Bolalar bog'chasi guruhlarida psixologik qulaylik yaratish
1. Hozirgi bosqichda psixologik salomatlik muammolari.
Bolalar salomatligi ta'limning asosiy qadriyatlaridan biri deb ataladi. Bugungi kunda psixologik xizmatning asosiy maqsadi maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning psixologik salomatligi uchun sharoitlarni ta'minlashdan iboratligi ta'kidlanadi.
So'nggi paytlarda o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning juda buzilgan xatti-harakatlari bilan ko'proq shug'ullanishlari kerak edi. Bir tomondan, g'ayrioddiy qattiqlik va nutqning rivojlanmaganligi mavjud. Boshqa tomondan, kuchli tajovuzkorlik va qandaydir yovvoyi, miqyosdan tashqari namoyishkorlik. Bunday bola eng oddiy savolga javob bera olmaydi, lekin ayni paytda u boshqa kattalar oldida yuzlarini qilishdan yoki stol ostida emaklashdan qo'rqmaydi. Qisqasi, u o'zini butunlay nazoratsiz tutadi. Yomon xatti-harakatlarning namunalari magnit kabi o'ziga tortadi.
Maktabgacha ta’lim konsepsiyasi bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash bilan bog‘liq muammolarni hal qilishda yetakchi o‘rinni egallaydi. Ammo unda aytilishicha, "agar bolaning jismoniy sog'lig'i haqida qayg'urish u yoki bu shaklda o'qituvchining ishini tartibga soluvchi barcha hujjatlarda aks ettirilgan bo'lsa, "bolaning psixologik farovonligi" talabi ma'nosiz tuyuladi. ibora.
Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti tomonidan salomatlik tushunchasi quyidagicha:
Salomatlik bu nafaqat kasallik yoki nogironlikning yo'qligi emas, balki to'liq jismoniy, ruhiy va ijtimoiy farovonlik holatidir.
Psixologik salomatlik tashqi va ichki ogohlantirishlarga etarli darajada javob berish qobiliyatini o'z ichiga oladi; umumiy ruhiy qulaylik, adekvat xulq-atvor, o'z hissiy holatlarini boshqarish, stressni engish qobiliyati, bu aqliy faoliyat, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini bilish zarurati.
Ko'pgina bolalar psixokorreksiyaga muhtoj va jiddiy psixologik stress bilan ajralib turadi.
Bolaning sog'lom va qoniqarli hayot kechirishi uchun sharoit yaratish uchun kattalar kerak. Bu bugungi kunda isbot talab qilmaydigan aksioma. Aytishimiz mumkinki, "insonda aslida inson bo'lgan narsa" har doim boshqa shaxsdir. Kattalar (odatda!) bolaga insoniylik prezumpsiyasini - insoniy rivojlanish yo'lida turish huquqi va imkoniyatini beradi.
Biroq, ba'zi bolalar uchun "zarar" soyasi tug'ilishda tushadi. Biz ular haqida "alohida ehtiyojli bolalar" deb gapiramiz. Bolaning "afsunini buzish", unga to'liq inson hayotining ruhini topishga yordam berish uchun yaqin Boshqa kerak.
Mutaxassislar keng tarqalgan, ammo odatda juda noaniq ta'rifni bilishadi - "muhim kattalar". Bizning fikrlashimiz mantig'ida uni o'ziga xos psixologik mazmun bilan to'ldirish kerak bo'ladi. Muhim kattalar - bu bolaning rivojlanish sharoitlari va turmush tarziga sezilarli, hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan qarindosh va / yoki yaqin shaxs: ota-ona, vasiy, o'qituvchi, murabbiy ...
Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar bilan amaliy psixologik ishlarning maqsadi bolaning ruhiy salomatligi, uning aqliy va shaxsiy rivojlanishi esa bu sog'likka erishishning sharti, vositasidir.
"Psixologik salomatlik" atamasining o'zi noaniq; Bu har qanday somatik buzuqlik u yoki bu tarzda ruhiy holatdagi o'zgarishlar bilan bog'liqligini tushunishga asoslanadi.
JSST ekspertlari aynan bolalik davridagi ruhiy salomatlik muammolari boshqa yosh davrlariga qaraganda atrof-muhit bilan bevosita bog'liqligiga alohida e'tibor qaratdilar.
"Ruhiy salomatlik" va "psixologik salomatlik" atamalarini farqlash.
Agar "ruhiy salomatlik" atamasi birinchi navbatda individual ruhiy jarayonlar va mexanizmlarga taalluqli bo'lsa, "psixologik salomatlik" atamasi umuman shaxsni anglatadi.
Agar ruhiy salomatlik normasi patologiyaning yo'qligi, insonning jamiyatga moslashishiga to'sqinlik qiladigan alomatlar bo'lsa, psixologik salomatlik normasini aniqlash uchun ma'lum shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lish muhimdir. Va agar tibbiyot xodimlarining tashvishi ko'pincha patologik omillardan xalos bo'lsa, unda o'qituvchilarning harakat yo'nalishi bolaga muvaffaqiyatli moslashishga yordam beradigan foydali xususiyatlarga ega bo'lishga yordam berishga qaratilgan.
Psixologik salomatlik bolaning shaxsiyati va atrof-muhit o'rtasida dinamik muvozanat mavjudligini nazarda tutganligi sababli, bolaning jamiyatga moslashishi asosiy mezonga aylanadi. Bizning amaliyotimizda biz bolaning psixologik sog'lig'ining bir necha darajalarini aniqlaymiz, ular juda an'anaviy, ammo ular bolalar bilan amaliy ishlarni tashkil qilish uchun kerak;
Birinchi darajaga psixologik yordamga muhtoj bo'lmagan bolalar kiradi. Ular har qanday muhitga barqaror ravishda moslashadi, stressli vaziyatlarni bartaraf etish uchun zaxiraga ega va haqiqatga faol ijodiy munosabatlarga ega. Bolaning bu ideal qiyofasi maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida kamdan-kam uchraydi, u psixologik salomatlikning mukammal darajasini ifodalaydi.
Ikkinchi adaptiv darajaga biz odatda jamiyatga moslashgan, ammo diagnostik tadqiqotlar natijalariga ko'ra, ularda moslashuvning individual belgilari va tashvishlari kuchaygan nisbatan "farovon" bolalarning ko'pchiligi kiradi. Bunday bolalarda psixologik salomatlikning etarli zaxirasi yo'q va profilaktika va rivojlanishga qaratilgan guruh mashg'ulotlariga muhtoj. Ushbu guruh nisbiy xavf ostida, u juda ko'p va psixologik salomatlikning o'rtacha darajasini ifodalaydi.
Psixologik salomatlikning uchinchi past darajasiga ko'ra, bolalar uyg'un o'zaro ta'sir o'tkaza olmaydilar yoki himoya mexanizmini o'zlashtirmasdan, atrof-muhitning shikast ta'siridan ajralib turmasdan, tashqi omillarga chuqur qaramlikni namoyon etadilar. Atrof-muhitga bog'liqlik: ular atrof-muhitni nazorat qilmaydi, lekin atrof-muhit ularni boshqaradi.
Belgilangan darajalar bolalarga psixologik va pedagogik yordamni farqlash imkonini beradi. Birinchi guruh bolalari bilan bevosita rivojlanish "zonasi" ni ta'minlaydigan faqat rivojlanish ishlarini bajarish kifoya.
Ikkinchi guruh bolalari guruh ishlaridan foydalangan holda maqsadli, psixoprofilaktik yordamga muhtoj.
Uchinchi guruhga kiradigan bolalar jiddiy individual tuzatish yordamiga muhtoj.
Psixologik salomatlikni ta'minlash bo'yicha aniq ish deganda biz bolaning ichki dunyosini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun ijtimoiy-psixologik va pedagogik sharoitlar yaratiladigan yaxlit, tizimli tashkil etilgan faoliyatni tushunamiz.
Bolaning ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashni ta'minlash uchun biz uning xususiyatlarini bilishimiz kerak. Uning rivojlanish darajasi, hozirgi va potentsial imkoniyatlari, ehtiyojlari haqida aniq tasavvurga ega bo'lish kerak. Buning uchun maktabgacha ta'lim muassasasi bolaning psixologik-pedagogik holatini va uning aqliy rivojlanish dinamikasini muntazam ravishda kuzatib boradi.
Ikkinchidan, rivojlanish muhitini har bir bolaning aqliy rivojlanishi, uning ichki dunyoqarashi uchun imkon qadar qulay bo'lgan tarzda qurish va o'zgartirish kerak. Biz o'quv jarayonini bizning ta'lim muassasamizga kirgan bolalarning psixologik xususiyatlariga qarab o'z vaqtida moslashtirish, o'zgartirish va o'zgartirish uchun moslashuvchan sxemalar bo'yicha quramiz.
Uchinchidan, har bir bolaga atrof-muhit bilan bog'liq muammolarni hal qilishda yordam berish kerak.
2. Bolaning shaxsiyatini psixologik salomatligi va rivojlanishini saqlash va mustahkamlash maqsadida bolalar bog'chasida psixologik qulaylikni yaratish.
Farzandlarimizning har tomonlama sog‘lom, har tomonlama yetuk fuqaro bo‘lib voyaga yetishi uchun biz, kattalar, ularga bir qancha shart-sharoitlar zarur. Bular: to'g'ri ovqatlanish, kundalik tartib, toza havoda qolish, jismoniy faollik, qattiqlashuv protseduralari va psixologik qulaylik.
Keling, oxirgi omilni ko'rib chiqaylik - bolaning salomatligi uchun psixologik qulaylikning ahamiyati.
Ko'pgina psixologlarning fikriga ko'ra, bolaning psixologik salomatligi yoki sog'lig'ining yomonlashishi psixologik muhit yoki oilaning iqlimi va bolalar bog'chasi guruhidagi iqlim bilan uzviy bog'liq va kattalar bilan munosabatlarning tabiatiga bog'liq.
Guruh ichidagi psixologik iqlim ma'lum bir guruhga xos bo'lgan ko'proq yoki kamroq barqaror hissiy kayfiyat sifatida belgilanishi mumkin, bu bola bilan muloqotning natijasidir.
Guruhdagi psixologik iqlim bir marta va umuman berilgan o'zgarmas narsa emas. U har bir guruh a'zolari tomonidan yaratiladi va ularning sa'y-harakatlari ijobiy yoki salbiy bo'lishini belgilaydi.
Bolaning normal psixo-ijtimoiy rivojlanishining asosiy sharti - bu bolaning hissiy ehtiyojlariga e'tibor beradigan, u bilan suhbatlashadigan, intizomni saqlaydigan va zarur nazoratni amalga oshiradigan ota-onalarning doimiy mavjudligi orqali yaratilgan tinch va do'stona muhit. Nima uchun bolalarning hissiy (ruhiy, psixologik) salomatligini saqlash juda muhim?
Psixologik qulaylik va ruhiy salomatlik haqidagi savollar, birinchi navbatda, o'qituvchilarga murojaat qilishlari kerak, chunki bolalar ko'pincha bolalar bog'chasida bo'lishadi. Ammo ko'pchilik bolalar bog'chasi guruhida psixologik qulaylikni to'liq yaratish mumkin emasligining ob'ektiv sabablari borligini ta'kidlashi mumkin:
Turli yoshdagi guruhlar;
Guruhdagi o'qituvchining ish yuki;
Bola uchun noqulay oilaviy vaziyat;
Maxsus ta'limga muhtoj bolalar.
