ed. R.B. Sterkina. M.: ACT. 1997. 336 p.

Convenția cu privire la drepturile copilului și realitatea copilăriei în Rusia. (Materiale raportului inițial al Federației Ruse către Comitetul ONU pentru Drepturile Copilului). M. 1993.

Legea federală „Cu privire la informații, informatizare și protecția informațiilor”. 20.02.95 „24-FZ.

Legea federală „Cu privire la asociațiile obștești”.

Legea federală „Cu privire la expertiza de mediu” „174-FZ din 23 noiembrie 1995.

Programul țintă federal „Copiii din Cernobîl” pentru anii 1998-2000, inclus în Programul țintă federal „Copiii Rusiei”. Aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse „1207 din 19 februarie 1997.

În anii 90 ai secolului XX. sub influența unui număr de factori obiectivi (schimbarea guvernului, procesele de democratizare în societate, revizuirea pozițiilor ideologice, integrarea activă a Rusiei în comunitatea mondială), strategiile educației pentru mediu s-au schimbat. Pot fi identificate următoarele tendințe în dezvoltarea educației pentru mediu.

1. Umanizarea educației, adică crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă și armonioasă a personalității copilului (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, 1992).

Umanismul în sens larg este un sistem de opinii în schimbare istorică, care recunoaște valoarea omului ca individ, dreptul său la libertate, dezvoltare și manifestare a abilităților sale. Principiul umanizării provine din recunoașterea personalității fiecărui copil ca fiind cea mai înaltă valoare socială.

Umanizarea procesului de educație pentru mediu presupune:

Libertatea de alegere prin organizarea unui domeniu larg de activitate pentru învățarea activă, interacțiunea cu natura, contactele sociale și creativitatea copiilor; orientarea personală a procesului educațional într-o direcție care să asigure satisfacerea nevoilor de viață conducătoare ale copilului, dezvoltarea deplină, autoafirmarea personală, autoexprimarea în diverse tipuri de activități;

Crearea condițiilor pentru confort emoțional și pozitiv în procesul de studiu al naturii, care se desfășoară ca o activitate subiectiv experimentată, incitantă, interesantă, care întărește sentimentul de încredere al copilului în lume.

2. Umanitarizarea educației, care vizează dezvoltarea prioritară a componentelor culturale generale în conținutul educației.

Științele umaniste explorează ceea ce este creat de oameni (cultură, artă). Cunoașterea umanitară este axată pe individualitate, adresată lumii spirituale a unei persoane, valorilor sale personale. În schimb, „știința naturii” este privită în mod tradițional ca fiind neutră din punct de vedere al valorii. Lumea științei clasice în sine este lipsită de compasiune, grijă și alții calitățile și sentimentele umane subiective, trebuie completate cu valori și semnificații umane. Dorința de a pune V Conținutul științelor elementare ale naturii și fundamentele științelor au dus la formarea la copii a unei imagini a lumii lipsite de oameni. Umanizarea, în esență, are drept scop crearea unei imagini „umanizate” a lumii.

Umanitarizarea s-a răspândit la metodele de predare și... modalități prin care copiii să înțeleagă lumea din jurul lor. Cunoașterea umanitară, spre deosebire de știința naturii, implică o trecere de la fapt la sens, de la un obiect la valoarea sa, de la explicație la înțelegere. Iar înțelegerea nu este doar cunoaștere, ci și complicitate, empatie pentru altul. Înțelegerea se bazează pe atitudine interesată și este asociată cu experiența personală, atitudinile morale și orientările valorice. În practica educației pentru mediu, tehnicile de „intrare în imaginea” obiectului studiat, „empatia”, „exprimarea unei atitudini personale” etc. au devenit pe scară largă.

3. Variabilitatea educației, care reflectă concentrarea sa pe nevoile individuale ale diferitelor persoane, precum și pe interesele grupurilor sociale. Au fost dezvoltate diverse programe de educație pentru mediu și creșterea copiilor pentru a asigura dezvoltarea diferitelor zone ale personalității copilului.

Tehnologizarea educației copiilor, care presupune proiectarea procesului educațional pe baza unor condiții specifice și focalizarea pe un rezultat dat, asigură algoritmizarea și diagnosticarea clară a activităților elevilor. Odată cu noua paradigmă a educației, profesorul acționează mai mult ca un organizator al activității cognitive active independente a copiilor. Dintre diversele tehnologii pedagogice, cele mai adecvate sarcinilor educației pentru mediu sunt: ​​tehnologiile de predare în grupuri mici de cooperare, tehnologiile de cercetare (metoda proiectelor etc.), tehnologiile de „modelare a jocurilor”, tehnologiile TRIZ.

Regionalizarea educației are ca scop satisfacerea nevoilor educaționale ale rezidenților fiecărei regiuni specifice a Rusiei. În ciuda comunității proceselor politice și economice care au loc în diferite regiuni ale țării noastre, există diferențe mari între ele în condițiile naturale, în structura economiei, natura activității economice, în tradițiile și cultura populației. Componenta regională a conținutului trebuie luată în considerare la selectarea materialului educațional.

În prezent, Rusia are un sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este instituția de învățământ preșcolar. Copilul, începând de la vârsta preșcolară, este inclus în educația ecologică sistematică, ținând cont de continuitate. Munca instituțiilor preșcolare în sistemul de educație ecologică continuă îmbunătățește coordonarea instituțiilor preșcolare cu alte organizații, ceea ce permite rezultate mai eficiente.

Educația de mediu a preșcolarilor în conținutul și metodele sale diferă de alte părți ale sistemului de educație pentru mediu, ceea ce se datorează în primul rând caracteristicilor psihofiziologice ale acestei vârste. Din punctul de vedere al educației de mediu preșcolare, este importantă o percepție holistică a lumii înconjurătoare (copilul nu se distinge încă de mediu), care se pierde cu vârsta.

În 1998-99 o echipă creativă de oameni de știință, profesori și specialiști din Moscova ai Consiliului Central al Societății Ruse pentru Conservarea Naturii a elaborat recomandări științifice și practice pentru ecologizarea completă a activităților instituțiilor preșcolare „GRĂDINIȚA - STANDARDUL CULTURII ECOLOGICE” (T.V., Potapova etc.).

Recomandările notează că educația pentru mediu ca bază pentru tranziția societății pe calea dezvoltării durabile trebuie interpretată în sensul larg al cuvântului ca o reformă interdisciplinară a întregului sistem de învățământ la toate nivelurile și pentru toate vârstele, dotând fiecare individ. cu capacitatea de a rezolva problemele vieții, pe baza unei ABORDARE ECOLOGICĂ a acestora.

Planul național de acțiune pentru protecția mediului al Federației Ruse pentru 1999-2001. prevede dezvoltarea și implementarea de noi abordări ale conținutului și organizării educației pentru mediu. Principalele direcții ale politicii guvernamentale în acest domeniu includ:

organizarea educației universale continue pentru mediu și asigurarea unei educații ecologice ample a tuturor grupurilor sociale ale populației;

diseminarea de informații de mediu sigure către mass-media, publicarea literaturii de mediu și a materialelor didactice;

dezvoltarea mișcărilor publice ecologice ale copiilor, tinerilor și adulților;

informarea publicului larg cu privire la posibilele modalități de ecologizare a activităților industriale și neproductive;

clarificarea aspectelor economice ale relației dintre natură și societate: distrugerea naturii este nu numai imorală, ci și neprofitabilă din punct de vedere economic;

consolidarea pregătirii specialiștilor pe problemele tehnice ale ecologizării producției și activităților neproductive;

Extinderea activităților educaționale pe sustenabil

dezvoltare.

Până în prezent, au fost dezvoltate mai multe concepte și multe programe pentru educația ecologică și creșterea preșcolarilor.

Conceptul și programul T.V. Potapova "Nadezhda" (un program cuprinzător pentru pregătirea preșcolarilor pentru a învăța elementele de bază ale ecologiei, managementului mediului și drepturilor omului).

Autorii au bazat Conceptul pe o idee holistică a unei instituții de învățământ preșcolar ca structură informațională, culturală și economică capabilă să implementeze principiile de bază ale dezvoltării durabile și să devină în acest sens un model de funcționare exemplar pentru populația locală - un „standard a culturii ecologice.” Este important să se implice o gamă cât mai largă de organizații pentru a asigura siguranța mediului și pentru a crea condiții pentru cultivarea culturii de mediu a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Principalele obiective ale educației și educației de mediu preșcolare:

Să dezvolte la copil sensibilitatea la fenomenele din mediul său.

Oferiți copilului cunoștințe despre natură și despre locul omului în lumea din jurul lui,

Pentru a oferi abilități de a comunica cu natura sălbatică și creațiile minții și mâinilor omenirii.

