"Zhvillimi i perceptimit shqisor të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përmes formimit të ideve parësore për vetitë dhe marrëdhëniet e objektit përreth ..."
Zhvillimi i perceptimit shqisor të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përmes
formimi i ideve parësore për vetitë dhe marrëdhëniet e një objekti
botën përreth
Kulkova A. A.
Kulkova Anna Aleksandrovna / Kul'kova Anna Aleksandrovna - mësuese,
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal,
Kopshti nr. 178, Ivanovë
Abstrakt: artikulli diskuton format dhe metodat kryesore të punës për zhvillimin e të menduarit
fëmijët parashkollorë në një mjedis parashkollor. Autori analizon njohuritë teorike ekzistuese për marrëdhëniet midis zhvillimit të të menduarit dhe akumulimit të përvojës shqisore tek fëmijët.
Fjalët kyçe: mosha parashkollore, të menduarit, perceptimi shqisor, Standardi Federal i Edukimit Shtetëror, Organizata arsimore parashkollore.
Në ditët e sotme, një azhurnim i mprehtë i njohurive në të gjitha fushat, një rritje në rrjedhën e informacionit që një person duhet të asimilojë shpejt dhe të përdorë për përfitimin e tij, shtron detyra të reja, dinamike për shkencën dhe praktikën pedagogjike. Në këtë drejtim, u miratua Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO), i cili përmban potencial të rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm kognitiv, vullnetar dhe emocional të fëmijës.
Problemi i edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë, baza e të cilit është edukimi shqisor, po merr një rëndësi të madhe.
Në pikën 2.6. Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin thotë drejtpërdrejt se përmbajtja e programeve të institucioneve arsimore parashkollore të fëmijëve "... duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të mbulojë njësitë strukturore të mëposhtme që përfaqësojnë disa fushat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve: a) zhvillimi social dhe komunikativ; b) zhvillimi kognitiv; c) zhvillimi i të folurit; d) zhvillimi artistik dhe estetik; e) zhvillimi fizik”.
Arritja e këtyre pesë synimeve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve duket e arritshme nëpërmjet përdorimit të metodave dhe metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Dhe para së gjithash, nëpërmjet zhvillimit shqisor të fëmijës.
Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij, formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, madhësinë, pozicionin e tyre në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj.
Zhvillimi shqisor, nga njëra anë, përbën themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, nga ana tjetër, ka një rëndësi të pavarur, pasi perceptimi i plotë është i nevojshëm për edukimin e suksesshëm të fëmijës në parashkollor dhe në fusha të ndryshme të punës. . Rëndësia e edukimit shqisor përcaktohet nga fakti se njohja e realitetit përreth bazohet, para së gjithash, në ndjesinë dhe perceptimin. Ne mësojmë për objektet dhe fenomenet përreth me ndihmën e shikimit, prekjes, dëgjimit dhe vetëm mbi këtë bazë mund të lindin në të ardhmen procese më komplekse të pavarura si kujtesa, imagjinata dhe të menduarit.
Përvoja shqisore, shqisore shërben si burim i njohjes së botës. Në fëmijërinë e hershme, fëmija është veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve shqisore. Lëshimet në formimin e sferës shqisore të një fëmije në fazat e hershme të zhvillimit të tij janë të vështira për t'u kompensuar dhe ndonjëherë janë të pariparueshme.
Në jetë, një fëmijë ndeshet me një shumëllojshmëri formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake. Foshnja është e rrethuar nga natyra me të gjitha shenjat e saj shqisore - ngjyrat, erërat, zhurmat. Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa arsim të synuar, i percepton të gjitha këto në një mënyrë ose në një tjetër. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa drejtimin e arsyeshëm pedagogjik të të rriturve, shpesh rezulton sipërfaqësor dhe jo i plotë. Por ndjesitë dhe perceptimet mund të zhvillohen dhe përmirësohen, veçanërisht gjatë fëmijërisë parashkollore. Këtu vjen në shpëtim edukimi ndijor.
Zhvillimi shqisor i një fëmije, fjalë për fjalë që nga ditët e para të jetës së tij, është çelësi i zbatimit të suksesshëm të llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe formimit të aftësive të ndryshme. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që edukimi shqisor të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në të gjitha momentet e jetës së një fëmije, kryesisht në proceset e njohjes së botës përreth: objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre (forma, struktura, madhësia, pozicioni në hapësirë. , etj.) Në moshë të hershme, veprimtaria drejtuese është veprimtaria e bazuar në objekte, domethënë veprimtari që synon zotërimin e mënyrave të ndryshme të të vepruarit me objektet. Perceptimi, vëmendja, kujtesa dhe të menduarit e fëmijës funksionojnë dhe formohen kryesisht në procesin e veprimeve objektive. Të menduarit në moshë të re është kryesisht vizual dhe efektiv në natyrë dhe përfshin zhvillimin e formave të tilla si të menduarit vizual-figurativ dhe simbolik, të cilat bazohen gjithashtu në përvojën e veprimeve praktike të fëmijës.
Shfaqja dhe zhvillimi i të folurit të një fëmije ndodh në një aktivitet të përbashkët thelbësor me të rriturit. Mbi bazën e saj lind një lojë procedurale. Falë zhvillimit të veprimeve objektive dhe të folurit, zëvendësimet e lojës shfaqen në lojën e fëmijës. Formimi i zëvendësimeve të lojës krijon lojën me role, e cila bëhet udhëheqëse në fazën tjetër të zhvillimit të fëmijës.
Nga ana tjetër, lojërat me role krijojnë kushte për zhvillimin e pavarësisë dhe vendosmërisë së fëmijës. Rezultatet (fitoret dhe disfatat) në lojën me role dhe njohja e tyre nga të rriturit bëhen për fëmijën një mënyrë për të pohuar dinjitetin e tij, një masë e Vetes së tij.
Aftësia për të perceptuar objekte, për t'i analizuar ato, për t'i krahasuar dhe përgjithësuar nuk formohen vetvetiu në rrjedhën e një aktiviteti ose një tjetër. Kërkohet trajnimi sipas një sistemi të caktuar, i cili është i rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve të vegjël.
Fëmijët në vitin e tretë të jetës (nëse krijohen kushtet e nevojshme) karakterizohen nga një ritëm i përshpejtuar i zhvillimit shqisor. Gjatë kësaj periudhe, edukimi ndijor është linja kryesore e zhvillimit; Fëmija grumbullon intensivisht përshtypje dhe ide për veçoritë dhe vetitë më të rëndësishme të objekteve. Përvoja e akumuluar shqisore shoqërohet me objekte dhe fenomene specifike.
Në moshën tre vjeç, një fëmijë ka një ide të caktuar për rezultatin e asaj që dëshiron të bëjë dhe kjo ide fillon të motivojë veprimet e tij. Foshnja tani përpiqet të arrijë një qëllim të caktuar, të marrë rezultatin e duhur. Fëmija duhet të ndihmohet për të "mbajtur" qëllimin, për ta drejtuar atë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Për ta bërë këtë, këshillohet të përdorni lojëra dhe lodra të tilla, veprimet e të cilave kërkojnë praninë e një modeli: piramida me figura, nga të cilat duhet të montoni një objekt të caktuar (një makinë, një elefant, një qen, etj.) ;
të gjitha llojet e mozaikëve ose enigmave; kube ose komplete të thjeshta ndërtimi.