Ha, bu haqiqat. Ammo o'zimiz bo'lmasak, bolalarimizga kim yordam beradi?
Ma'lumki, siz guruh ostonasidan o'tishingiz bilanoq siz guruhda mavjud bo'lgan xotirjamlik yoki yopiqlik muhitini, xotirjam konsentratsiyani yoki tashvishli taranglikni, samimiy o'yin-kulgi yoki ma'yus ehtiyotkorlikni his qilishingiz mumkin.
Bolalar bog'chasi guruhidagi atmosfera quyidagilar bilan belgilanadi:
1) O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar;
2) Bolalarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlar;
3) Pedagoglar o'rtasidagi munosabatlar;
4) Pedagog va ota-ona munosabatlari.
Guruhdagi yaxshi iqlim uning barcha a'zolari o'zlarini erkin his qilganda, o'zlari bo'lib qolganda, lekin shu bilan birga boshqalarning o'zlari bo'lish huquqini hurmat qilganda yuzaga keladi. O'qituvchi guruh iqlimining sifatiga juda katta ta'sir ko'rsatadi. Darhaqiqat, guruhda ma'lum bir iqlimni o'qituvchi (biz odatda o'ylaganimizdek, bolalar emas) yaratadi.
Guruhda qulay muhit yaratishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchining birinchi qadami bu guruhdagi vaziyatni yaratish va tahlil qilishdir.
Bolaning bolalar bog'chasida psixologik qulay bo'lishi uchun sharoit yaratish uchun quyidagilar zarur:
Har bir bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qiling.
Esingizda bo'lsin: yomon maktabgacha yoshdagi bolalar yo'q.
Kasbiy faoliyatda bolalarning ixtiyoriy yordamiga tayanib, ularni binolar va hududga g'amxo'rlik qilishning tashkiliy jihatlariga kiriting.
Ko'ngilochar va bolalar o'yinlari va o'yin-kulgilarining ishtirokchisi bo'ling.
Bola uchun qiyin vaziyatlarda uning yoshi va individual xususiyatlariga e'tibor bering: har doim ular bilan birga bo'ling va uning o'rniga biror narsa qilmang.
Ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qiling va nostandart vaziyatlarda yordam so'rab murojaat qiling.
Esingizda bo'lsin: bola bizga hech narsa qarzdor emas. Aynan biz bolaga mustaqil va mas'uliyatli bo'lishiga yordam berishimiz kerak.
Farzandlar irodasiga qarshi o'z qoidalarini va talablarini qo'yish, hatto niyating yaxshi bo'lsa ham, zo'ravonlikdir.
Juda ko'p taqiqlar va qat'iy talablar bo'lmasligi kerak. Bu esa o‘quvchilarda passivlikka va o‘zini past baholashga olib keladi.
Jim, uyatchan bola tajovuzkor bola kabi sizning professional yordamingizga muhtoj.
O'qituvchi turli dalillar yordamida bolani u yoki bu harakatning afzalliklariga ishontiradigan bunday munosabatlar shakllari bolalarning rivojlanishiga juda yaxshi ta'sir qiladi. Bunday holda, tanlov bolaga qoldiriladi. Bunday turdagi munosabatlar bolalarning xususiyatlari va hozirgi sharoitlariga individual yondashishni talab qiladi. Aynan shunday beg'ubor g'amxo'rlik bolalarga eng ko'p muhtoj va kattalarga ularga bo'lgan samimiy mehrlari uchun rahmat.
Shunday qilib, bolaning hissiy farovonligiga o'zaro ishonch va hurmat, ochiq va qo'llab-quvvatlovchi muloqot bilan tavsiflangan muhitni yaratish orqali erishiladi. Asosiy e'tibor bolalardagi salbiy hissiy ko'rinishlarni (qo'rquv, yig'lash, isteriya va boshqalar) bartaraf etish va ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan.
Psixologik qulaylik har bir bola bilan ishonchli shaxsiy aloqa o'rnatish, unga o'ziga bo'lgan ishonchni saqlash, muloqot jarayonida mustaqillik va tashabbuskorlikni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bu bolalarning birlashishiga yordam beradi va bolalar jamoasida shaxslararo munosabatlar an'analarini mustahkamlaydi.
Ushbu ta'lim tizimida oilaga katta rol beriladi. Oila - bu kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladigan birinchi institut. Ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari bolaga yagona, asosli va tushunarli talablarni qo'yishlari shart. Shunday qilib, ota-onalarga bolalar bog'chasi rejimiga yaqin bo'lgan uyda kundalik tartibni saqlash zarurligi to'g'risida xabardor qilish kerak.
Bola uchun hissiy va psixologik qulaylikni yaratish uning individual rivojlanish dasturini amalga oshirishga yordam beradigan quyidagi shartlarni ta'minlashni anglatadi:
Bolaga o'zi bo'lish imkoniyatini bering;
Salbiy his-tuyg'ular va salbiy xatti-harakatlar motivlarining namoyon bo'lishini shaxsiy tuzilmaning xususiyatlarini buzmasdan, shu maqsadda usullardan foydalangan holda tuzatish;
Bolaning o'zi uchun qulay va qiziqarli;
Bolaning sevgi, hurmat, o'yin va jismoniy faoliyatga bo'lgan favqulodda ehtiyojlarini qondirish imkoniyatini ta'minlash;
Farzandingizni o'zining va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini tushunishga va qabul qilishga o'rgating;
"Bola-bola" va "bola-kattalar" tizimlarida konstruktiv muloqot qilish uchun kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish usullarini joriy etish.
Maktabgacha yoshdagi bola, agar u sog'lom bo'lsa, ichki psixologik muammolar bilan og'ir bo'lmasa, psixologik jihatdan qulaydir va agar u yoqimli kattalar va uni o'zi kabi qabul qiladigan bolalar bilan o'ralgan bo'lsa, agar bola qiziqarli mashg'ulot bilan shug'ullansa, o'zi bo'la oladi.
3. Pedagogik muloqot uslublari guruhdagi psixologik qulaylikning qulay omili sifatida.
Ta'lim va hissiy funktsiyalar o'qituvchining bola bilan munosabati uslubiga bog'liq. 4 ta munosabatlar uslubi mavjud: rad etishdan sevgiga, nazoratsizlikdan uning mavjudligiga qadar.
Demokratik uslub.
Bu o'quvchilar bilan keng aloqada bo'lish, ularga hurmat ko'rsatish bilan tavsiflanadi, o'qituvchi bola bilan hissiy aloqa o'rnatishga intiladi va qattiqlik va jazo bilan bostirmaydi; Bolalar bilan muloqotda ijobiy baholar ustunlik qiladi. Bunday o'qituvchi bolalarning birgalikdagi faoliyatning muayyan shakllarini qanday qabul qilishlari haqida fikr-mulohazaga ehtiyoj sezadi; qilgan xatolarini tan olishni biladi. O'z ishida bunday o'qituvchi aqliy faoliyatni va kognitiv faoliyatga erishish uchun motivatsiyani rag'batlantiradi. Muloqoti demokratik tendentsiyalar bilan ajralib turadigan o'qituvchilar guruhlarida bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish va guruhning ijobiy hissiy muhiti uchun maqbul sharoitlar yaratiladi.
Munosabatlar sovuq. Ular buyruq berishadi va ularning aniq bajarilishini kutishadi. Bolalar bilan doimiy muloqotga yopiq; qat'iy talablar va qoidalarni belgilash va ularni muhokama qilishga yo'l qo'ymaslik; bolalarga ulardan ozgina mustaqillikka ega bo'lishlariga imkon bering. Bola "ichkarida", o'qituvchi bolani bostiradi, butun hayotini nazorat qiladi. Bundan tashqari, o'qituvchilar eng yaxshi niyatlar bilan avtoritar usullarga murojaat qilishadi: ular bolalarni sindirish va ulardan bu erda va hozir maksimal natijalarga erishish orqali ular o'zlarining xohlagan maqsadlariga tezroq erishishlari mumkinligiga aminlar.
Liberal uslub
Tashabbussizlik, mas'uliyatsizlik, qarorlar va harakatlardagi nomuvofiqlik, qiyin vaziyatlarda qat'iyatsizlik bilan tavsiflanadi. Bunday o'qituvchi o'zining oldingi talablarini "unutib qo'yadi" va ma'lum vaqtdan keyin butunlay qarama-qarshi narsalarni taqdim eta oladi. U narsalarning o'z yo'nalishi bo'yicha ketishiga va bolalarning imkoniyatlarini ortiqcha baholashga imkon beradi.
Befarq uslub
Ular bolalar uchun hech qanday cheklovlar o'rnatmaydilar; ularga befarq.
Aloqa uchun yopiq; o'z muammolari bilan yuklanganligi sababli, bolalarni tarbiyalash uchun kuch qolmaydi; bolaning hayotiga befarqlikni ko'rsatish.
Hayotda pedagogik muloqot uslublarining har biri o'zining "sof" shaklida kamdan-kam uchraydi. Amalda, ko'pincha o'qituvchi bolalar bilan o'zaro munosabatlarning "aralash" uslubini namoyish etadi. Aralash uslub ikki uslubning ustunligi bilan tavsiflanadi: avtoritar va demokratik yoki demokratik va liberal. Avtoritar va liberal uslublarning xususiyatlari kamdan-kam hollarda bir-biri bilan birlashtiriladi.
Xulosa.
Kattalarning bolaga bo'lgan munosabati nafaqat shaxsiyatning rivojlanishiga, balki bolalarning psixologik salomatligiga ham ta'sir qilishini yodda tutish va tushunish juda muhimdir.
Bola pedagogik ekologiya tamoyiliga doimiy rioya qilish sharoitida o'sishi va ta'lim olishi kerak. Ota-onalar va o'qituvchilarning maktabgacha tarbiyachiga bo'lgan munosabati bolani qabul qilish, pedagogik optimizm va ishonch, hamdardlik va uning shaxsiyatiga hurmat asosida qurilishi kerak.
Nafaqat bolaning shaxsiyatini shakllantirish qonuniyatlari, balki ruhiy zaiflashgan bolalarning ruhiy xususiyatlari to'g'risidagi bilimlar o'qituvchilarga nafaqat o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etish imkonini beradi, balki ba'zi og'riqli ruhiy xususiyatlarni tuzatishga, noto'g'ri munosabatni o'zgartirishga yordam beradi. va xulq-atvor shakllari, shuningdek, ota-onalarni qiziqtirgan o'quv savollariga malakali javoblar berish imkonini beradi.
Janna Shaydarova
“Bola har doim haqdir. Dasturi bolaga qiziq bo‘lmagan kattalargina xato qilishi mumkin”. I. Sechenov
Faoliyatimning eng muhim sohalaridan biri Yaratilish bolalar uchun qulay guruhdagi psixologik iqlim.
Bolaning bog'cha ostonasini qanday kayfiyatda bosib o'tishi men uchun juda muhim.
Men har bir bolani bog'chaga baxtli va quvonch bilan borishini istardim.
Buni tushunib, men bor kuchimni jismoniy, psixo-emotsional va o'quvchilarining ma'naviy qulayligi.
Har bir kattalar, agar u mehribon, tushunadigan va o'ynashni unutmagan bo'lsa, bolani oilada ham, bog'chada ham uning atrofidagi odamlar bilan baxtli va mamnun bo'lib o'sishiga yordam berishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda muloqotda asosiy shaxslar kattalar - ota-onalar, o'qituvchilardir.
Bola shaxsiyatining uyg'un rivojlanishining asosiy sharti - uning hissiy hissiyotidir xavfsiz, shaxsga yo'naltirilgan pedagogik jarayondir.