Pentru a insufla principii morale, standarde morale și etice persoanei viitorului, capabilă să trăiască în armonie cu societatea și mediul.

Puneți bazele educației pentru drepturile omului. Specificul lucrului cu preșcolarii:

Educație și educație ecologică cuprinzătoare

poate fi dat unui copil numai într-un mediu bogat în exemple de activități ale vârstnicilor cu alfabetizare ecologică, cu condiția ca bătrânii să ofere acestei activități acompaniamentul emoțional necesar și să îi ofere o explicație alfabetizată ecologic într-un limbaj pe care copilul îl înțeleagă;

Copiii nu sunt capabili să evalueze în mod independent starea ecologică a mediului, să o schimbe sau să o înlocuiască, prin urmare, adulții trebuie să implementeze toate posibilitățile pentru a o îmbunătăți cât mai mult posibil și pentru a proteja copilul de pericolele din viața reală.

Principii de asigurare a educației pentru mediu și a creșterii copiilor în copilăria preșcolară:

Asigurarea maximă a siguranței mediului pentru copil; crearea celui mai eficient mediu ecologic și de dezvoltare pentru copil.

Activități care asigură siguranța mediului și educația pentru mediu pentru copii și adulți:

Colectarea și analiza informațiilor despre siguranța mediului a șantierului și a echipamentelor instituției de învățământ preșcolar.

Organizarea monitorizării continue a mediului Vitaniya, alimentarea cu apă, starea sanitară și igienă a sediului și a teritoriului instituției de învățământ preșcolar.

Asigurarea diversităţii maxime de specii a florei şi faunei pe teritoriul şi sediul instituţiei de învăţământ preşcolar.

Crearea unui laborator de mediu într-o instituție de învățământ preșcolar și/sau a unui centru local nedepartamental pentru susținerea activității de mediu și educaționale a unei instituții de învățământ preșcolar.

Colectarea și analiza informațiilor despre programele educaționale de mediu, elaborarea de programe proprii pe baza acestora.

Introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos.

Munca creativă a copiilor cu deșeuri (materiale naturale și reciclate).

Participarea activă a copiilor la activitățile de restaurare a mediului și a mediului, echiparea și proiectarea spațiilor și teritoriilor.

Conceptul si programul S.N. Nikolaeva „Tânăra ecologistă” Nikolaeva se concentrează în educația de mediu a copiilor preșcolari pe familiarizarea lor cu organismele vii și sistemele naturale (comunitățile) Ea demonstrează că, pe baza ideilor despre relațiile din natură, specificul viețuitoarelor, copiii dezvoltă corect forme de atitudine față de natură: interes pentru cunoașterea ei, disponibilitatea de a veni în ajutorul plantelor și animalelor dacă au nevoie.

S.N. Nikolaeva subliniază că înțelegerea specificului viețuitoarelor, comunicarea constantă cu animalele și creșterea plantelor sunt condiții necesare pentru ca copiii să aibă o atitudine grijulie și umană față de natură.

1.Cunoștințe despre legătura plantelor cu mediul extern.

2. Reproducerea, creșterea și dezvoltarea plantelor.

3. Varietate de plante.

4.Conexiunea animalelor cu mediul extern.

5. Reproducerea, creșterea și dezvoltarea animalelor.

6. Diversitatea lumii animale.

SN.Nikolaeva definește observația ca fiind metoda principală de educație pentru mediu. Ea a identificat cerințele pentru acestea, a dezvoltat cicluri de observații ale locuitorilor unui colț de natură și a determinat tipurile de clase pentru cunoașterea naturii: familiarizarea primară; în profunzime

educational; generalizarea; complex. S.N. Nikolaeva observă că plimbările, excursiile, petrecerile pentru copii, jocurile cu cunoștințe de istorie naturală și condițiile pentru implementarea acesteia în grădiniță joacă un rol important în cultivarea dragostei pentru natură. A publicat numeroase manuale pentru educatori și părinți despre organizarea muncii de educație pentru mediu în grădiniță și acasă.

Concept și program N.A. Ryzhova „Casa noastră este natura”. PE. Ryzhova a definit un set de sarcini în domeniul educației pentru mediu, educației și dezvoltării copilului:

Formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu accesibile înțelegerii unui copil preșcolar (în primul rând ca mijloc de dezvoltare a unei atitudini corecte conștient față de natură);

Dezvoltarea interesului cognitiv;

Formarea abilităților și obiceiurilor inițiale de comportament alfabetizat pentru mediu, care este sigur pentru natură și pentru copilul însuși;

cultivarea unei atitudini umane, pozitive din punct de vedere emoțional, atent, grijuliu față de lumea naturală și mediul înconjurător în general; dezvoltarea unui sentiment de empatie pentru obiectele naturale;

dezvoltarea abilităților și abilităților de observare a obiectelor și fenomenelor naturale;

formarea unui sistem inițial de orientări valorice (percepția despre sine ca parte a naturii, relația dintre om și natură, valoarea intrinsecă și diversitatea semnificațiilor naturii, valoarea comunicării cu natura);

stăpânirea normelor de bază de comportament în raport cu natura, dezvoltarea abilităților de management rațional al mediului în viața de zi cu zi;

dezvoltarea capacității și dorinței de a conserva natura și, dacă este necesar, de a oferi asistență acesteia (îngrijirea obiectelor vii), precum și abilități în activități de mediu de bază în mediul imediat;

formarea deprinderilor de bază pentru a prevedea consecințele unora dintre acțiunile lor în raport cu mediul.

PE. Ryzhova subliniază principiile pentru selectarea conținutului educației ecologice pentru preșcolari: integritate reflectă percepția holistică a preșcolarului asupra lumii din jurul său și unitatea copilului cu lumea naturală;

constructivism- educația pentru mediu se bazează doar pe informații neutre, pozitive sau negativ-pozitive.

Conținutul programului include mai multe blocuri: „Apa”, „Aer”, „Plante”, „Animale”, „Eu și Natura”, care permit profesorului să ofere copilului cunoștințe despre natură, legile acesteia și interrelațiile dintre obiecte naturale într-un mod distractiv. Cunoașterea este un mijloc de dezvoltare la copii a unei viziuni ecologice asupra lumii, a unei atitudini grijulii și responsabile față de natură.

În scopul educației pentru mediu, insuflând copiilor o atitudine emoțională față de natură și simpatie pentru aceasta, N.A. Ryzhova a dezvoltat proiectul de mediu „Copacul”. Implementarea sa implică o abordare integrată: copiii desenează mult, scriu basme, participă la jocuri și ascultă muzică. În plus, toate tipurile de activități sunt legate de rezultatele observațiilor copiilor asupra copacilor.

Concept si program N.E. Cernoivanova „Ecologie ÎNAINTE de Ecologie” vizează educația culturală și ecologică a copiilor preșcolari prin folclor. Scopul este de a dezvolta la un copil bazele culturii ecologice bazate pe înțelegerea valorii intrinseci a naturii. O trăsătură distinctivă a conținutului programului este baza sa culturală, care asigură integrarea aspectelor de mediu și folclor, ceea ce ajută copilul să înțeleagă lumea naturală într-un mod multiplu. Programul mută accentul de la tendințele protectoare în educația preșcolară de mediu la cele creatoare de natură, a căror esență este dobândirea de metode și experiență de interacțiune cu natura bazată pe conștientizarea valorii sale intrinseci, conservarea, crearea și reproducerea resurselor naturale.

Astfel, în aceste zile, problemele educației pentru mediu a copiilor au căpătat o nouă relevanță. Multe concepte și programe moderne vizează educația de mediu a copiilor. În ciuda anumitor diferențe în abordările privind implementarea educației pentru mediu, majoritatea experților recunosc necesitatea de a include luarea în considerare a problemelor de mediu în aproape toate programele educaționale.

Lucrări de curs pe tema: „Educația de mediu a copiilor preșcolari”

Introducere……………………………………………………………………………………………………..3

1.1. Educația pentru mediu ca prioritate în lucrul cu preșcolarii……………………………………………………………………………………………………………………..5

1.2. Esența și conținutul educației de mediu pentru copiii preșcolari………8

1.3. Conceptul de educație ecologică pentru preșcolari……………………………….13

Concluzii asupra primului capitol……………………………………………………………………..16

2.1. Metode și forme de implementare a educației pentru mediu…………….18

2.2. Experiment

Etapa 1 - experiment de constatare………………………………………....20

Etapa 2 - experiment formativ…………………………………………………………29

Etapa 3 – experiment de control……………………………………………………….30

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol……………………………………………………………………...35

Concluzie………………………………………………………………………………………36

Bibliografie………………………………………………………..37

Aplicații

Introducere

Problema relației dintre om și natură nu este nouă; Dar acum, la ora actuală, problema de mediu a interacțiunii dintre om și natură, precum și interacțiunea societății umane asupra mediului, a devenit foarte acută și a căpătat proporții enorme. Planeta poate fi salvată doar prin activitatea umană desfășurată pe baza unei înțelegeri profunde a legilor naturii, luând în considerare numeroasele interacțiuni din comunitățile naturale și conștientizarea faptului că omul este doar o parte a naturii. Aceasta înseamnă că problema de mediu apare astăzi nu doar ca o problemă de conservare a mediului de poluare și alte impacturi negative ale activității economice umane pe Pământ. Devine problema prevenirii impactului spontan al oamenilor asupra naturii, într-o interacțiune conștientă, intenționată, în curs de dezvoltare sistematic cu aceasta. O astfel de interacțiune este fezabilă dacă fiecare persoană are un nivel suficient de cultură ecologică și conștientizare a mediului, a cărei formare începe în copilărie și continuă de-a lungul vieții.

