विभाग: प्रीस्कूलर्ससह काम करणे

प्रीस्कूल वय मानवी पर्यावरणीय संस्कृतीच्या विकासातील एक महत्त्वाचा टप्पा आहे. या कालावधीत, व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो, ज्यामध्ये निसर्ग आणि आसपासच्या जगाकडे सकारात्मक दृष्टिकोन असतो. या वयात, मुल स्वतःला पर्यावरणापासून वेगळे करण्यास सुरवात करते, वातावरणाबद्दल भावनिक आणि मूल्य-आधारित वृत्ती विकसित होते आणि व्यक्तीच्या नैतिक आणि पर्यावरणीय स्थानांचा पाया तयार होतो, जे निसर्गाशी मुलाच्या परस्परसंवादात प्रकट होते. , त्याच्याशी अविभाज्यतेच्या जाणीवेमध्ये. याबद्दल धन्यवाद, मुलांना पर्यावरणीय ज्ञान, निसर्गाशी संवाद साधण्याचे नियम आणि नियम विकसित करणे, त्याबद्दल सहानुभूती विकसित करणे आणि काही पर्यावरणीय समस्यांचे निराकरण करण्यात सक्रिय असणे शक्य आहे. त्याच वेळी, प्रीस्कूल मुलांमध्ये ज्ञानाचे संचय स्वतःच समाप्त होत नाही. जगाबद्दल भावनिक, नैतिक आणि प्रभावी दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी ते एक आवश्यक अट आहेत.

बालवाडी हा सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीतील पहिला दुवा आहे, म्हणून प्रीस्कूलर्समध्ये तर्कसंगत पर्यावरणीय व्यवस्थापनाच्या संस्कृतीचा पाया तयार करण्याचे काम शिक्षकांना सामोरे जावे लागते हे योगायोग नाही.

लहान मुलांमध्ये नैसर्गिक वातावरणाबद्दल काळजी घेणारी वृत्ती वाढवणे कुटुंबात सुरू होते आणि बालवाडीत प्रीस्कूल वर्षांमध्ये विकसित होते. "किंडरगार्टनमधील शिक्षण कार्यक्रम" मध्ये, प्रीस्कूलरमध्ये निसर्गाबद्दल प्रेम आणि आदर जागृत करणे एका विशेष विभागात प्रदान केले आहे.

कार्यक्रम दोन महत्त्वपूर्ण कार्ये पुढे ठेवतो:

1) मुलांमध्ये त्यांच्या मूळ स्वभावाबद्दल प्रेम निर्माण करणे, त्याचे सौंदर्य जाणण्याची आणि खोलवर जाणण्याची क्षमता, वनस्पती आणि प्राण्यांची काळजी घेण्याची क्षमता;

2) प्रीस्कूल मुलांना निसर्गाबद्दल मूलभूत ज्ञान देणे आणि या आधारावर, त्यांच्यामध्ये सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या घटनांबद्दल विशिष्ट आणि सामान्यीकृत कल्पना तयार करणे.

दैनंदिन जीवनात आणि वर्गात - संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेद्वारे किंडरगार्टनमध्ये पर्यावरणीय शिक्षण दिले जाते. पर्यावरणीय शिक्षणाची कार्ये अंमलात आणताना, बालवाडीतील नैसर्गिक वातावरणाला खूप महत्त्व आहे. हे सर्व गटांमधील निसर्गाचे कोपरे आहेत, एक निसर्ग खोली, एक हिवाळी बाग, योग्यरित्या डिझाइन केलेले आणि लागवड केलेले क्षेत्र, निसर्गाशी सतत थेट संवाद साधण्याची संधी प्रदान करते; नैसर्गिक घटना आणि वस्तूंचे पद्धतशीर निरीक्षण आयोजित करणे, मुलांना नियमित कामाची ओळख करून देणे. साइटवर, आपण एक विशेष निसर्ग क्षेत्र तयार करू शकता, जंगली वनस्पती असलेला एक नैसर्गिक कोपरा, रोपवाटिका स्थापन करू शकता, पर्यावरणीय पायवाटेची रूपरेषा तयार करू शकता, जिवंत वस्तूंना मदत करण्यासाठी एक "आयबोलिट" कोपरा निवडू शकता, "ग्रीन फार्मसी" कोपरा, एक प्रवाह तयार करू शकता, स्विमिंग पूल इ.

वर वर्णन केलेल्या परिस्थिती निर्माण करण्याव्यतिरिक्त, पर्यावरणीय शिक्षणासाठी मुलांसाठी एक अद्वितीय दृष्टीकोन आवश्यक आहे. मी "फ्रेंड्स ऑफ नेचर" एक इकोलॉजी प्रोग्राम विकसित केला आहे, ज्यानुसार पर्यावरणीय शिक्षण एकाकी केले जात नाही, परंतु नैतिक, सौंदर्य आणि श्रम शिक्षणाच्या संदर्भात. विकसित कार्यक्रमाचे उद्दिष्ट आहे, सर्व प्रथम, निसर्गाप्रती मानवी वृत्ती विकसित करणे आणि वनस्पती आणि प्राण्यांची काळजी घेण्यासाठी संभाव्य श्रमात मुलांचा सहभाग, तसेच नैसर्गिक वातावरणातील वर्तनाचे नियम आणि पर्यावरण संरक्षण कौशल्ये विकसित करणे. . साहित्याचा अभ्यास "साध्या ते जटिल" या तत्त्वानुसार वयानुसार पुढे जातो. मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये सुधारत असताना, वनस्पती आणि प्राण्यांची काळजी घेण्याशी संबंधित क्रियाकलापांची सामग्री अधिक जटिल बनते.

कार्यक्रमाची उद्दिष्टेखालीलप्रमाणे उकळवा:

2. प्रीस्कूलरमध्ये निसर्गाबद्दल मानवी आणि मौल्यवान वृत्ती निर्माण करणे.

3. प्राणी आणि वनस्पती जगाबद्दल प्रेम वाढवा.

4. मुलांचे पर्यावरणीय ज्ञान, संस्कृती आणि निसर्गाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन विकसित करणे.

5. प्रीस्कूलर्सना शहर, प्रदेश, जगामधील पर्यावरणीय परिस्थिती आणि लोकांच्या आरोग्यावर होणाऱ्या परिणामांबद्दल माहिती द्या.

या कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीचे यश हे प्रीस्कूल शिक्षक, प्रशासन आणि पालक यांच्या निकट सहकार्यावर अवलंबून आहे.

शिक्षकांची कामेखालीलप्रमाणे उकळवा:

1. प्राथमिक जैविक संकल्पनांच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करा:

• पृथ्वीवरील जीवनाच्या विकासाचा परिचय द्या (उत्पत्तीबद्दल बोला, जीवनाच्या विविधतेबद्दल बोला: सूक्ष्मजीव, वनस्पती, प्राणी, त्यांचे मूळ, जीवनाची वैशिष्ट्ये, निवासस्थान इ.);
• प्रवेशयोग्य स्वरूपात शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची संधी प्रदान करा;
• निसर्गाबद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे.

2. पर्यावरणीय चेतनेच्या विकासासाठी परिस्थिती प्रदान करा:

• जिवंत आणि निर्जीव निसर्गाच्या प्रतिनिधींचा परिचय द्या;
• सर्व नैसर्गिक वस्तूंच्या संबंध आणि परस्परसंवादाबद्दल बोला;
• पृथ्वी ग्रह (आपले सामान्य घर) आणि निसर्गाचा एक भाग म्हणून मनुष्याकडे जाणीवपूर्वक योग्य दृष्टीकोन तयार करण्यात योगदान द्या;
• पर्यावरणीय प्रदूषण आणि वैयक्तिक सुरक्षा नियमांची समस्या ओळखणे;
• पर्यावरणाबद्दल काळजीपूर्वक आणि जबाबदार वृत्तीच्या विकासास प्रोत्साहन द्या;
• पर्यावरणाचे रक्षण आणि सुधारणा करण्यासाठी स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या प्रशासनाकडून सक्रिय सहाय्य आणि कामाच्या मुख्य टप्प्यांच्या अनुक्रमाचे पालन (लक्ष्य सेटिंग, विश्लेषण, नियोजन, कार्यक्रम आणि तंत्रज्ञानाची निवड, व्यावहारिक क्रियाकलाप, निदान) ही समस्या सोडविण्याच्या प्रभावीतेची गुरुकिल्ली आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेत पर्यावरणीय शिक्षणाचा परिचय करून देणे.

कार्यक्रमाची अंमलबजावणी यशस्वीखालील शैक्षणिक अटींसह प्रदान केले आहे:

1. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये पर्यावरणीय वातावरणाची निर्मिती.

2. मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षण लागू करण्याची शिक्षकाची तयारी.

3. कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या प्रक्रियेत प्रौढ आणि मुलामधील व्यक्तिमत्त्व-देणारं संवाद.

4. शैक्षणिक प्रक्रियेत पालकांचा सक्रिय सहभाग.

5. शाळा, सार्वजनिक संस्था आणि अतिरिक्त शिक्षणाच्या संस्थांशी शिक्षकांचे कनेक्शन स्थापित करणे.

प्रीस्कूल संस्था "गोल्डन फिश" ने प्रीस्कूल मुलांसह पर्यावरणीय कार्य करण्यासाठी खालील अटी तयार केल्या आहेत:

• जिवंत पाळीव प्राण्यांसह हिवाळी बाग (गोल्डफिश, पोपट, गिनी पिग, ससा);
• हरितगृह;
• उन्हाळी हरितगृह;
• सर्व वयोगटांसाठी निसर्ग कोपरा.

पर्यावरणीय शिक्षणाचे वैशिष्ठ्य म्हणजे प्रौढांच्या वागणुकीत सकारात्मक उदाहरणाचे मोठे महत्त्व. म्हणूनच, शिक्षक हे केवळ स्वतःच विचारात घेत नाहीत, तर पालकांसोबत काम करण्याकडे देखील लक्ष देतात. येथे संपूर्ण परस्पर समज प्राप्त करणे आवश्यक आहे.

पालकांनी हे लक्षात घेतले पाहिजे की ते त्यांच्या मुलाने वर्तनाचे कोणतेही नियम पाळण्याची मागणी करू शकत नाहीत जर प्रौढ स्वत: नेहमी त्याचे पालन करत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलांना हे समजावून सांगणे कठीण आहे की जर पालकांनी हे स्वतः केले नाही तर त्यांना निसर्गाचे संरक्षण करणे आवश्यक आहे. आणि बालवाडी आणि घरी केलेल्या वेगवेगळ्या मागण्यांमुळे त्यांना गोंधळ, नाराजी किंवा आक्रमकता देखील होऊ शकते. तथापि, घरामध्ये जे शक्य आहे ते बालवाडीत आणि त्याउलट परवानगी देणे आवश्यक नाही. मुख्य गोष्टी हायलाइट करणे आवश्यक आहे ज्यासाठी शिक्षक आणि पालक यांच्या संयुक्त प्रयत्नांची आवश्यकता असेल. प्राप्त परिणामांवर विचार करणे आणि त्यावर चर्चा करणे आणि महत्त्वपूर्ण नियम आणि प्रतिबंधांच्या अंतिम यादीबद्दल संयुक्त निर्णय घेणे आवश्यक आहे. मुलांच्या वर्तनाचे सकारात्मक नियमन करण्यासाठी अनेक तंत्रे नमुना म्हणून निवडल्यानंतर, तुम्ही विशिष्ट उदाहरणे वापरून ते प्रकट करू शकता.

मुलांमध्ये निसर्गाप्रती सकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण करणे तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा पालक स्वतः पर्यावरणीय संस्कृती बाळगतात. मुलांचे संगोपन करण्याचा परिणाम मोठ्या प्रमाणात प्रौढांद्वारे पर्यावरणीय मूल्ये किती महत्त्वपूर्ण मानली जातात या कारणास्तव होतो. मुलाच्या संगोपनावर लक्षणीय प्रभाव पडतो तो कुटुंबाचा मार्ग, दर्जा, गुणवत्ता आणि जीवन शैली. मुले त्यांच्या आजूबाजूला जे पाहतात त्याबद्दल ते खूप संवेदनशील असतात. ते त्यांच्या सभोवतालच्या प्रौढांसारखे वागतात. हे पालकांनी लक्षात घ्यायला हवे. म्हणूनच, मुलांबरोबर पर्यावरणीय काम सुरू करण्यापूर्वी, मी पालकांसोबत काम करू लागलो.

पालकांना संयुक्त कामाबद्दल माहिती देण्यासाठी आणि त्यात त्यांचा सक्रिय सहभाग वाढवण्यासाठी मी पालकांसोबत मीटिंगच्या स्वरूपात (सामान्य आणि गट) काम करतो:

• पर्यावरणशास्त्र (खुले वर्ग, विशेष प्रदर्शने, व्हिडिओ इ.) वर प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या कार्यासह पालकांना परिचित करणे;
• पालकांच्या सहभागासह विविध कार्यक्रम आयोजित करणे (वैद्यकीय कर्मचारी, वनपाल, अग्निशामक म्हणून त्यांचा व्यावसायिक अनुभव वापरण्यासह);
• पालकांना त्यांच्या मुलांच्या शिक्षणाच्या परिणामांसह परिचित करणे (खुले वर्ग, विविध सामान्य कार्यक्रम, पालकांसाठी कोपऱ्यात माहिती इ.);
• निसर्गातील हायकिंग ट्रिप, स्पर्धा "बाबा, आई, मी - एक निरोगी कुटुंब," इ.

सर्वसाधारण पालक सभेत पालकांनी पर्यावरणशास्त्र विषय, पर्यावरणीय संस्कृतीचे घटक, पर्यावरणीय ज्ञान आणि निसर्गाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन विकसित करण्याची प्रक्रिया, मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धती या विषयांची ओळख करून दिली, निसर्गाबद्दल शिकण्याने किती फायदा होतो याविषयीची कथा ऐकली. लहान मुलाच्या मनाला आणि हृदयात, निसर्गाचे समूह कोपरे, हिवाळी बाग, हरितगृह आणि बालवाडीचे ग्रीनहाऊस पाहिले, जे विदेशी वनस्पतींच्या विविधतेने आश्चर्यचकित होते, प्रचंड सोन्याचे मासे, पोपट, गिनी पिग, शरद ऋतूतील पानांचे सुंदर पुष्पगुच्छ असलेले मत्स्यालय. , ekiban, इ. पालकांमध्ये चाचणी आणि प्रश्नावली घेण्यात आली. बालवाडी कर्मचारी आणि आमच्या विद्यार्थ्यांच्या पालकांसह, पालकांसह कार्य करण्याची योजना तयार केली गेली.

आमचे प्राणी कसे जगतात आणि आम्ही त्यांना काय खायला घालतो याबद्दल आम्ही पालकांना त्यांच्या मुलांना अधिक वेळा विचारण्याचा सल्ला दिला. मुले बहुतेकदा राहत्या भागातील रहिवाशांसाठी अन्न आणतात.

आम्ही पालकांना सांगितले की बालवाडीतील मुले प्राणी आणि वनस्पतींची काळजी घेण्यासाठी कोणती साधी कामे करतात: फीडरमध्ये अन्न घाला, पिण्याच्या भांड्यात पाणी घाला, माशांना खायला द्या.

बालवाडी दरवर्षी खुल्या दिवसांचे आयोजन करते, जिथे पालकांना "हिवाळी बागेत" प्राणी आणि वनस्पती काय आहेत हे पाहण्यासाठी आमंत्रित केले जाते.

"माणूस आणि निसर्ग" या साहित्य प्रदर्शनात पालकांना खूप रस होता. प्राण्यांना घरी ठेवण्यावरील पद्धतीविषयक साहित्याचे प्रदर्शन तसेच “प्रीस्कूल एज्युकेशन” आणि “झोझ” या मासिकांमधील लेखांचे येथे आयोजन करण्यात आले होते.

प्रीस्कूल वयात, मुलाची कल्पनाशक्ती वेगाने विकसित होते, जी विशेषतः खेळात आणि कलाकृतींच्या आकलनामध्ये स्पष्टपणे प्रकट होते. पालक सहसा विसरतात की मुलासाठी सर्वात प्रवेशयोग्य, सर्वात आनंददायक आणि सर्व आनंदांपैकी सर्वात उपयुक्त म्हणजे जेव्हा त्याला मनोरंजक पुस्तके मोठ्याने वाचली जातात. याची सुरुवात कुटुंबातच झाली पाहिजे. पुस्तकात स्वारस्य शाळा सुरू होण्याच्या खूप आधी निर्माण होते आणि ते अगदी सहज विकसित होते. मुलांच्या सौंदर्यात्मक शिक्षणात पुस्तकाची भूमिका महत्त्वाची आहे. हे पहिले पुस्तक कसे असेल यावर बरेच काही अवलंबून आहे. लहान मुलांना ज्या पुस्तकांचा परिचय होतो ते केवळ विषय आणि आशयाच्या दृष्टीनेच नव्हे तर सादरीकरणाच्या स्वरूपातही तरुण वाचकाला उपलब्ध असणे अत्यंत महत्त्वाचे आहे. साहित्याच्या विशिष्टतेमुळे कलाकृतींच्या सामग्रीवर आधारित निसर्गाचे प्रेम निर्माण करणे शक्य होते. V. Bianki, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov आणि इतरांसारख्या लेखकांची कामे मुलांसाठी उपयुक्त आहेत. कारण त्यांना खरोखर वाचायला शिकायचे आहे आणि जोपर्यंत ते शिकत नाहीत तोपर्यंत त्यांच्या वडिलांचे वाचन ऐका.

मुलांना परीकथा खूप आवडतात. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांना प्राण्यांबद्दलच्या परीकथांमध्ये सर्वाधिक रस असतो. जुने प्रीस्कूलर परीकथा पसंत करतात.

पूर्वस्कूलीच्या सुरुवातीच्या काळात, मुले हलक्या कॉमिक कविता, नर्सरी यमक कविता आणि अशक्य कवितांकडे आकर्षित होतात. कविता, परीकथा किंवा कथा एखाद्या मुलास स्वारस्य असलेल्या आणि त्यांच्या सौंदर्याचा प्रभाव जास्तीत जास्त समजण्यासाठी, कलात्मक वाचनाच्या विविध अर्थपूर्ण माध्यमांचा वापर करणे आवश्यक आहे: स्वर, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, परंतु त्याच वेळी. वेळेचे प्रमाण लक्षात घेणे आवश्यक आहे. वनस्पती आणि प्राण्यांच्या चित्रणातून मुलाला निसर्गाच्या सौंदर्याची ओळख करून देणे हे कार्य आहे.

सर्व सजीव वस्तूंबद्दल मुलांची काळजी घेण्याची वृत्ती कशी विकसित होते हे पाहून पालक सर्व विनंत्यांना तत्परतेने प्रतिसाद देतात. निसर्गात मुलांसोबत काम करण्यासाठी त्यांनी हलकी, टिकाऊ उपकरणे बनवली.

पालक सभेत कुटुंबातील मुलाच्या पर्यावरण शिक्षणाच्या तत्त्वांवर चर्चा करण्यात आली. स्वारस्य असलेल्या पालकांना "नेचर - लव्ह - ब्यूटी" या पर्यावरणीय क्लबमध्ये सामील होण्यासाठी आमंत्रित करण्यात आले होते, जे आठवड्यातून एकदा चालते. क्लबमध्ये पालकांसोबत काम करण्याची योजना "तुमच्यासाठी, पालक" या स्टँडवर दिसून येते. येथे, संपूर्ण शालेय वर्षात, पालकांना शिफारसी, विविध मनोरंजक चाचण्या, शब्दकोडे आणि सल्ला दिला जातो.

पालक मुक्तपणे पर्यावरणीय वर्गांना उपस्थित राहतात. हे सर्व पालकांना संयुक्त कार्याबद्दल माहिती देणे, त्यात त्यांचा सक्रिय सहभाग उत्तेजित करणे इत्यादी उद्देशाने केले जाते. मुलांसाठी आणि पालकांसाठी निसर्ग संवर्धनावरील रेखाचित्रांचे थीमॅटिक प्रदर्शन आयोजित केले जाते.

याव्यतिरिक्त, रेडिओ श्रोत्यांसाठी खंगलास्की उलसच्या रेडिओ "केसेनिया" वर रेडिओ व्याख्यान आयोजित केले गेले: "निसर्गावर प्रेम करा आणि तुमच्यावर प्रेम केले जाईल," जिथे श्रोत्यांना प्रत्येक मुलामध्ये असावे या वस्तुस्थितीबद्दल संभाषण ऑफर केले गेले. शक्य तितकी ताजी हवा - हे त्याच्या आरोग्यासाठी पूर्णपणे आवश्यक आहे. लहान मुले एकटे चालत नाहीत - ते सहसा त्यांच्या आई, वडील आणि आजी सोबत असतात. कोणत्याही परिस्थितीत, चालणे ही एक अद्भुत वेळ आहे जेव्हा प्रौढ व्यक्ती हळूहळू मुलाला निसर्गाच्या रहस्ये - सजीव आणि निर्जीव, आणि विविध प्रकारच्या वनस्पती आणि प्राण्यांच्या जीवनाबद्दल बोलू शकते. हे कोठेही आणि वर्षाच्या कोणत्याही वेळी केले जाऊ शकते - शहराच्या किंवा देशाच्या घराच्या अंगणात, उद्यानात, जंगलात किंवा क्लिअरिंगमध्ये, नदी, तलाव किंवा समुद्राजवळ.

एखाद्या मुलाची नैसर्गिक जगाशी ओळख करून देऊन, प्रौढ व्यक्ती जाणीवपूर्वक त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे विविध पैलू विकसित करतो, स्वारस्य जागृत करतो आणि नैसर्गिक वातावरण (बुद्धिमत्ता क्षेत्र) बद्दल जाणून घेण्याची इच्छा जागृत करतो, मुलांमध्ये प्राण्यांच्या "कठोर" स्वतंत्र जीवनाबद्दल सहानुभूती जागृत करतो. , त्यांना मदत करण्याची इच्छा, कोणत्याही, अगदी विचित्र स्वरूपात जीवनाचे वेगळेपण, ते जतन करण्याची, आदराने आणि काळजीने वागण्याची गरज (नैतिकतेचे क्षेत्र) दर्शवते. एखाद्या मुलास नैसर्गिक जगामध्ये सौंदर्याची विविध अभिव्यक्ती दर्शविली जाऊ शकतात आणि दर्शविली पाहिजेत: फुलांची झाडे, झुडुपे आणि शरद ऋतूतील पोशाखातील झाडे, चियारोस्क्युरो विरोधाभास, वर्षाच्या वेगवेगळ्या वेळी लँडस्केप आणि बरेच काही. त्याच वेळी, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की निसर्गात संपूर्णपणे जगणारी प्रत्येक गोष्ट सुंदर आहे (असघ्य, विषारी नाही, अमर्यादित) परिस्थितीत - हे सौंदर्यात्मक भावनांचे क्षेत्र आहे, मुलाची सौंदर्यात्मक धारणा आहे.

म्हणून, मुलांमध्ये निसर्गाबद्दल प्रेम आणि त्याचे सौंदर्य जाणण्याची क्षमता हे बालवाडीचे एक महत्त्वाचे कार्य आहे. या कामात त्याचे पहिले सहाय्यक त्याचे पालक असावेत.

पालकांना पर्यावरणीय प्रक्रियेची ओळख करून दिल्यानंतर आणि त्यांच्या मुलांसोबत काम करण्याची संमती मिळाल्यानंतर, मी मूळ "निसर्गाचे मित्र" कार्यक्रमानुसार मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षण सुरू केले, जे 2 ते 7 वर्षे वयोगटातील मुलांसोबत काम करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. कार्यक्रमाच्या नावात आधीच मुख्य कल्पना आणि ध्येय आहे: मुलाला निसर्गाशी मित्र बनण्यास शिकण्यास मदत करणे, मुलाला हे समजू देणे की निसर्ग हे आपले आरोग्य आहे, आपले जीवन आहे, त्याशिवाय इतर सर्व काही अर्थ नाही.

"निसर्गाचे मित्र" पर्यावरण केंद्राची दीर्घकालीन कार्य योजना विकासात्मक घटकासह साध्या ते जटिल या तत्त्वानुसार मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन तयार केली गेली. योजना तयार करताना, मी एमडी मखानेवा, आयव्ही त्स्वेतकोवा, एसएन निकोलावा आणि इतरांच्या विकासावर अवलंबून आहे. प्रत्येक वयोगटात खालील विभागांचा समावेश होतो:

1. प्राणी, पक्षी आणि कीटक.
2. भाजी जग.
3. निर्जीव स्वभाव.
4. ऋतू.
5. नैसर्गिक जगाकडे वृत्ती.
6. निसर्गात श्रम.

इकोलॉजी वर्ग आठवड्यातून एकदा उपसमूहांमध्ये (8-12 लोक), साधे आणि जटिल असतात. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या संकल्पनेचा उद्देश मुलांसह गैर-पारंपारिक क्रियाकलापांचा वापर करणे आहे (जंगलाचा प्रवास, केव्हीएन, "काय? कुठे? कधी?" "चमत्कारांचे क्षेत्र", "इकोलॉजिकल कॅलिडोस्कोप" इ.). मनोरंजक एकत्रित आणि जटिल वर्ग आहेत ज्यात निसर्गाचे ज्ञान कलात्मक क्रियाकलाप (भाषण, संगीत, व्हिज्युअल आर्ट्स) सह एकत्रित केले जाते.

मी मुलांसोबत काम करण्याचे विविध प्रकार आणि पद्धती वापरतो. हे सहल, निरीक्षणे, चित्रे पाहणे, वर्ग - संज्ञानात्मक आणि ह्युरिस्टिक स्वभावाचे संभाषण, विविध भूमिका-खेळणे, उपदेशात्मक आणि शैक्षणिक खेळ, खेळ व्यायाम, प्रयोग आणि चाचण्या, पर्यावरणीय चाचण्या आणि कार्ये, व्हिडिओ आणि ऑडिओ रेकॉर्डिंग आहेत.

जेव्हा शक्य असेल तेव्हा, विषयावर अवलंबून, मी वर्गांमध्ये सुधारात्मक व्यायाम, भावनिक आणि स्नायूंचा ताण कमी करण्यासाठी व्यायाम समाविष्ट करतो (“फ्लॉवर”, “द बेअर्स हॅव रिकव्हर्ड”, “उत्तर ध्रुव” इ.). विविध प्रकारचे वर्ग वापरून, पर्यावरणीय शिक्षणावरील माझ्या कामात मी सखोल संज्ञानात्मक आणि सामान्यीकरण वर्गांना प्राधान्य देतो, ज्याचा उद्देश निसर्गातील कार्यकारण संबंध ओळखणे आणि सामान्यीकृत कल्पना तयार करणे आहे. "निसर्ग प्रयोगशाळा" मधील प्रायोगिक क्रियाकलापांवरील मुलांसह वर्ग खूप मनोरंजक आहेत. मी मुलांना प्रश्न विचारतो: "कोणती वाळू हलकी आहे - कोरडी किंवा ओली?", "पाण्यात काय बुडते - दगड, वाळू किंवा लाकूड?", "मीठ, साखर, वाळू पाण्यात बुडवल्यावर त्यांचे काय होते?", "जर तुम्ही पेटलेल्या मेणबत्तीला बरणीने झाकले तर त्याचे काय होईल?" इ. मुलांनी प्रश्नांची उत्तरे दिल्यानंतर आम्ही प्रयोग करतो.

सजीवांबद्दलच्या प्रारंभिक ज्ञानावर आधारित निसर्गाबद्दल जागरूक, योग्य दृष्टीकोन आहे. पद्धतशीर निरीक्षणे दर्शवितात की निसर्गातील सजीवांबद्दल मानवी वृत्ती निर्माण करण्यात येणाऱ्या अडचणी हा सजीव प्राणी म्हणून वनस्पती आणि प्राणी यांच्याबद्दल मुलांच्या अपुऱ्या ज्ञानाचा परिणाम आहे. ही माहिती वनस्पती आणि प्राणी यांच्याविषयीच्या ज्ञानाच्या प्रणालीच्या स्वरूपात प्रदान केली जावी, मध्यवर्ती कनेक्शनवर आधारित एक जिवंत जीव - जीव आणि पर्यावरणाचा परस्परसंवाद. अशा कार्यक्रमात सजीवांच्या अत्यावश्यक वैशिष्ट्यांचे (पोषण, श्वास, हालचाल, वाढ, विकास, पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता), त्याची मॉर्फो-फंक्शनल अखंडता, वनस्पती आणि प्राण्यांचे त्यांच्या पर्यावरणाशी असलेले विशिष्ट संबंध, वैशिष्ठ्य याबद्दलचे ज्ञान असते. परिसंस्थेच्या परिस्थितीत अस्तित्व (जंगले, कुरण, पाण्याचे शरीर).

वर्गात मिळविलेले पर्यावरणीय ज्ञान सक्रिय आणि एकत्रित करण्यासाठी, संगीत दिग्दर्शकासह, आम्ही संगीत आणि पर्यावरणीय मनोरंजन आणि सुट्टी ("प्रत्येकासाठी अमूल्य आणि आवश्यक पाणी"), विश्रांतीची संध्याकाळ ("मला रशियन बर्च झाड आवडते") आयोजित करतो. ), आणि पर्यावरणीय थीमवर मुलांसाठी कठपुतळी थिएटर.

निसर्गाच्या एका कोपऱ्यात प्राण्यांची काळजी घेण्यासाठी मुलांसोबत काम करण्याची कौशल्यपूर्ण संस्था आपल्याला मुलांमध्ये नैसर्गिक जगाबद्दल मानवी आणि काळजी घेणारी वृत्ती निर्माण करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यास अनुमती देते.

अशा प्रकारे, मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या कामात, कॉम्प्लेक्समध्ये विविध फॉर्म आणि पद्धती वापरणे आवश्यक आहे आणि त्यांना एकमेकांशी योग्यरित्या एकत्र करणे आवश्यक आहे. पद्धतींची निवड आणि त्यांच्या एकात्मिक वापराची आवश्यकता मुलांच्या वयाच्या क्षमता, शिक्षक सोडवलेल्या शैक्षणिक कार्यांचे स्वरूप यावर अवलंबून असते.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याची प्रभावीता त्यांच्या वारंवार आणि परिवर्तनीय वापरावर अवलंबून असते. ते प्रीस्कूलरमध्ये त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल स्पष्ट ज्ञान तयार करण्यात योगदान देतात.

वनस्पती आणि प्राण्यांबद्दलचे पद्धतशीर ज्ञान प्राप्त करणे हे सजीव प्राणी पर्यावरणीय विचारांचा आधार बनवते, मुलांच्या मानसिक विकासावर जास्तीत जास्त परिणाम आणि शाळेत पर्यावरणीय ज्ञान प्राप्त करण्याची त्यांची तयारी सुनिश्चित करते.

प्रीस्कूल संस्थांमध्ये, पर्यावरणीय शिक्षणावरील निदान कार्याची चांगली संस्था आवश्यक आहे. निदान कार्य वार्षिक आणि कॅलेंडर योजनांमध्ये समाविष्ट आहे; निदान परिणामांच्या विश्लेषणावर निदान कार्यक्रम आणि निष्कर्ष आहेत. गेम टास्क असलेल्या डायग्नोस्टिक्सचा वापर करून मुलांची सायकोडायग्नोस्टिक तपासणी केली जाते.

प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी, मी अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान ओ. सोलोमेनिकोवाच्या उमेदवाराद्वारे प्रस्तावित नियंत्रण कार्ये वापरतो. निदान परिणामांचे विश्लेषण आम्हाला खालील निष्कर्ष काढू देते:

प्रथम, सध्याच्या टप्प्यावर, प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची समस्या संबंधित आहे, जी प्रीस्कूल शिक्षकांना या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन घेण्यास अनुमती देते.

दुसरे म्हणजे, किंडरगार्टनमधील शैक्षणिक प्रक्रियेला हरित करण्याच्या निर्देशकांचे विश्लेषण, शिक्षक आणि पालकांमधील चाचणी आणि प्रश्नांचे परिणाम, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वेगवेगळ्या वयोगटातील आणि प्रीस्कूल बालपणाच्या सर्व टप्प्यांवर पर्यावरणीय संस्कृती स्थापित करण्यात यश आम्हाला अनुमती देते. पारिस्थितिकशास्त्रावर केलेले सर्व कार्य प्रभावी आणि सकारात्मक परिणाम देते असा निष्कर्ष काढणे.

तिसरे म्हणजे, प्रीस्कूल वयाची मुले पर्यावरणाच्या क्षेत्रात अधिक साक्षर झाली आहेत, म्हणजे: प्रीस्कूलर्सनी आपल्या काळातील पर्यावरणीय समस्या आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग, हेतू, सवयी, पर्यावरणीय संस्कृतीच्या गरजा, निरोगी जीवनशैली, बालवाडी, आपल्या गावात सक्रिय संरक्षण क्रियाकलाप वातावरणाची इच्छा विकसित करणे.

अशा प्रकारे, हे स्पष्ट आहे की "प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची वैशिष्ट्ये" या विषयावर चालवलेले कार्य प्रभावी आहे.

बरं, पर्यावरणीय शिक्षणात सर्वात महत्त्वाची गोष्ट म्हणजे शिक्षकाची वैयक्तिक खात्री, संपूर्ण टीमला स्वारस्य दाखवण्याची त्याची क्षमता, मुलांमध्ये, शिक्षकांमध्ये आणि पालकांमध्ये निसर्गावर प्रेम करण्याची, जपण्याची आणि संरक्षित करण्याची इच्छा जागृत करणे आणि त्याद्वारे प्रीस्कूलरसाठी आदर्श बनणे. .

S. N. Nikolaeva (1996) ची "पूर्वस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना" हे प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या क्षेत्रातील एक मानक आणि नियामक दस्तऐवज आहे. संकल्पना आम्हाला त्याच्या विकासाची शक्यता निश्चित करण्यास, विशिष्ट कार्यक्रम आणि तंत्रज्ञान तयार करण्यास आणि विविध प्रीस्कूल संस्थांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देते. प्रारंभिक दुवा म्हणून, प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणास संपूर्ण समाजासाठी महत्त्वपूर्ण सामाजिक महत्त्व आहे: पर्यावरणीय संस्कृतीचा पाया मानवी व्यक्तिमत्त्वात वेळेवर घातला जातो, त्याच वेळी देशाच्या प्रौढ लोकसंख्येचा एक महत्त्वपूर्ण भाग - प्रीस्कूल शिक्षण क्षेत्रातील कामगार आणि मुलांचे पालक - या प्रक्रियेत सामील आहेत, जे अर्थातच, चेतना आणि विचारांच्या सामान्य पर्यावरणासाठी महत्त्वपूर्ण आहे.

एस.एन. निकोलायवा मुलांसह सर्व पर्यावरणीय कार्याचा प्रारंभिक टप्पा म्हणून मुलांना नैसर्गिक जगाविषयी ज्ञान आणि माहिती हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया ओळखते. या क्रियेचा अंतिम परिणाम, तिच्या मते, प्रत्येक मुलामध्ये नैसर्गिक वातावरणाकडे (संज्ञानात्मक, सौंदर्यात्मक किंवा मानवतावादी) विशिष्ट प्रकारच्या वृत्तीची निर्मिती असावी. नैसर्गिक वातावरणाच्या संबंधात एखाद्या व्यक्तीच्या व्यावहारिक कृतींचा शिक्षण आणि चांगल्या शिष्टाचाराचा सूचक मानला पाहिजे. प्रीस्कूलर्ससाठी ईईचा मूलभूत आधार म्हणजे मुलांना निसर्गाची ओळख करून देण्याची परंपरागतपणे स्थापित प्रणाली.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये दोन पैलू समाविष्ट आहेत: पर्यावरणीय ज्ञानाचे हस्तांतरण आणि त्याचे वृत्तीमध्ये रूपांतर. ज्ञान हा पर्यावरणीय संस्कृतीची तत्त्वे तयार करण्याच्या प्रक्रियेचा एक अनिवार्य घटक आहे आणि वृत्ती हे त्याचे अंतिम उत्पादन आहे. खरोखरच पर्यावरणीय ज्ञान हे नातेसंबंधांचे जाणीवपूर्वक स्वरूप बनवते आणि पर्यावरणीय जाणीवेला जन्म देते. पर्यावरणीय शिक्षणाचा जैवकेंद्री दृष्टीकोन, जो निसर्गाला केंद्रस्थानी ठेवतो आणि मानवांना त्याचा भाग मानतो, निसर्गातच अस्तित्वात असलेल्या नमुन्यांचा अभ्यास करण्याची गरज पुढे आणतो. केवळ त्यांचे संपूर्ण ज्ञान एखाद्या व्यक्तीस त्याच्याशी योग्यरित्या संवाद साधण्यास आणि त्याच्या कायद्यांनुसार जगण्याची परवानगी देते.

शिक्षकांनी मुलांसोबत काम करण्याच्या व्यक्तिमत्व-केंद्रित पद्धती लागू केल्यास नातेसंबंधांमध्ये ज्ञानाचे रूपांतर होते. निसर्गाबद्दल व्यक्तिनिष्ठ वृत्तीच्या अभिव्यक्तीचे स्वरूप स्वतंत्र क्रियाकलाप आहे.

बालवाडीत शिक्षकांना ई संस्कृतीचा वाहक मानला पाहिजे; तो मुलांच्या EI मध्ये निर्णायक घटक आहे. त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या तीन बाजू त्याच्या क्रियाकलापांचे परिणाम निर्धारित करतात - पर्यावरणीय संस्कृतीची तत्त्वे आत्मसात करण्याच्या मार्गावर मुलांची प्रगती:

1) E समस्यांबद्दल आणि त्यांना जन्म देणारी कारणे समजून घेणे. प्रत्येक शिक्षकाला सध्याच्या परिस्थितीत नागरी जबाबदारीची जाणीव आहे आणि ती बदलण्यास तयार आहे.

2) व्यावसायिकता आणि अध्यापनशास्त्रीय कौशल्य: प्रीस्कूलरसाठी इलेक्ट्रॉनिक शिक्षणाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व, या क्रियाकलापाच्या उद्दीष्टे आणि उद्दीष्टांबद्दल शिक्षकांची जागरूकता, मुलांबरोबर काम करण्याच्या सरावात विकास, संगोपन आणि शिक्षणाच्या विविध तंत्रज्ञानाची पद्धतशीर अंमलबजावणी.

3) इलेक्ट्रॉनिक शिक्षणाच्या नवीन मानवतावादी मॉडेलच्या सरावात शिक्षकांचे सामान्य अभिमुखता: मुलांसाठी बालवाडीत राहण्यासाठी अनुकूल वातावरण तयार करणे, त्यांच्या शारीरिक आणि मानसिक आरोग्याची काळजी घेणे आणि कामाच्या व्यक्ती-केंद्रित पद्धती वापरणे.