Pedagogikaning asosiy xususiyatlari jarayon: kattalar amal qiladi qoidalari: "Yonda emas, yuqorida emas, balki birga!".
Men o'qituvchi bilan munosabatlarning hissiy tomoniga alohida e'tibor beraman bolalar:
Men hamkorlik va hurmatga asoslangan munosabatlar quraman;
Men har bir bolaning individualligini ko'rishga, uning hissiy holatini tushunishga harakat qilaman;
Men tajribalarga javob beraman;
Men bolaning pozitsiyasini olaman;
Men o'zimga ishonchni kuchaytiraman;
Men bolada hissiy qulaylik hissi yarataman va psixologik xavfsizlik.
Ma'lumki, siz ostonadan bir marta o'tasiz guruhlar Siz tinchlanish yoki yopiqlik muhitini, xotirjam konsentratsiyani yoki tashvishli taranglikni, samimiy zavqlanishni yoki g'amgin ehtiyotkorlikni his qilishingiz mumkin. guruh.
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar asosan muhitni belgilaydi guruh"Jo'jalar".
Yaxshi guruhdagi iqlim shundan keyin paydo bo'ladi uning barcha a'zolari o'zlarini erkin his qilganda, o'zlari qoladilar, lekin shu bilan birga boshqalarning o'zlari bo'lish huquqini hurmat qiladilar.
O'qituvchi sifatga juda katta ta'sir ko'rsatadi guruh iqlimi.
Aslida, bu o'qituvchi (odatda biz o'ylaganimizdek, bolalar emas) guruhda ma'lum bir iqlim yaratadi.
Ishonchim komilki, hal qiluvchi rol o'ynaydi yaratish Hissiy muhit o'qituvchi-pedagogga, uning o'ziga xos kayfiyatiga, xatti-harakatining hissiyligiga, tashqi ko'rinishiga va xususan, nutqiga, ovoz intonatsiyasiga, shuningdek, bolalarga mehrli munosabatiga tegishli.
Bolalar kattalarning hissiy holatini tushunish uchun rivojlangan intuitiv qobiliyatga ega, bolalar salbiy his-tuyg'ularni juda oson yuqtiradilar.
Uchun psixologik sharoit yaratish Bolaning bolalar bog'chasida qulay yashashini ta'minlash uchun men Internetda osongina topish mumkin bo'lgan umumiy qabul qilingan bir qator tavsiyalarga amal qilaman. Shunchaki bor farq: nazariya va amaliyot!
Tanganing butunlay ikki xil tomoni. To'g'rimi?
Va men buni shunday qilaman:
Men har bir bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qilaman.
eslayman: Yomon bolalar yo'q.
Men ko'ngilochar va bolalar o'yinlari va o'yin-kulgilarining ishtirokchisiman.
Bola uchun qiyin vaziyatlarda men unga e'tibor qarataman yoshi va individual o'ziga xos xususiyatlar: har doim ular bilan birga bo'ling va uning o'rniga biror narsa qilmang.
eslayman: Bola menga hech narsa qarzdor emas. Aynan men bolaga mustaqil va mas'uliyatli bo'lishiga yordam berishim kerak.
Mening qoidalarim va talablarimni bolalar irodasiga qarshi qo'yish, hatto niyatim bo'lsa ham, zo'ravonlikdir yaxshi xulqli.
Juda ko'p taqiqlar va qat'iy talablar bo'lmasligi kerak. Bu esa o‘quvchilarda passivlikka va o‘zini past baholashga olib keladi.
Jim, uyatchan bola ham xuddi mashhur jangchi kabi mening professional yordamimga muhtoj.
Ota-onalar, o'qituvchilar va psixolog Bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolani tarbiyalash birgalikdagi sa'y-harakatlarni talab qilishini tushunadigan hamfikr odamlar bo'lishi kerak.
Buning uchun zarur yaratmoq uchun optimal sharoitlar har bir bolaning psixologik va hissiy farovonligi.
Matnni yozishda men shaxsiy arxivimdagi adabiyotlar va fotosuratlardan foydalandim.
Psixologik noqulaylikning oqibatlari: fobiyalarning paydo bo'lishi, qo'rquv, tashvish, tajovuzkorlikning kuchayishi; Somatik kasalliklar; Bolalikdagi psixologik travma, kattalardagi psixologik himoya: qochish pozitsiyasi, tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi.
Qulay iqlim mehribonlik muhiti, hamma uchun g'amxo'rlik; Ishonch, talabchanlik; Mas'uliyat; Xavfsizlik hissi; Bo'layotgan voqealarga aralashish; O'ziga ishonch; Yaxshi kayfiyat; Shaxsga, biznesga, haqiqatga qadriyat munosabatini shakllantirish.
Avtoritar uslub O‘qituvchi – yetakchi, tashkilotchi; bolalar ijrochilardir (mustaqillikning yo'qligi, tashabbusning yo'qligi) O'qituvchining printsipi: "Ishon, lekin tekshir" (bola shaxsiga hurmat, ishonch yo'qligi); So'zsiz itoatkorlik, itoatkorlikni kutish; Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olmaydi; Xatolarni tan olmaydi; Bolalarning imkoniyatlarini past baholash; Bolaning xatti-harakatlaridagi xatolari va kamchiliklarini omma oldida ko'rsating.
Demokratik uslub O'qituvchi bolalarning yoshi xususiyatlarini hisobga oladi, o'zi va bolalar o'rtasidagi funktsiyalarni optimal tarzda taqsimlaydi; Shaxslararo munosabatlarni o'rganadi va hisobga oladi; Maksimal talablarni, maksimal hurmatni ko'rsatadi; Bolalarning fikr-mulohazalariga ehtiyoj sezadi; Xatolarni tan olishga qodir; Yolg'iz bola bilan samarali suhbatni afzal ko'radi.
Bolaning bolalar bog'chasida psixologik jihatdan qulay bo'lishi uchun sharoit yaratish uchun quyidagilar zarur: Har bir bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qiling. Bolalarning ixtiyoriy yordamiga tayan. Ko'ngilochar va bolalar o'yinlari va o'yin-kulgilarining ishtirokchisi bo'ling. Bola uchun qiyin vaziyatlarda, yoshi va individual xususiyatlariga e'tibor bering: har doim u bilan birga bo'ling. Ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish.
Esingizda bo'lsin: farzandingiz sizdan hech narsa qarzdor emas. Bolaning ahvoli va manfaatlarini hisobga olgan holda, ijtimoiy me'yor va qoidalarga rioya qilishga undash. Qoidalaringiz va talablaringizni yuklamang. Kamroq cheklovlar va talablar. Jim, uyatchan bola ham, xuddi mashhur jangchi kabi yordamga muhtoj.
Psixologik jihatdan qulay muhit: psixologik yengillik uchun hududni tashkil qilish; tajovuzkor bolalarga g'azabni maqbul usullar bilan ifodalashni o'rgatish; bolalarni turli vaziyatlarda o'zlarini nazorat qilish qobiliyatini, o'zini o'zi boshqarish usullarini o'rgatish; hissiy va ta'limiy o'yinlar orqali bolalarni ziddiyatsiz muloqotga o'rgatish; tashvishli, ishonchsiz bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish; bolalarga hamkorlik ko'nikmalarini va muvofiqlashtirilgan jamoaviy harakatlarni o'rgatish.
Mavzu bo'yicha o'qituvchilar uchun seminar:
"Bolalar bog'chasi guruhlarida psixologik qulaylikni yaratish"
Vazifalar:
O'qituvchilarni guruhdagi bolalarning psixologik qulayligi va hissiy farovonligi komponentlari bilan tanishtirish.
Bola bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarga qaratilgan ta'lim va tarbiyaviy harakatlardan samarali foydalanishga ko'maklashish.
Ruhiy salomatlik muammosi
Guruhdagi psixologik iqlim va bolaning hissiy holatini baholash uchun o'qituvchilar uchun diagnostika vositalari
Axborot qismi.
Amaliy qism.
Muhokama, xulosa.
Psixologik salomatlik muammosi.
Axborot qismi.
Hech kimga sir emaski, ko'plab bolalarda nevrotik kasalliklar mavjud. Buning sabablari ko'p, jumladan, noqulay oilaviy vaziyat va bolaning individual xususiyatlari. Bunday bolalar ota-onalar va o'qituvchilar uchun qiyin. Ammo boshqa tomondan, ba'zida kattalar psixologik jihatdan sog'lom bolalarni nevrotiklarga aylantiradilar.
Nima uchun bolalarning ruhiy va psixologik salomatligini saqlash muhim? Bu savolga bola uchun psixologik noqulaylik oqibatlarini aniqlash orqali javob berish mumkin.
Qo'rquv, tashvish, tajovuzning kuchayishi ko'rinishi;
Psixologik tajribalarning somatik kasalliklarga o'tishi; …..
Psixologik mudofaa ko'rinishida etuk yoshda bolalik davrida olingan psixologik travma namoyon bo'lishi - qochish pozitsiyasi (izolyatsiya, o'z joniga qasd qilish tendentsiyalari), tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi (uydan qochish, vandalizm, zo'ravonlik).
Binobarin, psixologik qulaylik nafaqat bolaning rivojlanishi va bilimlarni o'zlashtirishi uchun zarurdir. Bolalarning jismoniy holati bunga bog'liq. Muayyan sharoitlarga, muayyan ta'lim va ijtimoiy muhitga moslashish.
Biz ikkita tushuncha bilan ishlayotganimiz sababli, shuni aytish kerakki, aqliy va psixologik salomatlik, ilm-fan aytganidek, turli xil narsalardir.
Pruhiy salomatlik- inson psixikasining barqaror va adekvat faoliyati, insonning asosiy psixik funktsiyalari - fikrlash, xotira va boshqalar. Shaxsning atrof-muhitga moslashishiga imkon beradigan munosabatlar, fazilatlar va funktsional qobiliyatlar majmui. Menga Seneka (eramizning 1-asrida yashagan rim faylasufi, shoiri, siyosatchisi – muharrir eslatmasi) bergan “ruhiy salomatlik” taʼrifi yoqadi “Ruhiy sogʻlom odam koʻpchilik uchun maksimal foyda keltirishi kerak; agar bu imkonsiz bo'lsa, unda kamida bir nechta; agar buning iloji bo'lmasa, hech bo'lmaganda qo'shnilaringizga; va bu imkonsiz bo'lsa ham, hech bo'lmaganda o'zingizga!
P psixologik salomatlik- Bu nafaqat ruhiy, balki shaxsiy salomatlikdir. Psixologik salomatlik - bu ruhiy salomatlik shaxsiy salomatlik bilan uyg'unlashgan, inson uchun hamma narsa yorqin va salqin bo'lgan va shu bilan birga u shaxsiy o'sish holatida va bunday o'sishga tayyor bo'lgan holat sifatida belgilanadi.
"Psixologik salomatlik" atamasi ilmiy leksikonga I.V. Ta'lim tizimida psixologik xizmatni tashkil etish bilan bog'liq bir qator masalalar bilan shug'ullanadigan Dubrovin. Bu atama insondagi jismoniy va ruhiy ajralmaslikni ta'kidlaydi. I.V.ning so'zlariga ko'ra. Dubrovina, psixologik salomatlikning asosi barcha bosqichlarda to'liq aqliy rivojlanishdir, ya'ni. psixologik salomatlik shaxsning ma'naviy boyligi, mutlaq qadriyatlarga (yaxshilik, go'zallik, haqiqat) yo'naltirilganligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi kerak. Shunday qilib, agar inson axloqiy asosga ega bo'lmasa, unda uning psixologik salomatligi haqida gapirish mumkin emas.