În contextul unui dezastru ecologic iminent, educația pentru mediu și educația oamenilor de toate vârstele și profesiile sunt de mare importanță.

În stadiul actual, problemele de interacțiune tradițională dintre natură și om au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii nu învață să aibă grijă de natură în viitorul apropiat, se vor autodistruge. Și pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive o cultură de mediu și o responsabilitate. Și este necesar să se înceapă educația pentru mediu de la vârsta preșcolară, deoarece este în etapa copilăriei preșcolare în care copilul primește impresii emoționale ale naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice sunt s-au format în el și sunt puse elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și își fac griji pentru ele, îi arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el.

Obiectul de studiu: procesul de educație ecologică a copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: formarea unui sistem de cunoștințe de mediu în cursul educației ecologice a copiilor preșcolari.

Ţintă: să identifice eficiența utilizării unui set de clase țintite și să lucreze la formarea unui sistem de cunoștințe de mediu la nivelul educației ecologice a preșcolarilor mai mari.

Sarcini:

1. Realizarea unei analize a literaturii științifice-metodologice și psihologice-pedagogice privind problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari.

2. Elaborarea unui set de măsuri pentru îmbunătățirea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

3. Să identifice eficiența influenței muncii în combinație asupra educației ecologice a preșcolarilor mai mari.

Capitolul I. Bazele teoretice ale educației pentru mediu pentru preșcolari mai mari

1.1. Educația pentru mediu ca prioritate în lucrul cu preșcolarii

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient în lumea obiectiv-naturală înconjurătoare și își izolează. valorile. În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura cu ajutorul adulților, copilul începe să o recunoască ca o valoare comună pentru toți oamenii.

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Ideile de introducere a preșcolarilor în natură au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice în articole și lucrări metodologice (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. . I. Volkova, E. Gennings etc.). Multă vreme, manualele metodologice ale lui M. V. Luchich, M. M. Markovskaya și recomandările lui Z. D. Sizenko au fost de mare ajutor practicanților învățământului preșcolar; Mai mult de o generație de educatori au studiat din manualul lui S. A. Veretennikova.

Un rol major l-a jucat activitatea profesorilor și metodologilor de top, al căror accent a fost formarea observației ca metodă principală de cunoaștere a mediului, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre natură (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina etc.).

La începutul anilor 1970 au început să se desfășoare cercetări pedagogice, care au devenit ulterior nucleul fundamentării teoretice și experimentale a metodologiei educației de mediu a copiilor preșcolari. Acest lucru s-a datorat noilor idei inițiate de Academia de Științe Pedagogice. Psihologii copilului (V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.) au proclamat necesitatea: 1) de a complica conținutul instruirii - de a introduce în el cunoștințe teoretice care să reflecte legile realității înconjurătoare; 2) construirea unui sistem de cunoștințe, a cărui asimilare ar asigura dezvoltarea psihică eficientă a copiilor.

Implementarea acestei idei în domeniul educației preșcolare, care trebuia să asigure o bună pregătire a copiilor pentru școală, a fost realizată de A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, L. A. Venger. Psihologii au fundamentat poziția conform căreia copiii preșcolari pot stăpâni un sistem de cunoștințe interconectate care reflectă legile uneia sau alteia zone a realității dacă acest sistem este accesibil gândirii vizual-figurative, care predomină la această vârstă.

În pedagogia preșcolară, au început cercetările privind selecția și sistematizarea cunoștințelor de istorie naturală, reflectând tiparele conducătoare ale naturii de viață (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva etc.) și non-vie (I. S. Freidkin, etc.). În studiile dedicate naturii vii, modelul conducător a fost ales ca cel care guvernează viața oricărui organism, și anume dependența existenței plantelor și animalelor de mediul extern. Aceste lucrări au marcat începutul unei abordări ecologice pentru introducerea copiilor în natură.

Ultimul deceniu al secolului XX poate fi numit timpul dezvoltării a două procese semnificative din punct de vedere al mediului: adâncirea problemelor de mediu ale planetei până la o stare de criză și înțelegerea lor de către umanitate. În străinătate și în Rusia, în această perioadă a avut loc formarea unui nou spațiu educațional - un sistem de educație ecologică continuă: s-au ținut conferințe, congrese, seminarii, au fost create programe, tehnologii, ajutoare educaționale și metodologice pentru diverse categorii de studenți. În țara noastră s-a format un Concept general de educație ecologică continuă, a cărui verigă inițială este sfera educației preșcolare.

În stadiul copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale despre natură, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică. în el se formează principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice și se pun elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o singură condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el. .

În acest sens, în anii 90, în Rusia au fost create un număr semnificativ de programe care vizează educația ecologică a preșcolarilor. O serie de psihologi au creat programe originale care prezintă aspectele psihologice ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari.

Recent, a avut loc un proces creativ intens în regiunile Rusiei. Profesorii și ecologiștii dezvoltă programe de educație pentru mediu pentru copii, ținând cont de condițiile naturale și sociale locale, de tradițiile naționale (în Sankt Petersburg și regiune, în Iakutia, Perm, Ekaterinburg, Tyumen, Nijni Novgorod, Orientul Îndepărtat, Lipetsk, Soci).

Astfel, problema educației pentru mediu a unui preșcolar este una dintre problemele fundamentale ale teoriei educației și are o importanță capitală pentru activitatea educațională. Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală. Ideile de introducere a preșcolarilor în natură au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice.

1.2. Esența și conținutul educației de mediu pentru copiii preșcolari

Pentru pedagogia preșcolară, educația pentru mediu este o nouă direcție care a apărut la cumpăna anilor 80-90 și este în prezent la început. Baza sa de bază este secțiunea de program stabilită în mod tradițional „Introducerea copiilor în natură”, al cărei sens este de a orienta copiii mici în diferite fenomene naturale, în principal accesibile observației directe: să-i învețe să facă distincția între plante și animale, să le ofere unele caracteristici, în unele cazuri stabilesc relații cauză-efect. În ultimul deceniu, activitatea instituțiilor preșcolare s-a concentrat pe insuflarea copiilor a unei atitudini grijulii față de viețuitoare - familiarizarea cu natura a căpătat o tentă de mediu.

Educația pentru mediu este o categorie nouă care este direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. În ecologia clasică, conceptele centrale sunt: ​​interacțiunea unui organism individual cu habitatul său: funcționarea unui ecosistem - o comunitate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu (având deci același tip de habitat) și care interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a relațiilor cu aceasta.

Interacțiunea omului cu natura este al doilea aspect extrem de important al ecologiei, care a devenit baza industriilor în dezvoltare rapidă - ecologia socială, ecologia umană - nu poate rămâne departe de cunoștințele copilului modern. Exemple specifice de utilizare umană a resurselor naturale și consecințele acestui impact asupra naturii și sănătății umane pot fi adoptate de pedagogia preșcolară pentru a forma o poziție inițială cu privire la această problemă la copii.

Deci, la baza educației pentru mediu se află ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei școlare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.

Scopul educației pentru mediu a preșcolarilor este formarea începuturilor culturii ecologice - componentele de bază ale personalității, care să permită în viitor, în conformitate cu Conceptul de educație secundară generală pentru mediu, dobândirea cu succes în ansamblu a practicii și spirituale. experiență de interacțiune între umanitate și natură, care îi va asigura supraviețuirea și dezvoltarea.

Acest obiectiv este în concordanță cu Conceptul de educație preșcolară, care, concentrându-se pe valorile umaniste generale, stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele culturii personale în copilăria preșcolară - calitățile de bază ale umanității la o persoană. Frumusețea, bunătatea, adevărul în cele patru sfere principale ale realității - natura, „lumea creată de om”, oamenii din jur și pe sine - acestea sunt valorile după care se ghidează pedagogia preșcolară a timpului nostru.