मुलांसोबत काम करताना खरी उपलब्धी शिक्षकांच्या व्यावसायिकता, ज्ञान आणि पर्यावरणीय शिक्षण पद्धतींचे व्यावहारिक प्रभुत्व याद्वारे सुनिश्चित केली जाते. पद्धतींचे खालील गट वेगळे केले जाऊ शकतात, ज्याच्या एकात्मिक वापरामुळे मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीत वाढ होते आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या पर्यावरणीय अभिमुखतेचा विकास होतो.

1. सजीवांसाठी आवश्यक राहण्याची परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांची देखभाल करण्यासाठी शिक्षक आणि मुलांची संयुक्त क्रिया ही मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची मुख्य पद्धत आहे.

2. निरीक्षण ही निसर्गाच्या संवेदी ज्ञानाची एक पद्धत आहे. निसर्ग, जिवंत वस्तू आणि पर्यावरणाशी थेट संपर्क प्रदान करते.

3. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये मॉडेलिंग पद्धत महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापते.

4. भाषण क्रियाकलापांच्या उत्कृष्ट विशिष्टतेमुळे मौखिक-साहित्यिक पद्धत स्वतंत्र पद्धत म्हणून ओळखली जाते.

पद्धती केवळ सशर्त (सैद्धांतिकदृष्ट्या) गटांमध्ये विभागल्या जातात; मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सराव मध्ये, ते एक किंवा दुसर्या विशिष्ट तंत्रज्ञानाच्या चौकटीत एकत्रितपणे वापरले जातात.

www.maam.ru

प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पद्धत संकल्पना? ही कोणत्याही घटनेवर दृश्यांची एक प्रणाली आहे.

२.४.१. एस.एन. निकोलायवा यांची प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना

२.४.२. प्रीस्कूल मुलांसाठी निसर्गाबद्दलचे ज्ञान निवडण्याची तत्त्वे

२.४.४. कार्यक्रम विश्लेषण अल्गोरिदम

२.४.५. विद्यमान कार्यक्रमांमध्ये प्रीस्कूल मुलांचे पर्यावरणीय शिक्षण

अ) जटिल

२.४.१. प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना

एस.एन. निकोलायवा

(एस. एन. निकोलायवा, "प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धती")

संकल्पना ही एखाद्या घटनेवरील दृश्यांची एक प्रणाली आहे, एखाद्या विशिष्ट समस्येवर अग्रगण्य कल्पनांची एक प्रणाली, तिचा जागतिक विचार. संकल्पना ही नवीन कागदपत्रे आहेत; ते उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, सामग्री, संस्थेचे स्वरूप आणि इतर महत्त्वपूर्ण पॅरामीटर्स निर्धारित करतात.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना ही प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रातील मूलभूत कल्पना आणि नवीन दिशांच्या तरतुदी तयार करण्याचा पहिला प्रयत्न आहे. संकल्पना आम्हाला त्याच्या विकासाची शक्यता निश्चित करण्यास, विशिष्ट कार्यक्रम आणि तंत्रज्ञान तयार करण्यास आणि विविध प्रीस्कूल संस्थांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देते.

1989 मध्ये, प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणाची पहिली संकल्पना तयार केली गेली, ज्याने अध्यापनशास्त्रासाठी एक नवीन - व्यक्तिमत्व-देणारं दृष्टिकोन घोषित केला.

परिचय

पर्यावरणीय समस्या ही जगातील लोकसंख्येची सार्वत्रिक समस्या आहे. ओझोन कवच पातळ होणे, जागतिक हवामान बदल, नैसर्गिक मातीचा थर कमी होणे, नैसर्गिक संसाधने, पिण्याच्या पाण्याच्या पुरवठ्यात घट आणि त्याच वेळी ग्रहाच्या लोकसंख्येची तीव्र वाढ, उत्पादन क्षमतेत वाढ, वारंवार अपघात - हे आहेत. प्रत्येक राज्याशी संबंधित समस्या.

एकत्रितपणे, ते सतत बिघडणारे मानवी वातावरण तयार करतात. गेल्या शतकात लोकांवर जे विविध प्रकारचे रोग झाले आहेत ते मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील योग्य संवादाच्या अभावाचा परिणाम आहे.

मुले विशेषतः खराब राहणीमान, प्रदूषित पाणी, हवा आणि अन्न यांच्याबद्दल संवेदनशील असतात. रशियामधील मुले विशेषतः प्रतिकूल परिस्थितीत आहेत.

रशियामधील पर्यावरणीय परिस्थिती, अनेक मार्गांनी, पश्चिम युरोप आणि अमेरिकेच्या देशांपेक्षा लक्षणीय वाईट आहे. रशिया हा ग्रहाचा एक प्रदेश आहे जो नकारात्मक जागतिक पर्यावरणीय ट्रेंडच्या विकास आणि संरक्षणासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान देतो.

रशियामध्ये, लक्षणीय स्थानिक पर्यावरणीय गडबड आहेत - आपत्तीजनकरित्या विकृत निसर्गासह मोठ्या प्रमाणात क्षेत्रे आहेत, ज्यामध्ये मातीचा ऱ्हास होतो, लहान नद्या आणि गोड्या पाण्यातील गाळ होतो आणि हवेत, पाण्यामध्ये प्रदूषकांचे प्रमाण जास्त आहे. , आणि माती. या गडबडीमुळे, निवासस्थानांनी स्वत: ची शुद्धता आणि स्वत: ची पुनर्प्राप्ती करण्याची क्षमता गमावली आहे;

पर्यावरणीय समस्या आणि मानवतेची आपत्ती थेट लोकसंख्येच्या शिक्षणाच्या प्रक्रियेशी संबंधित आहेत - त्याची अपुरीता किंवा पूर्ण अनुपस्थितीमुळे निसर्गाकडे उपभोक्तावादी वृत्ती निर्माण झाली आहे. परिणामी: लोक ज्या फांदीवर बसतात ती फांदी तोडतात. पर्यावरणीय संस्कृती, पर्यावरणीय चेतना आणि विचार आत्मसात करणे हा मानवतेसाठी सध्याच्या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग आहे.

ही संकल्पना आघाडीच्या आंतरराष्ट्रीय आणि देशांतर्गत कागदपत्रांवर आधारित आहे:

• 1992 मध्ये रिओ दि जानेरो येथे मंचाचे साहित्य,
• पर्यावरण क्षेत्रातील शिक्षणावरील पहिल्या आंतर-सरकारी परिषदेचे दस्तऐवज (टिबिलिसी, 1977) आणि आंतरराष्ट्रीय काँग्रेस "टिबिलिसी + 10" (मॉस्को, 1987),
• रशियन फेडरेशनचा कायदा "पर्यावरण संरक्षणावर" (1991),
• "पर्यावरण शिक्षणावरील नियमन", शिक्षण मंत्रालय आणि रशियन फेडरेशनच्या पर्यावरण संरक्षण आणि नैसर्गिक संसाधन मंत्रालयाने संयुक्तपणे विकसित केले (1994).

ही संकल्पना शैक्षणिक क्षेत्रातील अग्रगण्य सामग्रीवर आधारित आहे जी त्यास थेट महत्त्व देतात:

• प्रीस्कूल शिक्षणाची संकल्पना (1989)
• सामान्य माध्यमिक पर्यावरण शिक्षणाची संकल्पना (1994).

प्रथम आम्हाला प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणाच्या व्यक्तिमत्त्व-केंद्रित मॉडेलच्या प्रगत मानवतावादी कल्पना आत्मसात करण्यास आणि या वयातील मुलांच्या शिक्षणाच्या संपूर्ण क्षेत्रासह पर्यावरणीय शिक्षणाचे कनेक्शन सुनिश्चित करण्यास अनुमती देते.

दुसरे म्हणजे प्रीस्कूल कालावधीच्या थेट समीप असलेल्या लिंकमधील पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीच्या बाबतीत मार्गदर्शक तत्त्वे आहे आणि त्यामुळे सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये दोन दुव्यांचे सातत्य आणि परस्पर संबंध सुनिश्चित करणे शक्य होते.

सार आणि सामग्री

प्रीस्कूल मुलांचे पर्यावरणीय शिक्षण

पर्यावरणीय शिक्षण ही एक नवीन श्रेणी आहे जी थेट पर्यावरणशास्त्र आणि त्याच्या विविध शाखांशी संबंधित आहे. शास्त्रीय पारिस्थितिकीमध्ये, मध्यवर्ती संकल्पना आहेत: वैयक्तिक जीवाचा त्याच्या निवासस्थानासह परस्परसंवाद: परिसंस्थेचे कार्य - एकाच प्रदेशात राहणारे आणि एकमेकांशी संवाद साधणारे सजीवांचे समुदाय. दोन्ही संकल्पना, प्रीस्कूल मुलाच्या तात्काळ वातावरणातील विशिष्ट उदाहरणांच्या रूपात, त्याच्यासमोर सादर केल्या जाऊ शकतात आणि निसर्ग आणि त्याच्याशी असलेल्या संबंधांच्या विकसनशील दृष्टिकोनाचा आधार बनू शकतात.

प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाचे उद्दीष्ट म्हणजे पर्यावरणीय संस्कृतीच्या प्रारंभाची निर्मिती - व्यक्तिमत्त्वाचे मूलभूत घटक, जे भविष्यात, सामान्य माध्यमिक पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनेनुसार, व्यावहारिक आणि आध्यात्मिक एकत्रितपणे यशस्वीरित्या प्राप्त करण्यास अनुमती देतात. निसर्गाशी मानवी संवादाचा अनुभव, ज्यामुळे त्याचे अस्तित्व आणि विकास सुनिश्चित होईल.

पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांची निर्मिती म्हणजे निसर्गाकडे त्याच्या सर्व विविधतेमध्ये आणि त्याचे संरक्षण आणि निर्माण करणाऱ्या लोकांबद्दल तसेच त्याच्या संपत्तीवर आधारित भौतिक किंवा आध्यात्मिक मूल्ये निर्माण करणाऱ्या लोकांबद्दल जाणीवपूर्वक योग्य दृष्टीकोन तयार करणे होय. . हे निसर्गाचा एक भाग म्हणून स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आहे, जीवन आणि आरोग्याचे मूल्य समजून घेणे आणि पर्यावरणाच्या स्थितीवर त्यांचे अवलंबित्व आहे. निसर्गाशी सर्जनशील संवाद साधण्याच्या तुमच्या क्षमतेची ही जाणीव आहे.

पर्यावरणीय संस्कृतीचे प्रारंभिक घटक मुलांच्या परस्परसंवादाच्या आधारे, प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली, त्यांच्या सभोवतालच्या वस्तुनिष्ठ-नैसर्गिक जगासह तयार केले जातात: वनस्पती, प्राणी, त्यांचे निवासस्थान, नैसर्गिक उत्पत्तीच्या सामग्रीपासून लोकांनी बनवलेल्या वस्तू.

• पर्यावरणीय ज्ञानाचे हस्तांतरण
• आणि त्यांचे मनोवृत्तीत रूपांतर.

ज्ञान हा पर्यावरणीय संस्कृतीची तत्त्वे तयार करण्याच्या प्रक्रियेचा एक अनिवार्य घटक आहे आणि वृत्ती हे त्याचे अंतिम उत्पादन आहे.

• वनस्पती आणि प्राणी जीव आणि त्यांचे पर्यावरण यांच्यातील संबंध.
• सजीवांची विविधता, त्यांची पर्यावरणीय एकता; सजीवांचे समुदाय
• एक जिवंत प्राणी म्हणून माणूस, त्याचे निवासस्थान जे आरोग्य आणि सामान्य कार्य सुनिश्चित करते
• मानवी आर्थिक क्रियाकलापांमध्ये नैसर्गिक संसाधनांचा वापर, पर्यावरणीय प्रदूषण; नैसर्गिक संसाधनांचे संरक्षण आणि जीर्णोद्धार

"वृत्ती" हा शेवटचा परिणाम आहे

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, खालील प्रकारचे क्रियाकलाप होऊ शकतात:

नाट्य - पात्र खेळ

ffre.ru साइटवरून साहित्य

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धती - प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना.

संकल्पना ही एखाद्या घटनेवर विचारांची एक प्रणाली आहे, एखाद्या विशिष्ट समस्येवर अग्रगण्य कल्पनांची एक प्रणाली, तिचा जागतिक विचार. संकल्पना ही नवीन कागदपत्रे आहेत जी अलीकडेच दिसली आहेत;

ते त्याचे ध्येय, उद्दिष्टे, सामग्री, संस्थेचे स्वरूप आणि इतर महत्त्वपूर्ण मापदंड निर्धारित करतात. 1989 मध्ये, प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणाची पहिली संकल्पना तयार केली गेली, ज्याने अध्यापनशास्त्राकडे एक नवीन - व्यक्तिमत्व-केंद्रित - दृष्टिकोन घोषित केला.

प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना- प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राच्या नवीन दिशांच्या मुख्य कल्पना आणि तरतुदी तयार करण्याचा हा पहिला प्रयत्न आहे. संकल्पना आम्हाला त्याच्या विकासाची शक्यता निश्चित करण्यास, विशिष्ट कार्यक्रम आणि तंत्रज्ञान तयार करण्यास आणि विविध प्रीस्कूल संस्थांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देते.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना(S. N. Nikolaeva) तिच्यासाठी थेट महत्त्व असलेल्या शैक्षणिक क्षेत्रातील अग्रगण्य सामग्रीवर अवलंबून आहे: प्रीस्कूल शिक्षण संकल्पना (1989) आणि सामान्य माध्यमिक पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना (1994) .

प्रथम आपल्याला प्रगत मानवतावादी आत्मसात करण्यास अनुमती देते प्रीस्कूल शिक्षणाच्या व्यक्तिमत्त्वाभिमुख मॉडेलसाठी कल्पनाआणि प्रदान करा या वयातील मुलांच्या शिक्षणाच्या संपूर्ण क्षेत्राशी पर्यावरणीय शिक्षणाचा संबंध.

दुसरा आहे पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीच्या बाबतीत मार्गदर्शकप्रीस्कूल कालावधीच्या थेट समीप असलेल्या एका दुव्यामध्ये आणि अशा प्रकारे सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये दोन दुव्यांचे सातत्य आणि परस्पर संबंध ठेवण्यास अनुमती देते.

प्रारंभिक दुवा म्हणून, प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणास संपूर्ण समाजासाठी महत्त्वपूर्ण सामाजिक महत्त्व आहे: पर्यावरणीय संस्कृतीचा पाया मानवी व्यक्तिमत्त्वात वेळेवर घातला जातो, त्याच वेळी देशाच्या प्रौढ लोकसंख्येचा एक महत्त्वपूर्ण भाग - कामगार. प्रीस्कूल शिक्षणाचे क्षेत्र आणि मुलांचे पालक - या प्रक्रियेत सामील आहेत, जे अर्थातच, चेतना आणि विचारांच्या सामान्य पर्यावरणीयतेसाठी महत्त्वपूर्ण आहे.

प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनेतअसे म्हटले जाते की: मध्ये पर्यावरणीय शिक्षणाचा आधार - शालेय वयासाठी अनुकूल पर्यावरणशास्त्राच्या अग्रगण्य कल्पना: जीव आणि पर्यावरण, जीवांचा समुदाय आणि पर्यावरण, माणूस आणि पर्यावरण.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरण शिक्षणाचे ध्येय - पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांची निर्मिती - व्यक्तिमत्त्वाचे मूलभूत घटक, जे भविष्यात, सामान्य माध्यमिक पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनेनुसार, मानवता आणि निसर्ग यांच्यातील परस्परसंवादाचा व्यावहारिक आणि आध्यात्मिक अनुभव एकत्रितपणे यशस्वीरित्या योग्यरित्या अनुमती देतात. , जे त्याचे अस्तित्व आणि विकास सुनिश्चित करेल.

पर्यावरण शिक्षणाची उद्दिष्टे - ही शैक्षणिक मॉडेल तयार करणे आणि अंमलात आणण्याची कार्ये आहेत ज्यामध्ये परिणाम साध्य केला जातो - शाळेत प्रवेश करण्याच्या तयारीत असलेल्या मुलांमध्ये पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांचे स्पष्ट अभिव्यक्ती.

ते खालीलप्रमाणे उकळतात:

पर्यावरणीय समस्यांचे महत्त्व आणि पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्राधान्याचे शिक्षण कर्मचाऱ्यांमध्ये वातावरण तयार करणे;

प्रीस्कूल संस्थेत परिस्थिती निर्माण करणे जे पर्यावरणीय शिक्षणाची शैक्षणिक प्रक्रिया सुनिश्चित करते;

शिक्षक कर्मचाऱ्यांचे पद्धतशीर प्रशिक्षण: पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे, पालकांमध्ये पर्यावरणीय प्रचार सुधारणे;

एक किंवा दुसर्या तंत्रज्ञानाच्या चौकटीत मुलांसह पद्धतशीर कार्य करणे, त्याची सतत सुधारणा;

पर्यावरणीय संस्कृतीच्या पातळीची ओळख - निसर्ग, वस्तू, लोक आणि आत्म-मूल्यांकन यांच्या परस्परसंवादामध्ये मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या बौद्धिक, भावनिक, वर्तणुकीच्या क्षेत्रातील वास्तविक उपलब्धी.

निसर्गाच्या नियमांचा अभ्यास पर्यावरणीय शिक्षणाचा भाग म्हणून प्रीस्कूल बालपणात सुरू केले जाऊ शकते. त्याच वेळी, पर्यावरणीय ज्ञानाच्या सामग्रीमध्ये खालील समस्यांचा समावेश आहे:

वनस्पती आणि प्राणी जीवांचा त्यांच्या निवासस्थानाशी संबंध, त्याच्याशी मॉर्फोफंक्शनल अनुकूलता; वाढ आणि विकास प्रक्रियेत पर्यावरणाशी संबंध;

सजीवांची विविधता, त्यांची पर्यावरणीय एकता; सजीवांचे समुदाय;

एक जिवंत प्राणी म्हणून माणूस, त्याचे निवासस्थान, आरोग्य आणि सामान्य कार्य सुनिश्चित करणे;

मानवी आर्थिक क्रियाकलापांमध्ये नैसर्गिक संसाधनांचा वापर, पर्यावरणीय प्रदूषण; नैसर्गिक संसाधनांचे संरक्षण आणि जीर्णोद्धार.

IN प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनाअसे सूचित केले आहे "वृत्ती" हा पर्यावरणीय शिक्षणाचा अंतिम परिणाम आहे.पर्यावरणीय ज्ञानाचे हस्तांतरण हा आपल्या सभोवतालच्या जगाकडे योग्य दृष्टिकोन विकसित करण्याच्या प्रक्रियेचा प्रारंभिक टप्पा आहे. शिक्षकांनी मुलांसोबत काम करण्याच्या व्यक्तिमत्व-केंद्रित पद्धतींचा वापर केल्यामुळे त्यांचे परिवर्तन घडते.

वृत्ती व्यक्त करण्याचा एक स्पष्ट प्रकार आहे बाल क्रियाकलाप. एखाद्या क्रियाकलापाच्या सामग्रीमध्ये पर्यावरणीय माहितीच्या घटकांची उपस्थिती नैसर्गिक जग, वस्तू, लोक आणि स्वतःबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीचे सूचक म्हणून काम करते.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, पुढील गोष्टी होऊ शकतात: उपक्रम:

निसर्गातील विविध घटना किंवा प्रौढांच्या निसर्ग-निर्मिती क्रियाकलापांना प्रतिबिंबित करणारा एक भूमिका-खेळणारा खेळ;

बालवाडी (निसर्गात काम) च्या हिरव्या भागात जिवंत वस्तूंसाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी किंवा राखण्यासाठी व्यावहारिक क्रियाकलाप, तसेच वस्तू पुनर्संचयित करण्यासाठी क्रियाकलाप (खेळणी, पुस्तके इ. दुरुस्त करणे);

निसर्गाच्या छापांवर किंवा निसर्गातील लोकांच्या क्रियाकलापांवर आधारित कला उत्पादने तयार करणे;

निसर्गाशी संवाद, वनस्पती आणि जीवजंतूंच्या वस्तूंशी ऐच्छिक संपर्क - एक जटिल क्रियाकलाप, ज्यामध्ये निरीक्षण, मूल्यांकनात्मक एकतर्फी निर्णय, प्रशंसा करणे, प्रेम करणे, काळजी घेणे, टॅमिंग आणि प्रशिक्षण (प्राणी);

प्रयोग: नैसर्गिक वस्तूंसह व्यावहारिक संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, निरीक्षण आणि विधानांसह. सजीवांच्या गरजा लक्षात घेऊन शोध क्रिया केल्या गेल्या आणि विनाशकारी नसल्या तरच सजीव वस्तूंवर प्रयोग करणे ही सकारात्मक क्रिया आहे;

भाषण क्रियाकलाप (प्रश्न, संदेश, संभाषणातील सहभाग, संवाद, माहितीची देवाणघेवाण, छाप, शब्दांचा वापर करून निसर्गाबद्दलच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण);

निरीक्षण ही एक स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे जी निसर्ग आणि निसर्गातील लोकांच्या क्रियाकलापांबद्दल माहिती प्रदान करते;

नैसर्गिक इतिहास सामग्रीसह पुस्तके, चित्रे आणि दूरदर्शन कार्यक्रम पाहणे ही एक क्रियाकलाप आहे जी निसर्गाबद्दलच्या नवीन कल्पना प्राप्त करण्यास आणि स्पष्ट करण्यात मदत करते.

संकल्पना सांगते की पर्यावरणीय शिक्षणासह शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षक ही मुख्य व्यक्ती आहे.

स्रोत spargalki.ru

पूर्वावलोकन:

परिचय

ज्याला लहानपणापासूनच निसर्गाप्रती बधिरता आहे, ज्याने लहानपणी घरट्यातून पडलेले पिल्लू उचलले नाही, ज्याला वसंत ऋतूच्या पहिल्या गवताचे सौंदर्य कळले नाही, त्याच्यापर्यंत जाणिवेने पोहोचणे कठीण होईल. सौंदर्याची, कवितेची भावना आणि कदाचित साधी माणुसकी.

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की

सध्या, पर्यावरणाच्या ऱ्हासामुळे, प्रत्येक व्यक्तीचे वय काहीही असो, पर्यावरणाविषयी जागरूकता वाढवण्याची गरज आहे. अलिकडच्या वर्षांत, किंडरगार्टनमध्ये, पारंपारिक क्रियाकलापांसह, प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षण आणि पर्यावरणीय शिक्षण सुरू केले गेले आहे. जर पूर्वीच्या कार्यक्रमांमध्ये एकल आणि काही प्रमाणात अस्पष्ट "मुलांची निसर्गाशी ओळख" असेल, तर आता पर्यावरणीय शिक्षणाच्या तीन मुख्य क्षेत्रांच्या परिचयामुळे प्रीस्कूलरच्या शिक्षणाच्या सामग्रीची आवश्यकता वाढली आहे:

• प्राथमिक नैसर्गिक-वैज्ञानिक संकल्पनांचा विकास;
• मुलांच्या पर्यावरणीय संस्कृतीचा विकास;
• इतिहास आणि संस्कृतीत माणसाबद्दलच्या कल्पनांचा विकास.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या विकासासाठी विचार करण्याची संस्कृती विकसित करणे, तार्किक तर्काद्वारे नवीन ज्ञान संपादन करणे आणि तार्किक विचारांचा विकास करणे हे महत्त्वाचे आहे.

पर्यावरण शिक्षण म्हणजे काय? पर्यावरणाच्या नियमांनुसार कार्य करण्याची क्षमता आणि इच्छा असलेल्या व्यक्तीमध्ये ही निर्मिती आहे. पर्यावरणीय शिक्षणाचा मानसिक, नैतिक, देशभक्ती, सौंदर्याचा, शारीरिक आणि श्रमिक शिक्षणावर समान प्रभाव पडतो.

प्रीस्कूल मुलांची निसर्गाशी ओळख करून त्यांच्या पर्यावरणीय संस्कृतीची निर्मिती.

मानसशास्त्रज्ञांद्वारे सिद्ध केल्याप्रमाणे, प्रीस्कूल मुले दृष्यदृष्ट्या प्रभावी आणि दृष्यदृष्ट्या कल्पनाशील विचारांनी दर्शविले जातात. म्हणून, मुले पारिस्थितिकीबद्दलची मूलभूत माहिती तोंडी नाही, तर दृष्यदृष्ट्या शिकतात. निरीक्षणे आणि प्रयोगांदरम्यान, मुलाची स्मरणशक्ती समृद्ध होते, विचार प्रक्रिया सक्रिय होतात आणि भाषण विकसित होते.

प्रीस्कूलरची निसर्गाशी ओळख करून देण्याचे तीन स्तर आहेत.

पहिला सर्वात कमी आहे. हे एकमेकांशी संबंध न ठेवता वैयक्तिक तथ्ये (वस्तू, घटना) परिचित करण्यासाठी प्रदान करते. या स्तरावर अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया आयोजित करताना, मुले सजीव आणि निर्जीव वस्तूंच्या रचना आणि गुणधर्मांबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान प्राप्त करतात आणि आवश्यक श्रम ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवतात.

दुसऱ्यामध्ये मुलांना वस्तूंच्या परस्परसंवादाच्या विविध प्रकारांची ओळख करून देणे, निसर्गात कार्य करणारे कारण आणि परिणाम संबंध स्थापित करणे समाविष्ट आहे. पहिल्याप्रमाणे, दुसरा स्तर त्याचे महत्त्व गमावत नाही. हे आपल्याला अधिक जटिल कल्पना आणि संकल्पना आत्मसात करण्यास अनुमती देते.

तिसरा स्तर - सर्व वस्तू आणि घटनांचा परस्परसंबंध तसेच निवासस्थानाच्या संबंधात विचार केला जातो.

तिसऱ्या स्तरावर जाण्यासाठी, दोन अटी आवश्यक आहेत:

1. मुलांमध्ये निसर्गाबद्दल पुरेसे ज्ञान जमा करणे.
2. अमूर्त आणि तर्कशुद्धपणे विचार करण्याची त्यांची क्षमता दिसून येते.

पर्यावरणीय शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी एक अपरिहार्य अट म्हणजे निसर्गाशी परिचित होण्यासाठी आणि नैसर्गिक वैज्ञानिक कल्पनांच्या निर्मितीवर कामाची योग्य संस्था.

पर्यावरणीय शिक्षण हे निसर्गाशी परिचित होण्याचे सर्वोच्च प्रकार मानले जाते. अग्रगण्य तत्त्व म्हणजे वैज्ञानिकता. मुलांना फक्त योग्य ज्ञान देण्याची गरज आहे.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रमुख पद्धती म्हणजे निसर्गातील निरीक्षणे, प्रयोग आणि प्रत्यक्ष उत्पादक क्रियाकलाप.

वरील आधारे, मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की व्यक्तिमत्व विकासाची माझी शैक्षणिक संकल्पना विकसित करताना, मी पर्यावरणीय शिक्षणाला स्पर्श करून मदत करू शकत नाही.

सेराटोव्ह प्रदेशात राहून, पर्यावरणीय शिक्षणासाठी प्रादेशिक दृष्टिकोन "सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पना आणि सेराटोव्ह प्रदेशातील लोकसंख्येचे संगोपन" जवळजवळ दहा वर्षांपासून विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहेत. प्रथमच, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रणालीचे सर्व दुवे एक संपूर्णपणे सादर केले गेले.

पर्यावरणीय संस्कृतीचे शिक्षण देण्याची प्रक्रिया प्रीस्कूल वयापासून सुरू होऊन ती सातत्याने चालवली तर यशस्वी होऊ शकते.

इकोलॉजी म्हणजे काय? ती काय अभ्यास करत आहे? हवा, पाणी आणि इतर सर्व निर्जीव निसर्गाला पर्यावरण म्हणतात. पर्यावरणीय प्रणाली सर्वत्र भिन्न आहेत - जंगलात, तलावात, महासागरात.

वनस्पती, प्राणी आणि पर्यावरण यांच्या परस्परसंवादाचा अभ्यास पर्यावरणशास्त्राच्या विज्ञानाद्वारे केला जातो.

मी स्वतःसाठी सेट केलेली कार्ये:

1. निसर्गातील सजीवांचे संबंध आणि परस्परसंवादाची कल्पना द्या; पृथ्वी हे आपले सामान्य घर आहे आणि माणूस हा निसर्गाचा भाग आहे हे मुलाच्या समजण्यास हातभार लावा. एफ. ट्युटचेव्ह यांनी लिहिले: “परंतु निसर्गात, मनुष्याप्रमाणेच आत्मा आहे, त्यात स्वातंत्र्य आहे. त्यात प्रेम आहे, भाषा आहे.”
2. मुलांमध्ये जिवंत निसर्ग, सजीवांच्या सौंदर्य आणि परिपूर्णतेबद्दल भावनिक आणि सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करणे; एंगेल्स शहराच्या वनस्पती आणि प्राण्यांची ओळख करून द्या.
3. मुलांमध्ये त्यांचे शरीर कसे कार्य करते याची मूलभूत माहिती तयार करणे आणि त्यांना निरोगी जीवनशैलीच्या मूल्यांसह परिचित करणे.
4. पर्यावरणाचे रक्षण आणि सुधारणा करण्यासाठी मुलांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांकडे सकारात्मक दृष्टीकोन वाढवणे.

हा. ए. कोमेन्स्कीने निसर्गात ज्ञानाचा स्रोत, मन, भावना आणि इच्छाशक्तीच्या विकासाचे साधन पाहिले.

के.डी. उशिन्स्की "मुलांना निसर्गाकडे नेण्यास" त्यांच्या बाजूने होते, त्यांना सर्व प्रवेशयोग्य आणि मानसिक आणि शाब्दिक विकासासाठी उपयुक्त सांगत होते.

मी माझ्या कामात कोणते फॉर्म आणि पद्धती वापरतो? हे खेळ, संभाषणे, उद्यानात फिरणे, स्थानिक इतिहास संग्रहालय, खेळ - परीकथा, नाट्यीकरण, सुट्ट्या, चालण्यावरील निरीक्षणे, सकाळी रिसेप्शन दरम्यान, संध्याकाळी. शैक्षणिक क्षेत्रात मी प्रश्नमंजुषा आयोजित करतो.

गटामध्ये एक लहान प्रयोगशाळा आहे, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: भिंग, चाचणी ट्यूब, वाळू, खनिजे इ. मी खुल्या कार्यक्रमांमध्ये प्रकल्प क्रियाकलापांच्या घटकांसह वर्ग आयोजित करतो. तरुण गटांमध्ये, "वाळू - पाणी" केंद्र तयार केले गेले.

मध्यम गटातील प्रकल्प “समुद्र, महासागर”.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था "बाल विकास केंद्र - बालवाडी क्रमांक 6" च्या आधारे एक प्रायोगिक साइट तयार केली गेली आहे, जिथे सेमिनार आणि पद्धतशीर संघटना सतत आयोजित केल्या जातात.

या सेमिनारचे स्वरूप खालीलप्रमाणे आहेत: सैद्धांतिक भाग आणि व्यावहारिक वर्ग.

या संकल्पनेचा उद्देश मुलांसोबत गैर-पारंपारिक क्रियाकलाप वापरणे आहे. मनोरंजक एकत्रित आणि जटिल क्रियाकलाप आहेत ज्यामध्ये निसर्गाचे ज्ञान कलात्मक क्रियाकलाप (भाषण, संगीत, व्हिज्युअल आर्ट्स) सह एकत्रित केले जाते. शैक्षणिक आणि अभ्यासपूर्ण स्वरूपाची संभाषणे, पर्यावरणीय चाचण्या आणि कार्ये, ऑडिओ रेकॉर्डिंग.

विषयापासून शक्यतोवर, मी माझ्या वर्गांमध्ये सुधारात्मक व्यायाम, भावनिक आणि स्नायूंचा ताण कमी करण्यासाठी व्यायाम समाविष्ट करतो “फ्लॉवर”, “अस्वल शावक”, “उत्तर ध्रुव” आणि इतर अनेक.

वर्गात मिळविलेले ज्ञान सक्रिय आणि एकत्रित करण्यासाठी, संगीत कार्यकर्त्यासह, आम्ही संगीत आणि पर्यावरणीय मनोरंजन आणि सुट्टीचे आयोजन करतो “अमूल्य आणि आवश्यक पाणी”, विश्रांतीची संध्याकाळ “आय लव्ह द रशियन बर्च”, पर्यावरणावरील मुलांसाठी कठपुतळी थिएटर थीम

पर्यावरणीय संस्कृतीच्या निर्मितीमध्ये नाट्य खेळ आणि बांधकाम खेळ महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. थीमॅटिक सामग्रीनुसार, गेम "वन्य निसर्ग" आणि "निर्जीव निसर्ग" थीममध्ये विभागले गेले आहेत. मी जंगलाबद्दल नीतिसूत्रे वापरतो: “जर तुम्ही जंगलात गेला नाही तर तुम्ही घरी गोठून जाल”, “जंगले वाऱ्यापासून संरक्षण करतात, कापणीस मदत करतात”, बोटांचे खेळ.

गटात एक पुस्तक आहे, जे पालकांसह तयार केले आहे, "वन नियम," नैसर्गिक इतिहासाचे नियम.

निष्कर्ष

पर्यावरणीय संस्कृतीची माझी संकल्पना खालीलप्रमाणे आहे: निसर्गाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे, पर्यावरणवाद्यांना शिक्षित करणे; पर्यावरणाचे ज्ञान द्या, मुलांना दयाळू, प्रेम आणि निसर्गाची काळजी घ्यायला शिकवा. मला पुन्हा एकदा या ए. कॉमेन्स्कीचे विधान आठवायचे आहे “पुढील शतक हेच असेल जे भविष्यातील नागरिकांनी उभे केले असेल.”

मी प्रौढ आणि मुलाच्या संयुक्त क्रियाकलापांवर विशेष लक्ष देतो.

बालवाडी शिक्षक ही पर्यावरणीय संस्कृतीसह शैक्षणिक प्रक्रियेतील मुख्य व्यक्ती आहे. शिक्षक, पर्यावरणीय शिक्षणाच्या कार्यपद्धतीवर प्रभुत्व मिळवून, मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतात जेणेकरुन ते अर्थपूर्ण, भावनिकदृष्ट्या समृद्ध असतील, व्यावहारिक कौशल्ये आणि निसर्गाबद्दल आवश्यक कल्पना तयार करण्यास हातभार लावतील आणि हळूहळू मुलांच्या स्वतंत्र वर्तनात रूपांतरित होतील.

सहकार्य, ज्यामुळे परस्पर समंजसपणा, सहानुभूती आणि सुसंवाद विकसित होतो, जे पर्यावरणीय संस्कृतीच्या निर्मितीसाठी आवश्यक आहे, शिक्षक आणि मुलांच्या पुनरावृत्तीच्या संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सर्वात प्रभावीपणे प्रकट होऊ शकते, एक समान ध्येय साध्य करून एकत्रितपणे.

संयुक्त क्रियाकलापांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत:

• त्याच्या सहभागींमधील संपर्क, क्रिया आणि माहितीची देवाणघेवाण सुनिश्चित करणे;
• क्रियाकलापाचा अर्थ, त्याचा अंतिम परिणाम सर्व सहभागींद्वारे समजून घेणे;
• नेत्याची उपस्थिती जो संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करतो आणि त्याच्या सहभागींच्या क्षमतेनुसार जबाबदार्या वितरित करतो.

मी माझे उपक्रम अशा प्रकारे आयोजित करतो की त्याचा हेतू लक्षात येईल - प्रीस्कूलरना पर्यावरणीय संस्कृतीबद्दल शिक्षित करणे - आणि माझे ध्येय साध्य करणे:

• निसर्गाशी मानवी संवादाचे वैयक्तिक उदाहरण, त्याच्याबद्दल मानवी वृत्ती;
• नैसर्गिक वस्तूंशी संवाद साधण्याच्या पद्धतींचे प्रात्यक्षिक;
• वनस्पतींची काळजी घेण्यासाठी मुलांना तंत्र आणि ऑपरेशन्सचे बिनधास्त शिक्षण;
• दुसर्या व्यक्तीला ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता, त्याच्या शब्दांना प्रतिसाद;
• निरीक्षण कौशल्यांचा विकास, निसर्गात कारण आणि परिणाम संबंधांची निर्मिती.

प्रीस्कूल मुलांचे पर्यावरणीय शिक्षण प्रीस्कूल शिक्षणाच्या संकल्पनेशी सुसंगत आहे, जे सार्वत्रिक मानवी मूल्यांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते आणि मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे कार्य सेट करते: प्रीस्कूल वयात वैयक्तिक संस्कृतीचा पाया घालणे, मानवतेचे मूलभूत गुण व्यक्ती. सौंदर्य, चांगुलपणा, वास्तविकतेच्या चार प्रमुख क्षेत्रांमध्ये सत्य - निसर्ग, मानवनिर्मित जग, आपल्या सभोवतालचे लोक आणि स्वतः - ही अशी मूल्ये आहेत जी आपल्या काळातील प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राद्वारे मार्गदर्शन करतात.