Edukimi shqisor në kohë në këtë fazë moshe është kushti kryesor për zhvillimin kognitiv, orientimin korrekt dhe të shpejtë në një mjedis pafundësisht në ndryshim, reagimin emocional dhe aftësinë për të perceptuar bukurinë dhe harmoninë e botës. Dhe aktivizimi i shpejtë i sistemeve shqisore është një nga aftësitë kryesore të një personi, themelet e zhvillimit të tij të plotë.
Duke filluar nga mosha 3 vjeçare, vendi kryesor në edukimin shqisor të fëmijëve është njohja e tyre me standardet shqisore përgjithësisht të pranuara dhe mënyrat e përdorimit të tyre.
Njerëzimi ka identifikuar një sistem të caktuar standard të madhësive, formave dhe toneve të ngjyrave.
Pasi ka zotëruar këtë lloj sistemi, fëmija merr, si të thuash, një grup standardesh, standardesh me të cilat ai mund të krahasojë çdo cilësi të perceptuar rishtazi dhe t'i japë asaj një përkufizim të duhur. Zotërimi i ideve rreth këtyre varieteteve i lejon fëmijës të perceptojë në mënyrë optimale realitetin përreth. Në fëmijëri, perceptimi gradualisht fillon të marrë formë si një proces i pavarur.
Për parashkollorët, objektet e njohura nuk ngjallin procese të të menduarit afatgjatë:
duke parë menjëherë objektin, i japin një emër dhe kjo përfundon ekzaminimin e objektit. Por një objekt i ri, i panjohur ngjall kureshtjen tek fëmija, dëshirën për ta prekur, nuhatur dhe shijuar.
Këtu ka një kalim nga manipulimi i objektit në njohuritë e tij të brendshme. Perceptimi vizual gradualisht bëhet mjeti kryesor përmes vëzhgimit. Kushti është aktiviteti kuptimplotë i fëmijës, ku bëhet e mundur përqendrimi i vëmendjes në vetitë e objekteve, duke ndihmuar në zotërimin e këtyre objekteve. Në këtë aktivitet formohen aftësitë dhe aftësia e fëmijëve për të identifikuar cilësitë, vetitë, aftësia për të përcaktuar formën, materialin, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, etj. Standardet shqisore janë sisteme të formave gjeometrike, një shkallë sasish, një spektër ngjyrash, një sistem fonemash të gjuhës amtare, etj. Të gjitha këto standarde duhet të zotërohen nga fëmija.
Procesi i zotërimit të standardeve shqisore fillon në fëmijërinë e hershme dhe vazhdon të zhvillohet gjatë gjithë jetës. Prandaj, zotërimi i standardeve shqisore të fëmijës i lejon atij të shohë në mënyrë të pavarur të njohurin në të panjohurën, të vërejë tiparet e të panjohurës dhe të grumbullojë përvojë të re shqisore.
Kështu, perceptimi i fëmijëve zhvillohet gradualisht, si rezultat i të cilit ata janë në gjendje të perceptojnë objekte gjithnjë e më komplekse.
Edukimi shqisor duhet të kryhet që në ditët e para të jetës së fëmijës. Rëndësia e edukimit ndijor është se ai: është bazë për zhvillimin intelektual; zhvillon aftësitë e vëzhgimit; ka një efekt pozitiv në sensin estetik; është baza për zhvillimin e imagjinatës, vëmendjes; i jep fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyra të reja të veprimtarisë lëndore-njohëse; siguron zhvillimin e standardeve shqisore Pra, organizimi i punës pedagogjike për zhvillimin e perceptimit në procesin e edukimit shqisor të fëmijëve përfshin ushtrime lojërash që synojnë zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës dhe madhësisë.
Puna për zhvillimin e perceptimit duhet të kryhet në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme dhe të përfshihet në të gjitha fazat e jetës së fëmijëve: momentet rutinë (larje, veshje, mëngjes, drekë), lojëra (didaktike, aktive, role, etj.), Punë. aktivitete, shëtitje. Me fjalë të tjera, perceptimi duhet të shoqërojë të gjitha aktivitetet edukative të vazhdueshme të drejtpërdrejta, duke pasuruar kështu përvojën shqisore dhe sensoro-motore të fëmijëve.
Letërsia
1. Wenger L. A. Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç: Libër. Për një mësuese kopshti / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; e Redaktuar nga L.A. Wenger. – M.: Iluminizmi.
2. Pilyugina E. G. Mësimi mbi edukimin shqisor me fëmijët e vegjël: një manual për mësuesit e kopshtit - M., 1983.
Punime të ngjashme:
“KUJTESJE për edukatorët për parandalimin e vetëvrasjes tek fëmijët Vetëvrasja është një vrasje e qëllimshme, e qëllimshme e vetë jetës, e cila mund të ndodhë nëse problemi mbetet aktual dhe i pazgjidhur për disa muaj dhe fëmija nuk ndan përvojat personale me askënd nga mjedisi i tij. ..”
“BABICH I.A. Mësime muzike në shkollën fillore për fëmijët me çrregullime të spektrit autik Nga përvoja praktike e punës si mësues muzike Fillojnë mësimet e muzikës si në arsimin e përgjithshëm në Qendrën Psikologjike, Mjekësore dhe Sociale, ashtu edhe në mbështetje korrektuese për fëmijë dhe adoleshentë. ..”
Svetlana Mezhenina
Abstrakt i GCD Formimi i ideve parësore për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth (ngjyra, forma, madhësia, ...)
Integrimi i arsimit rajone: “Zhvillimi social dhe komunikativ”, "Zhvillimi kognitiv", "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi fizik"
Detyrat:
Formimi i aftësive për të ekzaminuar objektet, duke theksuar madhësia, përfshijnë lëvizjet e duarve subjekt në procesin e njohjes me të;
Formimi i aftësive për të emërtuar vetitë e objekteve: i madh i vogël;
Praktikoni identifikimin e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet objektet që ka të njëjtin emër (top i madh - top i vogël);
Zhvillimi i aftësisë për të dalluar sasitë artikujt: shumë - një (një - shumë);
Të zhvillojë tek fëmijët një dëshirë për të luajtur lojëra të thjeshta në natyrë së bashku me mësuesin;
Formimi aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të përsëritur fraza të thjeshta;
Të kultivojë dëshirën për të dëgjuar poezi, të shoqërojë leximin e veprave poetike me veprime lozonjare.
Rezultatet e planifikuara:
Dalloni një dhe shumë artikujt.
Mund të formojë një grup homogjenësh artikujt.
Komunikon në dialog me të rriturit.
Dëgjon poezi që janë të arritshme në përmbajtje.
Përgjigjuni emocionalisht ndaj lojës ofruar nga një i rritur, imitoni veprimet e tij, pranoni detyrën e lojës.
I aftë për të ecur dhe vrapuar pa u përplasur me fëmijët e tjerë.
Metodat e punës:
Fjalë artistike;
Tregimi dhe shpjegimi i mënyrës së kryerjes së një veprimi;
Kryerja e pavarur e veprimeve;
Pyetje;
Ekran lodrash;
Fëmija përsërit fjalët dhe frazat pas mësuesit;
Inkurajimi;
Mundësimi i lëvizjes së duarve subjekt;
Lojra ne natyre;
Kryerja e pavarur e veprimeve.
Materiale: kosh me topa të mëdhenj dhe të vegjël (për çdo fëmijë); dy kuti të ndryshme sasive; shoqërim muzikor; pajisje për riprodhimin e zërit.