Jinoyatchi ruhiy jihatdan sog'lom va unga nimadir qo'shiladi, aks holda u davolanishga majbur bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, uning axloqiy tamoyillari idealdan yiroq, o'sha axloqiy asos, ya'ni har qanday holatda ham uni psixologik jihatdan sog'lom deb atash mumkin emas.
Ammo shuni aytish kerakki, bu atamaning mohiyati hali aniq belgilanmagan.
Psixologik sog'lom bolaning umumlashtirilgan portreti, avvalambor, ijodkor, quvnoq, xushchaqchaq, ochiq bola, o'zini va o'zini o'rab turgan olamni nafaqat aqli, balki his-tuyg'ulari bilan ham biladi. Bunday bola o'zi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi, uning hayoti mazmunli bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy salomatligi va farovonligining pedagogik ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:
bolaning xatti-harakati, fikrlari va his-tuyg'ulari, atrof-muhit sharoitlari va hodisalariga mos;
o'z-o'zini tasdiqlash va o'zini namoyon qilishning ijtimoiy jihatdan maqbul usullari;
ijobiy hissiy fon, optimistik munosabat, hissiy empatiya qobiliyati;
asosiy aqliy jarayonlarning bir xil va o'z vaqtida rivojlanishi, barqaror kognitiv faoliyat;
boshqalarga nisbatan do'stona munosabat, tabiati yosh standartlariga mos keladigan to'liq muloqot.
An'anaviy ravishda bolaning psixologik salomatligi holatini uch darajaga bo'lish mumkin:
Yuqori daraja - ijodiy - atrof-muhitga barqaror moslashish, stressli vaziyatlarni engish uchun kuch zaxirasi va haqiqatga faol ijodiy munosabatda bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. Bunday bolalar psixologik yordamga muhtoj emas.
O'rtacha daraja - adaptiv - odatda jamiyatga moslashgan, ammo tashvishlari kuchaygan bolalarni o'z ichiga oladi.
Past daraja - noto'g'ri - xatti-harakatlar uslubi, birinchi navbatda, o'z xohish-istaklari yoki imkoniyatlariga zarar etkazadigan tashqi sharoitlarga moslashish yoki aksincha, faol tajovuzkor pozitsiyadan foydalanib, atrof-muhitni bo'ysundirish istagi bilan tavsiflangan bolalarni o'z ichiga oladi. ularning ehtiyojlari. Psixologik salomatlikning ushbu darajasida tasniflangan bolalar individual psixologik yordamga muhtoj.
Psixologik qulaylik, psixologik va ruhiy salomatlik haqidagi savollar birinchi navbatda o'qituvchilarga murojaat qilishlari kerak, chunki Ko'pincha bolalar bog'chada.
Bolalar bog'chasi guruhlarida bolaning psixologik salomatligi va rivojlanishini saqlash va mustahkamlash uchun psixologik qulaylikni yaratish.
Konfor nima?
Qulaylik- ingliz tilidan olingan, bu erda qulaylik "qo'llab-quvvatlash, mustahkamlash" ("Etimologik lug'at", N. M. Shanskiy).
Qulaylik- yashash sharoiti, turar joy, qulaylik, osoyishtalik va qulaylikni ta'minlaydigan muhit. ("Rus tilining izohli lug'ati", S. I. Ozhegov).
Psixologik qulaylik- inson o'zini xotirjam his qiladigan yashash sharoitlari, o'zini himoya qilishning hojati yo'q.
Aytishimiz mumkinki, agar bola hissiy jihatdan o'zini yaxshi his qilsa, u bolalar bog'chasiga yaxshi kayfiyatda kelganda va kun davomida deyarli o'zgarmasa, bola guruhda qulaydir; uning faoliyati muvaffaqiyatli bo'lsa yoki uning atrofidagilarning diqqatli munosabati tufayli muvaffaqiyatli bo'lganida; atrof-muhit xavfi bo'lmaganda; o'ynashni xohlagan va o'zaro qiziqish bildiradigan do'stlar bo'lganda; bolaga o'qituvchilar va uning atrofidagilar yaxshi munosabatda bo'lganda.
Albatta, bu hissiy jihatdan sog'lom bolaning mukammal portreti. Biroq, uning atrofidagi kattalar bolaning shunday bo'lishiga yordam berishi mumkin va kerak.
Bolalar bog'chasi guruhida hissiy qulaylikning tarkibiy qismlari
Vizual psixologik qulaylik
Guruhdagi ijobiy psixologik iqlim (atmosfera).
Psixologik xavfsizlikni yaratish.
Vizual psixologik qulaylik qanday yaratiladi?
Rasmlar;
manzaralari, ertak epizodlari
fitodizayn elementlari
bolalar faoliyati bilan ichki bezatish - chizmalar galereyasi, ilovalar.
Loyihalashda maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari hisobga olinadi. Har bir inson hayotining ba'zi daqiqalarida ma'lum psixologik holatlarni boshdan kechirishi odatiy holdir. Shuning uchun biz guruhlarimizda yolg'izlik burchaklarini yaratdik. Bu fantaziyalar uchun joy: siz yotasiz, o'tirasiz, xotirjam o'yin o'ynaysiz, tinchlaning - tashqariga chiqib, yana umumiy shovqinga qo'shilishingiz mumkin.
O'qituvchilar bolalarda o'zlarining va boshqa odamlarning hissiy holatini aniqlash qobiliyatini rivojlantiradilar. Buning uchun siz quyidagi yordamchi vositalardan foydalanishingiz mumkin:
- his-tuyg'ularning ABC;
- hissiy holatdagi og'ishlarni sezishga yordam beradigan va bolalar guruhida hissiy qulaylikni ta'minlaydigan kayfiyat ekranlari.
Ularning barchasi uslub, dizayn va mazmun jihatidan farq qiladi.
Guruhda ijobiy psixologik iqlim (atmosfera) qanday yaratiladi?
Muloqotda malakali shaxs, birinchi navbatda, sherikning o'zini erkin va qulay his qilishiga yordam beradigan muayyan muloqot muhitini o'rnatadi. "Biz yaxshi aloqadamiz" iborasi "biz bir-birimizni tushunamiz, biz bir-birimizga qiziqamiz, biz bir-birimizga ishonamiz" degan ma'noni anglatadi, bu nafaqat 2-3 kishining muloqotida, balki umumiy muhitni ham tavsiflaydi doimiy odamlar guruhi (oilaviy sinf jamoasi mehnati) Bolalar bog'chasi guruhi bu ma'noda istisno emas. Nozik odamlar darhol ostonadan o'tib, bo'shashish yoki izolyatsiya muhitini, xotirjam konsentratsiyani yoki guruhda mavjud bo'lgan tashvishli taranglikni his qilishlari mumkin.
Bolalar bog'chasi guruhida atmosfera tomonidan belgilanadi
o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar
bolalarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlar
O'qituvchi guruh iqlimining sifatiga juda katta ta'sir ko'rsatadi.
Biz "O'qituvchining guruhdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'siri" mavzusini muhokama qildik. Sotsiometrik tadqiqotdan so'ng katta yoshdagi guruhlar o'qituvchilari bu ma'lumotni olishdi.
Pedagogik muloqot uslublarining guruhdagi psixologik iqlimga ta'siri.
O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar haqida gapirganda, men sizga pedagogik muloqot uslublarini eslatib o'tmoqchiman, ular orasida avtoritar, liberal va demokratik. Ta'riflarda aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkin: eng maqbul va samarali demokratik, bu ongli intizom, ijodkorlik va kognitiv faoliyatni shakllantirishga xizmat qiladi. Aynan u olib tashlashni taklif qiladi (iloji bo'lsa) o'quv jarayonining barcha stressni keltirib chiqaradigan omillari, guruhda mashg'ulotlar paytida boshqa rejimli daqiqalarda bolalarni bo'shashtiradigan va o'zlarini "uyda" his qiladigan muhitni yaratish.
Agar ular kattalar qo'rquvi va bolani bostirish bilan bog'liq bo'lsa, bilimdagi yutuqlar hech qanday foyda keltirmaydi.
Shoir Boris Slutskiy yozganidek:
Menga hech narsa o'rgatmaydi
Qo'zg'atadiganlar, suhbatlar, xatolar ...
Bolada psixologik xavfsizlik hissi yaratishga nima yordam beradi?
Javob mutlaqo aniq - psixologik salomatlik uchun tahdidlarni bartaraf etish.
Bu vazifani oila bilan yaqin hamkorlikda hal qilish mumkin.
Umumiy tahdid deb ataladigan narsa bor, ya'ni. Bu o'z tabiatiga ko'ra tashqi (bolaga tashqaridan keladi) va ichki (bola buni, ular aytganidek, o'z qalbiga yaqin qabul qiladi va bu unga katta ta'sir qiladi) - bu ma'lumot.
Psixologlar noto'g'ri ma'lumotni eng zararli deb hisoblashadi, boshqacha qilib aytganda, kattalar bolani uning umidlari bilan aldaganlarida. Bu psixologik buzilishga olib kelishi mumkin (masalan, ishontirish uchun ular onaning yaqinda kelishini aytishadi va teskari ta'sirga erishiladi - bola doimo keskin kutish holatida).
Guruhdagi psixologik iqlim va bolaning hissiy holatini baholash uchun o'qituvchilar uchun diagnostika vositalari.
Amaliy qism.
Guruhda psixologik qulaylik yaratishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchi qilish kerak bo'lgan birinchi qadam guruhdagi vaziyatni tahlil qilishdir. Bu ma'lum diagnostika vositalarini talab qiladi:
- Bolalar bog'chasi guruhida qolgan bolalarning psixologik qulayligini tekshirish uchun test.
Rang diagnostikasi "Uylar"
Bolalar bog'chasi guruhida qolgan bolalarning psixologik qulayligini tekshirish uchun test."Men bolalar bog'chasidagi guruhdaman."
O'qituvchi o'z o'quvchilari guruhda o'zlarini qanchalik qulay his qilishlarini tushunishlari uchun siz bolalarni "Men bolalar bog'chasi guruhidaman" mavzusida rasm chizishga taklif qilishingiz mumkin.
Bolalarning kutilgan rasmlarini uch guruhga bo'lish mumkin:
* Bola faqat binoni chizadi.
* Bola o'yin maydonchasi elementlari bilan bino chizadi.
* Bola o'zini xonada yoki ko'chada tasvirlaydi.
Chizmalarning birinchi guruhi eng xavotirli hisoblanadi. Agar rasmda binodan boshqa hech narsa bo'lmasa, demak, chaqaloq bolalar bog'chasini begona, yuzsiz narsa sifatida qabul qiladi. Bu shuni anglatadiki, bolalar bog'chasidagi hayot unda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otmaydi va u erda sodir bo'layotgan voqealar bilan aniqlanmaydi.
Eng optimizmni ilhomlantiradigan vaziyat - bu bolaning rasmda o'zini tasvirlashi. Bunday holda, siz bolaning familiyasi yoniga qalin xoch qo'yishingiz mumkin: bolalar bog'chasida sodir bo'lgan voqealar uning uchun shaxsan ahamiyatlidir. Ammo vaziyatni tahlil qilish bu bilan cheklanmaydi. Rasmning boshqa elementlariga e'tibor berishingiz kerak. Rasmda bolalar bormi? O'qituvchi? O'yin maydoni? O'yinchoqlarmi?