माहिती स्रोत:

1. विनोग्राडोवा टी.ए., मार्कोवा टी.ए. बालवाडीमध्ये पर्यावरणीय शिक्षण आयोजित करण्याचा अनुभव: "बालपण" कार्यक्रमासाठी पद्धतशीर सल्ला. सेंट पीटर्सबर्ग: बालपण - प्रेस, 2001.
2. वोरोन्केविच ओ. ए. पर्यावरणशास्त्रात आपले स्वागत आहे. सेंट पीटर्सबर्ग: बालपण - प्रेस, 2003.
3. बालवाडी मध्ये शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम. एड. एम. ए. वासिलीवा, व्ही. व्ही. गर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा. एड. 4 था - एम.: मोजाइका-सिंटेज, 2006, 208 पी.
4. "किंडरगार्टनमधील शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम" / एडसाठी पद्धतशीर शिफारसी. एम. ए. वासिलीवा, व्ही. व्ही. गर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा. - एम.: प्रकाशन गृह "प्रीस्कूलर्सचे शिक्षण", 2005.
5. ग्रिजिक टी.आय. "निसर्गाचे जग" // प्रीस्कूल शिक्षण. 2001.№9
6. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. अज्ञात जवळ आहे: प्रीस्कूलर्ससाठी मनोरंजक अनुभव आणि प्रयोग. - एम.: टीसी स्फेरा, 2002.
7. झोलोटोवा ई.आय. एम., शिक्षण, 1988.
8. बालवाडीमध्ये पर्यावरणीय निरीक्षणे आणि प्रयोग आयोजित करण्यासाठी इवानोवा ए.आय. - एम.: टीसी स्फेरा, 2003.
9. निकोलेवा एस.एन. मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा सिद्धांत आणि पद्धत. - एम.: अकादमी, 2002.
10. निकोलायवा एस.एन. "तरुण पर्यावरणशास्त्रज्ञ." - एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस,
11. निकोलायवा एस.एन. प्रीस्कूल बालपणात पर्यावरणीय संस्कृतीचे शिक्षण. - एम.: न्यू स्कूल, 1995.
12. पोपोवा टी.आय. "आमच्या सभोवतालचे जग" - प्रीस्कूल मुलांच्या सांस्कृतिक आणि पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सर्वसमावेशक कार्यक्रमाची सामग्री // अध्यापनशास्त्र, 2002, क्रमांक 7

अध्यापनशास्त्रीय संकल्पना

"प्रीस्कूल मुलांची निसर्गाशी ओळख करून देऊन पर्यावरणीय संस्कृतीची निर्मिती"

सर्वोच्च पात्रता श्रेणीतील शिक्षक

"पहिल्या सप्टेंबर" चे शैक्षणिक विद्यापीठ

एन.ए. रायझोवा

बालवाडी मध्ये पर्यावरण शिक्षण

पर्यावरणीय शिक्षण हे आधीच प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राचा अविभाज्य भाग बनले आहे. म्हणूनच शिक्षकांना अनेक प्रश्न आहेत: - एकात्मिक दृष्टिकोनावर आधारित, बालवाडीमध्ये पर्यावरणीय शिक्षणाची प्रभावी प्रणाली कशी तयार करावी? - पर्यावरणीय शिक्षणाच्या कल्पना वेगवेगळ्या प्रकारच्या बाल क्रियाकलापांद्वारे अंमलात आणल्या जातात याची खात्री कशी करावी: प्रयोग, निरीक्षण, कार्य, खेळ, संगीत, दृश्य, शारीरिक क्रियाकलाप? या आणि इतर अनेक प्रश्नांची उत्तरे N.A च्या लेक्चर्समध्ये मिळू शकतात. रायझोवा. अभ्यासक्रमाचा उद्देश विद्यार्थ्यांना प्रीस्कूलर्ससाठी आधुनिक पर्यावरणीय शिक्षणाची मूलभूत माहिती देणे आणि व्यावहारिक शिफारसी देणे हा आहे: विकासात्मक वातावरण कसे तयार करावे (पर्यावरणीय कक्ष, प्रयोगशाळा, राहण्याचे क्षेत्र, लघु संग्रहालय, पर्यावरणीय मार्ग इ.); मुलांबरोबर काम करताना कोणती तंत्रे वापरायची; प्रीस्कूल संस्थेला “इकोलॉजिकल पासपोर्ट?” का आवश्यक आहे?
व्याख्यानांचा कोर्स केवळ व्यवस्थापक, प्रीस्कूल संस्था आणि शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांसाठीच नाही तर कला शिक्षक, शारीरिक शिक्षण प्रशिक्षक, संगीत संचालक आणि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे इतर तज्ञ तसेच शैक्षणिक विभागांचे कर्मचारी, शिक्षक यांच्यासाठी देखील मनोरंजक असेल. अतिरिक्त शिक्षण संस्था (पर्यावरणीय आणि जैविक केंद्रे, मुलांची घरे सर्जनशीलता इ.).

"बालवाडीतील पर्यावरण शिक्षण" या अभ्यासक्रमासाठी अभ्यासक्रम

व्याख्यान क्र. १

प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री

साहित्य

1. Ryzhova N.A.बालवाडी मध्ये पर्यावरण शिक्षण. एम.: कारापुझ, 2000.

2. झ्वेरेव्ह आय.डी.पर्यावरणीय शिक्षण आणि संगोपन: मुख्य मुद्दे. पर्यावरण शिक्षण: संकल्पना आणि तंत्रज्ञान. एम.: पेरेमेना, 1996.

3. Ryzhova N.A."रशियन फेडरेशनमधील पर्यावरण शिक्षणासाठी राष्ट्रीय धोरण" या प्रकल्पाबद्दल. प्रीस्कूल शिक्षण क्रमांक 6, 2001.

4. यागोदिन जी.ए.ग्रहाचा एक नागरिक वाढवा. हुप क्रमांक 2, 1997.

5. प्रीस्कूल संस्थांमध्ये पर्यावरणीय शिक्षणाच्या समस्या आणि संभावना. एम.: VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A.प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षण कार्यक्रमांबद्दल. प्रीस्कूल शिक्षण क्रमांक 11, 2004.

फक्त वीस वर्षांपूर्वी प्रीस्कूलर्ससाठी इकोलॉजी आणि पर्यावरणीय शिक्षणाबद्दल कोणतीही चर्चा नव्हती. सध्या, हे प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रातील एक महत्त्वाचे क्षेत्र बनले आहे आणि देशातील अनेक प्रीस्कूल संस्थांमध्ये त्याची अंमलबजावणी केली जाते. जवळजवळ सर्व आधुनिक सर्वसमावेशक, मूलभूत कार्यक्रमांमध्ये प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचे विभाग आहेत; पर्यावरणीय समस्यांवरील सर्व-रशियन, प्रादेशिक आणि शहर परिषदा आयोजित केल्या जातात, शैक्षणिक विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांमध्ये विशेष अभ्यासक्रम शिकवले जातात आणि अनेक प्रीस्कूल संस्थांमध्ये पर्यावरण शिक्षक दिसू लागले आहेत. असे दिसते की सर्व काही ठीक आहे. मात्र, या भागातील सर्वच समस्या अद्याप सुटलेल्या नाहीत, असा अनुभव आहे. पर्यावरणीय शिक्षणाची उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, सामग्री आणि कार्यपद्धती परिभाषित करताना “पर्यावरणशास्त्र”, “पर्यावरण शिक्षण (शिक्षण)” या शब्दांच्या समजामध्ये विसंगती आहेत. उदाहरणार्थ, काहीवेळा बालवाडी सर्वात सोपा मार्ग स्वीकारतात, पारंपारिक वर्गांचे नाव बदलून प्रीस्कूल मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी, निसर्गाशी परिचित करण्यासाठी आणि मुलाचे नैतिक गुण "पर्यावरणीय" म्हणून शिक्षित करण्यासाठी. या परिस्थितीचे कारण काय आहे? तुमच्या टीममध्ये एक प्रयोग करा (अर्थात, प्रयोग समस्येची संपूर्ण जटिलता दर्शवत नाही, परंतु तो तुम्हाला विचार करायला लावतो). प्रत्येक शिक्षकाला कागदाचे छोटे चौरस द्या. त्यांना डोळे बंद करण्यासाठी आमंत्रित करा आणि खालील गोष्टी करण्यासाठी तुमच्या सूचनांचे पालन करा (कोणतेही प्रश्न विचारले नाहीत):

1. शीट अर्ध्यामध्ये फोल्ड करा आणि वरच्या डाव्या कोपर्यात फाडून टाका.

2. पुन्हा अर्ध्यामध्ये दुमडणे आणि खालचा उजवा कोपरा फाडणे.

3. पुन्हा अर्ध्यामध्ये दुमडणे आणि खालच्या डाव्या कोपर्याला फाडून टाका.

सर्व पायऱ्या पूर्ण केल्यानंतर, प्रयोगातील सहभागी त्यांचे डोळे उघडतील, कागदाची पत्रके उलगडतील आणि त्यांची तुलना करतील. काय झालं? काहींना पत्र्याच्या मध्यभागी एक छिद्र होते, काहींना दोन होते आणि काहींना अजिबात नव्हते. पत्रके देखील आकारात भिन्न आहेत. हे का घडले यावर चर्चा करा? तथापि, सर्व शिक्षकांनी समान मजकूर ऐकला, परंतु त्यांच्या कृतींचे परिणाम वेगळे निघाले. सरतेशेवटी, तुम्ही या निष्कर्षाप्रत पोहोचाल की शीट नेमकी कशी वाकवायची, ती कशी फिरवायची इत्यादींबाबत तुमचा प्राथमिक करार नव्हता, म्हणजेच तुम्ही अभिव्यक्ती समजून घेण्यावर सहमत नव्हता आणि अटी प्रश्नांवरील बंदीमुळे गैरसमज वाढण्यासही हातभार लागला. आपण सर्वजण पर्यावरणशास्त्र आणि पर्यावरणीय शिक्षणाबद्दल उत्साहाने बोलत असलो तरीही आपण कधीकधी एकमेकांना अशा प्रकारे समजत नाही. "आत्म्याचे पर्यावरणशास्त्र" म्हणजे काय? किंवा "साहित्यातील पर्यावरणशास्त्र"? सुंदर, पण फार स्पष्ट नाही. म्हणूनच, आपण बालवाडीतील पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीच्या संघटनेबद्दल आणि पद्धतीच्या प्रश्नांबद्दल बोलण्यापूर्वी, आम्ही काही संकल्पनांवर चर्चा करू.

इकोलॉजी म्हणजे काय?

19व्या शतकात पर्यावरणशास्त्र ही विज्ञानाची एक विशेष शाखा म्हणून उदयास आली. त्या वेळी, हा प्राणीशास्त्राचा एक भाग होता आणि प्राणी, समुदायांचे एकमेकांशी आणि पर्यावरणाशी असलेले संबंध तपासले. "इकोलॉजी" हा शब्द स्वतः जर्मन निसर्गशास्त्रज्ञ अर्न्स्ट हेकेल यांनी सादर केला होता. अशी व्याख्या केली होती सजीवांच्या त्यांच्या पर्यावरणाशी आणि एकमेकांशी असलेल्या संबंधांचे विज्ञान.ग्रीकमधून भाषांतरित, "पर्यावरणशास्त्र" हे घर, निवास ("ओइकोस" - घर, "लोगो" - विज्ञान) यांचे विज्ञान आहे. आता या दिशेला जैविक, किंवा शास्त्रीय, पर्यावरणशास्त्र म्हणतात. अर्थात, पर्यावरणशास्त्र हे सोपे विज्ञान नाही. परंतु ते समजून घेण्यासाठी आणि पर्यावरणीय शिक्षणाच्या क्षेत्रात अर्थपूर्णपणे कार्य करण्यासाठी, आपल्याला प्रथम अमेरिकन शास्त्रज्ञ बॅरी कॉमनर यांनी लोकप्रिय स्वरूपात तयार केलेले चार कायदे लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता आहे:

सर्व काही प्रत्येक गोष्टीशी जोडलेले आहे;
- सर्वकाही कुठेतरी अदृश्य होते;
- प्रत्येक गोष्टीची किंमत असते (काहीही विनामूल्य दिले जात नाही);
- निसर्ग उत्तम जाणतो.

हे कायदे मुख्यत्वे आपले अस्तित्व निर्धारित करतात, जरी आपल्याला सहसा याबद्दल शंका नसते. पर्यावरणीय माहिती आपल्या जीवनात वाढत्या प्रमाणात प्रवेश करत आहे, परंतु त्याचे योग्य मूल्यमापन करण्यासाठी आपल्याकडे नेहमीच पुरेसे ज्ञान नसते. कधीकधी वातावरणातील विविध उत्सर्जनाच्या प्रमाणाविषयी सामान्य माहिती किंवा वाराविरहित दिवसांमध्ये वाढलेल्या वायू प्रदूषणाविषयी चेतावणी यामुळे दहशत निर्माण होते आणि वास्तविक परिस्थितीशी संबंधित नसलेल्या अनेक अफवा. त्याच वेळी, आम्ही पर्यावरणीय धोक्यांच्या स्त्रोतांच्या शेजारी राहतो, त्यांच्या आरोग्यावर होणाऱ्या परिणामांबद्दल माहिती नसताना, आम्ही महामार्गाच्या शेजारी भाजीपाला पिकवतो, जिथे वाहतूक उत्सर्जनामुळे पर्यावरणीय प्रदूषण जास्त आहे, आम्ही सांडपाणी पाईप्सच्या शेजारी नद्यांमध्ये पोहतो आणि मासे करतो, आम्ही आमच्या बागेत मोठ्या प्रमाणात कीटकनाशके वापरतो, आम्ही स्वतः आमच्या घराशेजारी लँडफिल तयार करतो आणि इतर अनेक गोष्टी करतो ज्या आम्ही कधीही करू नयेत. त्याच वेळी, आमचा विश्वास आहे की केवळ सरकारच पर्यावरणाच्या स्थितीवर प्रभाव टाकू शकते, परंतु स्वतःवर नाही आणि आपल्यावर काहीही अवलंबून नाही. हा दृष्टिकोन मुख्यत्वे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केला जातो की बर्याच शैक्षणिक संस्थांमध्ये बर्याच काळापासून पर्यावरणशास्त्रासाठी जागा नव्हती. शिवाय, निसर्गाबद्दलची ग्राहकांची वृत्ती, स्वतःच्या विवेकबुद्धीनुसार त्यावर विजय मिळवण्याची आणि सुधारण्याची इच्छा ही तंतोतंत होती. अशा पदांवर वाढलेल्या प्रौढांना पर्यावरणाविषयीचे त्यांचे मत बदलणे आता खूप अवघड आहे. आमची आशा तरुण पिढीसाठी आहे, ज्यांना आपण नवीन पद्धतीने शिक्षण दिले पाहिजे.

जसजसा समाज विकसित होत गेला तसतसे पर्यावरणशास्त्राने सामाजिक महत्त्व अधिकाधिक प्राप्त केले आणि आपल्या शतकात ते नैसर्गिक विज्ञानाच्या व्याप्तीच्या पलीकडे गेले. विसाव्या शतकाच्या मध्यात, पारिस्थितिकी सर्व लोकांमध्ये व्यापकपणे ओळखली जाऊ लागली, त्यांची खासियत काहीही असो. हे एक शास्त्र बनले आहे ज्याने लोकांना जगण्यास मदत केली पाहिजे, त्यांचे निवासस्थान अस्तित्वासाठी स्वीकार्य बनवले पाहिजे. दुर्दैवाने, समाजाला हे कळले जेव्हा लोकांच्या निसर्गाबद्दलच्या उपभोक्त्याच्या वृत्तीचे नकारात्मक परिणाम आधीच दृश्यमान झाले होते, जेव्हा या ग्रहावर व्यावहारिकदृष्ट्या अस्पर्शित निसर्गाचा कोणताही कोपरा शिल्लक नव्हता, जेव्हा पर्यावरणाच्या स्थितीचा आधीच मोठ्या संख्येने आरोग्यावर नकारात्मक परिणाम झाला होता. लोकांचे.

अलिकडच्या वर्षांत, पर्यावरणशास्त्रातील नवीन दिशा वेगाने विकसित होत आहेत - सामाजिक पर्यावरणशास्त्र, जे समाज आणि निसर्ग यांच्यातील संबंधांचे परीक्षण करते, उपयोजित पर्यावरणशास्त्र, मानवी पर्यावरणशास्त्र, व्हिडिओ पर्यावरणशास्त्र आणि इतर. "जीव - पर्यावरण" च्या समस्येपासून, पर्यावरणशास्त्राने "माणूस - निसर्ग" च्या समस्येकडे संपर्क साधला. विकासाच्या या टप्प्यावरच आम्हाला पर्यावरण शिक्षणाची भूमिका आणि गरज लक्षात आली, अगदी लहानपणापासूनच. प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री निवडताना पर्यावरणाच्या विविध क्षेत्रांचे अस्तित्व देखील विचारात घेतले जाते. आपण पर्यावरणशास्त्राचे वैचारिक महत्त्व विसरू नये आणि म्हणूनच जीवनाच्या सर्व पैलूंशी त्याचा संबंध - इतिहास, संस्कृती, भूगोल इ. त्याच वेळी, कोणत्याही कारणाशिवाय फॅशन ट्रेंड म्हणून वापरून या संकल्पनेच्या सीमारेषा अस्पष्ट करू नये. आजकाल, "इकोलॉजी" हा शब्द अत्यंत लोकप्रिय झाला आहे आणि नियमानुसार, तो "आपत्ती", "धोका", "संकट" यासारख्या आपल्यासाठी फारच आनंददायी नसलेल्या शब्दांच्या संयोजनात वापरला जातो. याव्यतिरिक्त, या संकल्पनेने एक नवीन अर्थ प्राप्त केला आहे, बहुतेकदा त्याच्या मूळ अर्थापासून पूर्णपणे दूर, "आत्म्याचे पर्यावरणशास्त्र", "संगीताचे पर्यावरणशास्त्र", "भाषणाचे पर्यावरणशास्त्र", "संस्कृतीचे पर्यावरणशास्त्र", जे मी आधीच वर उल्लेख केला आहे. अर्थात, या प्रत्येक शब्दाचा स्वतःचा अर्थ आहे, परंतु "पर्यावरणशास्त्र" हा शब्द बहुतेकदा केवळ फॅशन आणि सुंदर आवाजासाठी वापरला जातो. अशाप्रकारे, "आत्म्याचे पर्यावरणशास्त्र" (म्हणजे नैतिकतेच्या समस्या) च्या समस्या हाताळताना, शिक्षक एका अतिशय महत्त्वाच्या शैक्षणिक पैलूवर स्पर्श करतात - मुलाचे निसर्गाशी आणि आसपासच्या जगाशी असलेल्या नातेसंबंधासह व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती. पण विज्ञान म्हणून पर्यावरणशास्त्राचा त्याच्याशी काहीही संबंध नाही. मुलाच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी नैतिक तत्त्व खूप महत्वाचे आहे यात काही शंका नाही, परंतु हे त्याच्या पैलूंपैकी फक्त एक आहे, जरी एक अतिशय महत्त्वपूर्ण आहे. शिवाय, निसर्गाचे सर्व नियम मानवी दृष्टिकोनातून नैतिक नाहीत. एखाद्या व्यक्तीमध्ये उत्कृष्ट नैतिक गुण असू शकतात, परंतु, निसर्गाचे नियम माहित नसणे, पर्यावरणविरोधी कृती करेल. उदाहरणार्थ, मानवी नैतिकतेच्या नियमांचे पालन करून, एक मूल, घरट्यातून पडलेल्या पिल्लाला वाचवण्याचा प्रयत्न करत आहे, ते आपल्या हातात घेते. यानंतर, बहुतेक प्रकरणांमध्ये पिल्ले मरतात. परिणामी, नैतिक गुण मूलभूत पर्यावरणीय ज्ञानासह एकत्र केले पाहिजेत तरच निसर्गाशी संबंधित मानवी वर्तन पर्यावरणाच्या दृष्टीने योग्य असेल.

आपण "वाईट ("चांगले", "भयंकर") पर्यावरणीय अभिव्यक्ती ऐकू शकता. तथापि, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की विज्ञान म्हणून पर्यावरणशास्त्र वाईट किंवा चांगले असू शकत नाही (आम्ही "वाईट" भौतिकशास्त्र किंवा गणित म्हणत नाही). आपण केवळ पर्यावरणीय परिस्थितीचे मूल्यांकन करू शकता (सामान्य, वाईट, धोकादायक, सुरक्षित इ.).

अटींबद्दल थोडेसे

पर्यावरणीय शिक्षणात गुंतलेले असताना, शिक्षकांना अनेक संज्ञा समजून घेण्याची गरज भासते. अनुभव दर्शवितो की या अटींचा सहसा शिक्षकांकडून मुक्तपणे अर्थ लावला जातो, म्हणून आम्ही त्यांच्यापैकी काहींच्या व्याख्या खाली देऊ ज्या आम्ही स्वीकारल्या आहेत (मुलांसोबत काम करताना संज्ञा वापरल्या जात नाहीत!).

बायोस्फीअर- पृथ्वीच्या कवचांपैकी एक ज्यामध्ये सजीव प्राणी राहतात. त्यात खालचे वातावरण, हायड्रोस्फियर आणि लिथोस्फियरचा भाग समाविष्ट आहे. बायोस्फीअरची व्याख्या व्ही.आय. वर्नाडस्की. बायोस्फियरमध्ये, सर्व जिवंत जीव एकमेकांशी जवळून जोडलेले आहेत.

Noosphere. हा शब्द प्रीस्कूल मुलांसाठी अनेक पर्यावरणीय शिक्षण कार्यक्रमांमध्ये आढळतो. V.I च्या म्हणण्यानुसार नोस्फियर हे मनुष्याने सुधारित केलेले बायोस्फियर आहे, "मनाचे क्षेत्र", वर्नाडस्की. शास्त्रज्ञाचा असा विश्वास होता की मानवी मन एक विशेष वातावरण तयार करेल ज्यामध्ये माणूस निसर्गाशी सापेक्ष सुसंवादाने जगू शकेल. तथापि, सध्या, बर्याच तज्ञांना अशा निकालाच्या वास्तविकतेबद्दल शंका आहे.

इकोसिस्टम.हा सजीवांचा एक स्थिर समुदाय आणि त्याचे निवासस्थान आहे, जे एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत. इकोसिस्टम खूप भिन्न असू शकतात - उष्णकटिबंधीय जंगलांच्या प्रचंड परिसंस्थांपासून ते झाडाच्या बुंध्याच्या किंवा मत्स्यालयाच्या लहान परिसंस्थांपर्यंत. हा शब्द इंग्रजी पर्यावरणशास्त्रज्ञ ए. टॅन्सले यांनी प्रस्तावित केला होता. इकोसिस्टम हे दोन्ही स्वतंत्र बायोसेनोसिस आणि संपूर्ण बायोस्फियर आहेत.

पर्यावरण.पद्धतशीर साहित्यात, निसर्गाला कधीकधी पर्यावरणापासून वेगळे केले जात नाही, जरी हे करणे कठीण नाही: पर्यावरणामध्ये नैसर्गिक आणि कृत्रिम (मानवनिर्मित) दोन्ही समाविष्ट असतात. वातावरणात, निसर्ग केवळ त्याच्या स्वतःच्या नियमांनुसारच विकसित होत नाही तर मानवाच्या प्रभावाखाली देखील विकसित होतो.

वस्ती.निसर्गात, प्रत्येक प्रजातीचे स्वतःचे निवासस्थान असते. अस्वलासाठी, निवासस्थान एक जंगल आहे, पाईकसाठी - एक नदी, मुंग्यांसाठी - एक लहान किनार आहे. काहीवेळा प्राण्यांच्या बुरुजला अधिवास म्हणतात. हे चुकीचे आहे, कारण संकल्पनेमध्ये प्राणी ज्या प्रदेशात राहतो, शिकार करतो आणि फिरतो त्या संपूर्ण प्रदेशाचा समावेश होतो.

पर्यावरणीय घटक (पर्यावरणीय घटक)- या आहेत, प्रथम, परिस्थिती (तापमान, पाणी पुरवठा, प्रकाश, पाण्याची क्षारता) आणि दुसरे म्हणजे, संसाधने (शरीर जे काही वापरते किंवा त्याच्या अस्तित्वासाठी वापरते, उदाहरणार्थ, अन्न). किंडरगार्टनमध्ये, वनस्पती वाढवताना आणि राहत्या भागात निरीक्षणाद्वारे पर्यावरणीय घटकांचा अनेकदा अभ्यास केला जातो.

पर्यावरणीय कोनाडा.या वाक्यांशातील "कोनाडा" या शब्दाच्या वापरामुळे अनेक शिक्षक पर्यावरणीय कोनाडा एक प्रकारचा खोलीकरण, निवारा म्हणून कल्पना करतात. खरं तर, हे अंतराळातील एक विशिष्ट स्थान आहे, प्राणी किंवा वनस्पती जे अन्न खातात, ज्या वेळी ते हे करते (उदाहरणार्थ, निशाचर आणि दिवसा पक्षी, प्राणी, कीटक त्यांच्या जीवनशैलीनुसार वेगळे केले जातात). म्हणून, पर्यावरणीय कोनाड्यांचे मॉडेल कॅबिनेट किंवा शेल्फ् 'चे अव रुप असलेल्या शेल्फ् 'चे अव रुप तयार करणे अशक्य आहे ज्यावर काही नैसर्गिक समुदाय स्थित आहेत (एका शेल्फवर एक तलाव आहे, दुसरीकडे - एक जंगल इ.), जसे केले आहे. काही बालवाडी मध्ये.

समुदाय (बायोसेनोसिस).हा शब्द अनेकदा प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रम आणि पद्धतशीर साहित्यात वापरला जातो. बायोसेनोसिस हा एका विशिष्ट जागेत राहणाऱ्या सजीवांचा संग्रह आहे. बायोसेनोसेसची उदाहरणे: जंगल, कुरण, तलाव. फायटोसेनोसिस (वनस्पती समुदाय) आणि झुसेनोसिस (प्राणी समुदाय) आहेत. बायोसेनोसिस ही संज्ञा आहे, म्हणून मुलांना हे न सांगणे चांगले आहे: "आम्ही जंगलात बायोसेनोसिस जाऊ," परंतु त्यांना फक्त सांगा: "आम्ही जंगलात जाऊ."

बायोजिओसेनोसिस. हा शब्द कधीकधी शिक्षकांसाठी पद्धतशीर शिफारशींमध्ये देखील वापरला जातो, परंतु बहुतेकदा बायोसेनोसिससह गोंधळलेला असतो. बायोजिओसेनोसिस हा पृथ्वीच्या पृष्ठभागाच्या एका विशिष्ट मर्यादेवरील एकसंध नैसर्गिक घटनांचा (वातावरण, खडक, जलविज्ञान परिस्थिती, वनस्पती, प्राणी, सूक्ष्मजीव आणि माती) यांचा संग्रह आहे. म्हणजेच, सजीवांच्या व्यतिरिक्त, बायोजिओसेनोसिसमध्ये निर्जीव निसर्गाशी संबंधित घटक देखील समाविष्ट आहेत.

आधुनिक पर्यावरण शिक्षण

यूएसएसआरमधील पर्यावरणीय शिक्षणाच्या समस्यांवर प्रथम 1977 मध्ये पर्यावरण क्षेत्रातील शिक्षणावरील तिबिलिसी आंतरशासकीय परिषदेत चर्चा झाली. या परिषदेत पर्यावरण शिक्षणाचे महत्त्व आणि लोकसंख्येसाठी सतत पर्यावरणीय शिक्षणाची व्यवस्था तयार करण्याची गरज यावर विशेष भर देण्यात आला. मात्र, परिषदेत प्रीस्कूल शिक्षणाचे मुद्दे मांडण्यात आले नाहीत. सर्वसाधारणपणे, प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रातील नवीन दिशा म्हणून पर्यावरणीय शिक्षणाचा विकास शालेय मुले आणि विद्यार्थ्यांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणापेक्षा खूप नंतर सुरू झाला आणि सध्या तो बाल्यावस्थेत आहे. 90 च्या दशकात, अनेक अतिरिक्त, मालकीचे पर्यावरणीय कार्यक्रम दिसू लागले;

प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी स्वतंत्र आवश्यकता "प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे प्रमाणन आणि मान्यता" (विभाग "मुलांच्या पर्यावरणीय संस्कृतीचा विकास") या पुस्तकात तयार केल्या आहेत. या दस्तऐवजाने प्रथमच पर्यावरणीय शिक्षणाच्या क्षेत्रात काम करण्यासाठी कोणत्याही प्रकारच्या प्रीस्कूल संस्थांची आवश्यकता स्थापित केली आहे. तथापि, व्यवहारात या तरतुदींच्या अधिक प्रभावी अंमलबजावणीसाठी, प्रत्येक बिंदू निर्दिष्ट करणे आणि या क्षेत्रातील प्रीस्कूल संस्थांच्या कार्याचे सार्वत्रिक मूल्यांकन विकसित करणे आवश्यक आहे.

आपल्या देशात प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राची विशेष दिशा म्हणून आधुनिक पर्यावरणीय शिक्षण अनेक घटकांच्या आधारे तयार केले गेले आहे आणि इतर देशांपेक्षा ते लक्षणीय भिन्न आहे.

1. घरगुती अध्यापनशास्त्रासाठी पारंपारिक(के. उशिन्स्की, व्ही. सुखोमलिंस्की, एल. टॉल्स्टॉय) दृष्टीकोन, निसर्गाशी मुलांच्या जवळच्या संपर्कावर आधारित, नैसर्गिक निरीक्षणे, सहली. हा दृष्टीकोन सूचित करतो, एकीकडे, नैतिक तत्त्वांचा मुलामध्ये विकास, निसर्गाचे सौंदर्य पाहण्याची, अनुभवण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता, दुसरीकडे, संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करणे, निसर्गाला एक सार्वत्रिक वस्तू म्हणून पाहणे. मुलाला शिकवणे. अशा प्रकारे, व्ही. सुखोमलिंस्की यांनी मानसिक, नैतिक आणि सौंदर्याचा विकासासाठी निसर्ग वापरण्याच्या मोठ्या शक्यतांवर जोर दिला, के.डी. उशिन्स्कीने मुलाचे निसर्गाचे ज्ञान आणि त्याच्याशी संवाद साधण्याची शिफारस केली.

या आणि इतर प्रसिद्ध रशियन शिक्षकांची नावे आपल्या देशातील प्रीस्कूल संस्थांमध्ये कामाच्या अशा पारंपारिक दिशेच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित आहेत. आसपासच्या जगाशी आणि निसर्गाशी परिचित.ही दिशा मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संक्रमणासाठी एक चांगला आधार तयार करते आणि त्याच्याशी जवळून जोडली गेली पाहिजे. तथापि, पर्यावरणीय शिक्षणासाठी निसर्गाशी परिचित होण्यासाठी मुलांबरोबर काम करण्याच्या सामग्रीचे आणि कार्यपद्धतीचे यांत्रिक हस्तांतरण कायदेशीर वाटत नाही. याव्यतिरिक्त, बर्याच काळापासून निसर्गाशी परिचित होण्याच्या पर्यावरणीय पैलूने (50-80s) मनुष्याच्या सर्वशक्तिमानतेवर एक मास्टर, निसर्गाचा विजेता, त्या काळातील वैशिष्ट्यपूर्ण विचार प्रतिबिंबित केले.

2. लोक परंपरा.लोकसाहित्य, लोक सुट्ट्या, चिन्हे, खेळ, तसेच वेगवेगळ्या राष्ट्रांच्या परीकथांमध्ये नेहमीच लोकांच्या निसर्गाची धारणा, त्याकडे पाहण्याचा त्यांचा दृष्टीकोन आणि नैसर्गिक संसाधनांच्या वापराचे स्वरूप दिसून येते. याव्यतिरिक्त, "माणूस आणि निसर्ग" यांच्यातील संबंधांची प्रादेशिक वैशिष्ट्ये लोककलांमध्ये स्पष्टपणे दृश्यमान आहेत. खेळ, परीकथा आणि कोडींमध्ये प्रीस्कूल मुलांची आवड पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्देशाने विविध संस्कृतींच्या घटकांचा वापर करणे विशेषतः आशादायक बनवते.

3. जागतिक अनुभव.सध्या, आपल्या देशात सर्वात व्यापक अमेरिकन कार्यक्रम आणि पद्धती आहेत ज्यात मुलाच्या संवेदनात्मक संवेदना, निसर्गात पाहण्याची आणि निरीक्षण करण्याची क्षमता, त्याच्या विविधतेची प्रशंसा करण्याची क्षमता आणि कौतुक आणि आश्चर्याची भावना निर्माण करतात. सर्वात प्रसिद्ध कार्यक्रम म्हणजे “चमत्काराची भावना”, ज्याचे घटक प्रीस्कूल मुलांबरोबर काम करण्यासाठी वापरले जातात. या ट्रेंडचा एक प्रमुख प्रतिनिधी जोसेफ कॉर्नेल आहे. या क्षेत्रामध्ये प्रीस्कूल कर्मचाऱ्यांसाठी पूर्णपणे यशस्वीरित्या अनुवादित न केलेली शिकवणी मदत, “शेत आणि कॉकटेलसाठी खत” देखील समाविष्ट आहे. सेंट पीटर्सबर्ग आणि लेनिनग्राड प्रदेशात, स्वीडिश मुल्ले स्कूल प्रोग्राम वापरला जातो. हे लक्षात घेतले पाहिजे की परदेशी शिफारसी नेहमीच रशियन वास्तविकता आणि परंपरांशी संबंधित नसतात आणि घरगुती प्रीस्कूल संस्थांच्या परिस्थितीशी काळजीपूर्वक जुळवून घेणे आवश्यक आहे.

4. आधुनिक शाळा पारिस्थितिकी. 90 च्या दशकाच्या सुरुवातीस, पुरेशा प्रमाणात पद्धतशीर साहित्याच्या अनुपस्थितीत, प्रीस्कूल शिक्षकांनी कधीकधी शालेय पाठ्यपुस्तकांची सामग्री (प्रामुख्याने प्राथमिक शाळेसाठी) आणि अगदी बालवाडीत शिकवण्याच्या पद्धती देखील हस्तांतरित करण्याचा प्रयत्न केला. त्याच वेळी, माहिती पुरेशी जुळवून घेतली गेली नाही, आणि शिक्षकांच्या पर्यावरणशास्त्राची कमकुवत समज यामुळे त्यांनी साहित्यात प्रस्तावित शब्दावलीचे काटेकोरपणे पालन करण्याचा प्रयत्न केला, जो प्रीस्कूलर्ससाठी अगम्य आणि अनावश्यक होता. या दृष्टिकोनामुळे मुलांनी वर्गात रस गमावला आणि अनावश्यक माहिती ओव्हरलोड केली. सुदैवाने, हा दृष्टिकोन प्रीस्कूल शिक्षण सोडत आहे, परंतु त्याचे काही घटक पुन्हा दिसून येतील. म्हणूनच, मी यावर जोर देऊ इच्छितो की शालेय पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री आणि पद्धती यांत्रिकरित्या प्रीस्कूल संस्थांमध्ये हस्तांतरित केल्या जाऊ नयेत, जरी "प्रीस्कूल ते प्राथमिक" स्तरावर सातत्य राखण्याच्या मुद्द्याचा विचार करताना आपण ते लक्षात ठेवले पाहिजे.

पर्यावरण शिक्षण आणि "शाश्वत विकास"

शाश्वत विकासाबद्दल तुम्ही एकापेक्षा जास्त वेळा ऐकले असेल, कारण सर्व विकसित देश या समस्येचा सामना करत आहेत आणि लोकसंख्येच्या पर्यावरणीय शिक्षणाशी त्याचा जवळचा संबंध आहे. "शाश्वत विकास" या संकल्पनेच्या मुख्य तरतुदी रिओ दि जानेरो येथे 1992 मध्ये पर्यावरण आणि विकासावरील संयुक्त राष्ट्रांच्या परिषदेत तयार केल्या गेल्या. "शाश्वत विकास" ची मुख्य कल्पना भविष्यात मानवता आणि पर्यावरणाचे रक्षण करणे आहे. हे करण्यासाठी, पृथ्वीवर राहणा-या सर्व लोकांना इतर प्रजातींसह आपल्या ग्रहावर अस्तित्वात असलेल्या जैविक प्रजाती म्हणून माणसाची वास्तविक स्थिती समजून घेणे आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, आपण वापरत असलेल्या नैसर्गिक संसाधनांच्या आणि प्रदेशांच्या मर्यादा समजून घेतल्या पाहिजेत. जगातील सध्याच्या पर्यावरणीय परिस्थितीसाठी मानवी वर्तनात बदल आणि त्याच्या मूल्य अभिमुखतेमध्ये बदल आवश्यक आहे. या कल्पना आपल्या जीवनात काय बदलतात? आपण निसर्गाच्या नियमांचे पालन केले पाहिजे, त्याचे आंतरिक मूल्य ओळखण्यासाठी त्याकडे पाहण्याचा आपला ग्राहक दृष्टिकोन बदलला पाहिजे. म्हणजेच, एकीकडे, लोकांचे हित आणि स्वतःसाठी स्वीकार्य राहण्याची परिस्थिती निर्माण करण्याची त्यांची इच्छा लक्षात घेतली पाहिजे, तर दुसरीकडे, मानवी आकांक्षा नैसर्गिक कायद्यांच्या चौकटीने मर्यादित केल्या पाहिजेत. ही तत्त्वे आचरणात आणण्यासाठी, दैनंदिन जीवनात, आपल्याला नवीन विचार असलेल्या लोकांची आवश्यकता आहे. म्हणूनच, जगभरात अलीकडे पर्यावरण शिक्षणाकडे अधिकाधिक लक्ष दिले जात आहे. आणि आपल्या देशात अनेक अधिकृत दस्तऐवज दिसू लागले आहेत, जे प्रीस्कूलर्सपासून सुरू होणारी सतत पर्यावरणीय शिक्षणाची प्रणाली तयार करण्याच्या गरजेवर जोर देतात (रशियन फेडरेशनच्या सरकारचा ठराव "लोकसंख्येचे पर्यावरणीय शिक्षण सुधारण्यासाठी उपायांवर", 1994 ठराव "रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक संस्थांमधील विद्यार्थ्यांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर", 1994). "रशियन फेडरेशनच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या क्षेत्रातील राष्ट्रीय धोरण" मसुदा विकसित केला गेला आहे, जेथे प्रीस्कूल शिक्षणासाठी एक स्वतंत्र विभाग समर्पित आहे. "रशियाच्या शाश्वत विकासाची संकल्पना" मध्ये "पर्यावरण शिक्षण, सार्वजनिक चेतनेचे हिरवेकरण" हा विभाग आहे. हे विशेषतः सर्व उपलब्ध मार्गांनी, रशियन नागरिकांचे, प्रामुख्याने मुलांचे पर्यावरणीय जागतिक दृष्टिकोन विकसित करण्याच्या महत्त्ववर जोर देते.