Ecuria e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative
Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e fëmijëve
Mësuesi lexon një poezi dhe godet topin nga dyshemeja.
Ne e goditëm topin me pëllëmbë
Miqësore, argëtuese së bashku.
Top, top, miku im,
Ana e zëshme, e zëshme, e zëshme.
Ne e goditëm topin me pëllëmbë
Miqësore, argëtuese së bashku.
E hedh topin dhe e kap.
Më pëlqen të luaj me topin.
E. Zheleznova
Mësuesi u tregon fëmijëve topin.
Fëmijë, çfarë është kjo?
Sa topa kam?
Mësuesja u tregon fëmijëve topa të mëdhenj dhe të vegjël të shtrirë në kosh.
Shikoni çfarë ka në kuti?
Shikoni, topat në kosh janë të mëdhenj dhe të vegjël. Ky është një top i vogël. E marr dhe e shtrydh në pëllëmbë. Topi u fsheh në pëllëmbë.
Cila madhësia e këtij topi?
Merre topin me të dyja pëllëmbët, Arina. Fshihe atë në pëllëmbët e tua!
Arina ka një top të vogël në duar. Arina, çfarë dreqin madhësia e këtij topi?
Djema, çfarë është madhësia topi u fsheh në pëllëmbët e Arinës?
Fëmijë, përdorni pëllëmbët tuaja për të treguar se sa i madh është topi i vogël.
Mësuesi tregon një top të madh.
Ky është një top i madh. Maksim, merre me pëllëmbët e tua.
A ka një top të madh të fshehur në pëllëmbët tuaja?
Nuk mund ta fsheh topin në pëllëmbët e mia. Topi është i madh, nuk futet në pëllëmbët tuaja. Përqafoni topin me duart tuaja.
Cila madhësia e këtij topi?
Tregojuni të gjithëve me duart tuaja se sa i madh është topi.
Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth
Përgjigjet e fëmijëve - top
(shumë)
Përgjigjet e fëmijëve. (topa)
Përgjigjet individuale dhe korale të fëmijëve.
Përgjigja e fëmijës: E vogël
I vogël
Përgjigjet individuale dhe korale të fëmijëve
Fëmijët bashkojnë duart formë topi.
Përgjigja e fëmijës është jo.
Fëmija e merr topin me të dyja duart dhe e shtyn atë drejt vetes.
Përgjigjet individuale dhe korale të fëmijëve. (i madh)
Fëmijët bashkojnë duart në një unazë përpara tyre, duke treguar madhësinë e topit.
Renditni topat sipas madhësia
Djema, shikoni, unë kam dy kuti: i madh dhe i vogël.
Cila madhësia e kësaj kutie?
Çfarë lloj kutie është kjo?
Le të vendosim topa të mëdhenj në një kuti të madhe, dhe ato të vogla në një kuti të vogël.
E marr topin dhe e vendos në një kuti të madhe. Në cilën kuti e vendosa topin e madh?
Dasha, merr një top.
Cila madhësia e topit u mor nga Dasha?
Vendoseni në një kuti. Në cilën kohë madhësia kuti do ta vendosni topin?
Kjo është një kuti e madhe.
Kjo është një kuti e vogël
I madh
I vogël
Tek i vogli
Përgjigjet korale dhe individuale të fëmijëve.
Një mësues me fëmijë rendit topat sipas madhësia, duke i vendosur në kuti të mëdha dhe të vogla. Në të njëjtën kohë, mësuesi inkurajon fëmijët të përdorin fraza në fjalimin e tyre "top i madh", "top i vogël", "kuti e madhe", "kuti e vogël" duke përdorur përgjigjet individuale dhe korale nga fëmijët.
Kur fëmijët rregullojnë topat, mësuesi tregon një shportë bosh.
Sa topa janë në kosh?
Të gjithë morën një top dhe nuk mbeti asnjë top në kosh. I vendosim topat në të ndryshme kuti: topa të mëdhenj vendoseshin në kuti të mëdha, dhe topa të vegjël vendoseshin në kuti të vogla.
Bravo, mirë bëre.
Le të luajmë me topa të vegjël tani.
Përgjigjet e fëmijëve
Le te luajme.
Lojë sedentare "Le të mbledhim topat"
Mësuesi tregon topat në kuti, hedh lehtësisht një top mbi kuti dhe lexon një poezi.
Ti kap topin tim të ndritshëm
Dhe kthejeni, mos e fshihni.
Top, kërce, mos nxito
Dhe bëjini fëmijët të qeshin.
N. Pikuleva
Mësuesi thotë: "Një herë! Dy! Tre! Kapni topat!”- dhe u kërkon fëmijëve të llogarisin me të.
Muzika po luhet. Mësuesi i hedh topat lart, ato shpërndahen në të gjithë dhomën.
Fëmijët përsërisin fjalët pas mësuesit.
Fëmijët mbledhin topa dhe ia sjellin mësuesit.
Publikime mbi temën:
Formimi i ideve parësore për familjen tek fëmijët 5-6 vjeç në aktivitetet e një psikologu edukativ Shoqëria moderne duhet të rivendosë vlerat tradicionale, duke përfshirë kujdesin për familjen dhe promovimin e imazhit të familjes.
"Formimi i ideve parësore për vetitë dhe cilësitë e objekteve në procesin e fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit" Tema e botimit tim është “Formimi i ideve parësore për vetitë dhe cilësitë e objekteve në procesin e fushës arsimore “Fjalimi.
Unë sjell në vëmendjen tuaj një lojë didaktike të bërë vetë për zhvillimin shqisor për fëmijët e vegjël (ngjyra, forma, madhësia,...
Formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth përmes aktiviteteve eksperimentale. Federale.
Lojëra për njohjen dhe klasifikimin e objekteve në botën përreth Te dashur kolege! Unë sjell në vëmendjen tuaj lojëra edukative për njohjen e fëmijëve parashkollorë me kafshët e egra dhe shtëpiake.
Zhvillimi"
"Njohës
arsimore
Qëllimet dhe objektivat kryesore:
Formimi i koncepteve elementare matematikore. FEMP,
Idetë kryesore për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve
bota përreth: forma, ngjyra, madhësia, sasia, numri, pjesa dhe e tërë,
hapësirë dhe kohë.
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike:
Sasia dhe numërimi. Jepuni fëmijëve idenë se ka shumë
("shumë") mund të përbëhet nga elementë me cilësi të ndryshme: objekte
ngjyra, madhësi, forma të ndryshme; mësojnë të krahasojnë pjesët e një grupi, duke përcaktuar
barazia ose pabarazia e tyre bazuar në çiftet e objekteve (jo
duke iu drejtuar numërimit). Futni shprehje në fjalimin e fëmijëve: "Ka shumë qarqe këtu,
disa janë të kuqe, të tjera janë blu; ka më shumë rrathë të kuq se
blu, dhe ka më pak rrathë blu se të kuqtë ose "qarqe të kuq dhe blu
në mënyrë të barabartë".
Mësoni të numëroni deri në 5 (bazuar në vizualizimin), duke përdorur të saktën
teknikat e numërimit: emërtojnë numrat sipas radhës; korrelojnë
çdo numër me vetëm një subjekt për t'u numëruar
grupe; përfshini numrin e fundit midis të gjithë atyre të numëruar
objekte, për shembull: "Një, dy, tre - vetëm tre gota." Krahasoni
dy grupe objektesh të quajtura numrat 12, 22, 23, 33, 34, 44, 4
5, 55, etj.