Ularning mavjudligi o'qituvchiga yana bir xoch qo'yish imkonini beradi: bola o'z ishida juda ko'p turli xil aloqalar va munosabatlarni aks ettirdi. Masalan, o'yin maydoni juda muhim element. Agar bola o'zini gilamda, polda, erda turgan holda tasvirlasa (bolalar ko'pincha ularning tayanchini to'g'ri chiziq sifatida tasvirlaydi), bu yaxshi ko'rsatkichdir. Bu shuni anglatadiki, u "oyoqlariga mustahkam turadi" va o'zini ishonchli his qiladi. Rasmda gullar, quyosh, qushlar ko'rsatilgan bo'lsa yaxshi - bularning barchasi qalbdagi "tinchlik" ni ko'rsatadigan tafsilotlar.
O'qituvchini chizishda bolaning nimani ifodalayotganini tushunishga harakat qilishingiz kerak. Bir tomondan, uning rasmdagi ko'rinishi ijobiy narsa. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi bola uchun muhim belgi bo'lib, uning mavjudligi bilan hisoblashishi kerak. Ammo o'qituvchining bolaga qanday qaraganligi - uning orqasi yoki yuzi bilan, rasmda qancha joy egallaganligi, qo'llari va og'zi qanday tasvirlanganligi muhimdir.
Og'izga urg'u va uning atrofidagi ko'plab chiziqlar bolaning o'qituvchini og'zaki tajovuzkorlik tashuvchisi sifatida qabul qilishini ko'rsatishi mumkin.
Rasmning rang sxemasi ham muhimdir. Ijobiy hissiy kayfiyat bolaning issiq ranglar (sariq, pushti, to'q sariq) va sokin, sovuq ranglar (ko'k, ko'k, yashil) dan foydalanishi bilan ko'rsatiladi.
Rasmning juda katta joylarini qoplaydigan boy binafsha rang bola boshdan kechirayotgan stressni va qizil rangning ko'pligi hissiy stimullarning haddan tashqari ko'pligini ko'rsatishi mumkin.
Qora rangni suiiste'mol qilish, qog'ozni bosib o'tadigan qalin soyalar, xuddi chizilganga o'xshab, bolaning tashvish va hissiy noqulayligi kuchayganidan dalolat beradi.
Chizilgan rasmni sinab ko'rish paytida o'qituvchi bolalarning harakatlariga izoh bermasligi va ularga to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita rasmga qanday elementlar qo'shilishi mumkinligini aytmasligi kerak.
Bunday holda, bolalarning ishini baholash ham mumkin emas. Agar o'qituvchi bolalardan unga esdalik sovg'a sifatida rasmlar berishlarini so'rasa yaxshi bo'ladi. "Men bolalar bog'chasi guruhidaman" rasm testi informatsion va qulay ekspress diagnostika testi bo'lishiga qaramay, uni baholashning qulayligi aniq.
Ehtimol, chizmaning ba'zi elementlari o'qituvchi uchun tushunarsiz bo'ladi, ba'zilari esa noto'g'ri xulosalarga olib keladi. Masalan, rasmda bolaning ahvoli tashvishi va ruhiy noqulayligi, u ertalab guvoh bo'lishi mumkin bo'lgan oilaviy nizolar, sog'lig'ining yomonligi, shifokorga bo'lajak tashrifi va hokazolarni aks ettirishi mumkin.
Shuning uchun, guruhdagi bolaning psixologik holati to'g'risida haqiqiy tasavvurga ega bo'lish uchun testni ikki haftadan keyin takrorlash kerak.
Rang diagnostikasi "Uylar"(E.Yu.Firsanova).
Ushbu diagnostika A.M.Etkind tomonidan "Ranglar munosabati testi" asosida ishlab chiqilgan.
Metodikaning maqsadi - bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga bo'lgan munosabatini aks ettiruvchi hissiy holatni aniqlash ....
Ushbu texnika har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi. Bolalardan turli rangdagi sakkizta uydan birini o'ynoqi tanlash so'ralgan. Quyidagi ranglar ishlatilgan: ko'k, yashil, qizil, sariq, binafsha, jigarrang, kulrang, qora.
Ko'rsatmalar:“Bu Katya qiz (Bola Kolya). Katya (Kolya) bolalar bog'chasiga boradi. Katya (Kolya) uchun bolalar bog'chasini tanlang.
Uyni tanlagandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkazildi:
Katya bolalar bog'chasiga borishni yoqtiradimi?
- Katya bolalar bog'chasida nima qiladi?
- Katya bolalar bog'chasida nimani ko'proq yoqtiradi?
- Katya bolalar bog'chasida nimani yoqtirmaydi?
Tashxis paytida quyidagi ko'rsatkichlar qayd etilgan:
1. Bolaning xulq-atvori.
2. Emotsional holat.
3. Nutq hamrohi: nutq so‘zlashuvi yo‘q; nutq faolligining pastligi; normal nutq faoliyati; haddan tashqari nutq faolligi.
4. Rangni tanlash: quyuq ranglarni tanlash (qora, jigarrang, kulrang) bolalar bog'chasiga tashrif buyurish bilan bog'liq salbiy his-tuyg'ularning ustunligini ko'rsatadi: tashvish hissi, qo'rquv, norozilik reaktsiyalari va boshqalar; qizil va binafsha ranglarni tanlash asabiylashish va tajovuzkorlikni ko'rsatadi; yashil va ko'k ranglarni tanlash tashvish va tashvish hissini ko'rsatadi; sariq va qizil ranglarni tanlash ijobiy his-tuyg'ularning ustunligini ko'rsatadi.
O'qituvchining hissiy farovonligi bolalarning ijobiy hissiy holatining sharti sifatida. O'qituvchilar orasida hissiy stressni bartaraf etish usullari.
Har bir inson bolalarda kattalarning hissiy holatini tushunish uchun rivojlangan intuitiv qobiliyatga ega ekanligini biladi. Bolalar juda oson SHni yuqtirishadi, shuning uchun o'qituvchi o'zi uchun psixologik dush tashkil qilishi kerak, bu unga keraksiz hissiy stressni engillashtirishga yordam beradi.
Mashq qilish. "Kayfiyat"
Bir necha daqiqa oldin siz doimo intizomni buzadigan bolaning onasi bilan yoqimsiz suhbatni tugatdingiz. U bilan suhbatda siz ta'lim haqida gapirdingiz, siz uchun kutilmaganda, ota-ona sizning pedagogik tavsiyalaringizni butunlay rad etdi, vaqt yo'qligi, ishda bandlik va "ular bog'da ta'lim olishlari kerak" deb bahslashdi. Bunga javoban o'zingizni tuta olmadingiz. Sizning tinch va konstruktiv suhbatlashish niyatingiz buzildi.
Bunday suhbatdan keyin yoqimsiz ta'mni qanday olib tashlash mumkin?
Rangli qalam yoki qalam va bo'sh qog'ozni oling. Bo'shashmasdan, chap qo'lingiz bilan mavhum syujetni torting - chiziqlar, rangli dog'lar, shakllar. Tajribalaringizga to'liq sho'ng'ish, rang tanlash va chiziqlarni o'zingiz xohlagan tarzda, kayfiyatingizga to'liq mos ravishda chizish muhimdir. G'amgin kayfiyatni qog'ozga o'tkazayotganingizni tasavvur qilishga harakat qiling, xuddi uni amalga oshirayotgandek. Rasmingizni tugatdingizmi? Endi qog'ozni aylantiring va varaqning boshqa tomoniga kayfiyatingizni aks ettiruvchi 5-7 so'z yozing. Juda uzoq o'ylamang, so'zlar sizning maxsus nazoratingizsiz paydo bo'lishi kerak;
Shundan so'ng, rasmingizga yana bir bor qarang, go'yo o'z holatingizni qayta yashayotgandek, so'zlarni qayta o'qing va zavq bilan qog'oz varag'ini yirtib tashlang va axlat qutisiga tashlang.
Siz sezdingizmi? Faqat 5 daqiqa va sizning hissiy noxush holatingiz allaqachon g'oyib bo'ldi, u rasmga aylandi va siz tomonidan yo'q qilindi. Endi darsga boring! Yaxshi dam oldingizmi!
Energiya salohiyatini oshirishga yordam beradigan mashqlar to'plami.
1. Tik turing, elkama pichoqlarini bir-biriga siqib, tabassum qiling, takrorlang: "Men o'zim bilan juda faxrlanaman, men ko'p narsaga yaxshiman".
2. O'ngga, so'ngra chap oyog'ingizga sakrab, takrorlang: "Men mehribon va baquvvatman va ishlar ajoyib ketmoqda".
3. Kaftingizni kaftingizga ishqalab, takrorlang: "Men omadni qabul qilaman, kundan-kunga boyib ketaman".
4. Oyoq uchida turib, qo'llaringizni halqada boshingiz ustiga bog'lang, takrorlang: "Meni quyosh nuri isitadi, men eng yaxshisiga loyiqman".
5. Chap kaftingizni peshonangizga qo'ying, keyin esa o'ngingizni takrorlang: "Men har qanday muammolarni hal qilaman, sevgi va omad doim men bilan".
6. Qo'llar soningizda, tanangizni oldinga va orqaga egib, takrorlang: “Har qanday vaziyat mening nazoratim ostida. Dunyo go‘zal, men esa go‘zalman”.
7. Qo'llar belda, chapga va o'ngga egilib, takrorlang: "Men doimo tinchlik va tabassum haqida g'amxo'rlik qilaman va hamma menga yordam beradi va men yordam beraman".
8. mushtlarini qisish, qo'llari bilan aylanishlar qilish: "Mening yo'limda hech qanday to'siq yo'q, hamma narsa kerakli darajada bo'ladi."
Farzandlaringiz bilan munosabatlaringizda buni eslab qolishga harakat qilingBola sizdan hech narsa qarzdor emas. Siz bolangizga yanada mustaqil va mas'uliyatli bo'lishga yordam berishingiz kerak.
Har bir aniq noqulay vaziyatda siz bolaning nimaga erishmoqchi ekanligini va nima uchun buni qilayotganini tushunishingiz kerak. Uning ahvolini hisobga olgan holda, uni ijtimoiy me'yor va qoidalarga rioya qilishga undash.
Juda ko'p taqiqlar va qat'iy talablar bo'lmasligi kerak. Bu esa o‘quvchilarda passivlikka va o‘zini past baholashga olib keladi.
Jim, uyatchan bola ham sizning yordamingizga muhtoj.
Bolalarni ruhiy va jismoniy zo'ravonlikdan himoya qilish bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan axloq haqidagi suhbatlar demagogiya va xavfli amaliyotdir.
Psixologik nutq sozlamalari.
Nutqni sozlashning maqsadi guruhda ijobiy hissiy fon, xayrixohlik va xavfsizlik muhitini yaratishdir. Nutqni sozlashning asosiy maqsadi yaxshi kayfiyatni o'rnatishdir. Nutqni sozlashni bolalarning ertalabki qabulidan keyin yoki mashqdan keyin amalga oshirish yaxshidir. O'qituvchi va bolalar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab turishadi. O'qituvchi bolalarga murojaat qilib, barchani ko'rganidan juda xursand ekanligini va bugun ularga juda ko'p qiziqarli narsalarni olib kelishini va hokazo. So'zlar boshqacha bo'lishi mumkin, ammo mohiyati bir xil bo'lishi kerak: ular bolalarga ularni ko'rishdan xursand ekanliklarini ko'rsatishlari, ularni kattalar va tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarga o'rnatishlari kerak.