मुलांचे संगोपन करताना, आपण खालील मुद्द्यांवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे:

निसर्गाचे आंतरिक मूल्य समजून घेणे;

निसर्गाचा एक भाग म्हणून मुलाची स्वतःची जाणीव;

आपल्या आवडीनिवडी आणि नापसंतीकडे दुर्लक्ष करून अपवाद न करता सर्व प्रजातींबद्दल आदरयुक्त वृत्ती त्याच्यामध्ये निर्माण करणे;

आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे, त्याचे सौंदर्य आणि विशिष्टता पाहण्याची क्षमता;

निसर्गात सर्वकाही एकमेकांशी जोडलेले आहे हे समजून घेणे आणि कनेक्शनपैकी एकाचे उल्लंघन केल्याने इतर बदल होतात, एक प्रकारची "साखळी प्रतिक्रिया" उद्भवते;

आपण जे निर्माण करू शकत नाही ते आपण नष्ट करू शकत नाही हे समजून घेणे;

पर्यावरणीय सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे;

दैनंदिन जीवनात पाणी आणि उर्जेच्या वापराचे उदाहरण वापरून नैसर्गिक संसाधनांच्या तर्कशुद्ध वापराविषयी प्राथमिक माहिती मिळवणे;

दैनंदिन जीवनात पर्यावरणीय साक्षर आणि सुरक्षित वर्तनाची कौशल्ये विकसित करणे.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे

उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांची निर्मिती मुख्यत्वे शिक्षणाची सामग्री ठरवते. पर्यावरण शिक्षण क्षेत्रातील सुप्रसिद्ध तज्ञ म्हणून आय.डी. झ्वेरेव्ह, आतापर्यंत "पर्यावरण शिक्षणाच्या मुख्य ध्येयाची कोणतीही अस्पष्ट आणि स्वीकार्य व्याख्या नाही." हा मुद्दा विशेषत: प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी एक नवीन दिशा (मुले, पालक आणि शिक्षकांच्या शिक्षणासह) संबंधित आहे. आय.डी. झ्वेरेव्ह यांनी पर्यावरणीय शिक्षणाचा विचार करण्याचा प्रस्ताव "प्रशिक्षण, शिक्षण आणि वैयक्तिक विकासाची एक सतत प्रक्रिया आहे, ज्याचा उद्देश ज्ञान आणि कौशल्ये, मूल्य अभिमुखता, नैतिक, नैतिक आणि सौंदर्यविषयक संबंधांची एक प्रणाली तयार करणे आहे जे परिस्थिती आणि सुधारणेसाठी व्यक्तीची पर्यावरणीय जबाबदारी सुनिश्चित करते. सामाजिक-नैसर्गिक वातावरण." तो यावर भर देतो की पर्यावरणीय शिक्षणाची शैक्षणिक कार्ये खालील गोष्टींशी संबंधित आहेत: शिकणे (निसर्ग, समाज आणि मनुष्य यांच्यातील संबंधांबद्दल ज्ञान प्राप्त करणे; पर्यावरणीय समस्या सोडवण्यासाठी व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करणे); शिक्षण (मूल्य अभिमुखता, हेतू, गरजा, सक्रिय पर्यावरण संरक्षणाच्या सवयी); विकास (पर्यावरण परिस्थितीचे विश्लेषण करण्याची क्षमता; पर्यावरणाच्या सौंदर्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन करा).

जी.ए. यागोडिनने पर्यावरणीय शिक्षणाच्या वैचारिक स्वरूपाकडे वारंवार लक्ष वेधले आहे, कारण त्याने "व्यक्तीचे जागतिक दृष्टिकोन अशा स्तरावर विकसित केले पाहिजे ज्यावर तो त्याच्या लोकसंख्येसाठी आणि सर्वसाधारणपणे सर्व जैवविविधतेसाठी महत्त्वपूर्ण समस्या सोडवण्याची जबाबदारी स्वीकारण्यास आणि सामायिक करण्यास सक्षम असेल." ते यावर भर देतात की पर्यावरणीय शिक्षण हे एखाद्या व्यक्तीचे शिक्षण आहे, विश्वाचा एक नागरिक, भविष्यातील जगात सुरक्षितपणे आणि आनंदाने जगण्यास सक्षम आहे, लोकांच्या पुढील पिढ्यांच्या विकासाचा आणि जीवनाचा पाया कमी न करता. या पदांवरून, या लेखकाने पर्यावरणीय शिक्षणाच्या क्षेत्रातील अनेक कार्ये ओळखली आहेत, त्यापैकी आमच्या मते, प्रीस्कूलरसाठी खालील गोष्टी स्वीकार्य आहेत: पर्यावरणाच्या संबंधात नैतिकता विकसित करणे, मानवतेचे संबंध समजणार्या नागरिकांना शिक्षित करणे. संपूर्ण वातावरण.

"पर्यावरण शिक्षण" या शब्दासह, हा शब्द साहित्यात सक्रियपणे वापरला जातो (प्रीस्कूल साहित्यासह) "पर्यावरणीय संस्कृती" . काही प्रकरणांमध्ये ते पहिल्या अभिव्यक्तीसाठी समानार्थी म्हणून वापरले जाते, इतरांमध्ये पर्यावरणीय संस्कृतीची निर्मिती हे पर्यावरणीय शिक्षणाचे अंतिम ध्येय मानले जाते. मला असे वाटते की V.A. ची व्याख्या खूप यशस्वी आणि समजण्यासारखी आहे. यास्विना: "पर्यावरणीय संस्कृती म्हणजे लोकांचे पर्यावरणीय ज्ञान आणि कौशल्ये व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये वापरण्याची क्षमता."ज्या लोकांनी पर्यावरणीय संस्कृती विकसित केली नाही त्यांना आवश्यक ज्ञान असू शकते, परंतु ते त्यांच्या दैनंदिन जीवनात लागू करू शकत नाहीत.

प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रामध्ये, पर्यावरणीय शिक्षणाची उद्दिष्टे, उद्दिष्टे आणि शब्दावली यावर अद्याप एकमत नाही. सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीच्या इतर टप्प्यांप्रमाणे, प्रीस्कूलर्ससाठी प्रोग्राम आणि मॅन्युअलचे लेखक बहुतेकदा "पर्यावरण शिक्षण" आणि "पर्यावरणीय संस्कृती" या संज्ञा वापरतात. "पर्यावरण शिक्षण" हा शब्द फक्त अलीकडच्या काळात प्रीस्कूल शिक्षकांमध्ये वापरला गेला आहे आणि सामान्यतः पर्यावरणीय शिक्षणासाठी समानार्थी शब्द म्हणून वापरला जातो. ही परिस्थिती अनेक कारणांनी स्पष्ट केली आहे. पूर्वीच्या काळात, "प्रीस्कूल एज्युकेशन" हा शब्द प्रीस्कूलरच्या संदर्भात वापरला जात होता, ज्याचा अर्थ मुलाचे शिक्षण आणि संगोपन दोन्ही आहे. त्यानुसार, “पर्यावरणीय शिक्षण” ही संज्ञा निर्माण झाली. त्याच वेळी, सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, "पर्यावरण शिक्षण" हा शब्द संगोपन, प्रशिक्षण आणि विकास यासह अविभाज्य संकल्पना म्हणून वापरला जातो. अलिकडच्या वर्षांत, "प्रीस्कूल शिक्षण", "किंडरगार्टनची शैक्षणिक जागा", "शैक्षणिक कार्यक्रम" हे अभिव्यक्ती प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रात दिसू लागले आहेत आणि किंडरगार्टन्सना अधिकृतपणे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे नाव देण्यात आले आहे. या संदर्भात, आणि प्रीस्कूल स्तर हा सतत पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीचा एक अविभाज्य भाग आहे या वस्तुस्थितीमुळे, "प्रीस्कूलर्सचे पर्यावरणीय शिक्षण" हा शब्द वापरणे मला शक्य आहे असे वाटते. त्याच वेळी, सतत पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीच्या विविध स्तरांवर, संगोपन आणि प्रशिक्षण भिन्न भूमिका बजावू शकतात (उदाहरणार्थ, प्रीस्कूलरसाठी, प्रशिक्षणापेक्षा संगोपन अधिक महत्वाचे आहे). या अटींव्यतिरिक्त, साहित्यात आपण अभिव्यक्ती देखील शोधू शकता "पर्यावरण शिक्षण", "शाश्वत विकासासाठी शिक्षण" . नियमानुसार, या अटी अधिक वेळा परदेशी देशांमध्ये वापरल्या जातात, ते पर्यावरणीय शिक्षणापेक्षा विस्तृत आहेत.

कार्यक्रम आणि मॅन्युअलचे लेखक प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यांचे विविध प्रकार देतात: "पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांचे शिक्षण" (एसएन निकोलेवा), "वर्तनात व्यक्त केलेल्या जागरूक वृत्तीच्या विशिष्ट स्तराची निर्मिती. , निसर्गाकडे दृष्टीकोन, लोक, स्वतःचे, जीवनातील स्थान "(एनए. सोलोमोनोव्हा), निसर्गाबद्दल जबाबदार वृत्ती वाढवणे (एव्ही कोरोलेवा), मुलामध्ये निसर्गाचे जतन आणि सुधारणा करण्याची गरज निर्माण करणे, त्याची सर्जनशील क्षमता विकसित करणे (एन.ई. ओरलिखिना), "मुलांमध्ये योग्य चेतनेची समस्या निर्माण करणे" (जी. फिलिपोवा). ई.एफ. टेरेन्टीवा सुचविते की "प्रीस्कूलर्सचे पर्यावरणीय शिक्षण ही आसपासच्या निसर्गाबद्दल जाणीवपूर्वक योग्य दृष्टीकोन विकसित करण्याची प्रक्रिया मानली जाऊ शकते." एस.एन. निकोलायवाचा असा विश्वास आहे की पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांची निर्मिती म्हणजे "निसर्गाच्या सर्व विविधतेमध्ये जाणीवपूर्वक योग्य दृष्टीकोन तयार करणे, जे लोक त्याच्या संपत्तीच्या आधारे भौतिक आणि आध्यात्मिक मूल्यांचे संरक्षण करतात आणि निर्माण करतात." टी.व्ही.चा दृष्टिकोन या लेखकांच्या सूत्रांपेक्षा काहीसा वेगळा आहे. पोटापोवा. हा लेखक पर्यावरणाच्या क्षेत्रात मुलाच्या शिक्षणासाठी लक्ष्यांची संपूर्ण श्रेणी सूचीबद्ध करतो, ज्यामध्ये तो त्याच्या वातावरणाशी संबंधित मुलाच्या आत्मविश्वासाचा विकास दर्शवतो; सजीव आणि निर्जीव निसर्गातील फरकांबद्दल मूलभूत ज्ञान आणि सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या परिवर्तनामध्ये मानवी मानसिक आणि शारीरिक श्रमांच्या भूमिकेबद्दलच्या कल्पना; वन्य निसर्ग आणि मनुष्याच्या मनाच्या आणि हातांच्या निर्मितीसह विनाशकारी संप्रेषणाची मूलभूत कौशल्ये; मूल्यांची निर्मिती, मानवी हक्क आणि नैतिक जबाबदारीच्या पुढील प्रशिक्षणासाठी पाया. त्याच लेखकाच्या नेतृत्वाखाली सामूहिक कार्यामध्ये, 21 व्या शतकातील संपूर्ण जीवनासाठी आवश्यक असलेल्या आसपासच्या जगाच्या घटनांबद्दल आणि पर्यावरणीय साक्षर वर्तनाची पर्यावरणीय जाणीव असलेल्या मुलांना तयार करणे हे या कार्यक्रमाचे ध्येय आहे.

म्हणून, आम्हाला आढळले आहे की लेखक बहुतेकदा पर्यावरणीय संस्कृतीची निर्मिती, पर्यावरणीय चेतना, विशिष्ट वर्तनाची प्रेरणा, काळजी घेण्याची वृत्ती आणि निसर्गावरील प्रेम हे पर्यावरणीय शिक्षणाचे उद्दिष्ट आणि उद्दिष्टे समजतात.

मी द्वारे समजून घेण्याचा प्रस्ताव देतो पर्यावरण शिक्षण प्रीस्कूलर मुलाचे शिक्षण, संगोपन आणि विकासाची सतत प्रक्रिया, ज्याचा उद्देश त्याची पर्यावरणीय संस्कृती तयार करणे आहे, जी निसर्ग, सभोवतालच्या जगाबद्दल भावनिक सकारात्मक वृत्तीने प्रकट होते, एखाद्याच्या आरोग्याबद्दल आणि पर्यावरणाच्या स्थितीबद्दल जबाबदार दृष्टीकोन, अनुपालन. काही नैतिक मानके आणि मूल्य अभिमुखता प्रणाली.हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, अनेक परस्परसंबंधित समस्या सोडवणे आवश्यक आहे शिक्षण, संगोपन आणि मुलाच्या विकासाच्या क्षेत्रात:

प्राथमिक वैज्ञानिक पर्यावरणीय ज्ञानाची प्रणाली तयार करणे जे प्रीस्कूल मुलाच्या समजूतदारतेसाठी (प्रामुख्याने निसर्गाबद्दल जाणीवपूर्वक योग्य वृत्ती विकसित करण्याचे साधन म्हणून);

नैसर्गिक जगामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्याचा विकास;

प्रारंभिक कौशल्ये आणि पर्यावरणीय साक्षर वर्तनाच्या सवयी तयार करणे जे निसर्गासाठी आणि स्वतः मुलासाठी सुरक्षित आहे;

नैसर्गिक जगाबद्दल आणि सर्वसाधारणपणे पर्यावरणाबद्दल मानवी, भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक, काळजीपूर्वक, काळजी घेणारी वृत्ती वाढवणे; नैसर्गिक वस्तूंबद्दल सहानुभूतीची भावना विकसित करणे;

नैसर्गिक वस्तू आणि घटनांचे निरीक्षण करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती;

मूल्य अभिमुखतेच्या प्रारंभिक प्रणालीची निर्मिती (स्वतःला निसर्गाचा एक भाग म्हणून समजणे, मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील संबंध, आंतरिक मूल्य आणि निसर्गाच्या अर्थांची विविधता, निसर्गाशी संवादाचे मूल्य);

निसर्गाशी संबंधित वर्तनाच्या मूलभूत नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे, दैनंदिन जीवनात तर्कसंगत पर्यावरण व्यवस्थापनासाठी कौशल्ये विकसित करणे;

निसर्गाचे रक्षण करण्याची क्षमता आणि इच्छा तयार करणे आणि आवश्यक असल्यास, त्यास मदत प्रदान करणे (जिवंत वस्तूंची काळजी घेणे), तसेच तत्काळ वातावरणात मूलभूत पर्यावरणीय क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये;

पर्यावरणाशी संबंधित त्यांच्या काही कृतींच्या परिणामांचा अंदाज घेण्यासाठी मूलभूत कौशल्यांची निर्मिती.

निसर्गाचा शोध घेण्यापेक्षा पर्यावरणीय अभ्यास कसा वेगळा आहे?

आम्हाला आधीच आढळले आहे की पर्यावरणीय शिक्षणासाठी सजीवांच्या एकमेकांशी आणि पर्यावरणाशी असलेल्या संबंधांच्या दृष्टिकोनातून आपल्या सभोवतालच्या जगाचा विचार करणे अत्यंत महत्वाचे आहे. सराव मध्ये हे कसे दिसते? झाडांबद्दल जाणून घेण्यासाठी तुमच्या मुलांना फील्ड ट्रिपला घेऊन जाण्याची कल्पना करा. तुम्ही त्यांना एक झाड दाखवा आणि त्याला काय म्हणतात ते सांगा - उदाहरणार्थ, बर्च. तुम्ही खालील प्रश्नांवर चर्चा करण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करा: झाड झुडुपांपेक्षा वेगळे कसे आहे? आणि ओक पासून बर्च झाडापासून तयार केलेले? झाडाचे कोणते भाग असतात? त्याची पाने कोणते रंग आहेत? ते शरद ऋतूतील कसे दिसतील? ही झाडाशी (निसर्गाशी) ओळख आहे. क्रियाकलाप पर्यावरणीय मध्ये बदलण्यासाठी आपल्याला चर्चेचे स्वरूप कसे बदलण्याची आवश्यकता आहे? हे करण्यासाठी, मुलांचे लक्ष त्या परिस्थितींकडे वेधणे आवश्यक आहे ज्याशिवाय बर्च झाड जगू शकत नाही, पर्यावरणाशी, पक्षी आणि कीटकांशी त्याच्या संबंधांकडे. उदाहरणार्थ: बर्च झाडाला मातीची गरज असते - ते मुळे धरतात, जे जमिनीतून पाणी आणि "अन्न" शोषतात, त्याला हवेची आवश्यकता असते - पाने श्वास घेतात, पावसाची गरज असते, बिया वाहून नेणारा वारा इ.

प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी कोणती तत्त्वे असावीत?

प्रश्न "काय शिकवायचे?" हे नेहमीच खूप महत्वाचे असते आणि विशेषतः प्रीस्कूल वयासाठी महत्वाचे असते. पर्यावरण शिक्षणाच्या क्षेत्रात काम करायला सुरुवात करणाऱ्या प्रत्येक शिक्षकापुढे हा प्रश्न उभा राहतो. सर्व केल्यानंतर, आता माहितीचा एक प्रचंड प्रमाणात आहे! सामग्री निवडीची तत्त्वे तुम्हाला योग्य सामग्री निवडण्यात मदत करतात. सर्वप्रथम, आपण हे लक्षात ठेवले पाहिजे की आपण सतत पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीच्या पहिल्या टप्प्याबद्दल बोलत आहोत. याचा अर्थ शिक्षणाच्या इतर स्तरांसाठी विकसित केलेली सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे विचारात घेणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, त्यांना प्रीस्कूल स्तरासाठी विशिष्ट नवीनसह रुपांतरित करणे, निर्दिष्ट करणे आणि पूरक करणे आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात सतत पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीचे मूलभूत तत्त्व - सातत्य - पाळले जाईल. हे लक्षात ठेवणे देखील महत्त्वाचे आहे की प्रीस्कूल वयात ज्ञान नंतरच्या शिक्षणाच्या स्तरांपेक्षा खूपच लहान भूमिका बजावते. याव्यतिरिक्त, ते प्रीस्कूलर्ससाठी प्रवेशयोग्य आणि आकर्षक असले पाहिजेत.

यावर आधारित, मी प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षण निवडण्यासाठी अनेक सामान्य शैक्षणिक तत्त्वे हायलाइट करण्याचा प्रस्ताव दिला. त्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: सामान्य शैक्षणिक तत्त्वे (मानवतावाद, वैज्ञानिकता, पद्धतशीरता इ.), पर्यावरणीय शिक्षणासाठी विशिष्ट तत्त्वे (अंदाज, एकीकरण, क्रियाकलाप इ.), आणि प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी विशिष्ट तत्त्वे (ही तत्त्वे आमच्याद्वारे तयार केली गेली आहेत. ).

वैज्ञानिकता. वैज्ञानिक तत्त्व प्राथमिक पर्यावरणीय ज्ञानाच्या संचासह प्रीस्कूल मुलांची ओळख दर्शविते, जे मुलाच्या कृतींसाठी प्रेरणा तयार करण्यासाठी, संज्ञानात्मक स्वारस्याचा विकास आणि त्याच्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या पाया तयार करण्यासाठी आधार म्हणून कार्य करते. तसेच के.डी. उशिन्स्कीने "मुलांसाठी विज्ञान नाकारू नका," म्हणजेच "मुलांसाठी आणि त्याच्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या विकासासाठी उपयुक्त ठरणारे विज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांतील संदेश" अशी शिफारस केली. त्याच वेळी, लेखकाने नमूद केले की, एकीकडे, वैज्ञानिक ज्ञान कृत्रिमरित्या मुलांच्या आकलनाच्या पातळीपर्यंत कमी केले जाऊ नये आणि दुसरीकडे, प्रीस्कूलरना त्यांच्या मानसिक विकासाच्या पातळीपेक्षा जास्त ज्ञान दिले जाऊ नये.

पर्यावरणीय शिक्षणात या समस्येला विशेष महत्त्व आहे. अनेक पद्धतीविषयक घडामोडींमध्ये एखाद्याला प्राथमिक पर्यावरणीय, जैविक आणि भौगोलिक त्रुटी येऊ शकतात. असे मत आहे की प्रीस्कूल स्तरावर वैज्ञानिक विश्वासार्हता आवश्यक नाही, मुलांमध्ये निसर्गाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे पुरेसे आहे. तथापि, अनुभव दर्शवितो की चुकीच्या माहितीमुळे मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल विकृत कल्पना विकसित होतात आणि यामुळे त्याच्या वर्तणुकीवर परिणाम होतो. शिवाय, चुकीची माहिती प्रीस्कूल आणि शालेय शिक्षणाची सातत्य बाधित करते.

प्रीस्कूल मुलांनी विशिष्ट उदाहरणे वापरून काही नैसर्गिक नमुन्यांचा अभ्यास करण्याची शक्यता असंख्य मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय घरगुती अभ्यासांद्वारे सिद्ध केली गेली आहे (S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhy). आमचा प्रायोगिक अनुभव देखील या विधानाची पुष्टी करतो. याचा अर्थ असा आहे की एक मूल वैज्ञानिक पर्यावरणीय संकल्पनांची एक प्रणाली तयार करू शकते आणि बनवायला हवी, परंतु त्यांची सामग्री विशेषतः प्रीस्कूल क्रियाकलापांद्वारे स्पष्ट केली जाऊ शकते.

अनुभव दर्शवितो की बहुतेक प्रीस्कूल मुलांना निसर्गाबद्दलच्या ज्ञानात खूप रस असतो, परंतु ते सहसा जाहिराती आणि व्यंगचित्रांमधून हे ज्ञान काढतात. अशा प्रकारे, मॉस्को किंडरगार्टन्समधील ज्येष्ठ गटातील मुलांचे आमच्या सर्वेक्षणात असे दिसून आले आहे
50% पेक्षा जास्त मुलांना खात्री आहे की तीळ सर्वात जास्त स्ट्रॉबेरी आवडतात (सर्वेक्षण कालावधी टेलिव्हिजन जाहिरातींच्या वारंवार दाखवण्याशी जुळला ज्यामध्ये तीळ ही बेरी खातात), 40% लोकांना उत्तर देणे कठीण वाटले आणि फक्त 10 % बरोबर उत्तर दिले. 94% प्रीस्कूलर्सने सांगितले की हेजहॉग सफरचंद, मशरूम आणि नट्स खातात 5% मुलांनी 1% बरोबर उत्तर दिले; समस्या अशी आहे की "स्यूडोसायंटिफिक" कल्पना अनुभव आणि कामासाठी शिफारसी म्हणून पसरवल्या जातात आणि इतर शिक्षक आणि मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केल्या जातात.

उपलब्धता. विज्ञानाच्या तत्त्वाशी अत्यंत महत्त्वाचा आणि जवळचा संबंध म्हणजे विशिष्ट वयाच्या मुलासाठी सामग्रीच्या सुलभतेचे तत्त्व. अशा प्रकारे, काही कामांमध्ये मुलांना अमूर्त आणि समजण्यास कठीण असलेल्या माहितीची ओळख करून देण्याचा प्रस्ताव आहे, उदाहरणार्थ, खालील गोष्टींसह: “...एका सूर्यप्रकाशाच्या दिवसात, 1 हेक्टर जंगलातून सुमारे 250 किलो कार्बन डायऑक्साइड शोषले जाते. हवा आणि 200 किलो ऑक्सिजन सोडते. प्रवेशयोग्यता मुलासाठी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाचे महत्त्व आणि त्याचा भावनिक अर्थ देखील मानते. मला असे वाटते की प्रीस्कूलर्सना शिकवताना वैज्ञानिक संज्ञा वापरल्या जाऊ नयेत, जरी त्यातील काही सामग्री प्रवेशयोग्य आणि आकर्षक मार्गाने स्पष्ट केली जाऊ शकते.
प्रीस्कूल पर्यावरणीय शिक्षण, शालेय शिक्षणापेक्षाही अधिक, तात्काळ वातावरणातील वस्तूंवर आधारित असावे, जे या वयातील मुलांच्या विशिष्ट विचारांशी संबंधित आहे.

मानवता. हे तत्त्व प्रामुख्याने पर्यावरणीय संस्कृतीच्या संकल्पनेशी संबंधित आहे. शिक्षणाच्या दृष्टीकोनातून, त्याचा वापर म्हणजे नवीन मूल्यांसह एक व्यक्ती तयार करणे, ज्याला ग्राहक संस्कृतीची मूलभूत माहिती आहे, त्याच्या आरोग्याची काळजी आहे आणि निरोगी जीवनशैली जगू इच्छित आहे. शेवटी, पर्यावरणीय शिक्षणाचे उद्दिष्ट निरोगी, पर्यावरणास अनुकूल वातावरणात मानवी आरोग्याचे रक्षण करणे आहे. मानवतावादाचे तत्त्व देखील ग्राहक संस्कृतीच्या जोपासनेद्वारे साकारले जाते, ज्याकडे आपण अद्याप फारच कमी लक्ष देतो. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीने मुलामध्ये निसर्गाचा एक भाग म्हणून मनुष्याबद्दलच्या कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये आणि ग्रहावरील सर्व प्रकारच्या जीवनाबद्दल आदरयुक्त वृत्ती विकसित करण्यास देखील योगदान दिले पाहिजे.
पर्यावरणीय शिक्षणाचा मुलाच्या भावनांच्या विकासाशी जवळून संबंध आहे, सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता, आश्चर्य वाटणे, सहानुभूती दाखवणे, सजीवांची काळजी घेणे, त्यांना निसर्गातील भाऊ समजणे, आपल्या सभोवतालचे जगाचे सौंदर्य पाहणे आणि संपूर्ण लँडस्केप, आणि एक स्वतंत्र फूल, दव एक थेंब, एक लहान कोळी.

भाकितपणा. प्रीस्कूलर्ससाठी, या तत्त्वाचा अर्थ असा आहे की पर्यावरणीय शिक्षणाच्या परिणामी, मुले निसर्गात अस्तित्त्वात असलेल्या नातेसंबंधांबद्दल प्राथमिक कल्पना तयार करतात आणि या कल्पनांच्या आधारे, विश्रांती दरम्यान, निसर्गात काम करताना आणि जगण्याच्या वातावरणाशी संबंधित त्यांच्या कृतींचा अंदाज घेण्याची क्षमता. परिस्थिती (तर्कसंगत वापर संसाधनांचे घटक). शाळेच्या तुलनेत, प्रीस्कूल शिक्षणामध्ये, मुलाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांमुळे, भविष्यसूचकता मुलांमध्ये पर्यावरणाच्या संबंधात काही दैनंदिन कृतींचे मूल्यांकन करण्याची सवय आणि क्षमता आणि निसर्गाला हानी पोहोचवू शकत असल्यास त्यांच्या इच्छांना आवर घालण्यासाठी मर्यादित आहे. मुलामध्ये "संपूर्ण ग्रहाच्या स्थितीसाठी जबाबदारीची भावना" (किंवा पर्यावरण, जसे की बऱ्याचदा सूचित केले जाते!) वाढवण्याची गरज नाही. हे पुरेसे आहे की मुल गिनी पिगची काळजी घेईल, पक्ष्यांना खायला देईल आणि झाडे वाढवेल.

क्रियाकलाप. पर्यावरणीय ज्ञानाने मुलाला त्याच्या सभोवतालचे वातावरण आणि त्याच्या प्रियजनांचे रक्षण करण्यासाठी काय करणे आवश्यक आहे हे समजण्यास मदत केली पाहिजे. त्याने अपरिहार्यपणे व्यवहार्य पर्यावरणाभिमुख क्रियाकलापांमध्ये भाग घेतला पाहिजे. याव्यतिरिक्त, अशा क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, "मूल-पर्यावरण" संबंधांची निर्मिती आणि निर्मिती होते. तर, जी.ए. यागोडिन यांनी नमूद केले की "पर्यावरण शिक्षण हे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांपेक्षा बरेच काही आहे, ते एक जागतिक दृष्टीकोन आहे, जीवनाच्या प्राधान्यावर विश्वास आहे... म्हणूनच, शिक्षणाचा सर्वात महत्वाचा भाग विशिष्ट क्रिया, कृतींचा समावेश आहे ज्या एकत्रित करतात आणि हा जागतिक दृष्टिकोन विकसित करा. वर्तनाच्या नियमांबद्दल संभाषण करणे ही एक गोष्ट आहे आणि मूल हे नियम प्रत्यक्षात आणू शकेल अशा परिस्थिती निर्माण करणे ही दुसरी गोष्ट आहे. क्रियाकलापांचे तत्त्व विविध पर्यावरणीय प्रकल्पांवर आधारित आहे, ज्यामध्ये मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाची मुले भाग घेऊ शकतात.

एकत्रीकरण. सध्या, हे तत्त्व प्रीस्कूल पर्यावरण शिक्षणामध्ये वाढत्या प्रमाणात लागू केले जात आहे. त्याच्या वापराचे महत्त्व अनेक कारणांमुळे आहे: प्रथमतः, पर्यावरणीय ज्ञानाचे एकत्रित स्वरूप; दुसरे म्हणजे, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वसमावेशक विकासाच्या दृष्टिकोनातून पर्यावरणीय शिक्षणाचा विचार आणि तिसरे म्हणजे, संस्थेची वैशिष्ट्ये आणि प्रीस्कूल संस्थेतील सर्व कामाची पद्धत. नंतरचे प्रीस्कूल संस्थांमध्ये एकत्रीकरणाच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी शाळेपेक्षा अधिक वास्तववादी कार्य करते. प्रीस्कूल स्तरावर, हे अध्यापन कर्मचाऱ्यांच्या संपूर्ण क्रियाकलापांना हरित करण्याची आणि मुलाच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना (ज्याबद्दल आपण नंतर बोलू) हिरवे बनविण्याची गरज दिसून येते.

सचोटी. हे तत्त्व मागील तत्त्वाशी जवळून संबंधित आहे आणि विशेषत: प्रीस्कूल पर्यावरणीय शिक्षणामध्ये अंतर्भूत आहे. हे सर्व प्रथम, त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मुलाची समग्र धारणा आणि नैसर्गिक जगाशी त्याची एकता प्रतिबिंबित करते. प्रीस्कूल संस्थेत मुलांसोबत काम करण्याची प्रक्रिया देखील सर्वांगीण दृष्टीकोन लक्षात घेऊन तयार केली जावी (एकल-विषय दृष्टिकोनाच्या प्राबल्य असलेल्या शाळेतील धडे वर्गांच्या विरूद्ध). आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मुलाची सर्वांगीण धारणा प्रकट होते, आमच्या मते, निसर्गाला जिवंत आणि निर्जीव मध्ये विभाजित करण्याच्या त्याच्या अनिच्छेने. "आमचे घर निसर्ग आहे" या कार्यक्रमात प्रथम मुलाला निसर्गाच्या सर्वांगीण जगाची ओळख करून देणे आणि त्यानंतरच त्याचे वैयक्तिक घटक (पाणी, हवा, माती इ.) तपासणे समाविष्ट आहे.

रचनावाद. प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री निवडताना हे तत्त्व विशेषतः महत्वाचे आहे, परंतु सराव मध्ये नेहमी लागू केले जात नाही. त्याच्या वापराचा अर्थ असा आहे की प्रीस्कूलर्ससाठी उदाहरणे म्हणून केवळ तटस्थ, सकारात्मक किंवा नकारात्मक-सकारात्मक माहिती वापरली जावी. नंतरचे असे गृहीत धरते की, निसर्गावरील मानवी प्रभावाबद्दल नकारात्मक तथ्ये उद्धृत करून, शिक्षक मुलाला सकारात्मक उदाहरण किंवा चर्चेत असलेल्या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा संभाव्य मार्ग दर्शविण्यास बांधील आहे. मूल स्वतः, त्याचे कुटुंब आणि बालवाडी नेमके काय करू शकते यावर जोर देणे आणि पर्यावरणीय समस्यांचे यशस्वीरित्या निराकरण करण्याची उदाहरणे देणे, शक्यतो तात्काळ वातावरणातील उदाहरणे वापरणे अत्यंत महत्वाचे आहे.

सध्या, पर्यावरणशास्त्रावरील विशेष साहित्य आणि वर्ग नोट्समध्ये अनेकदा नकारात्मक माहिती आणि आपत्ती असते. अशी एक व्यापक कल्पना आहे की मुलाला जितकी भीतीदायक आणि भावनिक (वजा चिन्हासह) माहिती सादर केली जाईल तितका परिणाम अधिक प्रभावी होईल. आधीच वयाच्या पाचव्या वर्षी, मुलांना ऍसिड पावसाबद्दल सांगितले जाते ज्याने "पृथ्वीवर विषबाधा केली" ("एक भयंकर पाऊस, धोकादायक आणि विषारी", ज्यानंतर "... पाने पिवळी झाली, गवत सुकले आणि त्यावर काळे डाग दिसू लागले. टोमॅटो आणि काकडी"), "विषयुक्त हवा", "पिणे अशक्य असलेले पाणी" बद्दल. विलुप्त, दुर्मिळ प्राणी, "मृत्यू, नाश पावत" असलेल्या वनस्पती आणि ज्या माणसाने वाचवल्या पाहिजेत या विषयावर विचार करताना ही नकारात्मकता विशेषतः वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. तथापि, हे नक्की कसे केले जाऊ शकते, लोक "मृत पृथ्वी" कसे वाचवू शकतात इत्यादींबद्दल मुलाला माहिती दिली जात नाही. "भयानक" दृष्टिकोनाचा परिणाम मुलांसाठी आणि शिक्षकांनी मुलांसाठी तयार केलेल्या अनेक रेखाचित्रांमध्ये स्पष्टपणे दिसून येतो. अशा प्रकारे, प्रदर्शनांमध्ये आपण मुलांची रेखाचित्रे पाहू शकता, पोस्टर्स ज्यावर निसर्ग आणि लोकांचे भविष्य केवळ गडद, ​​उदास रंगात चित्रित केले आहे आणि शिलालेख "गजर, मरणे, दया मागणे, पर्यावरणीय आपत्ती" इत्यादी शब्दांनी भरलेले आहेत. . प्रीस्कूल संस्थेतील एका प्रदर्शनासाठी बनवलेले निसर्गाच्या बचावाचे पोस्टर हे एक उल्लेखनीय उदाहरण आहे: बहु-रंगीत पार्श्वभूमीवर अर्ध्या कागदावर, मुलाचा हसणारा चेहरा अर्धा रेखाटलेला आहे, दुसऱ्या अर्ध्या भागावर. , काळ्या रंगात रंगवलेला, मुलाच्या चेहऱ्यावर एक कवटी जोडली जाते. अशा प्रचार सामग्रीचा मुलांवर सकारात्मक परिणाम होण्याची शक्यता नाही, त्याऐवजी ते त्यांना घाबरतील आणि पर्यावरणीय समस्यांना नकार देईल. पर्यावरणीय शिक्षणाची उद्दिष्टे पूर्णपणे भिन्न असली पाहिजेत आणि "पर्यावरणशास्त्र" या शब्दाने मुलांमध्ये सकारात्मक भावना, स्वारस्य, कृती करण्याची इच्छा, निवासस्थान आणि त्यांच्या सभोवतालच्या जगाचे सौंदर्य जागृत केले पाहिजे.

अत्यंत भावनिक स्वरात सादर केलेल्या नकारात्मक तथ्यांची विपुलता, मुलावर तीव्र नकारात्मक प्रभाव पाडते आणि न्यूरोसिसचा विकास, भीती इत्यादींचा उदय होऊ शकतो. अशाप्रकारे, शिक्षकांच्या कथांनुसार, एक मुलगा, गिलहरींना कसे मारले गेले हे ऐकून, बरेच दिवस उदासीन राहिले आणि रडले, नंतर कविता लिहिली. त्याला काळजी वाटणारी मुख्य गोष्ट म्हणजे परिस्थितीवर कसा तरी प्रभाव टाकण्यास असमर्थता.

प्रादेशिकता. प्रीस्कूलर्ससह काम करताना, जागतिकतेपेक्षा प्रादेशिकतेच्या तत्त्वाला प्राधान्य दिले पाहिजे. जागतिक समस्यांचा अभ्यास करणे - आम्ल पाऊस, ओझोन थर पातळ होणे इ., ज्याची माहिती कधीकधी वर्गांच्या सामग्रीमध्ये शिक्षकांद्वारे समाविष्ट केली जाते, अयोग्य वाटते. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, शिक्षक केवळ संभाषणाद्वारे जागतिक समस्यांचे सार समजावून सांगू शकतो. जागतिक समस्यांशी संबंधित सर्व संकल्पना लहान मुलासाठी अमूर्त राहतात, काही मार्गांनी अगदी काल्पनिक कथा देखील असतात आणि समजणे कठीण असते. प्रीस्कूलर ओझोन छिद्रांच्या कारणांबद्दलच्या प्रश्नाचे जाणीवपूर्वक उत्तर देऊ शकत नाही (हा प्रश्न बालवाडीतील "स्पेस" गेम दरम्यान विचारला गेला होता). शिक्षक आणि पालकांनी स्वतः जागतिक समस्यांशी परिचित असले पाहिजे. मुलाच्या पर्यावरणीय कल्पनांची निर्मिती (विविध पर्यावरणीय समस्यांसह), पर्यावरणीय साक्षर वर्तनाची कौशल्ये आणि पर्यावरणाबद्दल योग्य दृष्टीकोन प्रीस्कूल संस्थेच्या परिसराशी आणि त्याच्या प्रदेशाशी, त्याच्या स्वतःच्या अपार्टमेंटच्या ओळखीच्या आधारावर उद्भवते. dacha, जवळचे उद्यान, चौरस, जंगल, तलाव. प्रीस्कूलरना संपूर्ण प्रदेशाची पर्यावरणीय परिस्थिती ("पाणी, हवा... प्रदेश") सारख्या विषयांची ओळख करून देणे देखील अयोग्य वाटते. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्देशाने, मुलासाठी प्रवेशयोग्य असलेल्या वस्तू आणि घटना निवडल्या पाहिजेत, ज्याचे सार तो मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत शिकू शकतो.

प्रादेशिकता देखील सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या वस्तूंच्या अभ्यासासाठी निवडण्यात प्रकट होते, प्रामुख्याने एखाद्याचा स्वतःचा प्रदेश, त्याची ऐतिहासिक, भौगोलिक, वांशिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन. हा एक अतिशय महत्त्वाचा मुद्दा आहे, कारण अनुभव दर्शवितो: अनेक प्रीस्कूलर उष्णकटिबंधीय जंगलातील प्राणी आणि वनस्पती जगाचे प्रतिनिधी त्यांच्या शेजारी राहणाऱ्यांपेक्षा चांगले ओळखतात. प्रीस्कूलर्सच्या आमच्या सर्वेक्षणात खालील गोष्टी दिसून आल्या. प्रश्नासाठी: "तुम्ही कोणते प्राणी पाहिले?" - मुले टीव्हीवर किंवा पुस्तकांमधील चित्रांमध्ये पाहिलेल्या प्राण्यांची नावे देऊन उत्तर देतात, काही प्राणीसंग्रहालयात, कमी वेळा ग्रामीण भागात, जंगलात. शहरांमध्ये आणि त्यांच्या जवळ राहणारे जवळजवळ काही नावाचे पक्षी आणि फुलपाखरे. म्हणूनच, त्याच्या प्रदेशातील उदाहरणे वापरून बाल पर्यावरणीय नमुने, मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील संबंधांची वैशिष्ट्ये दर्शविणे अत्यंत महत्वाचे आहे.