Të krijojë ide për numërimin rendor, të japë mësim drejt
përdorni numrat kardinal dhe rendor,
përgjigjuni pyetjeve “Sa?”, “Cila llogari?”, “Në cilën
vend?
Formoni ide për barazinë dhe pabarazinë e grupeve bazuar në
faturat: "Këtu janë një, dy lepurushë, dhe këtu janë një, dy, tre pemë Krishtlindjesh. pema e Krishtlindjeve
më shumë se lepurushë; 3 është më i madh se 2, dhe 2 është më i vogël se, etj.
Mësoni të barazoni grupet e pabarabarta në dy mënyra, duke shtuar në
grupi më i vogël një 9 mungon ose hiqet nga një më i madh
grupon një artikull (shtesë).
Numëroni artikuj nga një sasi më e madhe; shtroj,
të sjellë një sasi të caktuar sipas një modeli ose
një numër i dhënë brenda 20.
Në bazë të rezultatit, vendosni barazinë (pabarazinë) e grupeve
objektet në situata ku objektet në grupe janë të vendosura në
distanca të ndryshme nga njëra-tjetra kur ato ndryshojnë në madhësi,
sipas formës së vendndodhjes në hapësirë.
Madhësia. Përmirësoni aftësinë për të krahasuar 2 objekte sipas madhësisë
(gjatësia, gjerësia, lartësia), dhe gjithashtu mësoni të krahasoni 2 objekte sipas trashësisë
duke i mbivendosur ose zbatuar drejtpërdrejt njëra-tjetrën;
pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur duke përdorur mbiemra (më gjatë
- më e shkurtër, më e gjerë - më e ngushtë, më e lartë - më e ulët, më e trashë - më e hollë ose e barabartë (identike)
gjatësia, gjerësia, lartësia, trashësia).
Mësoni të krahasoni objektet bazuar në dy shenja të madhësisë (e kuqe
shiriti është më i gjatë dhe më i gjerë se ai jeshil, shalli i verdhë është më i shkurtër dhe më i ngushtë se ai blu.
Vendos marrëdhënie dimensionale midis 35 objekteve të ndryshme
gjatësia (gjerësia, lartësia), trashësia, vendosini në një të caktuar
sekuenca - sipas rendit të zvogëlimit ose rritjes së vlerës.
Futni në fjalimin aktiv të fëmijëve koncepte që tregojnë dimensionale
marrëdhëniet midis objekteve (kjo frëngji (e kuqe) është më e larta, kjo
(portokalli) është më e ulët, kjo (rozë) është edhe më e ulët, dhe kjo (e verdhë) është
më e ulët).
Forma. Zhvilloni të kuptuarit e fëmijëve për format gjeometrike: rrethi,
katror, trekëndësh, dhe gjithashtu top, kub. Mësoni të nënvizoni të veçantat
shenjat e figurave duke përdorur vizuale dhe prekëse - motorike
analizuesit (prania ose mungesa e këndeve, qëndrueshmëria, lëvizshmëria dhe
etj).
Prezantoni fëmijët me një drejtkëndësh, duke e krahasuar atë me një rreth,
katror, trekëndësh. Mësoni të dalloni dhe emërtoni
drejtkëndëshi, elementet e tij: qoshet dhe anët.
Të krijojë idenë se figurat mund të jenë të ndryshme
madhësitë: i madh - kub i vogël, top, katror, trekëndësh,
drejtkëndësh.
Mësoni të lidhni formën e objekteve me gjeometrinë e njohur
figurat: pjatë - rreth, shall - katror, top - top, dritare, derë -
drejtkëndësh etj.
Orientimi në hapësirë. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar
drejtimet hapësinore larg vetes, lëvizin në një drejtim të caktuar
përpara - prapa, djathtas - majtas, lart - poshtë); tregojnë me fjalë
pozicioni i objekteve në raport me veten time (ka një tavolinë para meje, në të djathtë të
ka një derë, një dritare në të majtë, lodra në raftet në anën e pasme).
Orientimi në kohë. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për pjesët
ditët, veçoritë e tyre karakteristike, sekuenca (mëngjes – pasdite –
natën e mbrëmjes).
Përforconi kuptimin e fjalëve “dje”, “sot”, “nesër”.
Njihuni me orën.
Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore. Zhvillimi
interesat njohëse të fëmijëve, duke zgjeruar përvojën e orientimit në
mjedisi, zhvillimi ndijor, zhvillimi i kuriozitetit
motivimi kognitiv; formimi i veprimeve njohëse,
formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;
formimi i ideve parësore për objektet e botës përreth, rreth
vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth (forma, ngjyra,
madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, shkaqet dhe efektet, etj.).
Zhvillimi i perceptimit, vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit,
aftësia për të analizuar, krahasuar, identifikuar karakteristikat,
veçoritë thelbësore të objekteve dhe dukurive të botës përreth;
aftësia për të vendosur lidhje të thjeshta ndërmjet objekteve dhe
dukuritë, bëjnë përgjithësime të thjeshta.
Veprimtaritë njohëse - kërkimore. Vazhdoni
prezantoni fëmijët me metoda të përgjithësuara të studimit të objekteve të ndryshme
me ndihmën e sistemeve të zhvilluara posaçërisht të standardeve shqisore, ndihmojnë
zotërojnë veprimet perceptuese. Zhvilloni aftësinë për të marrë informacion
për një objekt të ri në procesin e kërkimit të tij praktik.
Të zhvillojë aftësinë për të kryer një sërë veprimesh të njëpasnjëshme në
në përputhje me detyrën dhe algoritmin e propozuar të aktivitetit.
mësojnë të kuptojnë dhe përdorin në njohje dhe kërkimore
modelet e aktivitetit të propozuara nga të rriturit.
Zhvillimi ndijor. Vazhdoni punën për zhvillimin shqisor në të ndryshme
llojet e aktiviteteve. Pasuroni përvojat shqisore duke i prezantuar fëmijët me një gamë të gjerë të
një sërë objektesh dhe objektesh, me mënyra të reja shqyrtimi të tyre.
Forconi aftësitë e fituara më parë në ekzaminimin e objekteve dhe objekteve.
Përmirësoni perceptimin e fëmijëve nëpërmjet përdorimit aktiv
organet shqisore (prekja, dëgjimi, shija, nuhatja). Pasuroje
përvoja shqisore dhe aftësia për të regjistruar përshtypjet e marra në
të folurit.
Vazhdoni të prezantoni forma gjeometrike (rreth,
trekëndësh, katror, drejtkëndësh, ovale.
Zhvilloni shqisën e të prekurit. Njihuni me materiale të ndryshme me prekje
duke prekur, ledhatuar (karakteri i ndjesisë: i lëmuar,
të ftohtë, me gëzof, të fortë, me gjemba, etj.).
Të formojnë ide figurative bazuar në zhvillimin e figurative
perceptimi në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
Të zhvillojë aftësinë për të përdorur standardet si veti të pranuara përgjithësisht dhe
cilësia e objekteve (ngjyra, forma, madhësia, pesha, etj.); marr
objekte sipas 34 cilësive (ngjyra, madhësia, materiali).
Aktivitetet e projektit. Zhvilloni aftësi parësore në dizajn -
aktivitetet kërkimore, ofrojnë ndihmë në formalizimin e tyre
rezultatet dhe krijimi i kushteve për prezantimin e tyre para bashkëmoshatarëve.