Dam olish bolalarning psixo-emotsional stressini, aqliy va jismoniy charchoqni engillashtiradi va quyidagi tarzda amalga oshiriladi. Bolalar gilamchalarda chalqancha yotishadi, qo'llar tana bo'ylab cho'ziladi, oyoqlari tekislanadi, bir oz ajralib turadi. O'qituvchi musiqani yoqadi va matnni o'qiydi, bu esa bolalar uchun chuqurroq va faolroq dam olishga yordam beradi. Matn turli xil ijobiy munosabatlarni beradi: “Siz o'zingizni yaxshi, xotirjam, iliq, yoqimli his qilasiz. Tursangiz, sog'lom, quvnoq, kuchga to'la va hokazo bo'lasiz." Dastlabki bosqichda mushaklar tonusi kuchaygan bolalar uchun taktil aloqa zarur (tegish, silash, qo'llarni tirsagida va oyoqlarini tizza bo'g'imida egish va to'g'rilash; 4-6 marta takrorlash).
Bo'shashish oxirida bolalar asta-sekin o'tiradilar, keyin o'rnidan turadilar va nafas olish ritmini kuzatgan holda 3-4 ta mashq bajaradilar. Masalan: qo'llaringizni kaftlaringizni yuqoriga ko'taring - nafas oling, torsoningizni oldinga eging, qo'llaringizni tushiring - nafas oling. Dam olishning davomiyligi 2 dan 7 minutgacha.
U birinchi va ikkinchi kichik guruh bolalari dam olish - o'yinchoq bilan kutilmagan uyqu. Quyon, ayiq yoki boshqa qahramon bolalarni ziyorat qilish uchun keladi, bolalar bilan o'ynaydi yoki gaplashadi va ularni biroz dam olishga taklif qiladi. Bolalar gilamchalarda chalqancha yotishadi va beshik kuylaydi. O'qituvchi bolalarga musiqa chalinayotganda va ayiq uxlayotganda o'rnidan turmaslik kerakligini aytadi, aks holda ular uni uyg'otadilar. O'qituvchi bolalarga birma-bir yaqinlashadi, ayiq va bolani silaydi va masalan: "Ayiq uxlayapti, Masha uxlayapti" deb aytadi. "Uyqu" dan so'ng tinch ko'tarilish va 2-3 marta nafas olish mashqlari bajariladi: "Ayiqqa zarba bering, aks holda u uyqusida qizib ketadi." Ayiq xayrlashib ketadi. Dam olishning davomiyligi 1 dan 3 minutgacha.
Kun davomida dam olish vaqti o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bu nonushtadan oldin, darsdan oldin, tanaffus paytida yoki darsdan keyin, bir kunlik yurishdan keyin, yotishdan oldin, kechki yurishdan oldin va hokazo.
O'z-o'zini tartibga solish mashqlari
Maqsad o'z-o'zini tartibga solish- jismoniy va ruhiy stressni bartaraf etish, bolalarda o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini, his-tuyg'ularini va harakatlarini tan olish va nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish. Bolalarga mashqni o'yin shaklida bajarish taklif etiladi. Katta yoshdagi bolalarga o'zlarini boshqarishni o'rganish kerakligini aytish mumkin. Bolalar mashqlarga qarab tasodifiy (tik turgan, o'tirgan) joylashadilar. O'qituvchi mashqqa nom beradi, qanday bajarilishini aytib beradi va ko'rsatadi. Bolalar buni qilishadi. Agar mashq tanish va mashq qilingan bo'lsa, unda siz faqat uni nomlashingiz kerak. Bajarish davomiyligi - 1-2 daqiqa. Kundalik rejimda bu sinf vaqti (jismoniy tarbiya o'rniga) yoki bolalarni yig'ish va ularni biron bir faoliyat turi uchun tashkil qilish kerak bo'lgan boshqa daqiqalar bo'lishi mumkin.
IN yosh maktabgacha yosh o'z-o'zini tartibga solish mashqlari qo'llar bilan ishlashni o'z ichiga oladi: mushtni siqish va ochish, qarsak chalish, silkitish va boshqalar. O'rta va katta yoshdagi barcha mushak guruhlari bunday mashqlarda ishtirok etadilar.
3-4 yoshli bolalarda charchoq belgilari 7-9 daqiqa mashqdan keyin, 5-6 yoshli bolalarda - 10-12 daqiqadan so'ng, 7 yoshda - 12-15 daqiqadan so'ng paydo bo'ladi. Ular turli yo'llar bilan ifodalanishi mumkin: esnash, diqqatni chalg'itish, chalg'itish, asabiylashish, avtomatik, beixtiyor yon harakatlarning paydo bo'lishi (chizish, teginish, stulda tebranish, barmoqlarni so'rish va boshqalar), buzilgan holat va harakatlarni muvofiqlashtirish charchoqning oldini olish, bolalarning umumiy holatini yaxshilash, ularning faoliyatini o'zgartirishning samarali usullaridan jismoniy daqiqalar deb ataladigan qisqa muddatli jismoniy mashqlar hisoblanadi.
Ular harakatsizlikdan kelib chiqqan mushaklarning kuchlanishini engillashtiradi, diqqatni bir faoliyatdan boshqasiga o'tkazadi, unda ishtirok etgan nerv markazlariga dam beradi va bolalarning faoliyatini tiklaydi.
Jismoniy mashqlar darsning o'rtasida 1-3 daqiqa davomida o'yin harakatlari shaklida amalga oshiriladi. Bolalarga she'r bilan birga keladigan va iloji bo'lsa, dars mavzusi va mazmuni bilan bog'liq bo'lgan taqlid mashqlari juda yoqadi. Ammo asosiysi, harakatlar oddiy, qulay va bola uchun qiziqarli, juda kuchli, ko'plab mushak guruhlariga ta'sir qiladi, lekin ortiqcha emas.
Jismoniy tarbiya majmuasi odatda qo'l va elkama-kamar uchun 2-3 mashqdan iborat, masalan, cho'zish - umurtqa pog'onasini to'g'rilash va bo'shatish, ko'krak qafasini kengaytirish; tana uchun - egilish, burilish; oyoqlar uchun - chayqalish, sakrash va joyida yugurish.
Xulosa
“Bir paytlar hamma narsani biladigan bir donishmand yashagan ekan. Bir kishi donishmand hamma narsani bilmasligini isbotlamoqchi edi. U qo'lida kapalak ushlab so'radi: "Aytingchi, donishmand, mening qo'limda qaysi kapalak: o'likmi yoki tirikmi?" Uning o'zi ham shunday deb o'ylaydi: "Agar tirik odam aytsa, men uni o'ldiraman; Donishmand o'ylanib, javob berdi: "Hammasi sizning qo'lingizda." Men bu masalni tasodifan olmaganman. Biz bog'da bolalar o'zlarini "uydagidek" his qiladigan muhit yaratish imkoniyatiga egamiz.
5-sonli MBDOU bolalar bog'chasi, Vladimir, Orgtrud mikrorayonPedagoglar uchun SEMINAR
"Bolalar bog'chasi guruhlarida psixologik qulaylikni yaratish"
Tayyorlangan
pedagogik psixolog
Golovanova E.V.
2013 yil fevral
Vazifalar
1. O'qituvchilarni guruhdagi bolalarning psixologik qulayligi va hissiy holatining tarkibiy qismlari bilan tanishtirish.
2. Bola bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarga qaratilgan ta'lim va tarbiyaviy harakatlardan samarali foydalanishga ko'maklashish.
Seminar rejasi.
1. Axborot qismi.
1.1.Hozirgi bosqichdagi psixologik salomatlik muammosi.
1.2.Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun psixologik salomatlikni saqlash va mustahkamlash uchun bolalar bog'chasida psixologik qulaylikni yaratish.
1.3. Guruhdagi qulay psixologik qulaylikka pedagogik muloqot uslublarining ta'siri.
2. Amaliy qism.
2.1.Bolalar bog'chasi guruhidagi psixologik iqlim va bolaning hissiy holatini baholash uchun o'qituvchilar uchun diagnostika vositalari.
2.2.O'qituvchining hissiy farovonligi bolalarning ijobiy hissiy holatining sharti sifatida. O'qituvchilar orasida hissiy stressni bartaraf etish usullari.
3. Munozara, xulosa chiqarish.
1. Axborot qismi.
1.1.Hozirgi bosqichdagi psixologik salomatlik muammosi.
Salomatlik bir nechta tarkibiy qismlarning kombinatsiyasidir. Mashhur psixoterapevt Elizabet Kübler-Ross quyidagi g'oyani ilgari surdi: inson salomatligi 4 kvadrantdan iborat doira sifatida ifodalanishi mumkin: jismoniy, hissiy, intellektual va ma'naviy. Afsuski, ko'pchiligimiz nafaqat jismoniy, balki hissiy salomatlik ham muhimligini juda kech tushuna boshlaymiz.
Hech kimga sir emaski, ko'plab bolalarda nevrotik kasalliklar mavjud. Buning sabablari ko'p, menimcha, ularni sanab o'tishning hojati yo'q. Bunday bolalar ota-onalar, o'qituvchilar va jamiyat uchun qiyin. Boshqa tomondan, ba'zida ota-onalar va o'qituvchilar psixologik jihatdan sog'lom bolalarni nevrotiklarga aylantiradilar.
Nima uchun bolalarning ruhiy va psixologik salomatligini saqlash juda muhim? Albatta, har biringiz bu savolga bola uchun psixologik noqulaylik oqibatlarini aniqlash orqali javob berishingiz mumkin:
Fobiyalarning paydo bo'lishi, qo'rquv, tashvish, tajovuzkorlikning kuchayishi;
Psixologik tajribalarning somatik kasalliklarga o'tishi, psixologik travma olgan bola jismoniy kasal bo'lib qolganda (tananing o'zini o'zi saqlashning ma'lum bir instinkti).
Psixologik mudofaa shaklida yanada etuk davrda bolalik davrida olingan psixologik jarohatlarning namoyon bo'lishi - qochish pozitsiyasi (izolyatsiya, giyohvand moddalar, o'z joniga qasd qilish tendentsiyalari), tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi (uydan qochish, vandalizm..)
Katta guruhlar;
Har bir guruhga bitta o'qituvchi
Bolaning oilasida noqulay vaziyat.
1.2. Bolalar bog'chasida psixologik qulaylikni yaratish va bolaning shaxsiyatining psixologik salomatligi va rivojlanishini saqlash va mustahkamlash.
Muloqotda malakali odam, birinchi navbatda, sherigiga o'zini erkin va qulay his qilishiga yordam beradigan muayyan muloqot muhitini o'rnatadi. "Biz yaxshi aloqadamiz" iborasi "biz bir-birimizni tushunamiz, biz bir-birimizga ishonamiz" degan ma'noni anglatadi.
Odamlar o'rtasida mustahkam o'rnatilgan aloqa har qanday muammolarni muhokama qilish mumkin bo'lgan muloqot jarayonida ishonch va qabul muhitini ta'minlaydi.
Muayyan atmosfera nafaqat ikki yoki uch kishining muloqotida mavjud, balki doimiy odamlar guruhidagi umumiy vaziyatni tavsiflaydi (mehnat guruhi, oila, bolalar bog'chasi guruhi bundan mustasno emas va sezgir odamlar darhol mumkin). ostonadan o'tgandan so'ng, guruhda mavjud bo'lgan bo'shlik yoki yopiqlik, xotirjam konsentratsiya yoki tashvishli taranglik, samimiy o'yin-kulgi yoki g'amgin ehtiyotkorlik muhitini his eting. Bolalar bog'chasi guruhidagi atmosfera (yoki iqlim) quyidagilar bilan belgilanadi:
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar.
Bolalarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlar.
O'qituvchi guruh iqlimining sifatiga juda katta ta'sir ko'rsatadi. Darhaqiqat, guruhda ma'lum bir iqlimni o'qituvchi (biz odatda o'ylaganimizdek, bolalar emas) yaratadi.
Guruhda qulay muhit yaratishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchining birinchi qadami bu guruhdagi vaziyatni yaratish va tahlil qilishdir. Maktabgacha ta'limni insonparvarlashtirish yo'nalishlarini hisobga olgan holda, o'qituvchining ishidagi eng muhim narsa - bu bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, o'qituvchining tashkil etishi orqali bolaning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmlarini "qo'shish". rivojlanish muhiti, bola bilan shaxsiyatga yo'naltirilgan muloqot, unga faoliyat tanlash erkinligini berish, uning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish, psixologik xavfsizlik va hissiy qulaylik muhitini yaratish. Bularning barchasini hisobga olgan holda, guruhdagi o'qituvchilar har bir bolaning hissiy farovonligi uchun shart-sharoitlarni yaratishlari kerak: predmetni rivojlantirish muhiti, o'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqot uslubi, o'qituvchilarning o'zaro va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi. yordamchi bilan, o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi muloqot uslubi; bolalar bir-biri bilan qanday muloqot qilishlarini kuzating.
Guruhdagi bolaning farovonligi - bu guruhdagi mavjud munosabatlardan qoniqish, birgalikdagi faoliyatda ishtirok etish darajasi, xavfsizlik, ichki tinchlik va "biz" tuyg'usi tajribasi. Bularning barchasini hissiy farovonlik deb ta'riflash mumkin. Hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatining normal rivojlanishiga, ijobiy fazilatlarning rivojlanishiga va boshqa odamlarga do'stona munosabatda bo'lishiga yordam beradi.
1.3. Guruhdagi qulay psixologik qulaylikka pedagogik muloqot uslublarining ta'siri.
Endi men pedagogik muloqot uslublari haqida to‘xtalib o‘tmoqchiman.
Ulardan diqqat bilan tinglash, kuzatish, eslab qolish, bajarish va javob berish talab qilinadi. O'qituvchi bolalarning mustaqilligi va tashabbuskorligining etishmasligi uning muallifining haddan tashqari himoyalanish tendentsiyasining natijasi ekanligini sezmaydi.
Avtoritar pedagogda o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatiga hurmat va ishonch yo'q. U "Ishon, lekin tekshir!" tamoyili bo'yicha yashaydi, barcha aloqa holatlarida ustunlikka, buyruq berishga e'tibor beradi, so'zsiz itoatkorlik va itoatkorlikni kutadi. Bolalarga bo'lgan xohish uning uchun juda oz narsani anglatadi. Ta'limga rasmiy yondashuv aniq ustunlik qiladi. Guruhda ishni tashkil qilishda u bolalar o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olmaydi, yoqtirmaydi va xatolarni tan olishni bilmaydi. Avtoritardan "kechirasiz, men noto'g'ri bo'ldim" degan gapni eshitish deyarli mumkin emas.
Har holda, u xatolarini yashirishga harakat qiladi. Bolalarga murojaat qilganda, ko'pincha eshitiladi: "Ivanov, chalkashma!", "Ivanov, buni necha marta takrorlay olasiz?" va hokazo. Bunday turdagi o'qituvchi bolalarning qobiliyatlari va qobiliyatlarini past baholaydi va uning baholovchi bayonotlarida mulohazalar va qoralashlar ustunlik qiladi. Avtoritar o'qituvchi bolaning xatti-harakatlaridagi xatolari va kamchiliklarini to'g'ridan-to'g'ri va ommaviy ravishda ko'rsatadi. U qat'iy pedagogik ko'rsatmalar bilan tavsiflanadi.
Liberal (ruxsat beruvchi) uslub. Liberal o'qituvchi bolalar jamoasiga bevosita rahbarlik qilishdan uzoqlashadi, shuning uchun tashabbusning yo'qligi, etarlicha rivojlangan mas'uliyat, ishlar o'z yo'nalishi bo'yicha ketishiga yo'l qo'ymaslik, bunday o'qituvchi bolalarning imkoniyatlarini yuqori baholaydi, o'z talablarining bajarilishini tekshirmaydi, to'liq ishda. bolalarning xohish-istaklarining rahm-shafqati va shuning uchun ko'pincha vaziyatga bog'liq va qarorlar va qabul qilingan harakatlarda nomuvofiqdir. Qiyin vaziyatlarda etarlicha hal qiluvchi emas. Guruhdagi munosabatlarni hisobga oladi. Xatolarini tan olishdan qo'rqmaydi. Lekin u ularga tez-tez ruxsat beradi. Tarbiyaviy ta'sir miqdori vaziyatga bog'liq. Turli xillikka ahamiyat bermaydi.
O'qituvchi erkin va kayfiyatli odam. Agar u yaxshi kayfiyatda bo'lsa, uning kayfiyati yomon bo'lsa, ijobiy baholar ustunlik qiladi; Bilvosita izoh va tanbeh berish zarurligiga e'tibor bermaydi.
Demokratik uslub.
Demokratik o'qituvchi bolalar yoshining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladi va o'zi va bolalar o'rtasidagi funktsiyalarni optimal ravishda taqsimlaydi, bolalarga maksimal talablarni va ularga maksimal hurmatni ko'rsatadi. Bolalarning birgalikdagi faoliyatning muayyan shakllarini qanday qabul qilishlari haqida fikr-mulohazalarga aniq ehtiyoj seziladi. U bolalar o'rtasidagi yoqtirish va yoqtirmaslik haqidagi bilimlardan foydalanishni muvaffaqiyatli ishlashning muhim sharti deb biladi. Qiyin bo'lishiga qaramay, qilingan xatolarni tan olishga qodir. Bunday o'qituvchini baholashda salbiy fikrlardan ko'ra ko'proq ijobiy fikrlar mavjud. Yolg'iz bola bilan yanada samarali suhbatni afzal ko'radi. Bir qarashda qilingan izohlar bilvosita izohga misol bo'ladi. Pedagogik munosabatlar dinamik xarakterga ega, ya'ni sharoitga qarab o'zgaradi.
Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkin: eng samarali va maqbul muloqot demokratik uslub bo'lib, u o'zining tarbiyaviy ta'sirida eng qulaydir va bolalarda va ularning atrofidagi odamlarda ongli intizomni, ijodiy munosabatni shakllantirishga to'liq xizmat qiladi. biznesga va faol hayotiy pozitsiyani shakllantirishga. Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi to'g'ri tanlangan muloqot uslubi guruhdagi bola uchun qulay psixologik qulaylikni yaratishga yordam beradi.
O'qituvchining ijtimoiy-psixologik madaniyati uning ma'lum pedagogik qarashlari va e'tiqodlari, shaxsiy fazilatlaridan qat'i nazar, bolaga nisbatan hissiy ijobiy munosabatda bo'lishini, shuningdek, o'qituvchining pedagogik faoliyati uchun zarur bo'lgan kommunikativ ko'nikma va qobiliyatlarning butun majmuasini nazarda tutadi. aloqa.
Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi nafaqat kasbiy bilimlar tizimiga, balki pedagogik jamoada va bolalar guruhida, ota-onalar bilan ishlashda muloqot qilish modellari haqida ham bilimga ega bo'lishi kerak. Bolalarning psixologik salomatligini saqlash ko'p jihatdan o'zimizga, o'qituvchilarga bog'liq va buning uchun biz o'zimizning psixologik sog'lig'imizga juda ehtiyot bo'lishimiz kerak. Bu erda o'qituvchining shaxsiyati, uning madaniy darajasi, intellektual va shaxsiy salohiyati katta rol o'ynaydi.
Shunday qilib, bola bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabat va demokratik muloqot uslubi birinchi o'ringa chiqadi.
Va buning uchun o'qituvchining bolalar bog'chasi guruhidagi psixologik iqlimni va bolaning hissiy holatini baholash uchun diagnostika vositalariga ega bo'lishi muhimdir.
2. Amaliy qism.
2.1. Bolalar bog'chasi guruhidagi psixologik iqlim va bolaning hissiy holatini baholash uchun o'qituvchilar uchun diagnostika vositalari.
1. "Men bolalar bog'chasi guruhidaman" bolalar rasmini talqin qilish
Maqsad: bolalar bog'chasi guruhidagi bolalarning psixologik qulayligini tekshirish.
Biz chizmalarni taxminan uch guruhga ajratamiz:
1. Bola faqat binoni chizadi.
2. Bola o'yin maydonchasi elementlari bilan binoni chizadi.
3. Bola o'zini xonada yoki ko'chada tasvirlaydi.
Guruh o'qituvchisi va psixolog bolalarning rasmlarini tekshiradi va ularga izoh beradi.
1. Chizmalar guruhi eng xavotirli hisoblanadi. Agar rasmda binodan boshqa hech narsa bo'lmasa, u holda bola bog'chani begona, yuzsiz narsa sifatida qabul qiladi. Bu shuni anglatadiki, bolalar bog'chasidagi hayot unda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otmaydi va u erda sodir bo'layotgan voqealar bilan aniqlanmaydi.
Agar bola o'zini rasmda tasvirlasa, demak, bolalar bog'chasida sodir bo'layotgan voqealar uning uchun shaxsan ahamiyatlidir.
Siz rasmning boshqa elementlariga e'tibor berishingiz kerak: rasmda bolalar, o'qituvchi, o'yin maydoni, o'yinchoqlar bormi. Ularning mavjudligi bolaning o'z ishida ular bilan juda ko'p turli xil aloqalar va munosabatlarni tasvirlaganligini ko'rsatadi. Agar rasmda bola gullar, quyosh, qushlar tasvirlangan bo'lsa, bu barcha tafsilotlar bolaning qalbidagi "tinchlik" ni ko'rsatadi.
Agar rasmda o'qituvchi ko'rsatilgan bo'lsa, bu bola uchun muhimligini anglatadi. Uning yuzi va orqa tomonining burilishi uning mavjudligi va bolaning hayotiga ta'sir qilish darajasi haqida gapiradi
Rasmning rang sxemasi ham muhimdir.
Ijobiy hissiy kayfiyat bolaning issiq ranglar (sariq, pushti, to'q sariq) va sokin, sovuq ranglar (ko'k, ko'k, yashil) dan foydalanishi bilan ko'rsatiladi.
Rasmning eng katta joylarini bo'yash uchun ishlatiladigan chuqur binafsha, qora, jigarrang, bolaning boshdan kechirayotgan keskinligini ko'rsatadi. Va qizil rangning ko'pligi hissiy stimullarning haddan tashqari ko'pligini anglatadi. Qalin chiziqlar va chizilgan belgilar bolaning tashvishi va hissiy bezovtaligining kuchayganligini ko'rsatadi.
Chizilgan rasmni sinab ko'rish paytida o'qituvchi bolalarning harakatlariga izoh bermasligi yoki ularga qanday elementlarni qo'shish kerakligini aytmasligi kerak. U faqat boladan kimni chizganini aytib berishni, belgilarni chizish ketma-ketligini eslab qolishni va bolaning sharhlarini tinglashni so'raydi. Guruhdagi bolaning psixologik holati haqida haqiqiy tasavvurga ega bo'lish uchun bir necha haftadan so'ng rasmni takrorlash kerak.