Natura planetei este o valoare unică pentru întreaga umanitate: materială și spirituală. Material, deoarece împreună toate aceste componente constituie mediul uman și baza activității sale de producție. Spiritual pentru că este un mijloc de inspirație și un stimulator al activității creative. Natura, reflectată în diverse opere de artă, constituie valorile lumii create de om.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale bazate pe bogăția sa. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale (comunități de organisme vii), habitatul acestora, obiecte realizate de oameni. din materiale de origine naturală.

Sarcinile educației pentru mediu sunt sarcinile de creare și implementare a unui model educațional care să realizeze un efect - manifestări evidente ale principiilor culturii de mediu la copiii care se pregătesc să intre în școală.

Conținutul educației pentru mediu include două aspecte: transferul cunoștințelor de mediu și transformarea acestuia în atitudine. Cunoașterea este o componentă obligatorie a procesului de formare a principiilor culturii ecologice, iar atitudinea este produsul final al acesteia. Cunoașterea cu adevărat ecologică formează natura conștientă a relației și dă naștere conștiinței de mediu.

O atitudine construită fără înțelegerea legăturilor naturale din natură, conexiunile socio-naturale ale unei persoane cu mediul înconjurător nu pot constitui nucleul educației pentru mediu, nu poate deveni începutul unei conștiințe de mediu în curs de dezvoltare, deoarece ignoră în mod obiectiv procesele existente și se bazează pe asupra factorului subiectiv.

O abordare biocentrică a educației pentru mediu, care plasează natura în centrul atenției și consideră oamenii ca parte a acesteia, propune necesitatea studierii tiparelor care există în natură însăși. Doar cunoștințele lor aprofundate permit unei persoane să interacționeze corect cu ea și să trăiască în conformitate cu legile sale.

Acest lucru este cu atât mai important pentru Rusia, ale cărei caracteristici specifice sunt extinderea sa mare și diversitatea geografică. Atitudinea reverențioasă stabilită istoric a poporului rus față de natură este reprezentată în prezent de o tendință pronunțată de mediu în educație. De asemenea, se poate observa că termenul „educație pentru mediu”, care este acceptat în întreaga lume și care reflectă tendințele antropocentrice în relația dintre om și natură, nu a prins rădăcini în Rusia. Termenul „educație ecologică”, care combină studiul naturii, protecția ei, interacțiunea omului cu natura și mediul, corespunde specificului rusesc și soluționării problemelor de mediu existente prin educație.

Studiul legilor naturii poate începe în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne.

În acest caz, conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următorul cerc:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu habitatul lor, adaptabilitatea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesele de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Prima și a doua poziție sunt ecologia clasică, secțiunile sale principale: autecologia, care consideră activitatea de viață a organismelor individuale în unitatea lor cu mediul lor și sinecologia, care dezvăluie particularitățile vieții organismelor în comunitate cu alte organisme în comun. spaţiul mediului exterior.

Familiarizarea cu exemple specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența completă de acesta le permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Un aspect important în acest sens este luarea în considerare a muncii umane ca factor de formare a mediului.

A treia poziție le permite copiilor să fie introduși în grupuri de organisme vii - să-și formeze idei inițiale despre unele ecosisteme și dependențele alimentare care există în ele. Și, de asemenea, pentru a introduce o înțelegere a unității în diversitatea naturii vii - pentru a oferi o idee despre grupuri de plante și animale similare care pot fi satisfăcute numai într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii intrinseci a sănătății și a primelor abilități ale unui stil de viață sănătos.

Poziția a patra o constituie elemente de ecologie socială, care fac posibilă demonstrarea, folosind câteva exemple, a consumului și utilizării resurselor naturale (materialelor) în activități economice. Familiarizarea cu aceste fenomene permite copiilor să înceapă să dezvolte o atitudine economică și grijulie față de natură și bogățiile ei.

Toate pozițiile desemnate ale conținutului de cunoștințe de mediu pentru copiii preșcolari sunt în concordanță cu conținutul domeniului educațional general „Ecologie”, prezentat în Conceptul de educație secundară generală de mediu. Etapa copilăriei preșcolare poate fi considerată din punctul de vedere al propedeuticii sale.

Cunoașterea ecologică destinată copiilor corespunde momentului „adevărului” în valorile umane universale. Copiii dobândesc „bunătatea” și „frumusețea” în procesul de transformare a cunoștințelor în atitudine.

Astfel, educația pentru mediu este o categorie nouă care este direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. Educația pentru mediu se bazează pe ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei școlare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul. Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale bazate pe bogăția sa. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

1.3. Conceptul de educație ecologică pentru preșcolari

Un concept este un sistem de vederi asupra unui fenomen, un sistem de idei conducătoare pe o anumită problemă, luarea în considerare globală a acestuia. Conceptele sunt documente noi care au apărut abia de curând, crearea oricărei noi direcții începe cu ele. Acestea determină scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare și alți parametri semnificativi. În 1989, a fost creat primul Concept de educație a copiilor preșcolari, care a proclamat o nouă abordare a pedagogiei, orientată spre personalitate.

Conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari este prima încercare de a formula ideile și prevederile de bază ale unei noi direcții în pedagogia preșcolară. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare.

Problemele de mediu sunt probleme universale ale populației lumii. Subțierea învelișului de ozon, schimbările climatice globale, epuizarea stratului natural de sol, resursele naturale, scăderea rezervelor de apă potabilă și, în același timp, creșterea intensivă a populației planetei, însoțită de creșterea capacității de producție, accidente frecvente - acestea sunt probleme care privesc fiecare stat. Împreună, ele creează un mediu uman care se deteriorează continuu. Varietatea bolilor care au afectat oamenii în ultimul secol este rezultatul lipsei unei interacțiuni adecvate dintre om și natură.

Copiii sunt deosebit de sensibili la condițiile precare de viață, apa poluată, aerul și alimentele. Copiii din Rusia sunt în condiții deosebit de nefavorabile.

Situația ecologică din Rusia este, din mai multe puncte de vedere, semnificativ mai proastă decât în ​​țările din Europa de Vest și America. Rusia este o regiune a planetei care are o contribuție semnificativă dovedită la dezvoltarea și păstrarea tendințelor negative de mediu globale.

În Rusia, există perturbări semnificative de mediu locale - există un număr mare de zone cu natură deformată catastrofal, în care are loc degradarea solului, are loc colmatarea râurilor mici și a corpurilor de apă dulce și există o concentrație mare de poluanți în aer, apă. , și solul. Din cauza acestor perturbări, habitatele și-au pierdut capacitatea de auto-purificare și de auto-refacere, dezvoltarea lor se îndreaptă spre distrugere completă și prăbușire.

Problemele de mediu și catastrofa umanității sunt direct legate de procesul de educare a populației - insuficiența sau absența completă a acestuia a dat naștere unei atitudini consumeriste față de natură. Ca urmare: oamenii taie ramura pe care stau. Dobândirea culturii ecologice, a conștiinței ecologice și a gândirii este singura cale de ieșire din situația actuală pentru umanitate.

Acest concept se bazează pe documente internaționale și interne de top: materiale ale forumului de la Rio de Janeiro în 1992, documente ale primei Conferințe Interguvernamentale privind Educația pentru Mediu (Tbilisi, 1977) și Congresul Internațional „Tbilisi + 10” (Moscova, 1987) , Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului natural” (1991), „Rezoluția privind educația pentru mediu”, elaborată în comun de Ministerul Educației și Ministerul Protecției Mediului și Resurselor Naturale al Federației Ruse (1994).

Conceptul se bazează pe materiale de referință în domeniul educației care au o importanță directă pentru acesta: Conceptul de educație preșcolară (1989) și Conceptul de educație secundară generală de mediu (1994). Primul ne permite asimilarea ideilor umaniste avansate ale modelului de educație orientat spre personalitate a copiilor preșcolari și asigură legătura educației pentru mediu cu întreaga sferă de educație a copiilor de această vârstă. Al doilea este un ghid în materie de conținut al educației pentru mediu în legătura care este direct adiacentă perioadei preșcolare și face astfel posibilă asigurarea continuității și interconectarii celor două verigi în sistemul de educație ecologică continuă.

Ca veriga inițială, educația ecologică a copiilor preșcolari are o semnificație socială importantă pentru întreaga societate: bazele culturii de mediu sunt puse în timp util în personalitatea umană, în același timp o parte semnificativă a populației adulte a țării - muncitori în domeniul educației preșcolare și al părinților copiilor – este implicat în acest proces, care, desigur, are semnificație pentru ecologizarea generală a conștiinței și gândirii.

Astfel, conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari este prima încercare de a formula ideile și prevederile de bază ale unei noi direcții în pedagogia preșcolară. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare.

Concluzii la primul capitol

Problema educației pentru mediu a unui preșcolar este una dintre problemele fundamentale ale teoriei educației și are o importanță capitală pentru munca educațională. Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală. Ideile de introducere a preșcolarilor în natură au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice.