Përfshini prindërit në pjesëmarrjen në aktivitetet kërkimore të fëmijëve.
Lojëra didaktike. Mësojini fëmijëve lojëra që synojnë konsolidimin
ide për vetitë e objekteve, duke përmirësuar aftësinë për të krahasuar
objektet sipas karakteristikave të jashtme, grup; të bëjë një të tërë nga pjesët
(kube, mozaikë, puzzle).
Përmirësimi i ndjesive prekëse, dëgjimore, shijuese të fëmijëve
("Identifiko me prekje (me shije, me zë)"). Zhvilloni
vëzhgimi dhe vëmendja ("Çfarë ka ndryshuar?", "Kush
unazë?").
Ndihmoni fëmijët të zotërojnë rregullat e tavolinës më të thjeshtë dhe të printuar
lojëra ("Domino", "Loto").
Njohja me mjedisin lëndor. Familjarizimi me lëndën
bota (emri, funksioni, qëllimi, vetitë dhe cilësitë e objektit);
perceptimi i një objekti si krijim i mendimit njerëzor dhe rezultat i punës.
Formimi i ideve parësore për diversitetin
mjedisi lëndor; që një person krijon një objekt
mjedisin, e ndryshon dhe e përmirëson atë për veten dhe njerëzit e tjerë,
duke e bërë jetën më të rehatshme dhe më të rehatshme. Zhvillimi i aftësive
vendosin marrëdhënie shkak-pasojë midis botës
objektet dhe bota natyrore.
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike.
Krijoni kushte për zgjerimin e ideve të fëmijëve për objektet
botën përreth. Flisni për sendet në të cilat u duhen fëmijëve
lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, punë, vizatim, aplikim dhe
etj). zgjeroni njohuritë e fëmijëve për transportin publik (autobus,
tren, aeroplan, anije).
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me shenjat e objekteve, inkurajoni
përcaktoni ngjyrën, formën, madhësinë, peshën e tyre. Flas rreth
materiale (qelqi, metali, goma, lëkura, plastika). Nga të cilat
objektet e bëra, për vetitë dhe cilësitë e tyre. Shpjegoni
fizibiliteti i bërjes së një sendi nga një i caktuar
materiali (trupi i makinës është prej metali, gomat janë prej gome).
Të formojnë ide elementare për ndryshimin e specieve
puna dhe jeta njerëzore duke përdorur shembullin e historisë së lodrave dhe
sende shtëpiake.
Hyrje në botën sociale. Njohja me rrethinën tuaj
bota sociale, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve, duke formuar një holistik
fotot e botës. Formimi i ideve parësore për atdheun e vogël dhe
Atdheu, ide për vlerat sociokulturore të popullit tonë, rreth
traditat dhe festat kombëtare. Formimi i civil
aksesorë; kultivimi i dashurisë për Atdheun, krenaria për arritjet e tij,
ndjenjat patriotike. Formimi i ideve elementare rreth
planeti Tokë si shtëpi e përbashkët e njerëzve, për diversitetin e vendeve dhe popujve
paqen.
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike.
Zgjeroni idetë për rregullat e sjelljes në publik
vende.
Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për transportin publik.
Formoni ide parësore për shkollën.
Vazhdimi i prezantimit të fenomeneve kulturore (teatër, cirk,
kopshti zoologjik, vernisazhi), atributet e tyre, njerëzit që punojnë në to
rregullat e sjelljes.
Flisni për vendet më të bukura të vendlindjes (fshatit), të tij
atraksionet. Jepuni fëmijëve diçka që ata mund të kuptojnë
ide për festat publike. Për të treguar për
Ushtria ruse, për ushtarët që mbrojnë atdheun tonë
(roje kufitare, marinarë, pilotë).
Jepni ide themelore për jetën dhe veçoritë e punës në
qytet. Vazhdoni të prezantoni profesione të ndryshme (shofer,
postier, shitës, mjek etj.); zgjerohet dhe pasurohet
ide për veprimet e punës, mjetet, rezultatet
punës.
Prezantoni fëmijët me paratë dhe mundësitë e përdorimit të tyre.
Vazhdoni të kultivoni dashurinë për tokën amtare; tregoj
fëmijët për vendet më të bukura në vendlindjen e tyre (fshatin), e saj
atraksionet.
Jepuni fëmijëve ide të kuptueshme rreth
pushime Publike.
Flisni për ushtrinë ruse, për ushtarët që na mbrojnë
atdheun.
Hyrje në botën natyrore. Njohja me natyrën dhe
dukuritë natyrore. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur shkakësinë
lidhjet hetimore midis dukurive natyrore. Formimi
Idetë kryesore për diversitetin natyror të planetit Tokë.
Formimi i ideve elementare ekologjike. Formimi
duke kuptuar se njeriu është pjesë e natyrës, që ai duhet ta mbrojë,
mbroje dhe mbro, se në natyrë gjithçka është e ndërlidhur, ajo jetë
jeta e njeriut në Tokë varet kryesisht nga mjedisi. Edukimi
aftësia për t'u sjellë në mënyrë korrekte në natyrë. Kultivimi i dashurisë për natyrën
dëshira për t'u kujdesur për të.
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për natyrën.
Prezantoni kafshët shtëpiake, peshqit zbukurues,
zogjtë.
Prezantoni fëmijët me përfaqësuesit e klasës së zvarranikëve (hardhuca,
breshkë), pamja e tyre dhe metodat e lëvizjes (në një hardhucë
trup të zgjatur, ajo ka një bisht të gjatë, të cilin mund ta bëjë
rivendosje; Hardhuca vrapon shumë shpejt).
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për disa insekte (milingona,
flutur, brumbull, mollëkuqe).
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për frutat (mollë, dardhë, kumbull, pjeshkë dhe
etj.), perime (domate, kastravec, karrota, panxhar, qepë etj.), kërpudha
(buletus, kërpudha mjaltë, russula).
Të konsolidojë njohuritë për bimët barishtore dhe ato të brendshme (impatiens,
ficus, chlorophytum, geranium, begonia, aguliçe); prezantoj
mënyra për t'u kujdesur për ta.
Mësoni të njihni dhe emërtoni 34 lloje pemësh (bredhi, pisha, thupër,
panje).
Në procesin e veprimtarive eksperimentale zgjeroni idetë
fëmijët për vetitë e rërës, argjilës dhe gurit.
Organizoni vëzhgime të zogjve që fluturojnë në vend
(korbi, pëllumbi, cica, harabeli, demi), ushqejini ato.
Forconi idetë e fëmijëve për kushtet e nevojshme për
jeta e njerëzve, kafshëve, bimëve (ajri, uji, ushqimi).
Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë.
Flisni për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve.
Vëzhgimet sezonale:
Vjeshtë: mësojini fëmijët të vërejnë dhe të emërtojnë ndryshimet në natyrë:
më të ftohtë, reshjet, era, rënia e gjetheve, frutat dhe rrënjët po piqen,
Zogjtë fluturojnë në jug. Vendosni lidhje të thjeshta ndërmjet
fenomene të natyrës së gjallë dhe të pajetë (u bë më i ftohtë - u zhduk
fluturat). Merrni pjesë në mbledhjen e farës.
Dimri: mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë, krahasoni
peizazhet e vjeshtës dhe dimrit. Vëzhgoni sjelljen e zogjve në rrugë dhe
në një cep të natyrës. Ekzaminoni dhe krahasoni gjurmët e shpendëve në dëborë.