पद्धतशीरपणा. काही प्रीस्कूल संस्थांमध्ये, पर्यावरणीय शिक्षणावर काम अनियमितपणे केले जाते आणि मुलांच्या क्रियाकलाप एकमेकांशी जोडलेले नाहीत. सर्वात प्रभावी म्हणजे मुलाची ज्ञान प्रणाली तयार करणे आणि विविध प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांची प्रणाली तयार करणे. त्याच वेळी, ज्ञान संपादनाचा क्रम महत्वाचा आहे, जेव्हा "प्रत्येक नंतरची उदयोन्मुख कल्पना किंवा संकल्पना मागील कल्पनांचे अनुसरण करते." प्रीस्कूलर्सना शिकवताना सातत्य तत्त्वाला विशेष महत्त्व आहे, कारण त्याचा उपयोग संपूर्णपणे त्यांच्या मानसिक विकासास हातभार लावतो. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राप्रमाणेच, पर्यावरणीय शिक्षणामध्ये ज्ञान प्रणालीकरणाची तत्त्वे वैज्ञानिक तत्त्वाची अंमलबजावणी सुनिश्चित करतात, कारण पद्धतशीरीकरण कल्पना आणि प्राथमिक संकल्पनांवर आधारित आहे जे निसर्गाचे मूलभूत नियम आणि सामाजिक संबंध प्रतिबिंबित करतात. मुलांच्या उत्स्फूर्त अनुभवात, प्राणी, वनस्पती आणि काही प्रमाणात निर्जीव निसर्गाबद्दल आधीच विखुरलेल्या कल्पना आहेत.

सातत्य. पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीचे मूलभूत वैशिष्ट्य म्हणजे त्यातील सर्व दुव्यांचे सातत्य. नियमानुसार, सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीचे अनेक टप्पे (स्तर, दुवे) आहेत: बालवाडी - शाळा - विद्यापीठ - तज्ञांचे प्रगत प्रशिक्षण - लोकसंख्या. सातत्य तत्त्व सूचित करते की प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीचा आजीवन शिक्षण प्रणालीच्या सर्व स्तरांशी जवळचा संबंध असावा. अशा प्रकारे, बालवाडी आणि प्राथमिक शाळा, प्रीस्कूल संस्था आणि शैक्षणिक महाविद्यालये, भविष्यातील तज्ञांना प्रशिक्षण देणारी विद्यापीठे यांच्या कामात सातत्य राखणे आवश्यक आहे. त्याच दृष्टीकोनातून, विविध प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये प्रीस्कूल शिक्षण कर्मचाऱ्यांना पुन्हा प्रशिक्षण देण्याचा विचार करणे आवश्यक आहे. तथापि, सध्या, दोन-स्तरीय कनेक्शन्स प्राबल्य आहेत: "बालवाडी - प्राथमिक शाळा", "बालवाडी - शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालय", "बालवाडी - शिक्षक प्रशिक्षण विद्यापीठ". प्राथमिक शाळांसाठी असंख्य पर्यावरणास अनुकूल कार्यक्रमांचे आमचे विश्लेषण असे दर्शविते की त्यांचे लेखक प्रीस्कूल संस्थांच्या क्षमतांना व्यावहारिकपणे विचारात घेत नाहीत; बऱ्याच शाळा बालवाड्यांशी जोडलेल्या आहेत. केवळ अपवाद म्हणजे शैक्षणिक संकुले जे सातत्य तत्त्वाच्या अंमलबजावणीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतात. जवळजवळ सर्व प्रीस्कूल कामगार बालवाडी आणि प्राथमिक शाळा यांच्यातील सातत्याच्या समस्येला अध्यापनशास्त्राच्या मुख्य आणि निराकरण न झालेल्या समस्यांपैकी एक म्हणतात.

प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये सातत्य राखण्याची समस्या सुव्यवस्थितता, या सामग्रीच्या मुख्य घटकांची निवड, त्यांचे एकमेकांशी पत्रव्यवहार, दोन्ही स्तरांवर सुसंगततेच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी, प्रणालीचा विकास. मुलाच्या वयानुसार ज्ञानाची जटिलता वाढवणे.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये पर्यावरणशास्त्राचे विविध क्षेत्र

आधुनिक पर्यावरणशास्त्राच्या वैयक्तिक शाखांची संख्या आणि सामग्री यावर भिन्न मते आहेत. आम्हाला असे दिसते की प्रीस्कूल स्तरासाठी फक्त काही प्रमुख क्षेत्रे हायलाइट करणे पुरेसे आहे. खालील N.M. चेर्नोव्हा, आम्ही अशी तीन क्षेत्रे ओळखतो: बायोइकोलॉजी (शास्त्रीय पर्यावरणशास्त्र), सामाजिक पर्यावरणशास्त्र (मानवी पर्यावरणासह) आणि उपयोजित पर्यावरणशास्त्र (निसर्ग संवर्धन). हे सर्व क्षेत्र पर्यावरणीय शिक्षणाच्या एका एकीकृत निरंतर प्रणालीचा पहिला टप्पा म्हणून प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये एक किंवा दुसर्या प्रमाणात प्रतिबिंबित केले जावे. अर्थात, अशी विभागणी एका मर्यादेपर्यंत अनियंत्रित असते, कारण अनेक समस्या एकाच वेळी अनेक विभागांसाठी संबंधित असतात. तिन्ही क्षेत्रांचे पैलू एकमेकांशी जोडलेले आहेत, परंतु पर्यावरणीय शिक्षणाचा प्रारंभिक टप्पा म्हणजे काही जैव पर्यावरणीय ज्ञानाची पहिली ओळख.

बऱ्याच प्रोग्राम्स आणि पद्धतशीर घडामोडींच्या सामग्रीवर बायोइकोलॉजीच्या ज्ञानाचे वर्चस्व असते: सजीवांबद्दल, "जीव - पर्यावरण, इकोसिस्टम" च्या कनेक्शनबद्दल. असेही घडते की शिक्षकांच्या घडामोडी केवळ पर्यावरणीय विषयांपुरत्याच मर्यादित असतात. साहित्यिक स्त्रोतांचे आमचे विश्लेषण, तसेच विविध पर्यावरणीय शैक्षणिक स्पर्धांना पाठवलेले साहित्य, शो, दुर्मिळ वनस्पती आणि प्राण्यांच्या संरक्षणाशी संबंधित विषय, रेड बुक्स आणि निसर्ग राखीव प्रीस्कूल शिक्षकांमध्ये विशेषतः लोकप्रिय आहेत. त्यापैकी खूप मनोरंजक घडामोडी आहेत. त्याच वेळी, मुलांना बऱ्याचदा मोठ्या संख्येने सजीवांची नावे लक्षात ठेवण्यास सांगितले जाते जे त्यांनी कधीही पाहिले नाहीत आणि बहुधा भविष्यात दिसणार नाहीत. म्हणजेच, या प्रकरणात ज्ञानाची निवड, त्याऐवजी, मुलाद्वारे प्राप्त झालेल्या माहितीच्या यांत्रिक पुनरुत्पादनात योगदान देते, परंतु कोणत्याही प्रकारे त्याच्या भावनिक क्षेत्रावर परिणाम होत नाही, क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा तयार करत नाही (कारण मूल दुर्मिळ प्राण्यांचे संरक्षण करू शकत नाही आणि वनस्पती) आणि त्यांच्या गायब होण्याच्या कारणांबद्दल कल्पना. या दृष्टिकोनासह, शिक्षक मुलाच्या जवळ राहणा-या सजीवांकडे विशेष लक्ष न देता प्रादेशिक किंवा रशियन रेड बुक्सपासून प्रजातींचे संरक्षण करण्याच्या गरजेवर लक्ष केंद्रित करतात. त्याच वेळी, प्रीस्कूलरमध्ये जबाबदारीची भावना निर्माण करणे मुख्यत्वे त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंबद्दलच्या माहितीवर आधारित असावे, त्याला प्रवेशयोग्य आणि परिचित. केवळ या प्रकरणात माहिती वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण असेल आणि मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये रूपांतरित होईल. निसर्ग संवर्धनाच्या मुद्द्यांचा विचार करताना, दुर्मिळ प्राणी आणि वनस्पतींच्या वैयक्तिक प्रजाती जाणून घेण्यावर नव्हे तर त्यांच्या लुप्त होण्याच्या कारणांशी परिचित होण्यावर आणि निसर्गाच्या सर्व वस्तूंचे जतन करण्यासाठी आवश्यक वर्तन कौशल्ये मुलांमध्ये विकसित करण्यावर भर दिला पाहिजे ( जिवंत लोकांसह), तात्काळ वातावरणातील वस्तूंबद्दल भावनिक वृत्ती.

परिणामी, पर्यावरणीय ज्ञान जैव पर्यावरणाच्या ज्ञानाशी जवळून संबंधित आहे आणि ते वर्तनात्मक वृत्ती आणि निसर्गाकडे पाहण्याच्या वृत्तीमध्ये बदलले पाहिजे.

सामग्रीमध्ये अनेक सामाजिक पर्यावरणीय समस्यांचा समावेश केल्याने मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये त्याचे स्थान समजण्यास आणि पर्यावरणीय साक्षर वर्तनाची कौशल्ये विकसित करण्यास मदत होते. केवळ जंगलातच नव्हे तर त्यांच्या शहरात, गावात आणि घरातही पर्यावरणीयदृष्ट्या सक्षमपणे कसे वागावे यासह, लोकांच्या पर्यावरणदृष्ट्या अशिक्षित कृतींचे काही परिणाम मुलाला परिचित होतात. सध्या, प्रीस्कूलरच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये पर्यावरणीय सुरक्षेच्या मुद्द्यांवर पुरेसे लक्ष दिले जात नाही, तर इतर सुरक्षा समस्या, जसे की रस्त्यांवरील आचार नियम, सक्रियपणे अभ्यासले जात आहेत. प्रीस्कूलरला हे माहित असले पाहिजे की रस्त्याच्या कडेला खेळणे केवळ कार चालवण्याच्या शक्यतेमुळेच नाही तर बाहेर पडण्याच्या धुरात श्वास घेण्याच्या धोक्यामुळे देखील निषिद्ध आहे, लँडफिलजवळ चालणे आरोग्यासाठी हानिकारक आहे. सर्व पाण्याचे शरीर पोहण्यासाठी योग्य नाहीत.

व्याख्यानासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट:

1. पर्यावरणशास्त्र परिभाषित करा.
2. तुम्हाला पर्यावरणशास्त्रातील कोणते आधुनिक ट्रेंड माहित आहेत?
3. बायोस्फियर नोस्फियरपेक्षा वेगळे कसे आहे?
4. प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा उद्देश आणि उद्दिष्टे निश्चित करा.
5. शाश्वत विकासाच्या कल्पना आणि पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्दिष्टांचे पालन करण्याच्या दृष्टिकोनातून आपल्या स्वतःच्या घडामोडी आणि क्रियाकलापांचे विश्लेषण करा.
6. पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वांची यादी करा. तुम्ही तुमच्या कामात कोणाचे अनुसरण करता?

२.१. परदेशी आणि देशांतर्गत संशोधनातील पर्यावरणीय शिक्षणाच्या कल्पना

परदेशात पर्यावरण शिक्षणाच्या कल्पनांचा उदयशैक्षणिक प्रणाली. घरगुती शालेय विज्ञान आणि इतिहास अभ्यासक्रमांमध्ये पर्यावरणीय कल्पनांचे प्रतिबिंबरशियामधील प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र (दुसरा अर्धाXIX- सुरू कराXXव्ही.). मध्ये निसर्गाच्या महत्त्वाबद्दल रशियन प्रगतीशील अध्यापनशास्त्रमुलांचे शिक्षण आणि संगोपन (के. डी. उशिन्स्की,E.N.Vodovozova, E.I.Tikheeva). 30-50 च्या दशकातील कार्यक्रम दस्तऐवजांमध्ये प्रीस्कूल संस्थांच्या नैसर्गिक इतिहासाच्या कार्याची कार्ये आणि सामग्री निर्धारित करण्यासाठी दृष्टीकोन. वैज्ञानिक संशोधनसामग्री आणि कार्यपद्धतीच्या सैद्धांतिक पायांसह स्वत: ला परिचित करामुलांना निसर्गाशी जोडणे (60-80 चे दशक). मुख्य दिशाआधुनिक अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये पर्यावरणीय शिक्षणाचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धतीचा विकास. शालेय मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनेचा विकास (70s). पुनर्विचारप्रीस्कूलरची ओळख करून देण्यासाठी सामग्री आणि पद्धतीची व्याख्यानिसर्ग, पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सिद्धांताची निर्मितीप्रीस्कूल मुले (80-90 चे दशक).

कोणत्याही शास्त्राची सद्यस्थिती समजून घेणे त्याच्या उत्पत्ती आणि विकासाच्या इतिहासाच्या ज्ञानावर थेट अवलंबित्व.

विदेशी अध्यापनशास्त्राचे उत्कृष्ट प्रतिनिधी Ya.A. Komensky, D. Locke, Zh.Zh. रुसो, आयएच. Pestalozzi, मुलांच्या संगोपन आणि शिक्षण मध्ये निसर्ग एक महत्वाची भूमिका नियुक्त.

चेक शिक्षक जे.ए. कॉमेनिअस महत्वाचेत्यांनी निसर्गाला मानसिक शिक्षणाचे साधन मानले. जगाच्या ज्ञानाचा आधार म्हणजे नैसर्गिक घटनांच्या निरीक्षण प्रणालीच्या प्रक्रियेतील संवेदी धारणा. कोमेनियसच्या अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांताचा आधार म्हणजे शिक्षणाचे निसर्गाशी सुसंगतता. त्यांनी निसर्गाशी साधर्म्य साधून शिक्षणाचे नियम प्रस्थापित करण्याचा प्रयत्न केला nymनिसर्गाचे नियम. सहा वर्षांच्या मुलासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानाच्या सामग्रीमध्ये, त्याने समाविष्ट केले: "... झाडांची नावे आणि काही अधिक प्रसिद्ध आणि अधिक सामान्यतः आढळणारी औषधी वनस्पती आणि फुले..., तसेच प्राण्यांमधील फरक..., शेत म्हणजे काय..., डोंगर, कुरण, जंगल, नदी..." या.ए. कॉमेनिअसने उपदेशात्मकतेचा "सुवर्ण नियम" सांगितला: "इंद्रियांद्वारे जाणता येण्याजोगे सर्व काही: दृष्टीद्वारे समजण्यायोग्य, श्रवणाने ऐकू येण्याजोगे, वासाने गंध, चवीनुसार चवीच्या अधीन, स्पर्शाने स्पर्श करण्यायोग्य.. .” समान घटना आणि वस्तू ओळखण्यासाठी, ज्ञानाच्या समग्र प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी प्रीस्कूलर तयार करण्याच्या आवश्यकतेकडे लक्ष वेधून, कोमेन्स्कीने खालील गोष्टी हायलाइट केल्या:

निसर्ग संवेदनात्मक कौशल्यांच्या विकासावर प्रभाव पाडतो, ज्ञान समृद्ध करतो आणि नैतिक गुण तयार करतो.

प्रीस्कूलरला ज्ञानाची एक वैज्ञानिक प्रणाली दिली जाते जी त्याच्या समजुतीसाठी प्रवेशयोग्य असते.

सभोवतालच्या जगाचा अभ्यास क्रियाकलाप आणि चेतना लक्षात घेऊन, हालचालींच्या साध्या ते जटिलतेच्या दृश्याच्या तत्त्वांवर आधारित आहे.

निसर्गाची ओळख प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली होते.

अशा प्रकारे, Y.A. कॉमेनियसने आपल्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याचे मार्ग, प्रीस्कूल मुलांसाठी निसर्गाबद्दलचे ज्ञान आणि सामग्री आणि शिक्षणाची तत्त्वे निश्चित केली.

फ्रेंच शिक्षक आणि लेखक जीन जॅक रुसो हे विनामूल्य शिक्षणाच्या सिद्धांताचे एक विचारवंत आहेत, ज्याचा आधार निसर्गाशी सुसंगततेचा सिद्धांत आहे. त्याच्या प्रणालीमध्ये, मुलांचे संगोपन करण्यात निसर्गाची प्रमुख भूमिका आहे. पुस्तकात: "एमिल किंवा शिक्षणावर," रुसोने मुलांच्या संवेदी विकासामध्ये निसर्गाच्या विशेष महत्त्वावर जोर दिला. कोमेनियस प्रमाणेच तो मुलाचा संवेदी अनुभव समोर आणतो. रुसोचा असा विश्वास होता की निसर्ग समजून घेण्याची प्रक्रिया स्वतःच्या निरीक्षण आणि अनुभवाच्या आधारे चाचणी आणि त्रुटीद्वारे घडली पाहिजे. अशा प्रकारे, रुसोने ज्ञानातील प्रमुख भूमिका मुलाच्या निसर्गाच्या स्वतंत्र अभ्यासासाठी नियुक्त केली.

स्विस शिक्षक - आयएच डेमोक्रॅट. पेस्टालोझी, रुसोप्रमाणे, निसर्गाला मानसिक, नैतिक आणि संवेदनात्मक शिक्षणातील निर्णायक घटकांपैकी एक मानले. रुसोच्या विपरीत, पेस्टालोझीने संवेदनात्मक आणि मानसिक शिक्षण जवळच्या ऐक्यामध्ये मानले आणि मुलाच्या मानसिक (आणि केवळ संवेदनात्मक आणि नैतिक नव्हे) विकासामध्ये निसर्ग हा एक निर्णायक घटक मानला. पेस्टालोझीच्या सिद्धांतानुसार, नैसर्गिक घटनांचा अभ्यास निरीक्षणाद्वारे झाला पाहिजे. निरीक्षण करण्यायोग्य वस्तू आणि घटनांमधील आवश्यक गुणधर्मांची ओळख, त्यांचे आकलन आणि भाषणातील अभिव्यक्ती तार्किक विचारांचा आधार बनतात.

पेस्टालोझीने मुलांना त्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलाप आणि कार्यामध्ये निसर्गाबद्दलचे त्यांचे ज्ञान वापरण्यास शिकवणे आवश्यक मानले. मुलांचे संगोपन करताना निसर्गाच्या वापराच्या आधुनिक समजासाठी महत्त्वाचे म्हणजे पेस्टलोझीने प्रौढांद्वारे निसर्गाबद्दल शिकण्याच्या प्रक्रियेचे मार्गदर्शन करण्याची आवश्यकता दर्शविली आहे. शिक्षकाच्या मदतीशिवाय, मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाची सर्व विविधता समजू शकत नाही.

19व्या शतकाच्या पूर्वार्धात बुर्जुआ अध्यापनशास्त्राच्या सर्वात मोठ्या प्रतिनिधींपैकी एक म्हणजे एफ. फ्रोबेल. फ्रेडरिक फ्रोबेल, पेस्टालोझीचा विद्यार्थी आणि अनुयायी. त्यांनी सार्वजनिक प्रीस्कूल शिक्षणाची स्वतःची मूळ शैक्षणिक प्रणाली तयार केली. त्यांचा असा विश्वास होता की मुलाचे संगोपन हे निसर्गाच्या जवळच्या संबंधात घडले पाहिजे, कारण मुलांच्या सर्वांगीण विकासासाठी निसर्ग हे महत्त्वाचे साधन आहे. त्याच्या मते, सतत निरीक्षणे आणि सजीव आणि निर्जीव नैसर्गिक घटनांचा अभ्यास प्रीस्कूलरच्या निरीक्षणाची शक्ती विकसित करतात, जगाबद्दलची त्यांची संवेदनाक्षम धारणा सुधारतात आणि त्यांना विचार करायला शिकवतात.

एफ. फ्रेबेल यांनी मुलांना केवळ निरीक्षणच नाही तर वनस्पती आणि प्राण्यांची काळजी घेणे हे ज्ञान आणि अनुभवाचा एक महत्त्वाचा स्रोत, नैतिक शिक्षणाचे प्रभावी माध्यम म्हणून शिकवण्याचा सल्ला दिला. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाचे नैतिक गुण, कामाची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी, त्यांनी बालवाडीमध्ये क्षेत्रे तयार करण्याची शिफारस केली. त्यांच्या "बालवाडी" या कामात, gh यांनी मुलांसाठी स्वतंत्रपणे रोपे वाढवण्याची परिस्थिती निर्माण करण्याच्या गरजेबद्दल लिहिले: "... जेणेकरुन ते अयोग्य बसण्याच्या व्यवस्थेच्या अनुभवातून शिकतील की वनस्पतींवर फक्त काळजीपूर्वक आणि योग्य उपचार केले पाहिजे." एफ. फ्रेबेल यांनी "जे लवकर त्यांचे मन आणि मन मोकळे करतात" त्यांच्या शिक्षणावर आणि संगोपनावर निसर्गाच्या फायदेशीर प्रभावाची नोंद केली.

युटोपियन समाजवादी रॉबर्ट ओवेन यांच्या कृतींनी निसर्गाशी सुसंगतपणे मुलांचे संगोपन करण्याच्या गरजेची कल्पना शोधली. त्याच्या "द लाइफ ऑफ रॉबर्ट ओवेन, स्वतः लिखित" या कामात तो न्यू लॅनार्क शाळेतील शिक्षणाची तत्त्वे तयार करतो. आर. ओवेन यांनी मुलांना बागा, भाजीपाला बागा, शेत आणि जंगले, पाळीव प्राणी आणि सर्वसाधारणपणे नैसर्गिक विज्ञानाची माहिती करून देण्यासाठी चालणे हे शिक्षणाचा एक महत्त्वाचा भाग मानले.

फ्रान्समधील सार्वजनिक शिक्षणातील प्रगतीशील व्यक्तिमत्व, प्रीस्कूल शिक्षणाचे सिद्धांतकार, पॉलीन केरगोमार्ट यांनी मुलांमध्ये निसर्गाबद्दलच्या खऱ्या कल्पना तयार करण्याच्या गरजेला प्रोत्साहन दिले. तिने नमूद केले की मुलाला प्राण्याचे नाव, तो खातो ते अन्न आणि “... शक्यतो त्याचा स्वभाव आणि सवयी माहित असणे आवश्यक आहे. ज्या झाडांच्या सावलीत ते खेळतात त्या झाडांची नावे आणि त्याच प्रजातीची झाडे कोणत्या वैशिष्ट्यांवरून ओळखतात हे मुलांना माहित असणे आवश्यक आहे...”

इटालियन शिक्षिका मारिया मॉन्टेसरी यांनी मुलाच्या शारीरिक शिक्षणावर आणि कुतूहलाच्या विकासावर निसर्गाचा प्रचंड प्रभाव ओळखला. रुसोप्रमाणेच, मॉन्टेसरीने निसर्गाला संवेदनात्मक शिक्षणाचे साधन म्हणून पाहिले. तिने विशेषतः यावर जोर दिला की निसर्गाचे निरीक्षण आणि कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांमध्ये सकारात्मक नैतिक गुण आणि सजीव प्राण्यांबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती विकसित होते.

परदेशी अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण असे दर्शविते की मुलांच्या संगोपनात निसर्गाच्या भूमिकेबद्दलचे प्रश्न आणि निसर्गाबद्दलच्या ज्ञानाची सामग्री शिक्षकांच्या लक्ष केंद्रीत होती.

19व्या शतकातील रशियन प्रगतीशील अध्यापनशास्त्राच्या प्रतिनिधींनी मुलांना निसर्गाची ओळख करून देण्याच्या आधुनिक पद्धतींच्या विकासात मोठे योगदान दिले. त्यांनी शिक्षण आणि संगोपन हे केवळ तरुण पिढीला पदवी प्रदान करण्याची प्रक्रिया म्हणून पाहिले नाही, तर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे अभिमुखता आणि वास्तवाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन देखील बनवला. ए. इखेर्टसेन, व्ही. जी. बेलिंस्की, एन. जी. चेरनीशेव्हस्की, एन.ए. डोब्रोलिउबोव्हचा असा विश्वास होता की मूळ निसर्गाची ओळख मुलांच्या संगोपनात आणि शिक्षणात अग्रगण्य स्थान घेतले पाहिजे. त्यांनी मुलांमध्ये निसर्गाबद्दलच्या वास्तववादी कल्पनांच्या निर्मितीला विशेष महत्त्व दिले, म्हणजेच त्यांनी नैसर्गिक घटनांचा जवळचा संबंध आणि परस्परावलंबन मानला. त्यांच्या मते, शिक्षणाच्या मुख्य कार्यांपैकी एक म्हणजे मुलांना त्यांचे ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याची संधी देणे.

प्रसिद्ध रशियन शिक्षक केडी उशिन्स्की यांनी निसर्गाला एक महान शिक्षक मानले, ज्याचा देशभक्ती आणि सौंदर्याच्या भावनांच्या निर्मितीवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव आहे. त्यांनी मुलांच्या सुरुवातीच्या शिक्षणात नैसर्गिक विज्ञानाच्या भूमिकेला खूप महत्त्व दिले, असा विश्वास आहे की नैसर्गिक घटनांचे तर्क ज्ञानासाठी सर्वात प्रवेशयोग्य आहे, काल्पनिक आणि तार्किक विचारांच्या विकासास प्रोत्साहन देते आणि कुतूहल आणि निरीक्षण तयार करते.

के.डी. उशिन्स्कीचा असा विश्वास होता की मुलांच्या उठावामध्ये निसर्गाचा वापर राष्ट्रीयतेच्या तत्त्वांवर आधारित असावा. त्यांनी मुलांना निरीक्षण करायला शिकवण्याचे काम केले, म्हणजेच मानसिक प्रक्रियेचे घटक बनलेल्या ज्वलंत प्रतिमांनी मुलांना समृद्ध करणे,

उशिन्स्कीने सामग्रीच्या निवडीसाठी आवश्यकता निश्चित केल्या

निसर्ग, मुलांना नैसर्गिक जगाची ओळख करून देण्याचा क्रम. "नेटिव्ह वर्ड" या पुस्तकात उशिन्स्की यांनी नैसर्गिक घटना, प्राणी आणि वनस्पतींचा परिचय दिला आहे. पाळीव प्राण्यांपासून परिचयाची सुरुवात होते, त्यानंतर मुले पाळीव आणि वन्य प्राण्यांमध्ये फरक करण्यास शिकतात, पक्षी आणि चार पायांच्या प्राण्यांशी परिचित होतात, त्यांना वर्गांमध्ये विभागतात. चतुष्पाद अन्नाच्या प्रकारानुसार विभागले गेले: शाकाहारी आणि मांसाहारी; पक्षी - घरगुती पक्षी, शिकारी पक्षी आणि गाण्याचे पक्षी. त्याने वर्गानुसार वनस्पतींचे गट केले: मशरूम, औषधी वनस्पती, फुले. वनस्पती: धान्य, बाग, बेरी आणि फळे. झाडे: फळझाडे, साधी झाडे आणि झुडुपे. अशा प्रकारे, उशिन्स्कीने निसर्गाबद्दलच्या ज्ञानाची सामग्री निश्चित केली. त्यांनी लहान मुलांमध्ये नैसर्गिक इतिहासाच्या ज्ञानाची प्रणाली विकसित करण्याच्या गरजेवर भर दिला जो मुलांना परिचित असलेल्या सामग्रीवर आधारित आहे. के.डी. उशिन्स्की यांनी निरीक्षणाच्या पद्धतीही ठरवल्या. त्यांनी निरीक्षणाच्या विकासासाठी दोन अटी ओळखल्या: शिकण्याचे दृश्य, प्रणालीमध्ये सामग्रीचे सादरीकरण आणि सुसंगतता. उशिन्स्कीने प्रथम मुलांना मुलांसमोर असलेल्या वस्तूंची चिन्हे शोधणे, यादी करणे आणि क्रमाने लावणे शिकवणे प्रस्तावित केले. त्याने वस्तूंची तुलना हा निरीक्षणाचा एक महत्त्वाचा टप्पा मानला: फरकांपासून सुरुवात करून आणि नंतर समानतेसह. प्रश्न विचारण्यात सातत्य राखणे आवश्यक असल्याचे त्यांनी नमूद केले.

के.डी. उशिन्स्कीच्या कल्पना त्यांच्या अनुयायांच्या कार्यात परावर्तित झाल्या. मध्ये आणि. वोडोवोझोव्ह त्याच्या पुस्तकांमध्ये नैसर्गिक इतिहासाच्या सामान्य मुद्द्यांवर ज्ञान प्रदान करतात. 1866 मध्ये ए.एस. सायमोनोविच यांनी "किंडरगार्टन" हे पुस्तक प्रकाशित केले, ज्यात मुलांना नैसर्गिक विज्ञानात शाळेसाठी तयार करण्याच्या मुद्द्यांवर चर्चा केली आहे.

रशियामधील समस्येचा पुढील विकास ई.एन.च्या कामांमध्ये दिसून येतो. वोडोवोझोवाया. "शाळेत प्रवेश करण्यासाठी चेतनेच्या पहिल्या स्वरूपापासून मुलांचे मानसिक आणि नैतिक शिक्षण" या पुस्तकाच्या सात आवृत्त्या गेल्या आहेत. पुस्तक निसर्ग निरीक्षणाची सामग्री विकसित करते आणि वाचण्यासाठी कथा देते. ई.एन. वोडोवोझोवाने संवेदी शिक्षणात निसर्गाला विशेष स्थान दिले आयनिरीक्षण कौशल्यांचा विकास. तिने मुलांना निरीक्षण करणे शिकवणे आवश्यक मानले - आवश्यक आणि बिनमहत्त्वाचे लक्षात घेणे, सवय विकसित करणे. निरीक्षणातून योग्य निष्कर्ष काढा. तिने निसर्गात फिरणे आणि फिरणे हे निरीक्षण कौशल्य विकसित करण्याचे सर्वोत्तम साधन मानले. ई.एन. वोडोवोझोव्हाने निसर्गाशी परिचित होण्यासाठी सक्रिय पद्धती वापरणे आवश्यक मानले आणि प्रौढांना अग्रगण्य स्थान दिले. तिने निसर्गात काम करण्यासाठी एक मोठी भूमिका नियुक्त केली, ई.एन. वोडोवोझोव्हाने वनस्पती आणि प्राण्यांचे निरीक्षण थेट घरामध्ये आयोजित करण्याची शिफारस केली: वस्तूंचे गुणधर्म, नातेसंबंध आणि वैयक्तिक घटनेची कारणे स्पष्ट करणे. निरीक्षणांची सामग्री, E.N द्वारे शिफारस केलेल्या पद्धती. वोडोवोझोवा, मुलामध्ये निसर्ग, स्वारस्य आणि कुतूहल यांची योग्य समज निर्माण करण्याच्या उद्देशाने होते. अशा प्रकारे, ई.एन. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्री आणि पद्धतींच्या समस्येच्या विकासासाठी वोडोवोझोव्हाने खूप योगदान दिले.

निसर्गाशी मुलाच्या संप्रेषणाच्या शैक्षणिक मूल्याबद्दल भूतकाळातील शिक्षकांच्या कल्पना रशियन निसर्गवादी शिक्षक ए.या यांनी विकसित आणि सामान्यीकृत केल्या होत्या. गर्ड, भूगर्भशास्त्रज्ञ, मॉस्को वैज्ञानिक शाळेचे संस्थापक, ए.पी. पावलोव्ह आणि इतर अनेक. त्यांनी नैसर्गिक विज्ञान पद्धतींवर अनेक मूळ हस्तपुस्तिका तयार केल्या, ज्याने वैज्ञानिक ज्ञान आणि नैसर्गिक वस्तू आणि घटनांबद्दल संवेदी धारणा यांचा संबंध लक्षात घेऊन शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेला पुष्टी दिली. उदाहरणार्थ, 1902 मध्ये, वनीकरण संस्थेचे प्राध्यापक डी.के. त्यात "वसतिगृह" (बाग, मैदान, नदी, कुरण, जंगल) मध्ये निसर्गाचा अभ्यास करण्याचा प्रस्ताव आहे. विद्यार्थ्यांना वनस्पती आणि अजैविक वातावरणाचा परस्परसंबंधात अभ्यास करावा लागला, केवळ ऋतूनुसार (ऋतूचे तत्त्व प्रथमच सादर केले जात आहे) आणि केवळ निसर्गाच्या सहलीवर (कारण निसर्गाचा अभ्यास जिवंत, सुंदर, वास्तविक आणि कोरडे न करता अभ्यास केला पाहिजे. herbariums आणि संग्रह.

D.N. Kaygorodov चे अनुयायी, रशियन नैसर्गिक विज्ञान शिक्षक व्ही.व्ही. पोलोव्हत्सेव्ह यांनी त्यांच्या "प्राकृतिक विज्ञानाच्या मूलभूत पद्धती" मध्ये नैसर्गिक विज्ञानाचा अभ्यास करण्यासाठी "जैविक पद्धती" सादर करण्याचा प्रस्ताव मांडला (1907). त्याचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की नैसर्गिक घटनांशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत, निसर्गात अस्तित्त्वात असलेल्या आणि थेट निरीक्षणासाठी प्रवेशयोग्य असलेल्या दिलेल्या वयाच्या मुलांसाठी प्रवेशयोग्य कनेक्शन आणि संबंध प्रकट केले पाहिजेत.

सोव्हिएत शाळांमध्ये, पर्यावरणीय शिक्षण दोन दिशानिर्देशांमध्ये चालवले गेले: त्यापैकी एक धडे आणि सहलींमधील पर्यावरणीय समस्यांच्या अभ्यासाशी संबंधित आहे, तर दुसरा - अभ्यासेतर आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये.

प्रीस्कूल एज्युकेशनवरील पहिल्या ऑल-रशियन काँग्रेसमध्ये, "निसर्ग मुलाच्या जवळ आणण्यासाठी" कार्य पुढे केले गेले. शाळेतील मुलांना प्राणी आणि वनस्पतींशी परिचित करण्यासाठी प्रीस्कूल संस्थांमध्ये परिस्थिती निर्माण करा. परंतु त्याच वेळी, निसर्गाच्या निरीक्षणाचा अपुरा वापर आणि मुलाच्या विकासात त्याची भूमिका कमी लेखली गेली. "इंस्ट्रक्शन्स फॉर रनिंग अ हर्थ अँड अ बालवाडी" (1919) मध्ये, प्रथम मुलांना निसर्गावर प्रेम करणे आणि त्यांची काळजी घेणे शिकवणे हे कार्य निश्चित केले गेले. हे साध्य करण्यासाठी, बालवाडीमध्ये मत्स्यालय, टेरारियम तयार करणे, प्राणी ठेवणे आणि वनस्पती आणि फुले वाढवण्याची योजना होती. त्याच वेळी, मुलांना वनस्पती आणि प्राण्यांची काळजी घेण्याचे स्वातंत्र्य देण्यात आले.

1921 मध्ये प्रीस्कूल एज्युकेशनवरील दुसऱ्या ऑल-रशियन काँग्रेसमध्ये. मुलाला निसर्गाच्या जवळ आणणारे साधन ओळखले गेले:

सहली आणि चालण्याचे आयोजन

बागेत मुलांचे काम, भाजीपाला बाग, फुलांची बाग आणि प्राण्यांची काळजी घेणे.

परिचय व्हीप्रीस्कूलच्या दैनंदिन जीवनाचे निरीक्षण करण्यासाठी जिवंत सामग्रीसह कार्य.

तिसऱ्या काँग्रेसमध्ये, मुलांसाठी निसर्गाचा अभ्यास करण्याची मुख्य पद्धत निर्धारित केली गेली - बाह्य संवेदनांच्या पद्धतशीर व्यायामाद्वारे पर्यावरणाचे प्रवेशयोग्य अन्वेषण. 1924 मध्ये, पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशनने या क्षेत्राच्या स्वरूपाचा अभ्यास करण्याचे काम निश्चित केले; राहत्या परिसरात सहलीद्वारे उत्पादनाचा पर्यावरणावर होणारा परिणाम शोधून काढणे अपेक्षित होते.

प्रीस्कूल एज्युकेशनवरील चौथ्या ऑल-रशियन काँग्रेसमध्ये (1928), अशी शिफारस करण्यात आली होती की काही संस्थात्मक मुद्द्यांवर अध्यापनाचे कार्य केले पाहिजे, प्रामुख्याने संघटनात्मक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल शिक्षणावरील काँग्रेसच्या निर्णयांचा पर्यावरणीय शिक्षण पद्धतींच्या विकासावर आणि स्थापनेवर महत्त्वपूर्ण परिणाम झाला. पहिल्या आणि त्यानंतरच्या कार्यक्रमाच्या दस्तऐवजांमध्ये निसर्गाबद्दलच्या ज्ञानाची सामग्री समाविष्ट आहे आणि त्याच्याशी परिचित होण्याच्या मुख्य पद्धती निर्धारित केल्या आहेत.

सर्वसाधारणपणे, 1920 च्या दशकात, निसर्ग, व्यावहारिक, संशोधन आणि प्रयोगशाळेच्या कामात असंख्य सहली आयोजित करण्याकडे जास्त लक्ष दिले गेले. सहलीचे जैविक स्टेशन, अध्यापनशास्त्रीय जैविक स्टेशन आणि तरुण निसर्गवाद्यांसाठी स्थानके सर्वत्र आयोजित करण्यात आली होती. पण हळूहळू नैसर्गिक शास्त्र हे कृषी व्यवहारात कमी झाले.

केवळ 1932 पासून, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये निसर्गाच्या अभ्यासासाठी वैज्ञानिक सामग्रीचे तत्त्व ठेवले गेले आणि शैक्षणिक पैलू विकसित होऊ लागले. कार्यक्रमाचा पहिला मसुदा, ज्याने प्रीस्कूल नैसर्गिक इतिहासाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे परिभाषित केली होती, 1932 मध्ये प्रकाशित झाली.

30 च्या दशकात देशाचे औद्योगिकीकरण सुरू झाले. यावेळी मुलांनी निसर्गाकडे ग्राहक वृत्ती विकसित केली. अभ्यास; एका झाडापासून किती मॅच बनवता येतात, लोकांना जंगल, शेतं, नद्या आणि इतर तत्सम प्रश्न का लागतात.

20 व्या शतकाच्या 30-40 च्या दशकात, शिक्षणावरील निसर्गाच्या प्रभावाच्या मुद्द्यांना सखोल सैद्धांतिक औचित्य प्राप्त झाले. आम्ही मुलांच्या सर्वसमावेशक विकासावर निसर्गाशी संवादाच्या प्रभावाचा अधिक तपशीलवार अभ्यास करण्यास सुरुवात केली. प्रश्नांच्या विकासासाठी मुख्य योगदान ई.आय. तिखेयेवा, एल.के. श्लेगर, व्ही.ए. सुखोमलिव्हस्की आणि इतर.