În condițiile moderne, când sfera influenței educaționale se extinde semnificativ, problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari devine deosebit de acută și relevantă. Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru cadrul legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică pentru populație. „Decretul Președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (ținând cont de Declarația Conferinței ONU pentru Mediu și Dezvoltare, semnată de Rusia). Rezoluțiile Guvernului relevante ridică educația pentru mediu la categoria problemelor prioritare ale statului.

Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este preșcolară. În acest sens, în anii 90 au fost create un număr semnificativ de programe care vizează educația ecologică a copiilor preșcolari.

Pedagogia preșcolară modernă acordă o mare importanță orelor: acestea au un impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școală. De asemenea, este importantă implicarea copiilor în activități practice: în curtea grădiniței și în tot spațiul, acasă, în timpul excursiilor.

Principalele aspecte ale muncii unui profesor cu copiii sunt o varietate de activități, o abordare integrată a predării, care contribuie la formarea nu numai a unei persoane alfabetizate în materie de mediu, ci și a unei persoane dezvoltate cuprinzător.

CAPITOLUL II. Lucrare experimentală privind formarea educației ecologice a copiilor preșcolari

2.1. Metode și forme de implementare a educației pentru mediu

Implementarea educației de mediu pentru copiii preșcolari este posibilă prin metode adecvate de lucru educațional cu copiii. Experții în pedagogie preșcolară împart metodele de predare în verbale, vizuale și practice. Conceptul de „metodă pedagogică” include un context mai larg - nu numai predarea, ci și organizarea altor tipuri de activități în care un adult are o influență educațională asupra unui copil. În funcție de stadiul de dezvoltare a cunoștințelor și aptitudinilor copiilor, există metode de influență directă (afișare, explicație etc.), metode de influență indirectă, când copiii manifestă independență, și metode de educație și formare bazată pe probleme, când preșcolarii sunt dat posibilitatea de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme cognitive, de joc și alte sarcini. Introducând conceptul de metodă pedagogică, cercetătorii se concentrează pe aspecte pedagogice noi, specifice și semnificative pentru perioada preșcolară: 1) interacțiunea productivă dintre profesor și copii în orice activitate comună; 2) îmbinarea componentelor educaționale și educaționale în fiecare activitate în unitatea lor organică și complementaritatea reciprocă. Este evident că interpretarea metodei pedagogice ca activitate comună intenționată se bazează pe poziția lui L. S. Vygotsky asupra zonei de dezvoltare proximă.

Construirea metodelor de educație pentru mediu se bazează pe următoarele puncte fundamentale: 1) luarea în considerare a conținutului specific educației pentru mediu, bazată pe bioecologie cu conceptul său central al relației dintre organism și mediu; 2) abordarea oricărei activități comune ca metodă pedagogică, dacă această activitate: este bogată în conținut de mediu, vă permite să rezolvați problemele educației pentru mediu ale copiilor; sistematic, repetat în mod regulat; planificat și organizat de profesor; care vizează obținerea de rezultate educaționale; 3) rezolvarea simultană a sarcinilor educaționale și educaționale în activități și înțelegerea subordonării acestora în educația pentru mediu.

În procesul pedagogic se folosesc atât metode tradiționale, cât și inovatoare. Metode tradiționale care au rezistat timpului și sunt utilizate pe scară largă:

Vizual (observații, excursii, privire la picturi și ilustrații, vizionarea de filme despre natură);
- verbale (convorbiri, lectura de fictiune despre natura, folosirea materialelor folclorice);
- practice (jocuri ecologice, experimente, lucru în natură).

Alături de metodele tradiționale, există și metode inovatoare: utilizarea elementelor TRIZ, de exemplu, tehnici precum operatorul de sistem.

În cursuri și în conversațiile generale se folosesc anumite tehnici mnemonice - tabele și colaje mnemonice. În grupele de seniori și pregătitoare, copiilor li se oferă cuvinte încrucișate.

Dar utilizarea de către profesori a unor metode precum învățarea bazată pe probleme bazate pe joc și modelarea vizuală este deosebit de importantă.

Metoda de învățare bazată pe probleme, bazată pe joc, implică interpretarea situațiilor problematice în clasă și lucrul împreună cu copiii, care stimulează activitatea cognitivă a copiilor și îi învață să caute în mod independent soluții la probleme.

Metoda de modelare vizuală a fost dezvoltată pe baza ideilor renumitului psiholog L.A. Wenger, care, prin cercetări, a ajuns la concluzia că dezvoltarea abilităților mentale ale copilului se bazează pe stăpânirea acțiunilor de substituție și modelare vizuală.

Utilizarea modelelor începe de la grupul mai tânăr. Dar la această vârstă se folosesc doar modele de obiecte, deoarece obiectul este ușor de recunoscut.

La vârsta preșcolară mai înaintată, nivelul gândirii copiilor se schimbă - și modelele se schimbă: apar modele schematice și schematice de subiecte.

Astfel, implementarea unui program de dezvoltare a principiilor culturii ecologice la copii este posibilă numai prin metode și forme adecvate de muncă educațională. Construirea metodelor de educație pentru mediu se bazează pe 3 puncte fundamentale. În procesul pedagogic se folosesc metode tradiționale și inovatoare.

2.2. Experiment

Etapa 1 - experiment de constatare

În etapa experimentului de constatare, este necesar să se determine nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

Obiectivele experimentului de constatare:

1) stabilesc criteriile pentru nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari;

2) selectați materialul și echipamentele de diagnosticare;

3) să diagnosticheze nivelul de educație ecologică a copiilor din grupele experimentale și de control.

Criterii pentru dezvoltarea cunoștințelor de mediu:

1) cunoștințe despre lumea animală;

2) cunoștințe despre lumea plantelor;

3) cunoștințe despre natura neînsuflețită;

4) cunoștințe despre anotimpuri.

Sarcini de testare pentru a determina nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu ale preșcolarilor

Exercitiul 1. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

1. Cunoaște copiii principalele clase de animale (animale, insecte, pești, amfibieni)?
2. Își cunosc modelele comportamentale, habitatul, ce mănâncă, unde și cum găsesc hrană, cum se mișcă, se adaptează la schimbările sezoniere și scapă de inamici?

3. Știu ei să îngrijească animalele?

4. Pot determina etapele de creștere și dezvoltare ale animalelor?

5. Animalele sunt clasificate ca ființe vii și după ce caracteristici?

6. Sunt ei capabili să stabilească legături între habitat și aspect, habitat și stil de viață?
7. Formarea conceptelor „animale”, „păsări”, „pește”, „insecte”.

Tehnica de diagnosticare: Pregătiți imagini care înfățișează animale din diferite clase.

Conversație bazată pe imagini.

1. Cine este acesta?
2. De ce crezi că au nevoie animalele pentru a trăi și a se simți bine?

3. Cum ar trebui să ai grijă de animale?

Apoi copilului i se oferă imagini color ale principalelor habitate ale viețuitoarelor (aer, apă, pământ) și imagini de siluetă. Întrebări puse:

1. Animalele au fost „relocate” corect? De ce crezi asta?
2. Ajută animalele și adăpostește-le astfel încât să poată trăi bine. De ce (un anume animal numit) este confortabil de trăit în (numit habitat)?

3. Este bine ca diferite animale și plante să trăiască împreună (într-o pădure, într-un iaz, pe o poiană)? De ce?

Copilul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea.

Corelează reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice.

Fără prea multe dificultăți, răspunde la întrebările puse în mod coerent și consecvent.

Copilul face uneori greșeli minore atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Relaționează în principal reprezentanții faunei de habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri.

Răspunde la întrebările puse în mod consecvent, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilul greșește adesea atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa.

Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Este dificil să numești semne caracteristice.

Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.

Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Sarcina 2. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale (realizată individual cu fiecare copil).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale.

Echipamente. Plante de interior: muscata (pelargonium), tradescantia, begonia si balsam de sultan (wisp); adapatoare pentru udarea plantelor de interior; apă pulverizată; baton de afânare; pânză și tavă.

Instructiuni de realizare. Profesorul numește cinci plante de interior și se oferă să le arate.

Ce condiții sunt necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior?

Cum să îngrijești corect plantele de interior?

Arată cum să faci acest lucru corect (folosind exemplul unei plante).

De ce au nevoie oamenii de plante de interior?

Îți plac plantele de interior și de ce?

Apoi profesorul se oferă să aleagă dintre cele prezentate (indicate între paranteze):

a) mai întâi arbori, apoi arbuști (plop, liliac, mesteacăn);

b) foioase si conifere (molid, stejar, pin, aspen);

c) fructe de pădure și ciuperci (căpșuni, hribi, hribi, căpșuni);

d) flori de gradina si flori de padure (aster, ghiocel, lacramioare, lalea).