Jepni ndihmë zogjve dimërues dhe emërtoni ata. Zgjerojeni
Idetë e fëmijëve që në mot të ftohtë uji kthehet në vite,
akullnajat; akulli dhe bora shkrihen në një dhomë të ngrohtë. Tërheqë për të
pjesëmarrja në argëtimin dimëror: udhëtim me sajë tatëpjetë, ecje
ski, duke bërë vepra artizanale nga bora.
Pranvera: mësojini fëmijët të njohin dhe emërtojnë stinën; nxjerr në pah
shenjat e pranverës: dielli është bërë më i ngrohtë, sythat në pemë janë fryrë,
u shfaq bari, lulëzuan borët, u shfaqën insektet.
Tregojuni fëmijëve se shumë bimë të brendshme lulëzojnë në pranverë
bimët. Formimi i ideve të fëmijëve për punën që po kryhet
në pranverë në kopsht dhe kopsht perimesh. Mësoni të vëzhgoni uljen dhe
mbirjes së farës. Përfshini fëmijët në punën në kopshtin e perimeve dhe kopshtin e luleve.
Vera: zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për ndryshimet e verës në
natyra: qielli blu i qartë, dielli po shkëlqen shkëlqyeshëm, nxehtësia, njerëzit janë të lehtë
veshur, duke bërë banja dielli, duke notuar. Në procesin e llojeve të ndryshme
aktivitete për të zgjeruar të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e rërës,
ujë, gurë dhe argjilë. Përforconi njohuritë për atë që piqet në verë
shumë fruta, perime, manaferra dhe kërpudha; kafshët rriten
këlyshët.
Në jetë, një fëmijë ndeshet me një shumëllojshmëri formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake.
Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa arsimim të synuar, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike, ai shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Zgjidhja e këtij problemi nga mësuesit parashkollorë kryhet në kuadrin e zhvillimit shqisor.
Zhvillimi shqisor i një fëmije fjalë për fjalë që nga ditët e para të jetës së tij është çelësi i zbatimit të suksesshëm të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formimit të aftësive të ndryshme dhe gatishmërisë së fëmijës për shkollim.
Suksesi i edukimit mendor, fizik dhe estetik varet në masë të madhe nga sa në mënyrë perfekte fëmija dëgjon, sheh dhe prek mjedisin.
Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që edukimi shqisor të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në të gjitha momentet e jetës së një fëmije, kryesisht në proceset e të mësuarit për jetën përreth: objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre.
Siç e dini, forma dhe përmbajtja kryesore e organizimit të jetës së fëmijëve është loja është aktiviteti më i preferuar dhe i natyrshëm i parashkollorëve. "Për fëmijët parashkollorë, lojërat janë të një rëndësie të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi," tha N. K. Krupskaya.
Lojërat didaktike zhvillojnë aftësitë shqisore të fëmijëve. Proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit janë në themel të njohjes së mjedisit nga një fëmijë. Njohja e parashkollorëve me ngjyrën, formën dhe madhësinë e një objekti bëri të mundur krijimin e një sistemi të lojërave didaktike dhe ushtrimeve të edukimit shqisor që synojnë përmirësimin e perceptimit të fëmijës për tiparet karakteristike të objekteve. Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, materiale natyrore), lojëra të shtypura në tabelë dhe lojëra me fjalë.
Kështu, problemi i formimit të ideve parësore për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth është një prioritet, është i një rëndësie të madhe në zhvillimin e një fëmije dhe kërkon vëmendje të madhe.
Qëllimi i punës sonëështë formimi i ideve parësore të fëmijëve për vetitë e objekteve, zhvillimi i perceptimit analitik të fëmijëve nëpërmjet lojërave didaktike.
Në punën tonë ne vendosëm detyrat e mëposhtme:
- Krijoni kushte për formimin e ideve parësore për vetitë e objekteve.
- Formoni ide për vetitë e objekteve, hapësirën dhe kohën, shkaqet dhe efektet.
- Për të kultivuar tipare parësore vullnetare të karakterit në procesin e zotërimit të veprimeve të qëllimshme me objektet.
- Përfshini prindërit në procesin e formimit të ideve kryesore të fëmijëve për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth.
Puna jonë u krye në tre faza.
- 1. Fazë.
Në fazën e parë, ne studiuam literaturën pedagogjike dhe analizuam kërkimet e shkencëtarëve mbi edukimin shqisor të parashkollorëve.
Ideja e përdorimit të standardeve shqisore i përket A.V. Standardet konsiderohen si mjete për kryerjen e veprimeve perceptuese dhe identifikuese. “Standardet ndërmjetësojnë këto veprime, ashtu si aktiviteti praktik ndërmjetësohet nga një mjet dhe aktiviteti mendor nga një fjalë.”
Detyra jonë kryesore ishte krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në grup.
Gjatë krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor, ne u udhëhoqëm nga karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Gjatë projektimit të mjedisit, ne u udhëhoqëm nga sa vijon parimet:
Informative, duke ofruar një sërë temash të materialeve dhe pajisjeve.
Multifunksionaliteti, i cili parashikon sigurimin e të gjithë komponentëve të procesit arsimor dhe mundësinë e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të zhvillimit të lëndës.
Përshtatshmëria pedagogjike, e cila bën të mundur sigurimin e nevojës dhe mjaftueshmërisë së plotësimit të mjedisit lëndor-zhvillues, si dhe ofrimin e mundësisë për vetëshprehje të nxënësve.
Transformueshmëria, duke siguruar mundësinë e ndryshimeve në mjedisin e zhvillimit të subjektit, duke lejuar që një ose një tjetër funksion i hapësirës të vihet në plan të parë.
Mobiljet e grupit u përzgjodhën në atë mënyrë që të pasqyronin shumëllojshmërinë e ngjyrave, formave, madhësive, materialeve dhe harmonisë së botës përreth. U jepet shumë hapësirë mbetjeve natyrore dhe materialeve të ndryshme. Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, ekzistojnë lodra të veçanta didaktike: futje, piramida, kukulla fole, lidhëse. Lodrat zgjidhen me ngjyra të pastra, forma të qarta, të thjeshta dhe madhësi të ndryshme.
- 2. Fazë.
Faza kryesore e punës ishte identifikimi i nivelit të njohurive dhe ideve të fëmijëve për këtë temë.
Fëmijëve iu ofruan detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë, për shembull:
1. Vendosni format gjeometrike në vrimat e rrafshit përkatës.
2. Gruponi objektet sipas ngjyrës, për shembull, kube të kuqe, të verdhë, blu dhe jeshile. (ose vija me ngjyra me një spektër më kompleks ngjyrash - rozë, bruz, vjollcë).
3. Palosni kukullën matryoshka.
4. Palosni tre piramida me ngjyra të ndryshme nga unazat me përmasa në rënie.
5. Palosni figurën e temës, prerë vertikalisht në 4-5 pjesë.
Tabela 1 jep të dhëna për mundësinë e subjekteve për të kryer secilën nga aktivitetet e propozuara:
Shenja "+" shënon detyrat që fëmija i kreu në mënyrë të pavarur (ose pas demonstrimit).
Shenja “–” shënon detyra që nuk janë kryer nga fëmija (ose janë përfunduar me një përputhje të pasaktë).