ई.आय. टिकेयेवाने मुलावर निसर्गाच्या शैक्षणिक प्रभावाच्या सामर्थ्यावर जोर दिला. तिने निसर्गाला एक अतुलनीय स्रोत मानले ज्यातून मुले खेळ, निरीक्षणे आणि कामाची सामग्री काढतात. तिच्या मते, निसर्गाच्या जाणिवेमध्ये जितके अधिक ज्ञानेंद्रिये गुंतलेली असतात, प्रीस्कूलर जितका सक्रिय असतो, तितकाच त्याला पर्यावरणाची पूर्ण जाणीव होते. जसे के.डी. उशिन्स्की, ई.आय. टिकीवा यांचा असा विश्वास होता की नैसर्गिक जगामध्ये मुलांची निरीक्षण शक्ती विकसित करण्याच्या मोठ्या संधी आहेत. तिने पर्यावरण समजून घेण्याचे साधन, स्वरूप आणि पद्धती, सहलीसाठी शिफारसी, संभाषण आणि निसर्गाच्या कोपऱ्यासाठी आवश्यकता प्रस्तावित केल्या. ई.आय. टिकीवाने प्रीस्कूलर्ससाठी ज्ञानाची निवड आणि कामाच्या नियोजनाला खूप महत्त्व दिले. तिने प्रस्तावित केलेल्या कार्यक्रमाच्या आराखड्यात, निसर्गाविषयीची सामग्री एका विशेष अध्यायात ठळकपणे मांडण्यात आली आहे. E.I. Tikheyeva ने निसर्गाच्या अभ्यासासाठी एक समग्र दृष्टीकोन प्रस्तावित केला, जो प्रीस्कूल मुलांसाठी सर्वात उपयुक्त आणि प्रवेशयोग्य आहे. त्याच वेळी, तिने सौंदर्याच्या शिक्षणात निसर्गाच्या भूमिकेचा अतिरेक केला आणि विश्वास ठेवला की केवळ निसर्गच "शाश्वत आणि अपरिवर्तनीय सौंदर्य" ची उदाहरणे देतो.

एल.के. श्लेगर यांनी मुलाच्या विकासावर परिणाम करणाऱ्या घटकांमध्ये निसर्गाचाही समावेश केला आहे. E.I. Tikheyeva प्रमाणे, ती सहली वापरण्याची शिफारस करते, परंतु त्यांच्यासाठी प्राथमिक तयारी अनिवार्य मानत नाही. श्लेगरने संभाषणांमध्ये समृद्ध शैक्षणिक संधी पाहिल्या. ती लिहिते, “विशिष्ट दिशेने बोलण्याची सवय मुलामध्ये सक्रिय, म्हणजेच जाणीवपूर्वक निरीक्षण करण्याची क्षमता विकसित करते, जी त्याच्या मानसिक शक्तींच्या विकासात एक मोठे पाऊल पुढे टाकते. चेतनेचे कार्य नेहमी एखाद्याच्या निरीक्षणातून काही निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेशी संबंधित असते.” मुलांनी आत्मसात केलेले ज्ञान त्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये अवतरले पाहिजे यावर तिचा विश्वास होता.

एल.के. श्लेगर, एस.टी. शात्स्कीसह, प्रीस्कूलर्सशी संभाषणासाठी साहित्य तयार केले. लेखकांनी, हंगामी तत्त्वाचे पालन करून, मुलांना निर्जीव आणि जिवंत निसर्गाची ओळख करून दिली. प्रत्येक विषयासाठी, अभ्यासात्मक आणि दृश्य सामग्री आणि मुलांसाठी कार्ये निवडली गेली. संभाषणांची सामग्री वयाच्या वैशिष्ट्यांनुसार दिली गेली. शिफारस केलेल्या संभाषणांमध्ये कमतरता असूनही (काही अव्यवस्थित स्वभाव, निर्जीव निसर्गावरील जिवंत निसर्गातील बदलांचे अवलंबित्व इ. स्पष्टपणे दृश्यमान नव्हते), प्रीस्कूलरच्या मुलांना निसर्गाशी परिचय करून देताना त्यांनी शिक्षणाची सामग्री निवडण्यात सकारात्मक भूमिका बजावली.

उत्कृष्ट सोव्हिएत शिक्षक व्ही.ए. सुखोमलाइनकी यांनी निसर्गाच्या माध्यमांचा वापर करून प्रीस्कूल मुलांना शिक्षण देण्याच्या क्षेत्रात एक मोठा वारसा सोडला. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर आणि विकासावर निसर्गाच्या प्रभावाला त्यांनी विशेष महत्त्व दिले. सुखोमलिंस्की म्हणाले, “मनुष्य हा निसर्गाचा पुत्र होता आणि नेहमीच राहील, आणि त्याला निसर्गाशी जोडलेल्या गोष्टींचा उपयोग त्याला आध्यात्मिक संस्कृतीच्या संपत्तीशी करून देण्यासाठी केला पाहिजे,” सुखोमलिंस्की म्हणाले, “मुलाच्या सभोवतालचे जग हे सर्व प्रथम आहे अतुलनीय सौंदर्यासह, अतुलनीय सुंदरतेसह, मूल हे एक महान रहस्य म्हणून पाहते, समजते, अनुभवते, अनुभवते, समजते ... "

“मी मुलांना माझे हृदय देतो” या पुस्तकात सुखोमलिंस्की शिक्षकांना सल्ला देतात: “शेतात जा, उद्यानात जा, विचारांच्या स्रोतातून प्या आणि हे जिवंत पाणी तुमच्या विद्यार्थ्यांना ज्ञानी संशोधक, जिज्ञासू, जिज्ञासू आणि जिज्ञासू बनवेल. कवी." तो नमूद करतो की “मुलांना बाहेर लॉनवर नेणे, त्यांना जंगलात, उद्यानात भेट देणे हे धडे शिकवण्यापेक्षा खूप कठीण आहे.”

प्रख्यात शिक्षकाने निसर्गाच्या वस्तूंशी मुलांचा दृष्टिकोन जवळून जोडला आहे की निसर्ग ही आपली मूळ जमीन आहे, जी जमीन आपल्याला वाढवते आणि खायला देते, आपल्या श्रमाने बदललेली जमीन.

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की यांनी नमूद केले की निसर्ग स्वतः शिक्षित करत नाही, केवळ त्याच्याशी सक्रिय संवाद शिक्षित करतो. सुखोमलिंस्की म्हणतात, "मी आश्चर्यचकित झालो की मुलांची सौंदर्याची प्रशंसा ही सौंदर्याच्या नशिबी उदासीनतेशी जोडलेली आहे, सौंदर्याची प्रशंसा करणे ही एक चांगली भावना आहे जी विकसित केली पाहिजे, क्रियाकलापांच्या सक्रिय इच्छेमध्ये बदलली पाहिजे." ही तरतूद प्रत्यक्षात आणण्यासाठी, सुखोमलिंस्कीने एक जिवंत कोपरा तयार करण्याचा प्रस्ताव दिला आहे जिथे सर्व मुले प्राण्यांची काळजी घेण्यासाठी, "पक्षी" आणि "प्राणी" रुग्णालय आयोजित करण्यासाठी आणि झाडे लावण्यासाठी भाग घेतील. एखाद्या मुलाने निसर्ग समजून घेणे, त्याचे सौंदर्य अनुभवणे, तिची भाषा वाचणे, तिच्या संपत्तीची काळजी घेणे शिकणे या सर्व भावना लहानपणापासूनच आपल्या मनात रुजवल्या पाहिजेत. सुखोमलिंस्की लिहितात: "अनुभव दर्शवितो की चांगल्या भावना बालपणात रुजल्या पाहिजेत आणि माणुसकी, दयाळूपणा, आपुलकी, सद्भावना कामात, काळजी, आपल्या सभोवतालच्या जगाच्या सौंदर्याबद्दल काळजीत जन्माला येते."

अशाप्रकारे, "स्कूल ऑफ जॉय" मधील व्ही.ए. सुखोमलिंस्कीचा अनुभव पुष्टी करतो की चांगल्या भावना बालपणात रुजल्या पाहिजेत आणि मानवता, दयाळूपणा, सर्व सजीवांबद्दल काळजी घेणारी आणि काळजी घेणारी वृत्ती शिकवण्याचा आधार म्हणजे पर्यावरणाबद्दलचे ज्ञान.

40-60 च्या दशकात, प्रीस्कूल मुलांच्या सर्वसमावेशक शिक्षणामध्ये निसर्गाचे महत्त्व निश्चित करणे, नैसर्गिक इतिहासाचे ज्ञान आणि मुलांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमधील संबंध स्थापित करणे आणि त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल शिकण्याच्या सक्रिय पद्धती विकसित करणे या क्षेत्रात संशोधन चालू राहिले. (E.I. Zalkind, S.A.Veretennikova, 3.D Sizenko-Kazanets, L. E. Obraztsova, L. F. Mazurina, R. M. Base, इ.).

70-80 च्या दशकात, तंत्रात सुधारणा चालू राहिली. मुलाच्या विकासावर नैसर्गिक इतिहासाच्या ज्ञानाचा प्रभाव, ते व्यवस्थित करण्याचे मार्ग शोधणे, प्रीस्कूलरच्या प्रीस्कूलरसाठी निसर्गात विद्यमान नातेसंबंध आत्मसात करण्याच्या शक्यतांचा अभ्यास, सकारात्मक वृत्तीची जोपासना या मुद्द्यांना पुढील विकास दिला जातो. निसर्गाकडे, काम करण्याची इच्छा, सजीवांची काळजी घेणे आणि नैसर्गिक वातावरणाचे रक्षण करणे (पी. जी. सामोरोकोवा, एस. एन. निकोलायवा, व्ही. जी. ग्रेत्सोवा-फोकिना, एन. एफ. विनोग्राडोवा, ई. आय. झोलोटोवा इ.).

70 च्या दशकाच्या सुरुवातीस, निसर्ग संवर्धनाच्या समस्येकडे वाढीव लक्ष दिले जाऊ लागले, ज्यामुळे पर्यावरणीय ज्ञानाचा सक्रिय प्रचार झाला. यावेळी, एक सिद्धांत दिसून आला: "पर्यावरण शिक्षण."

70 च्या दशकाच्या शेवटी, "जटिल, सामाजिक, जागतिक पर्यावरणशास्त्र" ही संकल्पना, संपूर्णपणे निसर्गासह मनुष्य आणि समाज यांच्या परस्परसंवादावर संशोधनाचे सार प्रतिबिंबित करते, विज्ञानात व्यापक बनली. म्हणून, "पर्यावरण शिक्षण" ऐवजी ते "पर्यावरणीय शिक्षण" बद्दल बोलू लागले.

70-80 च्या दशकात, संशोधक I. D. Zverev. I.T.Suravegina, A.N. Zakhlebny आणि इतरांनी पर्यावरणीय शिक्षणाची मूलभूत तत्त्वे तयार केली:

पर्यावरणीय संस्कृतीच्या निर्मितीमध्ये अंतःविषय दृष्टीकोन.

पर्यावरणीय सामग्रीचा अभ्यास करण्याची पद्धतशीरता आणि सातत्य.

नैसर्गिक वातावरणाचा अभ्यास आणि सुधारणा करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये बौद्धिक आणि भावनिक-स्वैच्छिक तत्त्वांची एकता.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील पर्यावरणीय समस्यांचे जागतिक, राष्ट्रीय आणि स्थानिक इतिहास प्रकटीकरण यांच्यातील संबंध.

रशियामधील पर्यावरण शिक्षणाचे संस्थापक, आयडी झ्वेरेव्ह यांनी नमूद केले. कायनिसर्गाबद्दलचे ज्ञान हा त्याच्या संरक्षणाचा सामान्य उपदेशात्मक आधार आहे, म्हणजेच केवळ ज्ञानाच्या आधारेच मुलांना निसर्ग आणि त्याच्या संपत्तीबद्दल काळजी घेण्याची गरज आहे हे पटवून दिले जाऊ शकते पर्यावरणीय जबाबदारीच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती विकसित करण्यात शास्त्रज्ञ. त्याने या अटींचा समावेश केला:

सजीव पर्यावरणाचे रक्षण करण्यासाठी सार्वत्रिक प्राधान्य तयार करण्यासाठी शिक्षणाचे मानवीकरण;

पर्यावरण चळवळ सक्रिय करणे;

पर्यावरणीय संस्कृतीचा एक घटक म्हणून व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये ज्ञानाचा वापर;

ज्ञान, चेतना, भावना, वृत्ती आणि क्रियाकलाप यांच्यातील अंतर कमी करणे;

बदलत्या परिस्थितीत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्री आणि स्वरूपांसाठी पर्याय तयार करणे.

D. N. Kavtaradze नमूद करतात की पर्यावरणीय शिक्षणातील मुख्य गोष्ट म्हणजे योग्य जागतिक दृष्टिकोनाची निर्मिती, पर्यावरणीय चेतना तयार करणे. ते नमूद करतात की देशातील अनेक विद्यमान संवर्धन अभ्यास नैसर्गिक संसाधनांकडे पाहतात परंतु निसर्गाकडे नाही. सक्रिय पर्यावरणीय चेतना तयार करण्यासाठी, निसर्गाबद्दल काळजीपूर्वक आणि काळजी घेणारी वृत्ती जोपासण्यासाठी, निसर्ग संवर्धनासाठी व्यावहारिक क्रियाकलापांसह ज्ञान आवश्यक आहे: कुंपण घालणे, तळणे आणि पिल्ले वाचवणे. प्रक्रियेत, दया, मानवता, सहानुभूती आणि सहानुभूतीची क्षमता विकसित केली जाते.

G.D. Gachev यावर जोर देतात की “आतापासून कोणीही निसर्गाकडे केवळ भौतिक आणि श्रमाचा कच्चा माल म्हणून पाहू शकत नाही. निसर्गाला "आंतरिक मूल्य" समजले पाहिजे.

अशा प्रकारे, अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतामध्ये एक नवीन क्षेत्र विकसित होऊ लागले - पर्यावरणीय शिक्षणाचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धती, पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री, तत्त्वे, पद्धती आणि स्वरूप विकसित करणे.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धतीचा सैद्धांतिक आधार हा प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राच्या क्षेत्रातील अनेक अभ्यास आहे. ही I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, 3. P. Plokhy, N. N. Kondratyeva, A. M. Fedotova, L. S. Ignatkina, T. V. Khristovskaya, I.A. Komarova, T.G.Tabashvi आणि इतर यांची कामे आहेत.

या अभ्यासांचा मुख्य फोकस प्रीस्कूल वयाच्या आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांसाठी निसर्गाबद्दलच्या ज्ञानाच्या पर्यावरणीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण सामग्रीची निवड आणि पद्धतशीरीकरण आहे. लेखक दर्शवितात की 5-7 वर्षे वयोगटातील मुले नैसर्गिक घटना प्रतिबिंबित करणारे ज्ञान प्राप्त करण्यास सक्षम आहेत: सजीवांचा त्याच्या वातावरणाशी संबंध, त्याची अनुकूलता. , वाढ आणि विकास, सजीवांच्या समुदायांमधील कनेक्शन.

ए.एम. फेडोटोव्हा यांना आढळले की प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी असंबंधित प्राण्यांच्या गटांबद्दल आणि मॉर्फोफंक्शनल समानता असलेल्या लोकांबद्दल सामान्य कल्पना आत्मसात करणे सोपे आहे.

प्रीस्कूल मुलांसाठी "आम्ही" पर्यावरणीय शिक्षण कार्यक्रमाचे लेखक एन.एन. कोंड्रात्येवा यांनी केलेल्या अभ्यासात असे दिसून आले आहे की 7-8 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये प्राणी आणि वनस्पतींबद्दलचा दृष्टीकोन संदिग्ध आहे. सर्व प्रथम, हे सजीव प्राण्यांमध्ये स्वारस्य, संपर्कात येण्याची आणि त्यांच्याशी संवाद साधण्याची इच्छा आहे. N.N., Kondratieva यांनी उघड केले की सजीव वस्तूंबद्दल मुलांचा दृष्टीकोन वाढीव भावनिकता आणि संज्ञानात्मक अभिमुखता द्वारे दर्शविले जाते, जे सजीव प्राण्यांवरील प्रयोगांसह एकत्रित केले जाते.

ए.एन. पोटापोवा यांनी यावर जोर दिला की बालपणातच मुलामध्ये सौम्य, संरक्षणात्मक आणि काळजी घेणारी वृत्ती निर्माण करणे खूप महत्वाचे आहे. एखाद्या मुलास इतर सजीवांची काळजी घेण्याची इच्छा असण्यासाठी, ते त्याच्याभोवती पुरेसे प्रमाणात असले पाहिजेत. मुलांच्या निसर्गाबद्दलचे ज्ञान मिळवण्यात प्रमुख भूमिका शिक्षकाला दिली जाते.

एल. उनचेक यांच्या कार्यात "निसर्गाकडे काळजी घेण्याची वृत्ती जोपासणे" हे दिसून आले आहे की पर्यावरणीय ज्ञान निसर्गात अस्तित्त्वात असलेल्या अवलंबित्वांना प्रकट करते आणि निसर्गाबद्दल जागरूक वृत्ती निर्माण करण्यास हातभार लावते.

E.I. झालकिंडचा असा विश्वास आहे की सजीवांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन वाढवणे हे मुलांनी मिळवलेले ज्ञान आणि वाढत्या वनस्पती आणि निसर्गाचे संरक्षण यांच्यातील संबंधांवर आधारित असावे.

एमके इब्रागिमोवा लिहितात की एखाद्या प्राण्याशी संप्रेषण केल्याने मुलामध्ये खूप भावनिक अनुभव येतात, जे स्मृतीमध्ये साठवले जातात, चांगल्या आठवणी आणि चांगल्या भावना सोडतात. मुलाला प्राण्यांमध्ये विना अडथळा प्रवेश दिला पाहिजे आणि त्यांच्याशी संपर्क स्थापित करण्याची संधी दिली पाहिजे. एम.के. इब्रागिमोव्हा यांचा असा विश्वास आहे की मुलांद्वारे सजीवांच्या गैरवर्तनाचे कारण ज्ञान आणि योग्य कौशल्यांचा अभाव आहे. इतरांबद्दलच्या मुलाच्या वृत्तीच्या पातळीवर प्राण्यांबद्दलचा दृष्टिकोन देखील प्रभावित होतो.

पर्यावरणीय शिक्षण हा सामाजिक-मानसिक वृत्ती आणि सक्रिय नागरिकत्वाची स्थिती, नैसर्गिक आणि सामाजिक फायद्यांच्या संपूर्णतेबद्दल काळजीपूर्वक वृत्ती विकसित करण्याच्या उद्देशाने व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या प्रक्रियेत लोकांच्या चेतनावर प्रभाव पाडतो.

ए. एमेलियानेन्को यांच्या मते, प्राण्यांची काळजी घेण्यात प्रीस्कूल मुलांचा दीर्घकालीन सहभाग केवळ जबाबदारीची भावना आणि सर्व सजीवांसाठी प्रेम वाढवण्यास मदत करतो असे नाही तर मुलांच्या ज्ञानाचा विस्तार करण्यास देखील मदत करतो. अशा प्रकारे, सक्रिय प्रेमाची भावना आणि त्याच्याशी संबंधित वर्तन हळूहळू ज्ञानाच्या आधारावर सकारात्मक भावनिक वृत्तीपासून जाणीवपूर्वक निर्देशित क्रियाकलापांपर्यंत विकसित होते.

I. A. Khaidurova यांनी केलेल्या संशोधनाने हे सिद्ध केले आहे की वृद्ध प्रीस्कूलर निसर्गातील पर्यावरणीय अवलंबनांबद्दल सामान्य कल्पना प्राप्त करण्यास सक्षम आहेत.

अशा प्रकारे, 20 व्या शतकाच्या 80 च्या दशकात प्रीस्कूलरची निसर्गाशी ओळख करून देण्याची सामग्री आणि पद्धतींचा पुनर्विचार करण्यात आला. 80-90 चे दशक "रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक संस्थांमधील विद्यार्थ्यांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर" (03/30/1974 क्रमांक 4/1-6) ठराव स्वीकारून प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या निर्मितीचा कालावधी मानला जाऊ शकतो. ), बालवाडीसह शैक्षणिक संस्थांच्या कामात पर्यावरणीय शिक्षण हळूहळू सर्वात महत्त्वाचे क्षेत्र बनत आहे.

2.2. प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणासाठी धोरणे

सध्याच्या टप्प्यावर

प्रीस्कूल पर्यावरणाच्या विकासाचे मुख्य दिशानिर्देशसध्याच्या टप्प्यावर शिक्षण. एक प्रणाली तयार करणेमुख्य दिशा म्हणून प्रगतीशील पर्यावरण शिक्षण"त्याची सुधारणा. पर्यावरणीय शिक्षण आणि प्रीस्कूल मुलांच्या संगोपनाच्या संकल्पना.

90 च्या दशकात, "पर्यावरण संरक्षणावर" आणि "शिक्षणावर" रशियन फेडरेशनच्या कायद्यांच्या प्रकाशनासह, "पर्यावरण संरक्षण आणि शाश्वत विकासावर रशियन फेडरेशनच्या अध्यक्षांचा हुकूम" (1992), "पर्यावरणावर" ठराव रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक संस्थांमधील विद्यार्थ्यांचे शिक्षण" (30.03.1997 क्रमांक 4/1-6) प्रीस्कूल संस्थांच्या कामात पर्यावरणीय शिक्षण हळूहळू सर्वात महत्त्वाचे क्षेत्र बनत आहे. प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी कार्यक्रम सुधारण्यासाठी एन.एन. कोंड्रात्येवा एल.एम. मानेव्हत्सोवा एस.एन. रायझोवा आणि इतर.

हिरवळ सुनिश्चित करण्यासाठी रशियामध्ये कायदेशीर आणि कायदेशीर चौकट तयार केली गेली आहे शिक्षणआणि मध्ये शिक्षण doshkoओळसंस्था यूएन जनरल असेंब्लीने दत्तक घेतलेल्या आणि रशियन फेडरेशनने 1990 मध्ये मंजूर केलेल्या बालहक्कावरील अधिवेशनाने चार मुख्य आवश्यकता घोषित केल्या आहेत:

मुलाचा जगण्याचा हक्क.

विकासाचा अधिकार (शिक्षण, विश्रांती, विश्रांती, सांस्कृतिक जीवनात सहभाग).

संरक्षणाचा अधिकार.

समाजाच्या जीवनात सक्रिय सहभागाचा अधिकार (माहितीचा अधिकार आणि अभिव्यक्ती स्वातंत्र्य, भाषण स्वातंत्र्य, विवेक, धर्म).

खाली विधायी आणि नियामक दस्तऐवजांची यादी आहे जी प्रीस्कूल संस्थांमध्ये शिक्षण आणि संगोपनाची हिरवळ सुनिश्चित करते.

रशियन फेडरेशनची राज्यघटना.

फेडरल कायदा "रशियन फेडरेशनमधील मुलांच्या हक्कांच्या मूलभूत हमींवर" (दिनांक 3 जुलै, 1998).

पर्यावरण क्षेत्रातील शिक्षणावरील आंतरसरकारी परिषदेची कार्यवाही (ऑक्टो. 14-26, 1977, Tb.) -

कायदा "लोकसंख्येच्या स्वच्छताविषयक आणि महामारीविषयक कल्याणावर" "04/19/1991 चा 1034-1 06/02/93 च्या रशियन फेडरेशनच्या कायद्यानुसार" 50764, फेडरल कायदा "06/19 चा 89-FZ" द्वारे सुधारित /95.

फेडरल कायदा "पर्यावरण संरक्षणावर". "2060-1 दिनांक 12/19/1991 (06/02/1993 रोजी सुधारित केल्यानुसार "5076-1).

कृतीचा कार्यक्रम: लोकप्रिय सादरीकरणातील रिओ डी जनेरियो परिषदेची अजेंडा 21 आणि इतर दस्तऐवज. जिनिव्हा. केंद्र "आमच्या सामान्य भविष्यासाठी". 1993.

पर्यावरणविषयक बाबींमध्ये माहितीच्या प्रवेशावर आणि निर्णय घेण्यामध्ये लोकसहभाग आणि न्याय मिळवण्यावरील अधिवेशन. यूएन. आर्थिक आणि कॉसामाजिक परिषद. युरोपसाठी आर्थिक आयोग. आरहूस 23-25 ​​ऑगस्ट 1998.

रशियन फेडरेशनच्या सरकारचा हुकूम "3 नोव्हेंबर 1994 चा 1208" सुधारण्याच्या उपायांवर पर्यावरण शिक्षणलोकसंख्या."

प्रीस्कूल शिक्षणरशिया मध्ये. (सध्याच्या कायदेशीर, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा संग्रह). एड. आर.बी. स्टर्किना. एम.: ACT. 1997. 336 पी.

रशियामधील बाल हक्क आणि बालपणाची वास्तविकता वरील अधिवेशन. (रशियन फेडरेशनच्या बालहक्कावरील यूएन समितीला दिलेल्या प्रारंभिक अहवालाची सामग्री). M. 1993.

फेडरल कायदा "माहिती, माहितीकरण आणि माहिती संरक्षणावर". ०२.२०.९५ "२४-एफझेड.

फेडरल कायदा "सार्वजनिक संघटनांवर".

फेडरल कायदा "पर्यावरण तज्ञावर" "174-FZ दिनांक 23 नोव्हेंबर 1995.

1998-2000 साठी फेडरल लक्ष्य कार्यक्रम "चिल्ड्रन ऑफ चेरनोबिल", फेडरल टार्गेट प्रोग्राम "चिल्ड्रन ऑफ रशिया" मध्ये समाविष्ट आहे. 19 फेब्रुवारी 1997 च्या रशियन फेडरेशनच्या सरकारच्या डिक्री "1207" द्वारे मंजूर.

XX शतकाच्या 90 च्या दशकात. अनेक वस्तुनिष्ठ घटकांच्या प्रभावाखाली (सरकार बदल, समाजातील लोकशाहीकरणाची प्रक्रिया, वैचारिक स्थितीचे पुनरावृत्ती, जागतिक समुदायात रशियाचे सक्रिय एकीकरण), पर्यावरणीय शिक्षणाची धोरणे बदलली आहेत. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या विकासातील खालील ट्रेंड ओळखले जाऊ शकतात.

1. शिक्षणाचे मानवीकरण, म्हणजे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मुक्त आणि सुसंवादी विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे (रशियन फेडरेशनचा कायदा "शिक्षणावर", 1992).

व्यापक अर्थाने मानवतावाद ही ऐतिहासिकदृष्ट्या बदलणारी दृश्य प्रणाली आहे जी व्यक्ती म्हणून माणसाचे मूल्य, स्वातंत्र्याचा हक्क, विकास आणि त्याच्या क्षमतांचे प्रकटीकरण ओळखते. मानवीकरणाचे तत्व हे प्रत्येक मुलाच्या व्यक्तिमत्वाला सर्वोच्च सामाजिक मूल्य म्हणून ओळखून येते.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रक्रियेच्या मानवीकरणामध्ये हे समाविष्ट आहे:

सक्रिय शिक्षण, निसर्गाशी संवाद, सामाजिक संपर्क आणि मुलांच्या सर्जनशीलतेसाठी क्रियाकलापांच्या विस्तृत क्षेत्राच्या संघटनेद्वारे निवडीचे स्वातंत्र्य; शैक्षणिक प्रक्रियेचे वैयक्तिक अभिमुखता अशा दिशेने जे मुलाच्या जीवनातील प्रमुख गरजा पूर्ण करणे, पूर्ण विकास, वैयक्तिक आत्म-पुष्टी, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आत्म-अभिव्यक्ती सुनिश्चित करते;

निसर्गाचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत भावनिक आणि सकारात्मक सांत्वनासाठी परिस्थिती निर्माण करणे, जी एक व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवी, रोमांचक, मनोरंजक क्रियाकलाप म्हणून प्रकट होते जी मुलाच्या जगावरील विश्वासाची भावना मजबूत करते.

2. शिक्षणाचे मानवतावादीकरण, शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये सामान्य सांस्कृतिक घटकांच्या प्राधान्य विकासाच्या उद्देशाने.

मानवता लोकांद्वारे (संस्कृती, कला) काय तयार केले आहे ते शोधते. मानवतावादी ज्ञान व्यक्तिमत्त्वावर केंद्रित आहे, एखाद्या व्यक्तीच्या आध्यात्मिक जगाला उद्देशून, त्याच्या वैयक्तिक मूल्यांकडे. याउलट, "नैसर्गिक विज्ञान" हे पारंपारिकपणे मूल्य-तटस्थ म्हणून पाहिले जाते. शास्त्रीय विज्ञानाचे जग स्वतःच करुणा, काळजी आणि रहित आहे इतरव्यक्तिनिष्ठ मानवी गुण आणि भावना, मानवी मूल्ये आणि अर्थांसह पूरक असणे आवश्यक आहे. घालण्याची इच्छा व्हीप्राथमिक नैसर्गिक विज्ञानांची सामग्री आणि विज्ञानाच्या पायामुळे मुलांमध्ये मानव नसलेल्या जगाचे चित्र तयार झाले. मानवीकरण, थोडक्यात, जगाचे "मानवीकृत" चित्र तयार करण्याचे उद्दिष्ट आहे.

मानवतावाद शिक्षण पद्धतींमध्ये पसरला आहे आणि... मुलांना त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याचे मार्ग. मानवतावादी ज्ञान, नैसर्गिक विज्ञानाच्या विपरीत, वस्तुस्थितीपासून अर्थाकडे, वस्तुपासून त्याच्या मूल्याकडे, स्पष्टीकरणापासून समजून घेण्यापर्यंतचे संक्रमण समाविष्ट आहे. आणि समजून घेणे म्हणजे केवळ ज्ञानच नाही तर गुंतागुंत, दुसऱ्यासाठी सहानुभूती देखील आहे. समज आधारित आहे वरस्वारस्य वृत्ती आणि वैयक्तिक अनुभव, नैतिक वृत्ती आणि मूल्य अभिमुखतेशी संबंधित आहे. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सरावात, अभ्यासात असलेल्या वस्तूच्या "प्रतिमेत जाणे", "सहानुभूती", "वैयक्तिक वृत्ती व्यक्त करणे" इत्यादी तंत्रे मोठ्या प्रमाणावर वापरली गेली आहेत.

3. शिक्षणाची परिवर्तनशीलता, जी विविध लोकांच्या वैयक्तिक गरजा, तसेच सामाजिक गटांच्या हितसंबंधांवर लक्ष केंद्रित करते. मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विविध क्षेत्रांचा विकास सुनिश्चित करण्यासाठी पर्यावरणीय शिक्षण आणि मुलांच्या संगोपनासाठी विविध कार्यक्रम विकसित केले गेले आहेत.

मुलांच्या शिक्षणाचे तंत्रज्ञान, ज्यामध्ये विशिष्ट परिस्थितींवर आधारित शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना करणे आणि दिलेल्या निकालावर लक्ष केंद्रित करणे समाविष्ट आहे, स्पष्ट अल्गोरिदमीकरण आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे निदान प्रदान करते. शिक्षणाच्या नवीन प्रतिमानासह, शिक्षक मुलांच्या स्वतंत्र सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजक म्हणून अधिक कार्य करतात. विविध शैक्षणिक तंत्रज्ञानांपैकी, पर्यावरणीय शिक्षणाच्या कार्यांसाठी सर्वात योग्य आहेत: सहकार्याच्या लहान गटांमध्ये तंत्रज्ञान शिकवणे, संशोधन तंत्रज्ञान (प्रकल्प पद्धत इ.), “गेम मॉडेलिंग” तंत्रज्ञान, TRIZ तंत्रज्ञान.

रशियाच्या प्रत्येक विशिष्ट प्रदेशातील रहिवाशांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने शिक्षणाचे प्रादेशिकीकरण. आपल्या देशाच्या वेगवेगळ्या प्रदेशांमध्ये होत असलेल्या राजकीय आणि आर्थिक प्रक्रियेची समानता असूनही, त्यांच्यामध्ये नैसर्गिक परिस्थितीत, अर्थव्यवस्थेच्या संरचनेत, आर्थिक क्रियाकलापांचे स्वरूप, लोकसंख्येच्या परंपरा आणि संस्कृतीत मोठे फरक आहेत. शैक्षणिक साहित्य निवडताना सामग्रीचा प्रादेशिक घटक विचारात घेणे आवश्यक आहे.

सध्या, रशियामध्ये सतत पर्यावरणीय शिक्षणाची प्रणाली आहे, ज्याचा पहिला दुवा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था आहे. प्रीस्कूल वयापासून सुरू होणारे मूल, सातत्य लक्षात घेऊन पद्धतशीर पर्यावरणीय शिक्षणात समाविष्ट केले जाते. सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये प्रीस्कूल संस्थांचे कार्य इतर संस्थांसह प्रीस्कूल संस्थांचे समन्वय सुधारते, जे अधिक प्रभावी परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देते.

प्रीस्कूलर्सचे पर्यावरणीय शिक्षण त्याच्या सामग्री आणि पद्धतींमध्ये पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीच्या इतर भागांपेक्षा वेगळे आहे, जे प्रामुख्याने या वयातील मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमुळे आहे. प्रीस्कूल पर्यावरणीय शिक्षणाच्या दृष्टिकोनातून, आजूबाजूच्या जगाची समग्र धारणा महत्त्वाची आहे (मुल अद्याप स्वतःला पर्यावरणापासून वेगळे करत नाही), जे वयानुसार हरवले आहे.

1998-99 मध्ये ऑल-रशियन सोसायटी फॉर नेचर कॉन्झर्व्हेशनच्या सेंट्रल कौन्सिलच्या मॉस्को शास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि तज्ञांच्या सर्जनशील संघाने प्रीस्कूल संस्था "किंडरगार्टन - पर्यावरणीय संस्कृतीचे मानक." (. पोटापोवा इ.).

शिफारशींमध्ये असे नमूद केले आहे की शाश्वत विकासाच्या मार्गावर समाजाच्या संक्रमणाचा आधार म्हणून पर्यावरणीय शिक्षणाचा अर्थ या शब्दाच्या व्यापक अर्थाने सर्व स्तरांवर आणि सर्व वयोगटांसाठी, प्रत्येक व्यक्तीला सुसज्ज करणे, संपूर्ण शिक्षण व्यवस्थेची आंतरशाखीय सुधारणा म्हणून केले पाहिजे. त्यांच्यासाठी पर्यावरणीय दृष्टिकोनावर आधारित जीवनातील समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेसह.

1999-2001 साठी रशियन फेडरेशनच्या पर्यावरण संरक्षणासाठी राष्ट्रीय कृती योजना. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्री आणि संस्थेसाठी नवीन दृष्टीकोनांचा विकास आणि अंमलबजावणी प्रदान करते. या क्षेत्रातील सरकारी धोरणाच्या मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

सार्वत्रिक सतत पर्यावरणीय शिक्षण आयोजित करणे आणि लोकसंख्येच्या सर्व सामाजिक गटांचे व्यापक पर्यावरणीय शिक्षण सुनिश्चित करणे;

प्रसारमाध्यमांना विश्वसनीय पर्यावरणीय माहितीचा प्रसार, पर्यावरण साहित्याचे प्रकाशन आणि अध्यापन सहाय्य;

मुले, तरुण आणि प्रौढांच्या सार्वजनिक पर्यावरणीय हालचालींचा विकास;

हरित औद्योगिक आणि अ-उत्पादक क्रियाकलापांच्या संभाव्य मार्गांबद्दल सामान्य लोकांना माहिती देणे;

निसर्ग आणि समाज यांच्यातील संबंधांच्या आर्थिक पैलूंचे स्पष्टीकरण: निसर्गाचा नाश करणे केवळ अनैतिकच नाही तर आर्थिकदृष्ट्या फायदेशीर देखील नाही;

हरित उत्पादन आणि गैर-उत्पादन क्रियाकलापांच्या तांत्रिक मुद्द्यांवर तज्ञांचे प्रशिक्षण मजबूत करणे;

शाश्वत शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विस्तार करणे

विकास

आजपर्यंत, पर्यावरणीय शिक्षण आणि प्रीस्कूलर्सच्या संगोपनासाठी अनेक संकल्पना आणि अनेक कार्यक्रम विकसित केले गेले आहेत.

T.V ची संकल्पना आणि कार्यक्रम. पोटापोवा "नाडेझदा" (परिस्थिती, पर्यावरण व्यवस्थापन आणि मानवी हक्कांच्या मूलभूत गोष्टी शिकण्यासाठी प्रीस्कूलर तयार करण्यासाठी एक व्यापक कार्यक्रम).

शाश्वत विकासाची मूलभूत तत्त्वे अंमलात आणण्यास सक्षम असलेली माहितीपूर्ण, सांस्कृतिक आणि आर्थिक रचना म्हणून प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या सर्वांगीण कल्पनेवर लेखकांनी संकल्पना आधारित केली आणि या संदर्भात स्थानिक लोकसंख्येसाठी एक अनुकरणीय ऑपरेटिंग मॉडेल बनले - एक "मानक पर्यावरणीय संस्कृतीचे. पर्यावरणीय सुरक्षा सुनिश्चित करण्यासाठी आणि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या पर्यावरणीय संस्कृतीचे पालनपोषण करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी शक्य तितक्या विस्तृत संस्थांचा समावेश करणे महत्वाचे आहे.

प्रीस्कूल पर्यावरण शिक्षण आणि संगोपनाची मुख्य उद्दिष्टे:

मुलामध्ये त्याच्या वातावरणातील घटनांबद्दल संवेदनशीलता विकसित करणे.

मुलाला निसर्ग आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगात माणसाचे स्थान याबद्दल ज्ञान द्या,

वन्य निसर्ग आणि मानवजातीच्या मनाच्या आणि हातांच्या निर्मितीशी संवाद साधण्याची कौशल्ये प्रदान करणे.

भविष्यातील व्यक्तीमध्ये नैतिक तत्त्वे, नैतिक आणि नैतिक मानके स्थापित करणे, समाज आणि पर्यावरणाशी सुसंगत राहण्यास सक्षम.

मानवी हक्क शिक्षणाचा पाया घाला. प्रीस्कूलरसह काम करण्याची वैशिष्ट्ये:

सर्वसमावेशक पर्यावरण शिक्षण आणि संगोपन

वडिलांच्या पर्यावरणीय साक्षर क्रियाकलापांच्या उदाहरणांनी समृद्ध वातावरणातच मुलाला दिले जाऊ शकते, जर वडिलांनी या क्रियाकलापास आवश्यक भावनिक साथ दिली आणि मुलाला समजेल अशा भाषेत पर्यावरणीय साक्षर स्पष्टीकरण दिले;

मुले पर्यावरणाच्या पर्यावरणीय स्थितीचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करू शकत नाहीत, ते बदलू शकत नाहीत किंवा बदलू शकत नाहीत, म्हणून प्रौढांनी ते शक्य तितके सुधारण्यासाठी आणि वास्तविक जीवनातील पर्यावरणीय धोक्यांपासून मुलाचे संरक्षण करण्यासाठी सर्व शक्यता अंमलात आणल्या पाहिजेत.