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Copilul numește în mod independent diferite tipuri de plante: copaci, arbuști și flori.

Identifică cu ușurință grupurile de plante propuse.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Copilul face uneori greșeli minore în numele speciilor de plante: copaci, arbuști și flori.

Practic, identifică corect grupurile de plante oferite uneori îi este greu să-și justifice alegerea.

Fără ajutorul unui adult, denumește condițiile necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior.

Îți spune cum să le îngrijești corect.

Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior nu sunt suficient dezvoltate.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de plantele de interior.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilului îi este greu să numească tipuri de plante: copaci, arbuști și flori.

El nu poate identifica întotdeauna grupuri de plante propuse și nu poate justifica alegerea sa.

Este dificil de spus cum să îngrijești corect plantele de interior.

Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior nu au fost dezvoltate.

În procesul activităților practice, el caută constant ajutor de la un adult. Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de plante.

Sarcina 3. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale naturii neînsuflețite (realizată individual cu fiecare copil).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite.

Echipamente. Trei borcane (cu nisip, cu pietre, cu apa).

Instructiuni de realizare. Copiii sunt rugați să determine conținutul borcanului. După ce copilul numește obiecte de natură neînsuflețită, se oferă să răspundă la următoarele întrebări.

Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul?

Ce proprietăți ale pietrelor cunoașteți?

Unde și pentru ce folosesc oamenii pietrele?

Ce proprietăți ale apei cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană apa?

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Copilul poate determina cu ușurință conținutul borcanelor.

Denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Manifestă creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebări.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Copilul determină în general corect conținutul borcanelor.

Denumește principalele caracteristici distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

După întrebări suplimentare de la adult, el dă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilul face greșeli semnificative atunci când stabilește conținutul borcanelor.

Nu denumește întotdeauna corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt folosite.

Sarcina 4. Cunoașterea anotimpurilor (desfășurat individual sau în subgrupe mici).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a anotimpurilor.

Echipamente. Foaie de hârtie peisaj, creioane colorate și markere.

Instructiuni de realizare. Profesor. Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce? Desenați o imagine care să descrie această perioadă a anului. Numiți perioada din an care va veni după anotimpul preferat, spuneți ce va urma, etc.

Apoi sugerează să răspunzi la întrebarea „Când se întâmplă asta?”:

Soarele strălucește, copiii înoată în râu.

Copacii sunt acoperiți de zăpadă, copiii coboară cu sania pe deal.

Frunzele cad din copaci, păsările zboară spre clime mai calde.

Frunzele înfloresc pe copaci și ghioceii înfloresc.

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Copilul numește corect anotimpurile. Le listează în ordinea necesară.

Cunoaște semnele caracteristice fiecărui anotimp.

Manifestă creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”

Reproduce din memorie caracteristicile sezoniere ale unui anumit moment al anului.

Comentarii la desenul lui.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Copilul numește corect anotimpurile. Uneori este dificil să le numești în ordinea corectă.

Cunoaște practic semnele caracteristice fiecărui anotimp, dar uneori face greșeli minore.

La întrebarea „Ce perioadă a anului vă place cel mai mult și de ce?” răspunsuri în monosilabe.

Cifra reflectă caracteristicile esențiale ale unui anumit moment al anului.

Exprimă o atitudine estetică față de natură.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilul nu numește întotdeauna anotimpurile corect. Este dificil să le numești în ordinea corectă.

Nu cunoaște semnele caracteristice diferitelor anotimpuri.

Când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”, el numește doar perioada anului.

Desenul nu poate reflecta trăsăturile caracteristice unui anumit moment al anului.

Nu exprimă o atitudine estetică față de natură.

Rezultatele diagnosticării nivelului de educație ecologică a preșcolarilor din loturile experimentale și de control sunt prezentate în Tabelele 1, 2 și Fig. 1.

tabelul 1

Rezultatele experimentului de constatare pentru lotul experimental

masa 2

Simboluri ale nivelurilor: B – ridicat, C – mediu, H – scăzut.

Figura 1. Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de mediu despre lumea naturală (în puncte)

Rezultatele experimentului de constatare

Comparând rezultatele diagnostice ale grupului experimental și al grupului de control (Tabelele 1,2, Fig. 1), afirmăm:

1. Preșcolarii din grupa experimentală și de control au prezentat în general un nivel mediu de dezvoltare a cunoștințelor de mediu - 9,5 și, respectiv, 9,8 puncte.

2. Nivelul de cunoștințe al preșcolarilor din grupa experimentală și de control despre lumea animală este de 8,9 și 9 puncte.

3. Nivel de cunoștințe despre lumea plantelor – 7,8 și 8,4 puncte.

4. Nivelul de cunoștințe despre natura neînsuflețită în rândul preșcolarilor din lotul experimental este mai mare decât cel al preșcolarilor din lotul de control cu ​​0,6 puncte.

5. Nivelul de cunoștințe despre anotimpurile preșcolarilor din grupa experimentală este 11,2 și 10,9.

Ajungem la concluzia că, în general, preșcolarii din lotul experimental și de control au manifestat un nivel mediu de dezvoltare a cunoștințelor de mediu și o atitudine corectă din punct de vedere ecologic față de lumea naturală.

Etapa 2 - experiment formativ

În etapa experimentului formativ, este necesar să se aleagă cea mai eficientă modalitate de creștere a nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

Obiectivele experimentului formativ:

1. dezvolta un set de activități în clasele preșcolare pentru creșterea nivelului de conștientizare a mediului înconjurător al preșcolarilor mai mari.

Lecția 1: „Viu - neviu” (Observația unei pisici cu copii de vârstă preșcolară înaltă.)

Lecția 2: „Cum crește o plantă” (Conversație generală cu copiii de vârstă preșcolară.)

Lecția 3: „Excursie de primăvară”

În lucrul cu preșcolarii asupra educației și formării lor ecologice, am folosit o abordare integrată care implică interconectarea activităților de cercetare, arte vizuale, activități teatrale, literatură, excursii, precum și organizarea de activități independente ale copiilor, adică ecologizarea diverselor tipuri de activități ale copiilor.

Munca noastră cu copiii a presupus cooperarea, co-crearea între profesor și copil și a exclus modelul autoritar de predare. Procesul educațional a fost organizat astfel încât copilul să aibă ocazia să își pună el însuși întrebări, să își propună propriile ipoteze, fără teama de a greși.

Orele au fost structurate ținând cont de percepția vizual-eficientă și vizual-figurativă a copilului asupra lumii din jurul lui. Am desfășurat cicluri de cursuri care vizează dezvoltarea cunoștințelor de mediu (cunoștințe despre lumea animală; cunoștințe despre lumea vegetală; cunoștințe despre natura neînsuflețită; cunoștințe despre anotimpuri).

Etapa 3 – experiment de control

În stadiul experimentului de control, este necesar să se verifice eficacitatea setului de măsuri elaborat - la clasă - pentru creșterea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

Pentru a determina eficacitatea muncii efectuate, am folosit același material de diagnostic ca și în experimentul de constatare.

Rezultatele experimentului de control sunt prezentate în tabel. 3, 4 și fig. 2.

Rezultatele experimentului de control pentru lotul experimental

Tabelul 3

Tabelul 4

Rezultatele experimentului de constatare în lotul martor

Fig.2. Rezultatele experimentului de control

Pe baza rezultatelor diagnosticului din experimentul de constatare (Tabelele 1,2; 3,4), determinăm amploarea schimbării nivelurilor de dezvoltare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor din grupa experimentală și de control (Tabelul 5, Fig. 3). ).

Tabelul 5

Dinamica creșterii nivelului de cunoaștere a mediului în rândul preșcolarilor din grupele experimentale și de control

Fig.3. Dinamica creșterii nivelurilor de cunoaștere a mediului în grupurile experimentale și de control (în puncte)

Analiza rezultatelor diagnosticării educației ecologice a preșcolarilor mai mari din loturile experimentale și de control din experimentul de control arată:
1. Nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu a crescut în ambele grupuri, dar dinamica creșterii acestuia în grupul experimental a fost mai mare decât în ​​grupul de control pentru toți cei patru indicatori (Fig. 3, Tabel 5).

2. Nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu în rândul copiilor preșcolari din lotul experimental, care au prezentat rezultate scăzute în experimentul de constatare, a crescut semnificativ. În experimentul de control, toți au arătat un nivel mediu de dezvoltare a cunoștințelor de mediu.

În plus, atitudinea copiilor din grupa experimentală față de obiectele naturale s-a schimbat semnificativ. În procesul de observare directă a naturii, în mintea copiilor a fost pusă o idee clară și precisă despre obiecte și fenomene naturale, că în natura vie totul este interconectat, că obiectele și fenomenele individuale sunt interdependente, că organismul și mediul sunt un tot inseparabil, că orice trăsătură din structura plantelor, comportamentul animalelor este supusă unor legi, că omul, ca parte a naturii, înzestrat cu conștiință, influențează activ natura prin munca sa.