Ne zbuluam se fëmijët nuk kishin një kuptim të plotë të formës dhe madhësisë, nuk dinin të analizonin, krahasonin, përgjithësonin ose ekzaminonin objektet, hezitonin të luanin lojëra didaktike, nuk ndiqnin rregullat, disa fëmijë madje kishin vështirësi në emërtimin. ngjyrat kryesore.
Një sondazh i prindërve tregoi se jo të gjithë prindërit i kushtojnë vëmendjen e duhur zhvillimit shqisor të fëmijëve, për shkak të mungesës së njohurive për këtë temë.
Bazuar në rezultatet e marra, ne zhvilluam një sistem lojërash didaktike:
Lojëra didaktike për zhvillimin e ndjesive të prekjes dhe shijes:
“Çantë e mrekullueshme”, “Identifiko me prekje”, “Shami për një kukull”, “Njihni figurën”, “Gjeni një palë”, “Gjeni çfarë keni ngrënë? ", "Çfarë, si ndodh? ", "Heavy-light", "Ngrohtë-ftohtë" dhe të tjerët.
Lojëra didaktike dhe ushtrime për të përforcuar konceptin e formës:
"Nga çfarë figurash përbëhet?", "Gjeni një objekt me të njëjtën formë", "Cila figurë është e çuditshme", "Bëni një stoli", "Treni magjik", "Çantë e mrekullueshme", "Plotësoni shtëpinë ”, “Mbjedhni pantallonat tuaja”, “Lotto gjeometrike””, “Çfarë ka në çantë”, “Shtëpitë e kujt janë të ngjashme?”, “Gjeni të njëjtin model”, “Gjeni me prekje”, “Gjeni sipas përshkrimit” dhe të tjera.
Lojëra didaktike dhe ushtrime për të zhvilluar orientimin në hapësirë dhe kohë.
"Vulosni këmbën tuaj të djathtë (të majtë), "Merrni lodrën në dorën tuaj të majtë (djathtas), "Vendosni orën në dorën tuaj të majtë", "Tregoni xhepin tuaj të djathtë", "Dëgjoni se si rreh zemra juaj", " Butoni butonin e sipërm", "Vendosni lodrën në të majtë", "Mbërthejeni butonin e sipërm", "Vendosni lodrën djathtas, majtas", "Trego ku janë koka, këmbët, shpina...", "Trego ku koka, këmbët, krahët, gjoksi, shpina e kukullës”, “Ta veshim kukullën për një shëtitje”, “Ta bëjmë banjë kukullës”, “Gjeni lodrën me të njëjtën madhësi”.
Lojëra didaktike dhe ushtrime për të përforcuar konceptin e sasisë.
"Krahasoni objektet sipas lartësisë", "Më i gjati, më i shkurtri", "Rregulloni kriklat shumëngjyrësh në rend zbritës, në rritje", "Cila kuti?", "Më larg - më afër", "Korrje", "Përputhni filxhanin me disk", "Mblidh një kukull fole", "Mblidh një frëngji", "Merr rroba për kukulla", "Le të rreshtohemi për stërvitje", "Shkallët e thyera", "Shkopët me radhë" dhe të tjera.
Lojëra didaktike dhe ushtrime për fiksimin e ngjyrave.
“Çfarë ngjyre mungon? ", "Çfarë ngjyre ka objekti? "", "Mblidh rruaza", "Loto me shumë ngjyra", "Trenat me ngjyra", "Emërto nuancat e ngjyrave", "Tulumbacet", "Rregullo format sipas ngjyrës", "Mblidh perime", "Shtroje sipas model", "Zgjidh fqinjin tënd", "Nga cila pemë është gjethja", "Palosim piramidën", "Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes", "Palosim ylberin", "Qilim me shirita", "Fshihe miun", lojëra me mozaikë e të tjera.
Lojërat dhe ushtrimet didaktike u përdorën si një nga metodat e zhvillimit të veprimtarive edukative, ashtu edhe për të zgjeruar, qartësuar dhe konsoliduar njohuritë dhe aftësitë e fituara nga fëmijët. Në mënyrë që puna të kryhet në sistem (nga e thjeshta në komplekse), ne kemi hartuar një plan afatgjatë, duke i shpërndarë lojërat sipas muajve. Për shembull, shtatori, lojërat didaktike "Sfondi me ngjyra", "Topat me shumë ngjyra", "Mbyllni dritaren për miun", "Përputhni filxhanin me disk", "Mbledhja e manave", "Rregulloni topat", "Vendosni manaferrat në pjata”). Tetor, lojëra didaktike "Mblidh një piramidë", "Tre katrorë", "Sitimi nëpër sitë". (Shembull: në shtator, fëmijët u njohën me lojën "Topa me shumë ngjyra"; fëmijët duhej të zgjidhnin vetëm ato të kuqe nga një shumëllojshmëri topash me ngjyra; më pas, kur fëmijët filluan ta përballonin detyrën me lehtësi, rregullat. e lojës u bë më e ndërlikuar Fëmijët gjetën rrathë të kuq.... Rrathë të mëdhenj e të kuq).
Në tetor, ofrohet detyra "Tre sheshe". Kur fëmijët duhet të ndërtojnë një kullë katrorësh në një sekuencë të caktuar: katrori më i madh është në fund, sipër tij është një katror më i vogël dhe në fund është ai më i vogli. Kur fëmijët kanë zotëruar një seri prej 5 lëndësh, propozohet të rritet numri i tyre (8 lëndë për fëmijët më të dobët, 10 lëndë për ata më të fortë).
Nëntor. Më pas, fëmijët mësojnë rregullat për matjen e objekteve duke përdorur një pikë të vetme referimi. Luhet loja "Kush është më e gjatë", në të cilën mbahet një ri-edukim: kukullat - vajzat maten në lartësi. Propozohet të zgjidhet një situatë problematike: a është e mundur të përcaktohet saktë se kush është më i gjatë nëse njëra nga vajzat qëndron në dysheme dhe tjetra në një kub. Duke e zgjidhur atë, fëmijët arrijnë në përfundimin se një pikë e vetme referimi është e nevojshme për matje të saktë.
Në lojën "Le të Plotësojmë Shtëpitë", fëmijët zgjedhin çatitë me gjerësinë e duhur për shtëpitë. Në këtë fazë, futet trajnimi në parametra të madhësive të ndryshme, në veçanti, gjerësia e objekteve. Përzgjedhja e parametrave të gjerësisë lehtësohet edhe nga loja "Udhëtim në një pastrim pylli", ku gjatë rrugës duhet të kaloni lumenj (të ngushtë dhe të gjerë).
Njohja me gjatësinë e objekteve ndodh në lojërat "Kush do të rrokulliset më shpejt shiritin", "Le të lidhim harqe për arinjtë". Në rastin e parë, fëmijët vërejnë gjatë lojës se fiton ai me shiritin më të shkurtër dhe, në përputhje me rrethanat, lojtari që zgjodhi shiritin e gjatë humbet.
Për të njohur fëmijët me parametrat e lartësisë, luhet një lojë me top. Fëmijëve u pëlqen të gjejnë një top të vendosur në lartësi të ndryshme dhe të zgjedhin metoda. Si ta merrni nëse qëndron lart. Kur merren parasysh të gjithë parametrat e sasisë, njohuritë konsolidohen në materialin e lojërave "Dyqni" dhe "Çfarë ka ndryshuar?" në dyqan, blerja i jepet fëmijës nëse ai përshkruan saktë artikullin për të cilin po mendonte (për shembull, një libër i trashë, një hark i gjerë, etj.).