प्रीस्कूल बालपणात पर्यावरणीय शिक्षण आणि मुलांचे संगोपन सुनिश्चित करण्याची तत्त्वे:

मुलासाठी पर्यावरणीय सुरक्षिततेची कमाल तरतूद; मुलासाठी सर्वात प्रभावी पर्यावरणीय आणि विकासात्मक वातावरण तयार करणे.

मुले आणि प्रौढांसाठी पर्यावरणीय सुरक्षा आणि पर्यावरणीय शिक्षण सुनिश्चित करणारे उपक्रम:

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या साइट आणि उपकरणांच्या पर्यावरणीय सुरक्षिततेबद्दल माहितीचे संकलन आणि विश्लेषण.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या परिसर आणि प्रदेशाची विटानिया, पाणी पुरवठा, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक स्थितीचे सतत पर्यावरणीय देखरेखीचे आयोजन.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या प्रदेश आणि परिसरात वनस्पती आणि प्राण्यांची जास्तीत जास्त प्रजातींची विविधता सुनिश्चित करणे.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये पर्यावरणीय प्रयोगशाळा आणि/किंवा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या पर्यावरणीय आणि शैक्षणिक कार्यास समर्थन देण्यासाठी गैर-विभागीय स्थानिक केंद्राची निर्मिती.

पर्यावरणीय शैक्षणिक कार्यक्रमांबद्दल माहितीचे संकलन आणि विश्लेषण, त्यावर आधारित स्वतःचे कार्यक्रम विकसित करणे.

मुलांना निरोगी जीवनशैलीची ओळख करून देणे.

टाकाऊ साहित्य (नैसर्गिक आणि पुनर्नवीनीकरण सामग्री) असलेल्या मुलांचे सर्जनशील कार्य.

पर्यावरणीय आणि पर्यावरणीय पुनर्संचयित क्रियाकलाप, उपकरणे आणि परिसर आणि प्रदेशांच्या डिझाइनमध्ये मुलांचा सक्रिय सहभाग.

एस.एन.ची संकल्पना आणि कार्यक्रम. निकोलायवा "यंग इकोलॉजिस्ट" प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर सजीव आणि नैसर्गिक प्रणाली (समुदाय) यांच्याशी परिचित होण्यावर लक्ष केंद्रित करते, ती सिद्ध करते की निसर्गातील संबंध, सजीवांच्या वैशिष्ट्यांबद्दलच्या कल्पनांवर आधारित, मुले योग्य प्रकारे विकसित होतात निसर्गाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन: त्याच्या ज्ञानाची आवड, वनस्पती आणि प्राण्यांना आवश्यक असल्यास त्यांच्या मदतीसाठी येण्याची तयारी.

एस.एन. निकोलायवा यावर जोर देते की सजीवांच्या वैशिष्ट्यांची माहिती घेणे, प्राण्यांशी सतत संवाद साधणे आणि वाढणारी रोपे ही निसर्गाकडे काळजी घेणारी, मानवी वृत्ती बाळगण्यासाठी मुलांचे संगोपन करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती आहे.

1.बाह्य वातावरणाशी वनस्पतींच्या संबंधाविषयी माहिती.

2. वनस्पतींचे पुनरुत्पादन, वाढ आणि विकास.

3. वनस्पतींची विविधता.

4. बाह्य वातावरणाशी प्राण्यांचा संबंध.

5. प्राण्यांचे पुनरुत्पादन, वाढ आणि विकास.

6.प्राणी जगाची विविधता.

SN. Nikolaeva पर्यावरणीय शिक्षणाची अग्रगण्य पद्धत म्हणून निरीक्षणाची व्याख्या करतात. तिने त्यांच्यासाठी आवश्यकता ओळखल्या, निसर्गाच्या कोपऱ्यातील रहिवाशांच्या निरीक्षणाचे चक्र विकसित केले आणि निसर्ग जाणून घेण्यासाठी वर्गांचे प्रकार निश्चित केले: प्राथमिक ओळख; सखोल

शैक्षणिक; सामान्यीकरण; जटिल एस.एन. निकोलायवा नोंदवतात की चालणे, सहल, मुलांच्या पार्टी, नैसर्गिक इतिहासाचे ज्ञान असलेले खेळ आणि बालवाडीत त्याच्या अंमलबजावणीची परिस्थिती निसर्गावरील प्रेम वाढविण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावते. बालवाडी आणि घरी पर्यावरणीय शिक्षणावर काम आयोजित करण्यासाठी त्यांनी शिक्षक आणि पालकांसाठी अनेक पुस्तिका प्रकाशित केल्या आहेत.

संकल्पना आणि कार्यक्रम N.A. Ryzhova "आमचे घर निसर्ग आहे." वर. रायझोव्हा यांनी पर्यावरणीय शिक्षण, शिक्षण आणि बाल विकासाच्या क्षेत्रातील कार्यांचा संच परिभाषित केला:

प्राथमिक वैज्ञानिक पर्यावरणीय ज्ञानाची प्रणाली तयार करणे जे प्रीस्कूल मुलाच्या समजूतदारतेसाठी (प्रामुख्याने निसर्गाबद्दल जाणीवपूर्वक योग्य वृत्ती विकसित करण्याचे साधन म्हणून);

संज्ञानात्मक स्वारस्य विकास;

प्रारंभिक कौशल्ये आणि पर्यावरणीय साक्षर वर्तनाच्या सवयी तयार करणे जे निसर्गासाठी आणि स्वतः मुलासाठी सुरक्षित आहे;

नैसर्गिक जगाबद्दल आणि सर्वसाधारणपणे पर्यावरणाबद्दल मानवी, भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक, काळजीपूर्वक, काळजी घेणारी वृत्ती बाळगणे; नैसर्गिक वस्तूंबद्दल सहानुभूतीची भावना विकसित करणे;

नैसर्गिक वस्तू आणि घटनांचे निरीक्षण करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे;

मूल्य अभिमुखतेची प्रारंभिक प्रणाली तयार करणे (स्वतःला निसर्गाचा एक भाग म्हणून समजणे, मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील संबंध, आंतरिक मूल्य आणि निसर्गाच्या अर्थांची विविधता, निसर्गाशी संवादाचे मूल्य);

निसर्गाशी संबंधित वर्तनाच्या मूलभूत नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे, दैनंदिन जीवनात तर्कसंगत पर्यावरण व्यवस्थापनासाठी कौशल्ये विकसित करणे;

निसर्गाचे रक्षण करण्याची क्षमता आणि इच्छा विकसित करणे आणि आवश्यक असल्यास, त्यास सहाय्य प्रदान करणे (जिवंत वस्तूंची काळजी घेणे), तसेच तत्काळ वातावरणात मूलभूत पर्यावरणीय क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये;

पर्यावरणाशी संबंधित त्यांच्या काही कृतींच्या परिणामांचा अंदाज घेण्यासाठी मूलभूत कौशल्यांची निर्मिती.

वर. रिझोवा प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे हायलाइट करते: अखंडताप्रीस्कूलरची त्याच्या सभोवतालच्या जगाची समग्र धारणा आणि मुलाची नैसर्गिक जगाशी एकता प्रतिबिंबित करते;

रचनावाद- पर्यावरणीय शिक्षण केवळ तटस्थ, सकारात्मक किंवा नकारात्मक-सकारात्मक माहितीवर आधारित आहे.

कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये अनेक ब्लॉक्स समाविष्ट आहेत: “पाणी”, “हवा”, “वनस्पती”, “प्राणी”, “मी आणि निसर्ग”, जे शिक्षक मुलाला निसर्ग, त्याचे कायदे आणि परस्परसंबंधांबद्दल ज्ञान देण्यास अनुमती देतात. नैसर्गिक वस्तू मजेदार मार्गाने. ज्ञान हे मुलांमध्ये पर्यावरणीय जागतिक दृष्टिकोन, निसर्गाबद्दल काळजी घेणारी आणि जबाबदार वृत्ती विकसित करण्याचे एक साधन आहे.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्देशाने, मुलांमध्ये निसर्गाबद्दल भावनिक वृत्ती आणि त्याबद्दल सहानुभूती निर्माण करणे, एन.ए. रायझोव्हाने पर्यावरण प्रकल्प “ट्री” विकसित केला. त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये एकात्मिक दृष्टीकोन समाविष्ट आहे: मुले खूप काढतात, परीकथा लिहितात, खेळांमध्ये भाग घेतात आणि संगीत ऐकतात. शिवाय, सर्व प्रकारचे क्रियाकलाप मुलांच्या झाडांच्या निरीक्षणाच्या परिणामांशी संबंधित आहेत.

संकल्पना आणि कार्यक्रम N.E. चेर्नोइव्हानोव्हा “पर्यावरणशास्त्रापूर्वी पर्यावरणशास्त्र” हे लोककथांच्या माध्यमातून प्रीस्कूल मुलांचे सांस्कृतिक आणि पर्यावरणीय शिक्षणाचे उद्दिष्ट आहे. निसर्गाचे आंतरिक मूल्य समजून घेऊन पर्यावरणीय संस्कृतीचा पाया मुलामध्ये विकसित करणे हे ध्येय आहे. कार्यक्रमाच्या सामग्रीचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे सांस्कृतिक आधार, जे पर्यावरणीय आणि लोकसाहित्य पैलूंचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करते, जे मुलाला नैसर्गिक जगाला बहुआयामी मार्गाने समजून घेण्यास मदत करते. हा कार्यक्रम प्रीस्कूल पर्यावरणीय शिक्षणातील संरक्षणात्मक प्रवृत्तींपासून निसर्गनिर्मितीकडे वळवतो, ज्याचे सार म्हणजे निसर्गाचे आंतरिक मूल्य, संवर्धन, निर्मिती आणि नैसर्गिक संसाधनांचे पुनरुत्पादन याविषयी जागरूकता यावर आधारित निसर्गाशी संवाद साधण्याच्या पद्धती आणि अनुभव घेणे.

अशा प्रकारे, आजकाल, मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या मुद्द्यांना नवीन प्रासंगिकता प्राप्त झाली आहे. अनेक आधुनिक संकल्पना आणि कार्यक्रम मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्देशाने आहेत. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या अंमलबजावणीच्या दृष्टिकोनात काही फरक असूनही, बहुतेक तज्ञ जवळजवळ सर्व शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये पर्यावरणीय समस्यांचा विचार समाविष्ट करण्याची आवश्यकता ओळखतात.

विषयावरील अभ्यासक्रम: "प्रीस्कूल मुलांचे पर्यावरणीय शिक्षण"

परिचय ……………………………………………………………………………………………… 3

१.१. प्रीस्कूलर्ससोबत काम करताना पर्यावरणीय शिक्षणाला प्राधान्य ……………………………………………………………………………………….5

१.२. प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचे सार आणि सामग्री………8

१.३. प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना ……………………….13

पहिल्या प्रकरणावरील निष्कर्ष………………………………………………………….१६

२.१. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या अंमलबजावणीच्या पद्धती आणि प्रकार ………………….18

२.२. प्रयोग

स्टेज 1 - निश्चित प्रयोग ……………………………………………….२०

स्टेज 2 - रचनात्मक प्रयोग ……………………………………………….२९

स्टेज 3 – नियंत्रण प्रयोग……………………………………….३०

दुसऱ्या प्रकरणावरील निष्कर्ष ……………………………………………………….35

निष्कर्ष ……………………………………………………………………………………… 36

ग्रंथसूची………………………………………………………..37

अर्ज

परिचय

मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील संबंधांची समस्या नवीन नाही; परंतु, सध्या, मानव आणि निसर्ग यांच्यातील परस्परसंवादाची पर्यावरणीय समस्या, तसेच पर्यावरणावरील मानवी समाजाच्या परस्परसंवादाची समस्या खूप तीव्र झाली आहे आणि तिचे प्रमाण खूप मोठे आहे. निसर्गाच्या नियमांचे सखोल ज्ञान, नैसर्गिक समुदायांमधील असंख्य परस्परसंवाद लक्षात घेऊन आणि मनुष्य हा निसर्गाचा एक भाग आहे याची जाणीव ठेवून केवळ मानवी क्रियाकलापांनीच या ग्रहाचे जतन केले जाऊ शकते. याचा अर्थ असा आहे की आज पर्यावरणाची समस्या केवळ प्रदूषण आणि पृथ्वीवरील मानवी आर्थिक क्रियाकलापांच्या इतर नकारात्मक प्रभावांपासून पर्यावरणाचे रक्षण करण्याची समस्या नाही. हे निसर्गावरील लोकांच्या उत्स्फूर्त प्रभावांना प्रतिबंधित करण्याच्या समस्येमध्ये, त्याच्याशी जाणीवपूर्वक, उद्देशपूर्ण, पद्धतशीरपणे विकसित होणाऱ्या परस्परसंवादात वाढ होते. जर प्रत्येक व्यक्तीकडे पर्यावरणीय संस्कृती आणि पर्यावरणीय चेतना पुरेशी पातळी असेल तर अशी परस्परसंवाद शक्य आहे, ज्याची निर्मिती बालपणापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू राहते.

येऊ घातलेल्या पर्यावरणीय आपत्तीच्या संदर्भात, पर्यावरण शिक्षण आणि सर्व वयोगटातील आणि व्यवसायातील लोकांचे शिक्षण खूप महत्वाचे आहे.

सध्याच्या टप्प्यावर, निसर्ग आणि मनुष्य यांच्यातील पारंपारिक परस्परसंवादाचे मुद्दे जागतिक पर्यावरणीय समस्येत वाढले आहेत. जर लोक नजीकच्या भविष्यात निसर्गाची काळजी घ्यायला शिकले नाहीत तर ते स्वतःचा नाश करतील. आणि हे होऊ नये म्हणून पर्यावरणीय संस्कृती आणि जबाबदारी जोपासणे आवश्यक आहे. आणि पूर्वस्कूलीच्या वयापासून पर्यावरणीय शिक्षण सुरू करणे आवश्यक आहे, कारण प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावरच मुलाला निसर्गाचे भावनिक ठसे प्राप्त होतात, जीवनाच्या विविध स्वरूपांबद्दल कल्पना जमा होतात, म्हणजेच पर्यावरणीय विचार आणि चेतनेची मूलभूत तत्त्वे आहेत. त्याच्यामध्ये तयार होतात आणि पर्यावरणीय संस्कृतीचे प्रारंभिक घटक घातले जातात. परंतु हे केवळ एका अटीवर घडते: जर मुलाचे संगोपन करणार्या प्रौढांची स्वतःची पर्यावरणीय संस्कृती असेल: ते सर्व लोकांच्या सामान्य समस्या समजून घेतात आणि त्यांची काळजी करतात, लहान व्यक्तीला निसर्गाचे सुंदर जग दाखवतात आणि त्याच्याशी संबंध प्रस्थापित करण्यात मदत करतात.

अभ्यासाचा उद्देश:प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची प्रक्रिया.

अभ्यासाचा विषय:प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या दरम्यान पर्यावरणीय ज्ञानाची प्रणाली तयार करणे.

लक्ष्य:लक्ष्यित वर्गांचा संच वापरण्याची प्रभावीता ओळखण्यासाठी आणि वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीवर पर्यावरणीय ज्ञानाची प्रणाली तयार करण्यावर कार्य करा.

कार्ये:

1. प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या समस्येवर वैज्ञानिक-पद्धतीय आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण करा.

2. वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पातळी सुधारण्यासाठी उपायांचा एक संच विकसित करा.

3. वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर एकत्रितपणे कामाच्या प्रभावाची प्रभावीता ओळखण्यासाठी.

धडा I. वृद्ध प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा सैद्धांतिक पाया

१.१. प्रीस्कूलर्ससोबत काम करताना पर्यावरणीय शिक्षणाला प्राधान्य

प्रीस्कूल बालपणाचे आंतरिक मूल्य स्पष्ट आहे: मुलाच्या आयुष्यातील पहिली सात वर्षे जलद वाढ आणि गहन विकासाचा कालावधी, शारीरिक आणि मानसिक क्षमतांमध्ये सतत सुधारणा करण्याचा कालावधी, व्यक्तिमत्त्व निर्मितीची सुरुवात.

पहिल्या सात वर्षांची उपलब्धी म्हणजे आत्म-जागरूकता निर्माण करणे: मूल स्वतःला वस्तुनिष्ठ जगापासून वेगळे करते, जवळच्या आणि परिचित लोकांच्या वर्तुळात त्याचे स्थान समजून घेण्यास सुरुवात करते, सभोवतालच्या वस्तुनिष्ठ-नैसर्गिक जगाकडे जाणीवपूर्वक नेव्हिगेट करते आणि त्याचे वेगळेपण करते. मूल्ये या कालावधीत, प्रौढांच्या मदतीने निसर्गाशी संवाद साधण्याचा पाया घातला जातो, मूल सर्व लोकांसाठी एक सामान्य मूल्य म्हणून ओळखू लागते.

भूतकाळातील सर्व उत्कृष्ट विचारवंत आणि शिक्षकांनी मुलांचे संगोपन करण्याचे साधन म्हणून निसर्गाला खूप महत्त्व दिले: हा ए. कोमेन्स्कीने निसर्गात ज्ञानाचा स्रोत, मन, भावना आणि इच्छाशक्तीच्या विकासाचे साधन पाहिले. के.डी. उशिन्स्की त्यांना त्यांच्या मानसिक आणि शाब्दिक विकासासाठी सुलभ आणि उपयुक्त सर्वकाही सांगण्यासाठी "मुलांना निसर्गाकडे नेण्याच्या" बाजूने होते.

निसर्गाशी प्रीस्कूलरची ओळख करून देण्याच्या कल्पना पुढे सोव्हिएत प्रीस्कूल शिक्षणाच्या सिद्धांत आणि अभ्यासामध्ये लेख आणि पद्धतशीर कार्यांमध्ये विकसित केल्या गेल्या (ओ. इओगान्सन, ए. ए. बायस्ट्रोव्ह, आर. एम. बास, ए. एम. स्टेपनोवा, ई. आय. झाल्किंड, ई. आय. वोल्कोवा, ई. जेनिंग्ज इ.). बर्याच काळापासून, M. V. Luchich, M. M. Markovskaya आणि Z. D. Sizenko यांच्या शिफारशींची पद्धतशीर पुस्तिका प्रीस्कूल शिक्षणाच्या अभ्यासकांना खूप मदत करत होत्या; एस.ए. वेरेटेनिकोवा यांच्या पाठ्यपुस्तकातून एकापेक्षा जास्त पिढीच्या शिक्षकांनी अभ्यास केला.

अग्रगण्य शिक्षक आणि कार्यपद्धतीतज्ञांच्या कार्याद्वारे एक प्रमुख भूमिका बजावली गेली, ज्यांचे लक्ष पर्यावरण जाणून घेणे, निसर्गाबद्दल विश्वसनीय माहिती जमा करणे, स्पष्ट करणे आणि विस्तारित करणे (झेड. डी. सिझेन्को, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, ए.एम. निझोवा, ए.एम. निझोवा) ही मुख्य पद्धत म्हणून निरीक्षणाची निर्मिती होती. , L. I. पुश्निना, M. V. Lucich, A. F. Mazurina, इ.).

1970 च्या दशकाच्या सुरुवातीस, अध्यापनशास्त्रीय संशोधन केले जाऊ लागले, जे नंतर प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धतीच्या सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक प्रमाणीकरणाचा मुख्य भाग बनले. हे अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसने सुरू केलेल्या नवीन कल्पनांमुळे होते. बाल मानसशास्त्रज्ञ (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, इ.) यांनी गरज घोषित केली: 1) प्रशिक्षण सामग्री क्लिष्ट करण्यासाठी - सभोवतालच्या वास्तविकतेचे नियम प्रतिबिंबित करणारे सैद्धांतिक ज्ञान त्यात समाविष्ट करणे; 2) ज्ञानाची एक प्रणाली तयार करणे, ज्याचे आत्मसात करणे मुलांचा प्रभावी मानसिक विकास सुनिश्चित करेल.

प्रीस्कूल शिक्षणाच्या क्षेत्रात या कल्पनेची अंमलबजावणी, ज्याची शाळेसाठी मुलांची चांगली तयारी सुनिश्चित करायची होती, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव्ह, एल.ए. वेंजर यांनी केली होती. मानसशास्त्रज्ञांनी या स्थितीला पुष्टी दिली आहे की प्रीस्कूल मुले परस्परसंबंधित ज्ञानाच्या प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकतात जी वास्तविकतेच्या एक किंवा दुसर्या क्षेत्राचे नियम प्रतिबिंबित करते जर ही प्रणाली दृश्य-अलंकारिक विचारांसाठी प्रवेशयोग्य असेल, जी या वयात प्रचलित आहे.

प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रामध्ये, नैसर्गिक इतिहासाच्या ज्ञानाची निवड आणि पद्धतशीरीकरण यावर संशोधन सुरू झाले, जे जीवनाचे अग्रगण्य नमुने (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, इ.) आणि निर्जीव (I. S. Freidkin, इ.) निसर्ग प्रतिबिंबित करते. सजीव निसर्गाला वाहिलेल्या अभ्यासामध्ये, अग्रगण्य नमुना निवडला गेला जो कोणत्याही जीवाचे जीवन नियंत्रित करतो, म्हणजे बाह्य वातावरणावर वनस्पती आणि प्राणी यांच्या अस्तित्वाचे अवलंबन. या कामांमुळे मुलांना निसर्गाची ओळख करून देण्यासाठी पर्यावरणीय दृष्टिकोनाची सुरुवात झाली.

विसाव्या शतकाच्या शेवटच्या दशकाला पर्यावरणाच्या दृष्टीकोनातून दोन महत्त्वपूर्ण प्रक्रियांच्या विकासाचा काळ म्हणता येईल: ग्रहाच्या पर्यावरणीय समस्यांचे संकट स्थितीत खोलीकरण आणि मानवतेद्वारे त्यांची समज. या कालावधीत परदेशात आणि रशियामध्ये, नवीन शैक्षणिक जागेची निर्मिती झाली - सतत पर्यावरणीय शिक्षणाची एक प्रणाली: परिषद, परिषद, सेमिनार आयोजित केले गेले, कार्यक्रम, तंत्रज्ञान, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर सहाय्य विद्यार्थ्यांच्या विविध श्रेणींसाठी तयार केले गेले. आपल्या देशात, सतत पर्यावरणीय शिक्षणाची एक सामान्य संकल्पना तयार केली गेली आहे, ज्याचा प्रारंभिक दुवा प्रीस्कूल शिक्षणाचा क्षेत्र आहे.

हे प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावर आहे की मुलाला निसर्गाची भावनिक छाप प्राप्त होते, जीवनाच्या विविध स्वरूपांबद्दल कल्पना जमा होतात, म्हणजे. त्याच्यामध्ये पर्यावरणीय विचार आणि चेतनेची मूलभूत तत्त्वे तयार होतात आणि पर्यावरणीय संस्कृतीचे प्रारंभिक घटक घातले जातात. परंतु हे केवळ एका अटीवर घडते: जर मुलाचे संगोपन करणार्या प्रौढांकडे पर्यावरणीय संस्कृती असेल: ते सर्व लोकांच्या सामान्य समस्या समजून घेतात आणि त्यांच्याबद्दल काळजी करतात, लहान व्यक्तीला निसर्गाचे सुंदर जग दाखवतात आणि त्याच्याशी संबंध प्रस्थापित करण्यात मदत करतात. .

या संदर्भात, 90 च्या दशकात, रशियामध्ये प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्देशाने लक्षणीय संख्येने कार्यक्रम तयार केले गेले. अनेक मानसशास्त्रज्ञांनी मूळ कार्यक्रम तयार केले आहेत जे प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचे मनोवैज्ञानिक पैलू सादर करतात.

अलीकडे, रशियाच्या क्षेत्रांमध्ये एक गहन सर्जनशील प्रक्रिया झाली आहे. स्थानिक नैसर्गिक आणि सामाजिक परिस्थिती, राष्ट्रीय परंपरा (सेंट पीटर्सबर्ग आणि प्रदेशात, याकुतिया, पर्म, येकातेरिनबर्ग, ट्यूमेन, निझनी नोव्हगोरोड, सुदूर पूर्व, लिपेटस्क) लक्षात घेऊन शिक्षक आणि पर्यावरणशास्त्रज्ञ मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणासाठी कार्यक्रम विकसित करत आहेत. सोची).

अशा प्रकारे, प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची समस्या ही शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या मूलभूत समस्यांपैकी एक आहे आणि शैक्षणिक कार्यासाठी ती अत्यंत महत्त्वाची आहे. भूतकाळातील सर्व उत्कृष्ट विचारवंत आणि शिक्षकांनी मुलांचे संगोपन करण्याचे साधन म्हणून निसर्गाला खूप महत्त्व दिले: हा ए. कोमेन्स्कीने निसर्गात ज्ञानाचा स्रोत, मन, भावना आणि इच्छाशक्तीच्या विकासाचे साधन पाहिले. के.डी. उशिन्स्की त्यांना त्यांच्या मानसिक आणि शाब्दिक विकासासाठी सुलभ आणि उपयुक्त सर्वकाही सांगण्यासाठी "मुलांना निसर्गाकडे नेण्याच्या" बाजूने होते. सोव्हिएत प्रीस्कूल शिक्षणाच्या सिद्धांत आणि सराव मध्ये निसर्गाशी प्रीस्कूलरची ओळख करून देण्याच्या कल्पना पुढे विकसित केल्या गेल्या.

१.२. प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचे सार आणि सामग्री

प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रासाठी, पर्यावरणीय शिक्षण ही एक नवीन दिशा आहे जी 80 आणि 90 च्या दशकाच्या शेवटी दिसून आली आणि सध्या ती बाल्यावस्थेत आहे. त्याचा मूळ आधार हा पारंपारिकपणे स्थापित केलेला कार्यक्रम विभाग आहे “मुलांना निसर्गाची ओळख करून देणे”, ज्याचा अर्थ लहान मुलांना विविध नैसर्गिक घटनांकडे निर्देशित करणे, मुख्यतः थेट निरीक्षणासाठी प्रवेशयोग्य: त्यांना वनस्पती आणि प्राणी यांच्यातील फरक करण्यास शिकवणे, त्यांना काही देणे. वैशिष्ट्ये, काही प्रकरणांमध्ये कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करतात. गेल्या दशकात, प्रीस्कूल संस्थांच्या कार्याने मुलांमध्ये सजीव वस्तूंबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती विकसित करण्यावर लक्ष केंद्रित केले आहे - निसर्गाशी परिचित होण्याने पर्यावरणीय ओव्हरटोन घेतले आहे.

पर्यावरणीय शिक्षण ही एक नवीन श्रेणी आहे जी थेट पर्यावरणशास्त्र आणि त्याच्या विविध शाखांशी संबंधित आहे. शास्त्रीय पारिस्थितिकीमध्ये, मध्यवर्ती संकल्पना आहेत: वैयक्तिक जीवाचा त्याच्या निवासस्थानासह परस्परसंवाद: परिसंस्थेचे कार्य - एकाच प्रदेशात राहणा-या सजीव प्राण्यांचा समुदाय (म्हणून त्याच प्रकारचे अधिवास) आणि एकमेकांशी संवाद साधतात. दोन्ही संकल्पना, प्रीस्कूल मुलाच्या तात्काळ वातावरणातील विशिष्ट उदाहरणांच्या रूपात, त्याच्यासमोर सादर केल्या जाऊ शकतात आणि निसर्ग आणि त्याच्याशी असलेल्या संबंधांच्या विकसनशील दृष्टिकोनाचा आधार बनू शकतात.

निसर्गाशी माणसाचा परस्परसंवाद हा पर्यावरणशास्त्राचा दुसरा, अत्यंत महत्त्वाचा पैलू आहे, जो वेगाने विकसित होणाऱ्या उद्योगांचा आधार बनला आहे - सामाजिक पर्यावरणशास्त्र, मानवी पर्यावरणशास्त्र - आधुनिक मुलाच्या ज्ञानापासून अलिप्त राहू शकत नाही. नैसर्गिक संसाधनांच्या मानवी वापराची विशिष्ट उदाहरणे आणि निसर्ग आणि मानवी आरोग्यावर या परिणामाचा परिणाम मुलांमध्ये या समस्येवर प्रारंभिक स्थिती तयार करण्यासाठी प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राद्वारे स्वीकारले जाऊ शकते.

तर, पर्यावरणीय शिक्षणाचा आधार म्हणजे शालेय वयासाठी अनुकूल पर्यावरणशास्त्राच्या अग्रगण्य कल्पना: जीव आणि पर्यावरण, जीवांचा समुदाय आणि पर्यावरण, माणूस आणि पर्यावरण.

प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाचे उद्दीष्ट म्हणजे पर्यावरणीय संस्कृतीच्या प्रारंभाची निर्मिती - व्यक्तिमत्त्वाचे मूलभूत घटक, जे भविष्यात, सामान्य माध्यमिक पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनेनुसार, व्यावहारिक आणि आध्यात्मिक एकत्रितपणे यशस्वीरित्या प्राप्त करण्यास अनुमती देतात. मानवता आणि निसर्ग यांच्यातील परस्परसंवादाचा अनुभव, जो त्याचे अस्तित्व आणि विकास सुनिश्चित करेल.

हे ध्येय प्रीस्कूल शिक्षणाच्या संकल्पनेशी सुसंगत आहे, जे सामान्य मानवतावादी मूल्यांवर लक्ष केंद्रित करून, मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे कार्य सेट करते: प्रीस्कूल बालपणात वैयक्तिक संस्कृतीचा पाया घालणे - एखाद्या व्यक्तीमध्ये मानवतेचे मूलभूत गुण. सौंदर्य, चांगुलपणा, वास्तविकतेच्या चार प्रमुख क्षेत्रांमध्ये सत्य - निसर्ग, "मानवनिर्मित जग", आजूबाजूचे लोक आणि स्वतः - ही अशी मूल्ये आहेत जी आपल्या काळातील प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राद्वारे मार्गदर्शन करतात.

ग्रहाचे स्वरूप सर्व मानवतेसाठी एक अद्वितीय मूल्य आहे: भौतिक आणि आध्यात्मिक. साहित्य, कारण हे सर्व घटक एकत्रितपणे मानवी वातावरण आणि त्याच्या उत्पादन क्रियाकलापांचा आधार बनवतात. अध्यात्मिक कारण ते प्रेरणाचे साधन आणि सर्जनशील क्रियाकलाप उत्तेजक आहे. विविध कलाकृतींमध्ये प्रतिबिंबित होणारा निसर्ग मानवनिर्मित जगाची मूल्ये बनवतो.

पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांची निर्मिती म्हणजे निसर्गाच्या सर्व विविधतेमध्ये, त्याचे संरक्षण आणि निर्मिती करणाऱ्या लोकांप्रती, तसेच ज्यांच्या आधारे भौतिक किंवा अध्यात्मिक मूल्ये निर्माण करतात त्या लोकांप्रती जाणीवपूर्वक योग्य वृत्ती निर्माण करणे होय. त्याची संपत्ती. हे निसर्गाचा एक भाग म्हणून स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आहे, जीवन आणि आरोग्याचे मूल्य समजून घेणे आणि पर्यावरणाच्या स्थितीवर त्यांचे अवलंबित्व आहे. निसर्गाशी सर्जनशील संवाद साधण्याच्या तुमच्या क्षमतेची ही जाणीव आहे.

पर्यावरणीय संस्कृतीचे प्रारंभिक घटक मुलांच्या परस्परसंवादाच्या आधारे, प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली, त्यांच्या सभोवतालच्या वस्तुनिष्ठ-नैसर्गिक जगासह तयार केले जातात: वनस्पती, प्राणी (सजीव प्राण्यांचे समुदाय), त्यांचे निवासस्थान, लोकांनी बनवलेल्या वस्तू. नैसर्गिक उत्पत्तीच्या सामग्रीपासून.

पर्यावरणीय शिक्षणाची कार्ये म्हणजे शैक्षणिक मॉडेल तयार करणे आणि अंमलात आणणे ज्याचा परिणाम साध्य होतो - शाळेत प्रवेश करण्याच्या तयारीत असलेल्या मुलांमध्ये पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांचे स्पष्ट अभिव्यक्ती.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये दोन पैलू समाविष्ट आहेत: पर्यावरणीय ज्ञानाचे हस्तांतरण आणि त्याचे वृत्तीमध्ये रूपांतर. ज्ञान हा पर्यावरणीय संस्कृतीची तत्त्वे तयार करण्याच्या प्रक्रियेचा एक अनिवार्य घटक आहे आणि वृत्ती हे त्याचे अंतिम उत्पादन आहे. खरोखरच पर्यावरणीय ज्ञान हे नातेसंबंधांचे जाणीवपूर्वक स्वरूप बनवते आणि पर्यावरणीय जाणीवेला जन्म देते.

निसर्गातील नैसर्गिक संबंध समजून घेतल्याशिवाय तयार केलेली वृत्ती, एखाद्या व्यक्तीचे पर्यावरणाशी असलेले सामाजिक-नैसर्गिक कनेक्शन हे पर्यावरणीय शिक्षणाचा गाभा असू शकत नाही, विकसित पर्यावरणीय चेतनेची सुरुवात होऊ शकत नाही, कारण ती वस्तुनिष्ठपणे विद्यमान प्रक्रियांकडे दुर्लक्ष करते आणि त्यावर अवलंबून असते. व्यक्तिनिष्ठ घटकावर.

पर्यावरणीय शिक्षणाचा जैवकेंद्री दृष्टीकोन, जो निसर्गाला केंद्रस्थानी ठेवतो आणि मानवांना त्याचा भाग मानतो, निसर्गातच अस्तित्वात असलेल्या नमुन्यांचा अभ्यास करण्याची गरज पुढे आणतो. केवळ त्यांचे संपूर्ण ज्ञान एखाद्या व्यक्तीस त्याच्याशी योग्यरित्या संवाद साधण्यास आणि त्याच्या कायद्यांनुसार जगण्याची परवानगी देते.

रशियासाठी हे सर्व अधिक महत्त्वाचे आहे, ज्याची विशिष्ट वैशिष्ट्ये म्हणजे त्याची मोठी व्याप्ती आणि भौगोलिक विविधता. निसर्गाबद्दल रशियन लोकांची ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित आदरणीय वृत्ती सध्या शिक्षणातील स्पष्ट पर्यावरणीय प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते. हे देखील लक्षात घेतले जाऊ शकते की "पर्यावरण शिक्षण" हा शब्द, जो जगभरात स्वीकारला जातो आणि जो मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील संबंधांमधील मानवकेंद्रित प्रवृत्ती प्रतिबिंबित करतो, रशियामध्ये रुजलेला नाही. "इकोलॉजिकल एज्युकेशन" हा शब्द, जो निसर्गाचा अभ्यास, त्याचे संरक्षण, निसर्ग आणि पर्यावरणाशी मानवी संवाद, रशियन वैशिष्ट्यांशी आणि शिक्षणाद्वारे विद्यमान पर्यावरणीय समस्यांचे निराकरण यांच्याशी संबंधित आहे.

पर्यावरणीय शिक्षणाचा भाग म्हणून निसर्गाच्या नियमांचा अभ्यास प्रीस्कूल बालपणात सुरू होऊ शकतो. या प्रक्रियेची शक्यता आणि यश असंख्य मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक घरगुती अभ्यासांद्वारे सिद्ध झाले आहे.

या प्रकरणात, पर्यावरणीय ज्ञानाची सामग्री खालील श्रेणी व्यापते:

वनस्पती आणि प्राणी जीवांचा त्यांच्या निवासस्थानाशी संबंध, त्याच्याशी मॉर्फोफंक्शनल अनुकूलता; वाढ आणि विकास प्रक्रियेत पर्यावरणाशी संबंध;

सजीवांची विविधता, त्यांची पर्यावरणीय एकता; सजीवांचे समुदाय;

एक जिवंत प्राणी म्हणून माणूस, त्याचे निवासस्थान, आरोग्य आणि सामान्य कार्य सुनिश्चित करणे;

मानवी आर्थिक क्रियाकलापांमध्ये नैसर्गिक संसाधनांचा वापर, पर्यावरणीय प्रदूषण; नैसर्गिक संसाधनांचे संरक्षण आणि जीर्णोद्धार.

प्रथम आणि द्वितीय स्थान शास्त्रीय पर्यावरणशास्त्र आहेत, त्याचे मुख्य विभाग: ऑटकोलॉजी, जे वैयक्तिक जीवांच्या जीवन क्रियाकलापांना त्यांच्या पर्यावरणाशी एकरूपतेने विचारात घेते आणि सिनेकोलॉजी, जे सामान्य जीवनातील इतर जीवांसह समुदायातील जीवांच्या जीवनाची वैशिष्ट्ये प्रकट करते. बाह्य वातावरणाची जागा.

वनस्पती आणि प्राण्यांच्या विशिष्ट उदाहरणांसह परिचित होणे, विशिष्ट निवासस्थानाशी त्यांचे अनिवार्य कनेक्शन आणि त्यावर पूर्ण अवलंबित्व प्रीस्कूलरना पर्यावरणीय स्वरूपाच्या प्रारंभिक कल्पना तयार करण्यास अनुमती देते. मुले शिकतात: संप्रेषणाची यंत्रणा बाह्य वातावरणाच्या संपर्कात असलेल्या विविध अवयवांच्या संरचनेची आणि कार्यप्रणालीची अनुकूलता आहे. वनस्पती आणि प्राण्यांचे वैयक्तिक नमुने वाढवून, मुले वाढीच्या आणि विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर पर्यावरणाच्या बाह्य घटकांसाठी त्यांच्या गरजा भिन्न स्वरूप शिकतात. या संदर्भात एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे मानवी श्रमाचा पर्यावरण निर्माण करणारा घटक म्हणून विचार करणे.

तिसरे स्थान मुलांना सजीवांच्या गटांशी ओळख करून देण्याची परवानगी देते - काही परिसंस्था आणि त्यांच्यामध्ये अस्तित्वात असलेल्या अन्न अवलंबनांबद्दल प्रारंभिक कल्पना तयार करण्यासाठी. आणि सजीव निसर्गाच्या विविधतेमध्ये एकतेची समज ओळखण्यासाठी - समान वनस्पती आणि प्राण्यांच्या गटांची कल्पना देणे जे केवळ सामान्य वातावरणातच समाधानी होऊ शकतात. मुलांना आरोग्याचे आंतरिक मूल्य आणि निरोगी जीवनशैलीची पहिली कौशल्ये समजतात.