Concluzie: setul de măsuri pe care l-am dezvoltat pentru îmbunătățirea educației ecologice a preșcolarilor mai mari la clasă este destul de eficient.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Experimentul pedagogic pe care l-am desfășurat s-a desfășurat în 3 etape: constatare, formativă și control.

În cadrul experimentului de constatare s-au determinat criteriile pentru nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari, am selectat materialul și echipamentele de diagnosticare și am diagnosticat nivelul de educație ecologică în loturile experimentale și de control. Diagnosticele au fost efectuate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari.

Pe baza rezultatelor obținute în cadrul experimentului constatator, precum și a analizei și generalizării literaturii psihologice, pedagogice și științifico-metodologice, am construit un program de acțiuni de îmbogățire a cunoștințelor de mediu ale copiilor preșcolari din grupa experimentală și de formare în cadrul acestora. o atitudine corectă din punct de vedere al mediului față de fenomenele și obiectele naturale. În lucrul cu preșcolarii în educația și formarea lor ecologică, am folosit o abordare integrată care implică interconectarea activităților de cercetare, activități vizuale, jocuri, activități teatrale, modelare și excursii.

Pentru a determina eficacitatea muncii depuse în timpul experimentului formativ, am efectuat un experiment de control.

Analiza rezultatelor diagnosticării educației ecologice a preșcolarilor mai mari din loturile experimentale și de control din experimentul de control a arătat că nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu a crescut în ambele grupuri, dar dinamica creșterii acesteia în lotul experimental a fost mai mare decât în grupul de control pentru toți cei patru indicatori.

Acest lucru ne-a permis să concluzionăm că setul de măsuri pe care l-am elaborat pentru creșterea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari în clasele din instituțiile de învățământ preșcolar și în viața de zi cu zi este destul de eficient.

Concluzie

În etapa copilăriei preșcolare se dezvoltă un sentiment inițial al lumii din jurul nostru: copilul primește impresii emoționale ale naturii și acumulează idei despre diferite forme de viață. Astfel, deja în această perioadă se formează principiile fundamentale ale gândirii ecologice, conștiinței și culturii ecologice. Dar numai cu o condiție - dacă adulții care cresc copilul ei înșiși au o cultură ecologică: ei înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el.

Atunci când se lucrează cu preșcolari la educația lor pentru mediu, trebuie utilizată o abordare integrată, care implică interrelaţionarea activităților de cercetare, muzică, arte vizuale, educație fizică, jocuri, activități teatrale, literatură, modelaj, vizionare la televizor, excursii, precum și organizarea activități independente ale copiilor, adică ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

Lucrul cu copiii implică cooperare, co-creare între profesor și copil și exclude modelul autoritar de predare. Clasele sunt structurate ținând cont de percepția vizual-eficientă și vizual-figurativă a copilului asupra lumii din jurul lui și vizează dezvoltarea cunoștințelor de mediu (cunoștințe despre lumea animală; cunoștințe despre lumea vegetală; cunoștințe despre natura neînsuflețită; cunoștințe despre anotimpuri; ).

Setul de măsuri pe care l-am dezvoltat pentru creșterea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari și-a arătat eficacitatea: nivelul de cunoaștere a mediului și atitudinea corectă din punct de vedere al mediului față de lumea naturală a preșcolarilor experimentali s-a dovedit a fi mai mare decât cel al preșcolarilor din grupul de control.

Bibliografie

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: Program și ghid pentru educația culturală și de mediu și dezvoltarea copiilor preșcolari. M., 1997.

2. Ashikov V. Semitsvetik - un program de educație culturală și de mediu pentru preșcolari // Educație preșcolară. 1998. N 2. P. 34-39.

3. Ashikov V., Ashikova S. Natură, creativitate și frumusețe // Educație preșcolară. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. P. 51-54.

4. Balatsenko L. Lucrează cu părinții la educația pentru mediu a copiilor // Copil la grădiniță. 2002. N 5. P. 80-82.

5. Bobyleva L., Duplenko O. Despre programul de educație ecologică pentru preșcolari mai mari // Educație preșcolară. 1998. N 7. P. 36-42.

6. Bobyleva L. Există animale „utile” și „dăunătoare”? // Educatie prescolara. 2000. N 7. P. 38-46.

7. Bolshakova M., Moreva N. Numele populare de plante ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a interesului pentru natură // Educația preșcolară. 2000. N 7. P. 12-20.

8. Bukin A.P.În prietenie cu oamenii și natura. - M.: Educație, 1991.

9. Vasilyeva A.I. Învață copiii să observe natura. - Mn.: Nar. Asveta, 1972.

10. O.A Voronkevich „Bine ați venit la ecologie” - tehnologie modernă de educație ecologică pentru copiii preșcolari // Pedagogie preșcolară. – 2006, - p.23.

12. Zenina T. Observăm, învățăm, iubim: // Învățământul preșcolar. 2003. N 7. P. 31-34.

13. Zenina T., Turkina A. Natura neînsuflețită: note de lecție pentru grupa școlară pregătitoare // Învățământ preșcolar. 2005. N 7. S. 27-35 /

14. Zerschikova T., Yaroshevich T. Dezvoltarea ecologică în procesul de familiarizare cu mediul // Educația preșcolară. 2005. N 7. P. 3-9 /

15. Ivanova A.I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: Manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 p.

16. Ivanova G., Kurashova V. Despre organizarea lucrărilor de educație pentru mediu // Educație preșcolară. N 7. p. 10-12.

17. Yozova O. Ajutoare vizuale în educația pentru mediu // Educația preșcolară. 2005. N 7. P. 70-73.

18. Kolomina N.V. Educarea fundamentelor culturii ecologice în grădiniță: Scenarii pentru ore. - M.: TC Sfera, 2004. - 144 p.

19. Koroleva A. Pământul este casa noastră // Învățământ preșcolar. 1998. N 7. P. 34-36.

20. Kochergina V. Casa noastră este Pământul // Învățământul preșcolar. 2004. N 7. P. 50-53.

21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Istorie naturală. - M.: Educație, 2006. – 438 p.

22. „Noi” - Program de educație ecologică pentru copii / N. N. Kondratieva și colab. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

23. Markovskaya M. M. Un colț de natură în grădiniță / Un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educaţie, 1984. - 160 p.

24. Lumea naturii și a copilului: Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; editat de L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Sankt Petersburg: copilărie-presa, 2003. - 319 p.

25. Nikolaeva S. N. Tânăr ecologist: program și condiții pentru implementarea acestuia în grădiniță. - M.: Mosaika-Sintez, 1999.

26. Nikolaeva S. Familiarizarea preșcolarilor cu natura neînsuflețită // Educația preșcolarilor. 2000. N 7. P. 31-38.

27. Nikolaeva S. N. Teoria și metodele educației de mediu pentru copii: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2002. - 336 p.

28. Nikolaeva S. N. Revizuirea programelor străine și interne pentru educația ecologică și creșterea copiilor // Educația preșcolară. 2002. N 7. P. 52-64.

29. Ryzhova N. „Casa noastră este natura”. Program de educație ecologică a copiilor preșcolari // Educație preșcolară. 1998. N 7. P. 26-34.

30. Solomennikova O. Diagnosticarea cunoștințelor de mediu a preșcolarilor // Educația preșcolară, 2004, N 7 - p. 21 - 27.

Aplicații

Anexa 1.

„Viu – neviu”

(Observarea unei pisici cu copii de vârstă preșcolară senior)

Sarcini. Creați condiții:

1) pentru a clarifica ideile copiilor despre semnele viețuitoarelor (folosind exemplul unei pisici și al unei persoane): ei mănâncă, se mișcă, văd, respiră, aud, scot sunete (vorbesc);
2) să dezvolte la copii capacitatea de a compara obiectele vii și neînsuflețite, de a găsi semne semnificative ale diferenței dintre vii și neînsuflețiți și de a-și dovedi opinia;

3) să cultive la preșcolari interesul pentru observarea obiectelor naturale, dorința de a ține cont de caracteristicile lor de ființe vii în comportamentul lor.

Muncă preliminară:
1. Este necesar să aflăm mai întâi de la părinți dacă vreunul dintre copiii din grupul experimental este alergic la blana animală.

2. observarea pisicii (familiaritatea cu trăsăturile aspectului și obiceiurilor).

Progresul lecției

1 parte

Nu știu intră în grup cu o jucărie moale.

nu stiu. Uite, iată pisica mea. Numele ei este Masha. Are ochi, urechi, blană. Ea e în viață.