Në mënyrë që të gjithë fëmijët ta kuptojnë plotësisht materialin, ne përsëritëm në mënyrë të përsëritur atë që ishte trajtuar tashmë, duke i ndërlikuar detyrat ose duke përdorur materiale të reja për ilustrim.
Paralelisht, u punua me prindërit: biseda individuale ("Lojëra dhe ushtrime që nxisin zhvillimin dhe edukimin shqisor", konsultime ("Roli i edukimit shqisor në zhvillimin e fëmijëve të vegjël", "Njohja me standardet shqisore, metodat e ekzaminimit objekte”, “Lojë didaktike si mjet edukimi shqisor i fëmijëve”, takime me prindër, anketa për të identifikuar nivelin e njohurive të prindërve për edukimin shqisor janë përgatitur dosjet (për shembull, “Lojëra didaktike mbi shqisat për fëmijët 2-4 vjeç ”, dhe prindërit u përfshinë edhe në prodhimin dhe blerjen e materialit didaktik.
Faza 3.
Kështu, të dhënat e marra gjatë punës sime konfirmojnë faktin se loja didaktike ka një rëndësi të madhe në edukimin ndijor, është mënyra më e pranueshme dhe më efektive për t'i dhënë njohuri fëmijës. Ai e ndihmon fëmijën të mësojë se si funksionon bota rreth tij dhe të zgjerojë horizontet e tij dhe kontribuon në formimin e personalitetit të tij.
Ishte përdorimi i lojërave didaktike që më ndihmoi të rris nivelin e edukimit shqisor te fëmijët dhe të ndërtoj njohuri mbi zhvillimin shqisor. Nëpërmjet lojës didaktike, fëmijët u njohën me standardet shqisore dhe metodat e ekzaminimit të objekteve. Fëmijët kanë zhvilluar aftësinë për të perceptuar saktë, plotësisht dhe qartë vetitë e objekteve, ata kanë mësuar të analizojnë dhe krahasojnë objektet. Fëmijët filluan t'i kushtonin më shumë vëmendje lojërave didaktike, kishin dëshirë të luanin lojëra didaktike dhe ta përdornin lojën në jetën e përditshme. Fëmijët janë bërë më të vëmendshëm, të zellshëm dhe mbajnë marrëdhënie miqësore gjatë lojërave.
Për më tepër, prindërit mësuan dhe zgjeruan njohuritë e tyre se çfarë është edukimi shqisor, çfarë rëndësie ka në zhvillimin e një fëmije dhe çfarë roli luan loja didaktike në edukimin shqisor.
Një sondazh i prindërve tregoi se:
80% e të anketuarve vunë re se gjendja shpirtërore e fëmijëve u përmirësua në mëngjes dhe në mbrëmje, fëmijët janë të lumtur të shkojnë në kopshtin e fëmijëve;
të gjithë prindërit panë ndryshime pozitive në zhvillimin shqisor të fëmijëve të tyre;
75% e prindërve vërejnë se fëmijët janë bërë më aktivë në shtëpi pasi shkojnë në kopsht;
niveli i pjesëmarrjes së prindërve u rrit nga 55% në 70% në procesin arsimor të fëmijëve;
90% e prindërve vunë re se niveli i tyre i kompetencës në çështjet e rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve është rritur;
Format efektive të punës me prindërit janë ekspozitat, konkurset (85%), konsultimet dhe bisedat individuale (60%), informimi dhe fushata vizuale (61%).
Prandaj, mund të konkludojmë se për të krijuar ide për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth për fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të zhvillohen sistematikisht klasa duke përdorur lojëra didaktike, si dhe të përdoren lojëra didaktike në aktivitetet e lira të fëmijëve.
Çfarë është një objekt Ne jemi të rrethuar nga shumë objekte: pemë, shtëpi, njerëz, makina, diell, yje, male, liqene etj. Këto objekte janë materiale dhe kanë formë. Por ka objekte që nuk kanë një formë specifike: rërë, ujë, borë e të tjera. Një objekt është gjithashtu diçka që krijohet si rezultat i veprimtarisë mendore të njeriut: poezi, muzikë, ese shkollore, tekst në kompjuter, vizatime. Objektet janë dukuri natyrore: rrufeja, ylberi, eklipsi. Një objekt është një pjesë e botës përreth, e konsideruar nga një person si një e tërë e vetme.
Vetitë dhe parametrat e një objekti Kur shqiptojmë një fjalë të njohur, imagjinojmë mendërisht imazhin përkatës të objektit. Dhe nëse thua fjalën: "Rënia e gjetheve" - Dhe gjethet e verdha fluturojnë, Dhe, sikur në realitet, Ti shikon vjeshtën: Një kopsht i verdhë Dhe bar i lagësht. A. Barto Konsideroni objektin “makinë”. Për ta dalluar atë nga objektet e tjera (jo makinat), duhet të listoni vetitë e tij. Bëni këtë vetë dhe shkruajeni në një tabelë në fletoren tuaj. Vetitë e një objekti janë karakteristikat e tij, për shembull, forma, ngjyra, pesha, zona e aplikimit.
Parametri i objektit Një veti e një objekti që mund të përfaqësohet nga një vlerë specifike quhet parametër. Parametrat që përshkruajnë karakteristikat sasiore (pesha, madhësia, mosha) quhen madhësi. Parametrat që përshkruajnë karakteristikat cilësore të një objekti (ngjyra, forma, shija, materiali) quhen veçori ose vlerë që karakterizon disa veti të objektit dhe merr vlera të ndryshme.
Veprimi si karakteristikë e një objekti Për të përshkruar veprimet e një objekti, duhet t'i përgjigjeni pyetjes: "Çfarë mund të bëjë ai?" Objektet mund të kryejnë veprime vetë ose nën ndikimin e objekteve të tjera. Gjendja e objektit 1 Veprimi i gjendjes së objektit 2 Nëse dy objekte përfshihen në kryerjen e një veprimi, atëherë njëri kryen veprimin, tjetri përjeton ndikimin e tij. Një veprim është një ndryshim në gjendjen e një objekti
Një ndryshim i njëpasnjëshëm në gjendjet e një objekti quhet proces Shembuj procesesh: Bërja e një skulpture nga guri Lëvizja e një makine Gatimi Proceset e informacionit (mbledhja, ruajtja, përpunimi dhe transmetimi i informacionit) Njeriu u ka dhënë emra disa proceseve: djegia, plakja, rritja, ndërtimi etj.
Proceset karakterizohen nga Vetitë dhe Parametrat Për shembull, lëvizja karakterizohet nga: shpejtësia, kohëzgjatja, distanca. Formula që lidh këto parametra S=V t Parametri i procesit Mbushja e një pishine me ujë Sasia e ujit për njësi të kohës Prodhimi i pjesëve Numri i pjesëve në orë Shitja e mallrave Sasia e mallrave të shitura Parametrat e procesit
Mjedisi i ekzistencës së një objekti Mjedisi - kushtet e ekzistencës së një objekti Shembuj të mjedisit të ekzistencës Zonat klimatike të Tokës - secila karakterizohet nga temperatura, lagështia, flora dhe fauna. Habitatet e kafshëve - jetojnë në tokë, ujë, pyll, shkretëtirë etj. Çdo objekt ka mjedisin e tij në të cilin ekziston. Mjedisi i ekzistencës ndikon në objekt, prandaj, kur mjedisi i ekzistencës ndryshon, objekti ndryshon vetitë e tij