2.Guruhdagi bolaning hissiy holatini chuqurroq o'rganish uchun siz rang diagnostikasini o'tkazishingiz mumkin " A.M. Etkindning uylar.
Maqsad: bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga bo'lgan munosabatini aks ettiruvchi hissiy holatni aniqlash.
Bolaga turli rangdagi uylardan birini tanlash so'raladi: qizil, sariq, yashil, binafsha, jigarrang, qora, ko'k, kulrang. Keyin bolaning tanlovi qayd etiladi va olingan ma'lumotlarga asoslanib, bolalarning bog'chaga bo'lgan munosabatining uch turini ajratish mumkin:
1. Salbiy munosabat. Bolalar bog'chasiga bunday munosabat salbiy his-tuyg'ular (qora, kulrang, jigarrang uyni tanlash) aniq ustunlik qiladigan bolalarda kuzatiladi.
2. Ikkilamchi (neytral) munosabat. Ushbu toifaga taklif qilingan vazifaga befarq yoki tashvishli munosabatda bo'lgan bolalar kiradi (tanlash: ko'k, yashil, binafsha rangli uy).
3.Ijobiy munosabat. Maktabgacha ta'limga bo'lgan munosabatning bunday turi vazifani bajarishda (qizil, sariq uyni tanlashda) ijobiy his-tuyg'ular aniq ustunlik qiladigan bolalarda kuzatiladi.
3.Emosional munosabat uchun test.
Materiallar: qog'oz varag'i, rangli qalamlar
Kichik va o'rta bolalarga 5 ta doira chizilgan tayyor kartalar beriladi. Kattaroq bolalardan hujayra bo'ylab aylana bo'ylab 5 ta chizish so'raladi.
Savollar:
1. Bolalar bog'chasidan chiqqaningizda kayfiyatingiz rangi bilan birinchi doirani to'ldiring.
2.Ikkinchi doirani chizayotganda kayfiyatingizga mos rang bilan to‘ldiring.
3. Uchinchi doirani o'ynaganingizda kayfiyatingiz rangi bilan to'ldiring.
4. To‘rtinchi doirani uyga borganingizda kayfiyatingiz rangi bilan to‘ldiring.
5. Uchinchi doirani qachon kayfiyatingizning rangi bilan to'ldiring
Siz yoting.
Rangni belgilash:
Qizil - hayajonli, jo‘shqin munosabat
Apelsin - quvnoq, yoqimli
Sariq - issiq, do'stona
Yashil - tinch
Moviy - qayg'uli, qoniqarsiz
Binafsha, jigarrang - xavotirli
Qora - qayg'u, umidsizlik
4.O'qituvchi tomonidan "Mening guruhimdagi muhit" tahlili.
O'qituvchilarga guruhdagi vaziyatni quyidagi sxema bo'yicha tahlil qilish taklif etiladi:
Guruhdagi vaziyat:
1.Mening guruhimdagi muhit qanday (umumiy taassurotlar)?
2. Nega men buni o'ylayapman?
3.Guruhimdagi atmosferaning qaysi jihatlarini ijobiy deb baholayman?
4.Guruhimning qaysi jihatlarini salbiy deb baholayman?
O'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlar.
1.Bolalarning qaysi biri bilan yaxshi aloqadaman?
2. Buni nima tushuntiradi?
3.Bolalarning qaysi biri bilan unchalik yaxshi munosabatda emasman?
4. Buni qanday izohlash mumkin?
Bolalar o'rtasidagi munosabatlar?
1.Qaysi bolalar yaxshi munosabatlarga ega?
2. Bunga nima sabab bo'ldi?
3.Qanday bolalar o'zaro janjallashishadi?
4. Nima uchun bu sodir bo'ladi?
5.Qaysi bolalar tez-tez haqoratlanadi?
6. Nima uchun bu sodir bo'ladi?
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy holatini o'rganish sohasidagi amaliy ishlanmalar bilan tanishib, siz hissiy farovonlik va qulaylikni yaratish aqliy rivojlanishning barcha sohalariga ta'sir qilishini tushunasiz. Siz olgan natijalar, shuningdek, sizning kasbiy faoliyatingiz va ta'lim va ta'lim faoliyatingiz muvaffaqiyatining bahosini ifodalaydi.
2.2.O'qituvchining hissiy farovonligi bolalarning ijobiy hissiy holatining sharti sifatida. O'qituvchilar orasida hissiy stressni bartaraf etish usullari.
Har bir inson bolalarda kattalarning hissiy holatini tushunish uchun rivojlangan intuitiv qobiliyatga ega ekanligini biladi. Bolalar juda oson SHni yuqtirishadi, shuning uchun o'qituvchi o'zi uchun psixologik dush tashkil qilishi kerak, bu unga keraksiz hissiy stressni engillashtirishga yordam beradi.
Psixolog energiya salohiyatini oshirishga yordam beradigan mashqlar to'plamini o'tkazadi.
1. Tik turgan holda, elkama pichoqlarini birlashtiring, tabassum qiling, o'ng ko'zingiz bilan, keyin chapingiz bilan ko'z qisib, takrorlang: "Men o'zim bilan juda faxrlanaman, men ko'p narsaga yaxshiman".
2.Kaftingizni ko'kragingizga qo'yib: "Men dunyodagi hammadan aqlliroqman". Qo'llarini boshiga cho'zish: "Men hech kimdan qo'rqmayman"; dumbalaringizni tarang: "Men qanchalik yaxshi ekanligim mo''jizadir"; dumbalaringizni bo'shashtiring: "Endi men yuz yil yashayman."
3.O'ng oyog'ingizga, keyin chap oyog'ingizga sakrab, takrorlang: "Men quvnoq va baquvvatman va ishlar ajoyib ketmoqda!"
4. Kaftingizni kaftingizga ishqalab, takrorlang: "Men omadni jalb qilaman, har kuni men boyib ketaman."
5. Oyoq uchida turib, qo'llaringizni halqada boshingiz ustiga bog'lang, takrorlang: "Men quyosh nuri bilan isindim, men eng yaxshisiga loyiqman".
6. Chap kaftingizni peshonangizga, keyin o'ngingizga qo'yib, takrorlang: "Men har qanday muammolarni hal qilaman, sevgi va omad doim men bilan!"
7.Qo'llar sonda. Tanangizni oldinga va orqaga egib, takrorlang: "Har qanday vaziyat mening nazoratim ostida, dunyo go'zal va men go'zalman!"
8. Qo'llar belda, chapga va o'ngga egilib, takrorlang: "Men doimo tinchlik va tabassumni qabul qilaman va hamma menga yordam beradi, men ham yordam beraman."
9. Qo'llaringizni siqish, chuqur nafas olish: "Koinot menga tabassum qilmoqda"; chuqur xo'rsindi: "Va hamma narsa men uchun ishlaydi!"
10.Mushtlaringizni qisish, qo'llaringiz bilan aylanishlarni amalga oshirish: "Mening yo'limda hech qanday to'siq yo'q, hamma narsa kerakli tarzda ishlaydi"!
Bolaning bolalar bog'chasida psixologik qulay bo'lishi uchun sharoit yaratish uchun quyidagilar zarur:
Har bir bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qiling. Esingizda bo'lsin: yomon maktabgacha yoshdagi bolalar yo'q. Yomon o'qituvchilar va ota-onalar bor.
Kasbiy faoliyatda bolalarning ixtiyoriy yordamiga tayanib, ularni binolar va hududga g'amxo'rlik qilishning tashkiliy jihatlariga kiriting.
Ko'ngilochar va bolalar o'yinlari va o'yin-kulgilarining ishtirokchisi bo'ling.
Bola uchun qiyin vaziyatlarda uning yoshi va individual xususiyatlariga e'tibor bering: har doim u bilan birga bo'ling va birga hech narsa qilmang.
Ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qiling va nostandart vaziyatlarda yordam so'rab murojaat qiling.
Bola sizdan hech narsa qarzdor emas. Aynan siz bolaga mustaqil va mas'uliyatli bo'lishga yordam berishingiz kerak.
Har bir aniq vaziyatda siz bolaning nimaga erishmoqchi ekanligini va nima uchun buni qilayotganini tushunishingiz kerak. Uning ahvoli va manfaatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy norma va qoidalarga rioya qilishga undash.
O'z qoidalarini va talablarini qo'yish bolalarning irodasiga zid bo'lmasligi kerak - bu sizning niyatlaringiz yaxshi bo'lsa ham, zo'ravonlikdir.
Juda ko'p taqiqlar va qat'iy talablar bo'lmasligi kerak. Bu esa o‘quvchilarda passivlikka va o‘zini past baholashga olib keladi.
Jim, uyatchan bola ham taniqli jangchi kabi sizning professional yordamingizga muhtoj.
Qulay ijtimoiy rivojlanish holati bolalarga insoniyat jamiyatining axloqiy me'yorlari va qoidalarini etkazishning eng yaxshi usuli hisoblanadi. Bolalarni ruhiy va jismoniy zo'ravonlikdan himoya qilish bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan axloq haqidagi suhbatlar demagogiya va xavfli amaliyotdir.
Psixologik nutq sozlamalari.
Nutqni sozlashning maqsadi guruhda ijobiy hissiy fon, xayrixohlik va xavfsizlik muhitini yaratishdir. Nutqni sozlashning asosiy maqsadi yaxshi kayfiyatni o'rnatishdir. Ular ertalab amalga oshirilishi mumkin, mashqdan keyin bolalar va o'qituvchi qo'llarini ushlab, aylanada turishadi. Nutq sozlamalarini talaffuz qilishda o'qituvchining ovozi u gapirayotgan narsaga to'liq mos kelishi kerak, ya'ni ovoz va yuz ifodalari xayrixohlikni, uchrashuv quvonchini va hokazolarni anglatishi kerak.
Sizga sizning xohishingizga ko'ra farq qilishi mumkin bo'lgan nutq sozlamalarining taxminiy sxemalari taklif etiladi, ammo mohiyati bir xil bo'lishi kerak: ular bolalarga xush kelibsizligini ko'rsatishi, kattalar va boshqa bolalar bilan do'stona munosabatlarni o'rnatishi kerak.
Tasavvuringizni ko'rsating, ijodiy salohiyatingizni ishga soling.
Bugun men sizni bolalar bog'chasida, bizning guruhimizda ko'rganimdan xursandman! Biz bu kunni birga o'tkazamiz. Bu kun quvonch keltirsin. Keling, bir-birimizni xursand qilishga harakat qilaylik.
Guruhimiz bolalarini sog‘lom, quvnoq, yaxshi kayfiyatda ko‘rganimdan xursandman. Kechgacha barchamiz shu kayfiyatni saqlab qolishimizni juda xohlayman. Va buning uchun barchamiz tabassum qilishimiz, bir-birimizni xafa qilmaslik va urushmaslik kerak. Kelinglar, bir-birimizni xursand qilaylik.
Salom azizlarim! Bugun tashqarida havo bulutli va nam. Bizning guruhimizda esa iliq, engil va quvnoq. Va biz tabassumimizdan zavqlanamiz. Axir, har bir tabassum sizni iliq va yaxshi his qiladigan kichik quyoshdir. Shuning uchun, bugun biz bir-birimizga tez-tez tabassum qilamiz.
3. Munozara, xulosa chiqarish.
Adabiyot:
1.S.V. Terpigoreva O'qituvchilar uchun amaliy seminarlar. Pedagoglarning psixologik kompetensiyasi. 2-son.Volgorad.O'qituvchi 2011.s.144
2. Aralova M.A. Maktabgacha ta'lim muassasasi jamoasini shakllantirish: M.sfera..2005 s.65