Profesor. Crezi că nu știu că are dreptate? (Opiniile copiilor sunt ascultate.)
nu stiu.Și cred că pisica mea este în viață.

Profesor. Trebuie să-l prezentăm pe Dunno pisicii noastre, să le comparăm pe amândouă, iar apoi Dunno se va convinge că a avut dreptate.

partea 2

Profesor. Să punem pisicile în apropiere. Să salutăm pisica noastră (spune numele.) Cum te simți (afecționat)? Nu vă fie teamă, nu vă vom răni. (Aduce pisica la fiecare copil, copiii se întorc către ea cu afecțiune și o mângâie ușor.)

Profesor. Ce face o pisică când te întâlnește? Cum ai aflat ce adulmenea (Își întinde gâtul, își mișcă mustățile, își mișcă nasul.) Cum se simte pisica? (Nas, mustață.)

nu stiu.Și pisica mea poate mirosi. (Acțiuni similare sunt efectuate cu o pisică de jucărie; atenția copiilor este atrasă asupra diferențelor sale față de una vie: nu își întinde gâtul, nu își mișcă mustățile etc.)

Profesor. Să vedem dacă și oamenii pot mirosi? (Copiilor li se oferă două borcane în care s-a păstrat mirosul diferitelor fructe, astfel încât să-și poată identifica conținutul după miros. Se rezumă că atât o pisică, cât și o persoană pot simți mirosul cu nasul.)

nu stiu. Dar pisica mea vede, așa că se uită la mine.

Profesor. Să verificăm dacă pisica lui Dunno îl vede. Cum să aflu? (Puteți folosi metoda de testare sugerată de copii sau puteți oferi hrană pisicii.) Pisica vede nu știu?

Profesor. Vezi? Sa verificam. (Copiii sunt rugați să închidă ochii, apoi să-i deschidă și să spună ce s-a schimbat pe masă.)

nu stiu. Pisica mea îi este foame, îi place laptele.

Profesor. Să aflăm dacă cobaiul va mânca sau nu. Cum să aflu? (Pisicilor vii și de jucărie li se oferă lapte și sunt discutate diferențele de comportament.)

Profesor. Copii, beți lapte? Cum mâncăm? (Metecăm cu toți dinții, îl mușcăm, îl întoarcem cu limba.)

nu stiu. Acum voi foșni hârtia și pisica mea va auzi. (Copiii observă comportamentul jucăriei, apoi unul dintre ei foșnește și hârtia.)

Profesor. Ce pisica a auzit? Cum ai aflat? Auzi sau nu? Sa verificam. Cum poți afla?

nu stiu. Pisica mea este în viață, respiră. Când obosește, oftă. Sa verificam. Cum poți afla? (Pune-ți mâinile pe părțile laterale ale pisicii și vezi dacă se umflă în timp ce respiră.)

Profesor. Pisica noastră respiră? Verificați-l și spuneți-ne.

Profesor. Respirăm? Așezați-vă brațele în lateral, apăsați-vă palmele spre corp, inspirați și expirați. Spune-mi ce ai simțit, ce ai auzit?

nu stiu. Dar pisica mea poate fugi. (O împinge.)

Profesor. Să verificăm dacă pisica noastră se mișcă. (Copiii urmăresc mișcările pisicii, comentează. Apoi arată-i lui Nu știu cum se pot mișca oamenii.)

Partea 3

nu stiu. Mi-am dat seama că pisica mea nu este în viață, este o jucărie. Dar te poți juca cu ea și să nu-ți fie frică că va fi rănită.

Profesor. Ce este diferit la pisicile care ne-au vizitat? Cum se aseamana? Cum se aseamănă oamenii și pisicile?

Profesorul susține afirmațiile copiilor. După lecție, se alocă timp pentru a comunica cu pisica, a juca cu o jucărie moale și un personaj de joc.

Anexa 2.

„Cum crește o plantă”

(Conversație generală cu copiii de vârstă preșcolară senior.)

Sarcini. Ajută copiii:

1. în generalizarea ideilor despre creșterea și dezvoltarea unei plante, succesiunea și direcția naturală a acesteia;

2. în stabilirea legăturilor între creșterea plantelor și satisfacerea nevoilor în diferite condiții de mediu, între stadiile de dezvoltare;

3. în acumularea copiilor de experiență într-o atitudine atentă și grijulie față de creșterea plantelor.

Muncă preliminară. Observații asupra aspectului plantelor.

Progresul lecției

1 parte

Nu știu vine la grupul de copii. Aduce o hârtie sau orice altă floare artificială.

nu stiu. Uite ce floare frumoasă am crescut. Are o tulpină, frunze, chiar și o floare - este o plantă vie.

Copii (râde). Aceasta este o plantă nevie. Aceasta este o floare făcută. Nu a crescut.

nu stiu.Și... am înțeles totul: dacă există o floare, atunci planta nu este vie (Inserați o plantă cu flori.)

Copii. Această plantă este vie. A crescut. Are rădăcini, frunze, o tulpină, o floare.

Educator. Nu știu că trebuie să demonstreze că este o plantă vie, că a crescut. Să dovedim? (Vom.)

partea 2

Educator. De ce o plantă are nevoie de o floare? (Așa încât să existe semințe.) De ce se coc semințele? (Astfel încât vor exista mai multe plante din aceleași plante.)

Educator. Alegeți semințele din diferite plante. (Copiii vin la masă și aleg semințe naturale sau imagini cu imagini cu semințe și fructe. Așezați-le pe masă.)

nu stiu. Semințe atât de diferite! Și ce va crește din ele? Știu că acestea sunt semințe de mesteacăn, din care poate crește un stejar. Dar o mazăre - un mesteacăn va crește din ea. (Copiii nu sunt de acord.)

Copii. Din semințele de mesteacăn va crește doar mesteacănul, din mazăre va crește doar mazărea.

Educator. Cum va crește planta?

nu stiu.Știu tot. Voi pune semințele într-o cutie, le voi agita și le voi lăsa să crească. Asa de? (Nu.)

Educator. De ce are nevoie o plantă pentru a crește? (Apă, mâncare în pământ, căldură, lumină.)

nu stiu. Ah, acum înțeleg totul! (Pune elementele modelului invers, în ordinea greșită: sămânța este un vlăstar - rădăcina este sus, frunzele sunt în pământ, etapele de creștere sunt amestecate: fructul vine înaintea florii.)

nu stiu. Voi lua o sămânță. Te voi ajuta - sămânța a încolțit. Acum îl voi pune în pământ - îl voi pune astfel încât rădăcina să se lipească în sus, astfel încât să aibă lumină, iar frunzele în jos, în pământ. Apoi va fi un fruct, apoi o floare. Și o floare frumoasă va crește - este cea mai importantă floare a plantei. (Copiii corectează greșelile, motivând fiecare etapă de creștere, succesiunea și direcția acesteia. Se discută fiecare element al modelului.)

Educator. Nu stiu corect? (Nu). Cum crește o plantă și de ce? Trebuie să-i spunem lui Dunno și să dovedim asta, astfel încât să înțeleagă totul. (Copiii prezintă modele de secvență de creștere și spun cum crește planta.)

Educator. Bine spus. Înțelegi, nu știu?

nu stiu. Au vorbit atât de mult - nu am înțeles nimic! (Sau: „Ei bine, înțeleg despre mazăre. Dar copacul, desigur, crește diferit.”)

Educator. Spune-i lui Nu știu cum crește un copac - poți spune despre orice copac. (Afișează imagini cu plop, molid, rowan etc.) Spuneți-le în ordine și explicați de ce crește astfel și nu altfel. Priviți imaginile - vă vor ajuta.

nu stiu(după povestea despre copac.) Acum am înțeles totul, mulțumesc băieți!

Partea 3

După lecție, puteți continua să scrieți povești pentru copii despre creșterea plantelor, să compuneți o carte cu povești pentru copii și imagini cu plante.

Anexa 3.

Excursie de primăvară

Sarcini pentru excursie:

1. Observați vremea și comparați-o cu vremea din timpul iernii.

2. Uită-te în ce locuri s-a topit deja zăpada și în care se mai păstrează. Este aspectul zăpezii diferit primăvara de aspectul ei iarna?

3. Observați dacă mugurii copacilor și arbuștilor de foioase s-au schimbat? Au apărut frunze pe copaci și tufișuri? Vezi dacă aspectul plantelor de conifere s-a schimbat? Observați dacă au apărut plante erbacee cu flori?

4. Vezi dacă insectele au apărut? În ce locuri? Au apărut broaște și alte animale care nu erau acolo iarna?

5. Aflați dacă au sosit vreo păsări migratoare, ascultați-le vocile.

6. Observați dacă au existat schimbări în viața păsărilor și animalelor care ierna?

7. Pregătește o poveste despre ce schimbări au avut loc în natură față de iarnă.