चौथ्या स्थानावर सामाजिक पर्यावरणशास्त्राचे घटक आहेत, जे काही उदाहरणे वापरून, आर्थिक क्रियाकलापांमध्ये नैसर्गिक संसाधने (सामग्री) वापरणे आणि वापरणे हे प्रदर्शित करणे शक्य करते. या घटनांशी परिचित होणे मुलांना निसर्ग आणि त्याच्या संपत्तीबद्दल आर्थिक आणि काळजी घेणारी वृत्ती विकसित करण्यास अनुमती देते.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय ज्ञानाच्या सामग्रीची सर्व नियुक्त पोझिशन्स सामान्य माध्यमिक पर्यावरणीय शिक्षणाच्या संकल्पनेमध्ये सादर केलेल्या सामान्य शैक्षणिक क्षेत्र "पर्यावरणशास्त्र" च्या सामग्रीशी सुसंगत आहेत. प्रीस्कूल बालपणाचा टप्पा त्याच्या प्रोपेड्युटिक्सच्या दृष्टीने विचारात घेतला जाऊ शकतो.

मुलांसाठी अभिप्रेत असलेले पर्यावरणीय ज्ञान सार्वत्रिक मानवी मूल्यांमधील "सत्य" च्या क्षणाशी संबंधित आहे. ज्ञानाचे वृत्तीत रूपांतर करण्याच्या प्रक्रियेत मुले “चांगुलपणा” आणि “सौंदर्य” आत्मसात करतात.

अशा प्रकारे, पर्यावरणीय शिक्षण ही एक नवीन श्रेणी आहे जी थेट पर्यावरणशास्त्र आणि त्याच्या विविध शाखांशी संबंधित आहे. पर्यावरणीय शिक्षण हे शालेय वयासाठी अनुकूल पर्यावरणशास्त्राच्या अग्रगण्य कल्पनांवर आधारित आहे: जीव आणि पर्यावरण, जीवांचा समुदाय आणि पर्यावरण, माणूस आणि पर्यावरण. पर्यावरणीय संस्कृतीच्या तत्त्वांची निर्मिती म्हणजे निसर्गाच्या सर्व विविधतेमध्ये, त्याचे संरक्षण आणि निर्मिती करणाऱ्या लोकांप्रती, तसेच ज्यांच्या आधारे भौतिक किंवा अध्यात्मिक मूल्ये निर्माण करतात त्या लोकांप्रती जाणीवपूर्वक योग्य वृत्ती निर्माण करणे होय. त्याची संपत्ती. हे निसर्गाचा एक भाग म्हणून स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आहे, जीवन आणि आरोग्याचे मूल्य समजून घेणे आणि पर्यावरणाच्या स्थितीवर त्यांचे अवलंबित्व आहे. निसर्गाशी सर्जनशील संवाद साधण्याच्या तुमच्या क्षमतेची ही जाणीव आहे.

१.३. प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना

संकल्पना ही एखाद्या घटनेवर विचारांची एक प्रणाली आहे, एखाद्या विशिष्ट समस्येवर अग्रगण्य कल्पनांची एक प्रणाली, तिचा जागतिक विचार. संकल्पना ही नवीन कागदपत्रे आहेत जी अलीकडेच दिसली आहेत; ते त्याचे ध्येय, उद्दिष्टे, सामग्री, संस्थेचे स्वरूप आणि इतर महत्त्वपूर्ण मापदंड निर्धारित करतात. 1989 मध्ये, प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणाची पहिली संकल्पना तयार केली गेली, ज्याने अध्यापनशास्त्रासाठी एक नवीन - व्यक्तिमत्व-देणारं दृष्टिकोन घोषित केला.

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना ही प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रातील मूलभूत कल्पना आणि नवीन दिशांच्या तरतुदी तयार करण्याचा पहिला प्रयत्न आहे. संकल्पना आम्हाला त्याच्या विकासाची शक्यता निश्चित करण्यास, विशिष्ट कार्यक्रम आणि तंत्रज्ञान तयार करण्यास आणि विविध प्रीस्कूल संस्थांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देते.

पर्यावरणीय समस्या ही जगातील लोकसंख्येची सार्वत्रिक समस्या आहे. ओझोन कवच पातळ होणे, जागतिक हवामान बदल, नैसर्गिक मातीचा थर कमी होणे, नैसर्गिक संसाधने, पिण्याच्या पाण्याच्या पुरवठ्यात घट आणि त्याच वेळी ग्रहाच्या लोकसंख्येची तीव्र वाढ, उत्पादन क्षमतेत वाढ, वारंवार अपघात - हे आहेत. प्रत्येक राज्याशी संबंधित समस्या. एकत्रितपणे, ते सतत बिघडणारे मानवी वातावरण तयार करतात. गेल्या शतकात लोकांवर जे विविध प्रकारचे रोग झाले आहेत ते मनुष्य आणि निसर्ग यांच्यातील योग्य संवादाच्या अभावाचा परिणाम आहे.

मुले विशेषतः खराब राहणीमान, प्रदूषित पाणी, हवा आणि अन्न यांच्याबद्दल संवेदनशील असतात. रशियामधील मुले विशेषतः प्रतिकूल परिस्थितीत आहेत.

रशियामधील पर्यावरणीय परिस्थिती, अनेक मार्गांनी, पश्चिम युरोप आणि अमेरिकेच्या देशांपेक्षा लक्षणीय वाईट आहे. रशिया हा ग्रहाचा एक प्रदेश आहे जो नकारात्मक जागतिक पर्यावरणीय ट्रेंडच्या विकास आणि संरक्षणासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान देतो.

रशियामध्ये, लक्षणीय स्थानिक पर्यावरणीय गडबड आहेत - आपत्तीजनकरित्या विकृत निसर्गासह मोठ्या प्रमाणात क्षेत्रे आहेत, ज्यामध्ये मातीचा ऱ्हास होतो, लहान नद्या आणि गोड्या पाण्यातील गाळ होतो आणि हवेत, पाण्यामध्ये प्रदूषकांचे प्रमाण जास्त आहे. , आणि माती. या गडबडीमुळे, निवासस्थानांनी स्वत: ची शुद्धता आणि स्वत: ची पुनर्प्राप्ती करण्याची क्षमता गमावली आहे;

पर्यावरणीय समस्या आणि मानवतेची आपत्ती थेट लोकसंख्येच्या शिक्षणाच्या प्रक्रियेशी संबंधित आहेत - त्याची अपुरीता किंवा पूर्ण अनुपस्थितीमुळे निसर्गाकडे उपभोक्तावादी वृत्ती निर्माण झाली आहे. परिणामी: लोक ज्या फांदीवर बसतात ती फांदी तोडतात. पर्यावरणीय संस्कृती, पर्यावरणीय चेतना आणि विचार आत्मसात करणे हा मानवतेसाठी सध्याच्या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग आहे.

ही संकल्पना आघाडीच्या आंतरराष्ट्रीय आणि देशांतर्गत दस्तऐवजांवर आधारित आहे: 1992 मध्ये रिओ दि जानेरो येथील मंचाची सामग्री, पर्यावरण शिक्षणावरील पहिल्या आंतरशासकीय परिषदेचे दस्तऐवज (टिबिलिसी, 1977) आणि आंतरराष्ट्रीय काँग्रेस "टिबिलिसी + 10" (मॉस्को, 1987) , रशियन फेडरेशनचा कायदा "नैसर्गिक पर्यावरणाच्या संरक्षणावर" (1991), "पर्यावरण शिक्षणावरील ठराव", शिक्षण मंत्रालय आणि रशियन फेडरेशनच्या पर्यावरण संरक्षण आणि नैसर्गिक संसाधन मंत्रालयाने संयुक्तपणे विकसित केले (1994).

ही संकल्पना शिक्षणाच्या क्षेत्रातील अग्रगण्य सामग्रीवर आधारित आहे जी त्यास थेट महत्त्व देतात: पूर्वस्कूल शिक्षणाची संकल्पना (1989) आणि सामान्य माध्यमिक पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना (1994). प्रथम आम्हाला प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणाच्या व्यक्तिमत्त्व-केंद्रित मॉडेलच्या प्रगत मानवतावादी कल्पना आत्मसात करण्यास आणि या वयातील मुलांच्या शिक्षणाच्या संपूर्ण क्षेत्रासह पर्यावरणीय शिक्षणाचे कनेक्शन सुनिश्चित करण्यास अनुमती देते. दुसरे म्हणजे प्रीस्कूल कालावधीच्या थेट समीप असलेल्या लिंकमधील पर्यावरणीय शिक्षणाच्या सामग्रीच्या बाबतीत मार्गदर्शक तत्त्वे आहे आणि त्यामुळे सतत पर्यावरणीय शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये दोन दुव्यांचे सातत्य आणि परस्पर संबंध सुनिश्चित करणे शक्य होते.

प्रारंभिक दुवा म्हणून, प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणास संपूर्ण समाजासाठी महत्त्वपूर्ण सामाजिक महत्त्व आहे: पर्यावरणीय संस्कृतीचा पाया मानवी व्यक्तिमत्त्वात वेळेवर घातला जातो, त्याच वेळी देशाच्या प्रौढ लोकसंख्येचा एक महत्त्वपूर्ण भाग - कामगार. प्रीस्कूल शिक्षणाचे क्षेत्र आणि मुलांचे पालक - या प्रक्रियेत सामील आहेत, जे अर्थातच, चेतना आणि विचारांच्या सामान्य पर्यावरणीयतेसाठी महत्त्वपूर्ण आहे.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची संकल्पना ही प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रातील मूलभूत कल्पना आणि नवीन दिशांच्या तरतुदी तयार करण्याचा पहिला प्रयत्न आहे. संकल्पना आम्हाला त्याच्या विकासाची शक्यता निश्चित करण्यास, विशिष्ट कार्यक्रम आणि तंत्रज्ञान तयार करण्यास आणि विविध प्रीस्कूल संस्थांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास अनुमती देते.

पहिल्या अध्यायातील निष्कर्ष

प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची समस्या ही शिक्षणाच्या सिद्धांतातील मूलभूत समस्यांपैकी एक आहे आणि शैक्षणिक कार्यासाठी ती अत्यंत महत्त्वाची आहे. भूतकाळातील सर्व उत्कृष्ट विचारवंत आणि शिक्षकांनी मुलांचे संगोपन करण्याचे साधन म्हणून निसर्गाला खूप महत्त्व दिले: हा ए. कोमेन्स्कीने निसर्गात ज्ञानाचा स्रोत, मन, भावना आणि इच्छाशक्तीच्या विकासाचे साधन पाहिले. के.डी. उशिन्स्की त्यांना त्यांच्या मानसिक आणि शाब्दिक विकासासाठी सुलभ आणि उपयुक्त सर्वकाही सांगण्यासाठी "मुलांना निसर्गाकडे नेण्याच्या" बाजूने होते. सोव्हिएत प्रीस्कूल शिक्षणाच्या सिद्धांत आणि सराव मध्ये निसर्गाशी प्रीस्कूलरची ओळख करून देण्याच्या कल्पना पुढे विकसित केल्या गेल्या.

आधुनिक परिस्थितीत, जेव्हा शैक्षणिक प्रभावाची व्याप्ती लक्षणीयरीत्या विस्तारत आहे, तेव्हा प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची समस्या विशेषतः तीव्र आणि संबंधित बनते. "पर्यावरण संरक्षणावर" आणि "शिक्षणावर" रशियन फेडरेशनच्या कायद्यांचा अवलंब केल्यामुळे, लोकसंख्येसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची प्रणाली तयार करण्यासाठी कायदेशीर चौकटीची पूर्वतयारी तयार केली गेली. "पर्यावरण संरक्षण आणि शाश्वत विकासावर रशियन फेडरेशनच्या अध्यक्षांचा हुकूम" (रशियाने स्वाक्षरी केलेल्या पर्यावरण आणि विकासावरील संयुक्त राष्ट्र परिषदेच्या घोषणापत्राला विचारात घेऊन). संबंधित सरकारी ठराव पर्यावरणीय शिक्षणाला प्राधान्य राज्य समस्यांच्या श्रेणीत उन्नत करतात.

हे दस्तऐवज देशाच्या प्रदेशात सतत पर्यावरणीय शिक्षण प्रणालीची निर्मिती सूचित करतात, ज्याचा पहिला दुवा प्रीस्कूल आहे. या संदर्भात, 90 च्या दशकात, प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या उद्देशाने लक्षणीय संख्येने कार्यक्रम तयार केले गेले.

आधुनिक प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र वर्गांना खूप महत्त्व देते: त्यांचा मुलांवर सकारात्मक प्रभाव पडतो, त्यांच्या गहन बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासात योगदान देते आणि त्यांना पद्धतशीरपणे शाळेसाठी तयार करते. मुलांना व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे देखील महत्त्वाचे आहे: बालवाडीच्या अंगणात आणि संपूर्ण परिसरात, घरी, सहली दरम्यान.

मुलांसह शिक्षकाच्या कार्याचे मुख्य पैलू म्हणजे विविध क्रियाकलाप, अध्यापनासाठी एक एकीकृत दृष्टीकोन, जे केवळ पर्यावरणीय साक्षरच नव्हे तर सर्वसमावेशक विकसित व्यक्तीच्या निर्मितीमध्ये देखील योगदान देते.

प्रकरण दुसरा. प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या निर्मितीवर प्रायोगिक कार्य

२.१. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या अंमलबजावणीच्या पद्धती आणि प्रकार

प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाची अंमलबजावणी मुलांसह शैक्षणिक कार्याच्या योग्य पद्धतींद्वारे शक्य आहे. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रातील तज्ञ अध्यापन पद्धतींना शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक असे विभागतात. "अध्यापनशास्त्रीय पद्धती" च्या संकल्पनेमध्ये एक व्यापक संदर्भ समाविष्ट आहे - केवळ शिकवणेच नाही तर इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांची संघटना देखील आहे ज्यामध्ये प्रौढ व्यक्तीचा मुलावर शैक्षणिक प्रभाव असतो. मुलांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या विकासाच्या टप्प्यावर अवलंबून, प्रत्यक्ष प्रभावाच्या पद्धती (दर्शविणे, स्पष्टीकरण इ.), अप्रत्यक्ष प्रभावाच्या पद्धती, जेव्हा मुले स्वातंत्र्य दर्शवतात आणि समस्या-आधारित शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या पद्धती, जेव्हा प्रीस्कूलर असतात. संज्ञानात्मक, गेम समस्या आणि इतर कार्ये सोडवण्याचे मार्ग स्वतंत्रपणे शोधण्याची संधी दिली. अध्यापनशास्त्रीय पद्धतीची संकल्पना सादर करून, संशोधक प्रीस्कूल कालावधीसाठी नवीन, विशिष्ट आणि महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक पैलूंवर लक्ष केंद्रित करतात: 1) कोणत्याही संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक आणि मुलांमधील उत्पादक संवाद; 2) प्रत्येक क्रियाकलापातील शैक्षणिक आणि शैक्षणिक घटकांचे संयोजन त्यांच्या सेंद्रिय ऐक्य आणि परस्पर पूरकतेमध्ये. हे स्पष्ट आहे की एक उद्देशपूर्ण संयुक्त क्रियाकलाप म्हणून शैक्षणिक पद्धतीचे स्पष्टीकरण समीप विकासाच्या क्षेत्रावरील एलएस वायगोत्स्कीच्या स्थितीवर आधारित आहे.

पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धतींचे बांधकाम खालील मूलभूत मुद्द्यांवर आधारित आहे: 1) जीव आणि पर्यावरण यांच्यातील संबंधांच्या मध्यवर्ती संकल्पनेसह जैवशास्त्रावर आधारित पर्यावरणीय शिक्षणाची विशिष्ट सामग्री लक्षात घेऊन; 2) शैक्षणिक पद्धत म्हणून कोणत्याही संयुक्त क्रियाकलापाकडे दृष्टीकोन, जर ही क्रियाकलाप: पर्यावरणीय सामग्रीने समृद्ध आहे, आपल्याला मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या समस्या सोडविण्यास अनुमती देते; पद्धतशीर, नियमितपणे पुनरावृत्ती; शिक्षकाद्वारे नियोजित आणि आयोजित; शैक्षणिक परिणाम साध्य करण्याच्या उद्देशाने; 3) क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यांचे एकाच वेळी निराकरण आणि पर्यावरणीय शिक्षणातील त्यांच्या अधीनतेची समज.

शैक्षणिक प्रक्रियेत, पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण दोन्ही पद्धती वापरल्या जातात. पारंपारिक पद्धती ज्या काळाच्या कसोटीवर उतरल्या आहेत आणि मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जातात:

व्हिज्युअल (निरीक्षण, सहली, चित्रे आणि चित्रे पाहणे, निसर्गाबद्दल फिल्मस्ट्रिप पाहणे);
- मौखिक (संभाषण, निसर्गाबद्दल कथा वाचणे, लोकसाहित्य वापरणे);
- व्यावहारिक (पर्यावरणीय खेळ, प्रयोग, निसर्गात काम).

पारंपारिक पद्धतींसह, नाविन्यपूर्ण पद्धती देखील आहेत: TRIZ घटकांचा वापर, उदाहरणार्थ, तंत्र ऑपरेटर सारख्या तंत्रांचा वापर.

वर्गांमध्ये आणि सामान्य संभाषणांमध्ये, विशिष्ट मेमोनिक्स तंत्रे वापरली जातात - मेमोनिक टेबल आणि कोलाज. वरिष्ठ आणि पूर्वतयारी गटांमध्ये, मुलांना क्रॉसवर्ड कोडे दिले जातात.

परंतु गेम-आधारित समस्या-आधारित शिक्षण आणि व्हिज्युअल मॉडेलिंग यासारख्या पद्धतींचा शिक्षकांनी केलेला वापर विशेषतः महत्त्वपूर्ण आहे.

गेम-आधारित समस्या-आधारित शिक्षणाच्या पद्धतीमध्ये वर्गातील समस्या परिस्थिती खेळणे आणि मुलांबरोबर एकत्र काम करणे समाविष्ट आहे, जे मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देते आणि त्यांना स्वतंत्रपणे समस्यांचे निराकरण शोधण्यास शिकवते.

व्हिज्युअल मॉडेलिंग पद्धत प्रसिद्ध बाल मानसशास्त्रज्ञ एल.ए. वेंगर यांच्या कल्पनांवर आधारित विकसित केली गेली होती, ज्यांनी संशोधनाद्वारे निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की मुलाच्या मानसिक क्षमतेचा विकास प्रतिस्थापन आणि व्हिज्युअल मॉडेलिंगच्या क्रियांवर प्रभुत्व मिळवण्यावर आधारित आहे.

मॉडेल्सचा वापर तरुण गटापासून सुरू होतो. परंतु या वयात, केवळ ऑब्जेक्ट मॉडेल वापरले जातात, कारण ऑब्जेक्ट सहजपणे ओळखता येतो.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुलांच्या विचारसरणीची पातळी बदलते - आणि मॉडेल बदलतात: विषय-योजनाबद्ध आणि योजनाबद्ध मॉडेल दिसतात.

अशा प्रकारे, मुलांमध्ये पर्यावरणीय संस्कृतीची तत्त्वे विकसित करण्यासाठी प्रोग्रामची अंमलबजावणी केवळ योग्य पद्धती आणि शैक्षणिक कार्याच्या प्रकारांद्वारेच शक्य आहे. पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धतींचे बांधकाम 3 मूलभूत मुद्द्यांवर आधारित आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेत पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण पद्धती वापरल्या जातात.

२.२. प्रयोग

स्टेज 1 - निश्चित प्रयोग

निश्चित प्रयोगाच्या टप्प्यावर, वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पातळी निश्चित करणे आवश्यक आहे.

निश्चित प्रयोगाची उद्दिष्टे:

1) जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीचे निकष निश्चित करा;

2) निदान सामग्री आणि उपकरणे निवडा;

3) प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीचे निदान करणे.

पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासासाठी निकषः

1) प्राणी जगाबद्दलचे ज्ञान;

2) वनस्पती जगाबद्दलचे ज्ञान;

3) निर्जीव निसर्गाबद्दलचे ज्ञान;

4) ऋतूंचे ज्ञान.

प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी चाचण्या

व्यायाम १.प्राणी जगाच्या प्रतिनिधींच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचे निर्धारण.

लक्ष्य.प्राणी जगाच्या प्रतिनिधींच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या ज्ञानाची पातळी निश्चित करा.

1. मुलांना प्राण्यांचे मुख्य वर्ग (प्राणी, कीटक, मासे, उभयचर) माहित आहेत का?
2. त्यांना त्यांचे वर्तन, निवासस्थान, ते काय खातात, त्यांना अन्न कोठे आणि कसे सापडते, ते कसे हलतात, हंगामी बदलांशी जुळवून घेतात आणि शत्रूंपासून बचाव करतात हे त्यांना माहीत आहे का?

3. त्यांना प्राण्यांची काळजी कशी घ्यावी हे माहित आहे का?

4. ते प्राण्यांच्या वाढीचे आणि विकासाचे टप्पे ठरवू शकतात का?

5. प्राण्यांचे सजीव म्हणून वर्गीकरण केले जाते आणि ते कोणत्या वैशिष्ट्यांवर आधारित आहेत?

6. ते निवासस्थान आणि देखावा, निवासस्थान आणि जीवनशैली यांच्यातील संबंध स्थापित करण्यास सक्षम आहेत का?
7. “प्राणी”, “पक्षी”, “मासे”, “कीटक” या संकल्पनांची निर्मिती.

निदान तंत्र:विविध वर्गातील प्राण्यांचे चित्रण करणारी चित्रे तयार करा.

चित्रांवर आधारित संभाषण.

1. हे कोण आहे?
2. प्राण्यांना जगण्यासाठी आणि चांगले वाटण्यासाठी काय आवश्यक आहे असे तुम्हाला वाटते?

3. तुम्ही प्राण्यांची काळजी कशी घ्यावी?

मग मुलाला सजीवांच्या मुख्य निवासस्थानाच्या रंगीत प्रतिमा (हवा, पाणी, जमीन) आणि सिल्हूट चित्रे दिली जातात. विचारलेले प्रश्न:

1. प्राण्यांचे "पुनर्स्थापना" योग्यरित्या झाले होते का? तुला असे का वाटते?
2. प्राण्यांना मदत करा आणि त्यांना घर द्या जेणेकरून ते चांगले जगू शकतील. (विशिष्ट प्राणी म्हटल्या जाणाऱ्या) राहण्यासाठी (ज्याला अधिवास म्हणतात) आरामदायक का आहे?

3. विविध प्राणी आणि वनस्पतींनी एकत्र राहणे (जंगलात, तलावात, कुरणात) चांगले आहे का? का?

मुल सहजपणे प्राणी जगाच्या प्रतिनिधींना प्रजातींद्वारे वितरीत करते; त्याच्या निवडीचे समर्थन करते.

जीवजंतू प्रतिनिधींना त्यांच्या निवासस्थानाशी संबंधित करते.

वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हे माहित आहेत.

जास्त अडचण न येता, तो विचारलेल्या प्रश्नांची सुसंगतपणे आणि सातत्याने उत्तरे देतो.

प्राणी जगाच्या प्रतिनिधींना प्रजातींनुसार वितरीत करताना मूल कधीकधी किरकोळ चुका करते.

मुख्यतः जीवजंतू प्रतिनिधींना त्यांच्या निवासस्थानाशी संबंधित करते.

वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हे माहित आहेत, परंतु काहीवेळा उत्तरांमध्ये अयोग्यता निर्माण करते.

सतत विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, परंतु काहीवेळा उत्तरे खूपच संक्षिप्त असतात.

स्वारस्य दाखवतो आणि प्राणी, पक्षी आणि कीटकांबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन भावनिकपणे व्यक्त करतो.

निम्न पातळी (5 - 7 गुण)

प्राणी जगाच्या प्रतिनिधींना प्रजातींनुसार वितरित करताना मूल अनेकदा चुका करते.

नेहमी त्याच्या निवडीचे कारण देत नाही.

प्राण्यांच्या प्रतिनिधींचा त्यांच्या निवासस्थानाशी नेहमीच संबंध ठेवत नाही.

वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हे नाव देणे कठीण आहे.

विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देणे कठीण आहे आणि जर त्याने उत्तर दिले तर ते बहुतेक चुकीचे आहे.

प्राणी, पक्षी आणि कीटकांबद्दल स्वारस्य दाखवत नाही किंवा त्याची वृत्ती व्यक्त करत नाही.

कार्य २.वनस्पती जगाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचे निर्धारण (प्रत्येक मुलासह वैयक्तिकरित्या केले जाते).

लक्ष्य.वनस्पती जगाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या ज्ञानाची पातळी निश्चित करा.

उपकरणे.घरातील वनस्पती: तांबडी किंवा पांढरी फुले येणारे एक फुलझाड (पेलार्गोनियम), ट्रेडस्कॅन्टिया, बेगोनिया आणि सुलतान बाल्सम (विस्प); इनडोअर प्लांट्सला पाणी देण्यासाठी पाणी पिण्याची कॅन; पाणी फवारणी; loosening स्टिक; कापड आणि ट्रे.

पार पाडण्याच्या सूचना.शिक्षक पाच इनडोअर रोपांची नावे देतात आणि त्यांना दाखवण्याची ऑफर देतात.

घरातील वनस्पतींचे जीवन, वाढ आणि विकासासाठी कोणत्या परिस्थिती आवश्यक आहेत?

घरातील रोपांची योग्य काळजी कशी घ्यावी?

हे योग्यरित्या कसे करायचे ते दर्शवा (एका वनस्पतीचे उदाहरण वापरून).

लोकांना घरातील रोपांची गरज का आहे?

तुम्हाला घरातील झाडे आवडतात आणि का?

मग शिक्षक सादर केलेल्यांमधून निवडण्याची ऑफर देतात (कंसात दिलेले):

अ) प्रथम झाडे, नंतर झुडुपे (पॉपलर, लिलाक, बर्च);

ब) पर्णपाती आणि शंकूच्या आकाराची झाडे (स्प्रूस, ओक, पाइन, अस्पेन);

c) बेरी आणि मशरूम (स्ट्रॉबेरी, बोलेटस, बोलेटस, स्ट्रॉबेरी);

ड) बागेची फुले आणि जंगलातील फुले (एस्टर, स्नोड्रॉप, व्हॅलीची लिली, ट्यूलिप).

कामगिरी मूल्यांकन

उच्च पातळी (१३ - १५ गुण)

मूल स्वतंत्रपणे वेगवेगळ्या प्रकारच्या वनस्पतींची नावे ठेवते: झाडे, झुडुपे आणि फुले.

प्रस्तावित वनस्पतींचे गट सहजपणे ओळखतात.

मध्यवर्ती पातळी (8 - 12 गुण)

मूल कधीकधी वनस्पती प्रजातींच्या नावांमध्ये किरकोळ चुका करते: झाडे, झुडुपे आणि फुले.

मूलभूतपणे, तो देऊ केलेल्या वनस्पतींचे गट अचूकपणे ओळखतो;

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीशिवाय, घरातील वनस्पतींच्या जीवनासाठी, वाढीसाठी आणि विकासासाठी आवश्यक असलेल्या परिस्थितीची नावे देतात.

त्यांची योग्य प्रकारे काळजी कशी घ्यावी हे सांगते.

इनडोअर प्लांट्सची काळजी घेण्याची व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता पुरेशा प्रमाणात विकसित होत नाहीत.

स्वारस्य दाखवतो आणि घरातील वनस्पतींबद्दलचा त्याचा दृष्टिकोन भावनिकपणे व्यक्त करतो.

निम्न पातळी (5 - 7 गुण)

मुलाला वनस्पतींच्या प्रकारांची नावे देणे कठीण वाटते: झाडे, झुडुपे आणि फुले.

तो नेहमी प्रस्तावित वनस्पतींचे गट ओळखू शकत नाही आणि त्याच्या निवडीचे समर्थन करू शकत नाही.

घरातील रोपांची योग्य काळजी कशी घ्यावी हे सांगणे कठीण आहे.

इनडोअर प्लांट्सची काळजी घेण्यासाठी व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित केल्या गेल्या नाहीत.

व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, तो मदतीसाठी सतत प्रौढांकडे वळतो. स्वारस्य दाखवत नाही किंवा वनस्पतींबद्दल त्याची वृत्ती व्यक्त करत नाही.

कार्य 3.निर्जीव निसर्गाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचे निर्धारण (प्रत्येक मुलासह वैयक्तिकरित्या केले जाते).

लक्ष्य.निर्जीव निसर्गाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या ज्ञानाची पातळी निश्चित करा.

उपकरणे.तीन जार (वाळूसह, दगडांसह, पाण्यासह).

पार पाडण्याच्या सूचना.मुलांना जारमधील सामग्री निश्चित करण्यास सांगितले जाते. मुलाने निर्जीव निसर्गाच्या वस्तूंना नावे दिल्यानंतर, तो खालील प्रश्नांची उत्तरे देतो.

तुम्हाला वाळूचे कोणते गुणधर्म माहित आहेत?

एखादी व्यक्ती वाळू कुठे आणि कशासाठी वापरते?

तुम्हाला दगडांचे कोणते गुणधर्म माहित आहेत?

लोक दगड कुठे आणि कशासाठी वापरतात?

पाण्याचे कोणते गुणधर्म तुम्हाला माहीत आहेत?

एखादी व्यक्ती पाणी कोठे आणि कशासाठी वापरते?

कामगिरी मूल्यांकन

उच्च पातळी (१३ - १५ गुण)

मूल जारमधील सामग्री सहजपणे निर्धारित करू शकते.

निर्जीव वस्तूंच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांची अचूक नावे द्या.

लोक निर्जीव निसर्गाच्या वस्तू का वापरतात याबद्दल स्वतंत्रपणे बोलतात.

प्रश्नांची उत्तरे देताना सर्जनशीलता आणि कल्पनाशक्ती दाखवते.

मध्यवर्ती पातळी (8 - 12 गुण)

मूल बहुतेक जारमधील सामग्री योग्यरित्या निर्धारित करते.

निर्जीव वस्तूंच्या मुख्य विशिष्ट वैशिष्ट्यांची नावे देतात.

प्रौढांच्या अतिरिक्त प्रश्नांनंतर, तो लोक निर्जीव निसर्गाच्या वस्तू कशा वापरतात याची उदाहरणे देतात.

निम्न पातळी (5 - 7 गुण)

जारची सामग्री निर्धारित करताना मूल लक्षणीय चुका करते.

निर्जीव वस्तूंच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांना नेहमी योग्यरित्या नाव देत नाही.

ते कशासाठी वापरले जातात या प्रश्नाचे उत्तर देणे कठीण आहे.

कार्य 4.ऋतूंचे ज्ञान (वैयक्तिकरित्या किंवा लहान उपसमूहांमध्ये आयोजित).

लक्ष्य.ऋतूंच्या ज्ञानाची पातळी निश्चित करा.

उपकरणे.कागदाची लँडस्केप शीट, रंगीत पेन्सिल आणि मार्कर.

पार पाडण्याच्या सूचना.शिक्षक. तुम्हाला वर्षाची कोणती वेळ सर्वात जास्त आवडते आणि का? वर्षाच्या या वेळेचे चित्रण करणारे चित्र काढा. तुमच्या आवडत्या हंगामानंतर येणाऱ्या वर्षाच्या वेळेचे नाव सांगा, त्याचे अनुसरण काय होईल ते सांगा इ.

मग तो “हे कधी घडते?” या प्रश्नाचे उत्तर देण्यास सुचवतो:

तेजस्वी सूर्य चमकत आहे, मुले नदीत पोहत आहेत.

झाडे बर्फाने झाकलेली आहेत, मुले टेकडीवरून खाली सरकत आहेत.

झाडांवरून पाने पडतात, पक्षी उबदार हवामानात उडून जातात.

झाडांवर पाने फुलली आहेत आणि बर्फाचे थेंब फुलले आहेत.

कामगिरी मूल्यांकन

उच्च पातळी (१३ - १५ गुण)

मूल ऋतूंची योग्य नावे ठेवते. आवश्यक क्रमाने त्यांची यादी करा.

प्रत्येक ऋतूतील वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हे माहीत आहेत.

"तुम्हाला वर्षातील कोणती वेळ सर्वात जास्त आवडते आणि का?" या प्रश्नाचे उत्तर देताना सर्जनशीलता आणि कल्पनाशक्ती दाखवते.

मेमरीमधून वर्षाच्या विशिष्ट वेळेची हंगामी वैशिष्ट्ये पुनरुत्पादित करते.

त्याच्या रेखांकनावर टिप्पण्या.

मध्यवर्ती पातळी (8 - 12 गुण)

मूल ऋतूंची योग्य नावे ठेवते. कधीकधी त्यांना योग्य क्रमाने नाव देणे कठीण असते.

मुळात प्रत्येक ऋतूतील वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हे माहित आहेत, परंतु कधीकधी किरकोळ चुका करतात.

"तुम्हाला वर्षातील कोणता वेळ सर्वात जास्त आवडतो आणि का?" या प्रश्नासाठी मोनोसिलेबल्समध्ये उत्तरे.

आकृती वर्षाच्या विशिष्ट वेळेची आवश्यक वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करते.

निसर्गाबद्दल सौंदर्याचा दृष्टीकोन व्यक्त करतो.

निम्न पातळी (5 - 7 गुण)

मूल नेहमी ऋतूंची नावे बरोबर ठेवत नाही. त्यांना योग्य क्रमाने नाव देणे कठीण आहे.

वेगवेगळ्या ऋतूंची वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हे माहित नाहीत.

“तुम्हाला वर्षाची कोणती वेळ सर्वात जास्त आवडते आणि का?” या प्रश्नाचे उत्तर देताना, तो फक्त वर्षाच्या वेळेची नावे देतो.

रेखाचित्र वर्षाच्या विशिष्ट वेळेची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करू शकत नाही.

निसर्गाबद्दल सौंदर्याचा दृष्टिकोन व्यक्त करत नाही.

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीचे निदान करण्याचे परिणाम तक्ते 1, 2 आणि अंजीर 1 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 1

प्रायोगिक गटासाठी निश्चित प्रयोगाचे परिणाम

टेबल 2

पातळी चिन्हे: B – उच्च, C – मध्यम, H – निम्न.

आकृती 1. नैसर्गिक जगाविषयी पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची पातळी (बिंदूंमध्ये)

निश्चित प्रयोगाचे परिणाम

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांच्या निदान परिणामांची तुलना (टेबल 1,2, अंजीर 1), आम्ही सांगतो:

1. प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रीस्कूलर्सनी सामान्यतः पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची सरासरी पातळी दर्शविली - अनुक्रमे 9.5 आणि 9.8 गुण.

2. प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रीस्कूलर्सच्या ज्ञानाची पातळी प्राणी जगाविषयी 8,9 आणि 9 गुण आहे.

3. वनस्पती जगाविषयी ज्ञानाची पातळी – 7.8 आणि 8.4 गुण.

4. प्रायोगिक गटातील प्रीस्कूलर्समधील निर्जीव स्वभावाविषयीच्या ज्ञानाची पातळी नियंत्रण गटातील प्रीस्कूलर्सच्या तुलनेत 0.6 गुणांनी जास्त आहे.

5. प्रायोगिक गटातील प्रीस्कूलर्सच्या सीझनबद्दल ज्ञानाची पातळी 11.2 आणि 10.9 आहे.

आम्ही या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो की, सर्वसाधारणपणे, प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रीस्कूलर्सनी पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची सरासरी पातळी आणि नैसर्गिक जगाबद्दल पर्यावरणदृष्ट्या योग्य दृष्टीकोन दर्शविला.

स्टेज 2 - रचनात्मक प्रयोग

प्रारंभिक प्रयोगाच्या टप्प्यावर, वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पातळी वाढविण्यासाठी सर्वात प्रभावी मार्ग निवडणे आवश्यक आहे.

रचनात्मक प्रयोगाची उद्दिष्टे:

1. वृद्ध प्रीस्कूल मुलांची पर्यावरणीय जागरूकता वाढवण्यासाठी प्रीस्कूल वर्गांमध्ये क्रियाकलापांचा एक संच विकसित करा.

धडा 1: "जिवंत - निर्जीव" (वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह मांजरीचे निरीक्षण.)

धडा 2: "वनस्पती कशी वाढते" (वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांशी सामान्य संभाषण.)

धडा 3: "वसंत ऋतु सहल"

प्रीस्कूलर्ससोबत त्यांच्या पर्यावरणीय शिक्षण आणि प्रशिक्षणावर काम करताना, आम्ही एकात्मिक दृष्टीकोन वापरला ज्यामध्ये संशोधन क्रियाकलाप, व्हिज्युअल आर्ट्स, नाट्य क्रियाकलाप, साहित्य, सहली, तसेच मुलांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांची संघटना, म्हणजे, विविध प्रकारचे हिरवेीकरण यांचा परस्परसंबंध समाविष्ट आहे. मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार.

मुलांसोबतच्या आमच्या कार्याने शिक्षक आणि मुलांमध्ये सहकार्य, सह-निर्मिती गृहीत धरली आणि अध्यापनाचे हुकूमशाही मॉडेल वगळले. शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित केली गेली होती जेणेकरून मुलाला स्वतःला प्रश्न विचारण्याची, चूक करण्याच्या भीतीशिवाय स्वतःची गृहीते मांडण्याची संधी मिळेल.

मुलाच्या आजूबाजूच्या जगाची दृश्य-प्रभावी आणि दृश्य-अलंकारिक धारणा लक्षात घेऊन वर्गांची रचना केली गेली. आम्ही पर्यावरणीय ज्ञान (प्राणी जगाबद्दलचे ज्ञान; वनस्पती जगाबद्दलचे ज्ञान; निर्जीव निसर्गाबद्दलचे ज्ञान; ऋतूंबद्दलचे ज्ञान) विकसित करण्याच्या उद्देशाने वर्गांचे चक्र आयोजित केले.

स्टेज 3 - नियंत्रण प्रयोग

नियंत्रण प्रयोगाच्या टप्प्यावर, वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पातळी वाढविण्यासाठी - वर्गात - उपायांच्या विकसित संचाची प्रभावीता तपासणे आवश्यक आहे.

केलेल्या कामाची परिणामकारकता निश्चित करण्यासाठी, आम्ही निश्चित प्रयोगाप्रमाणेच निदान सामग्री वापरली.

नियंत्रण प्रयोगाचे परिणाम टेबलमध्ये सादर केले आहेत. 3, 4 आणि अंजीर. 2.

प्रायोगिक गटासाठी नियंत्रण प्रयोगाचे परिणाम

तक्ता 3

तक्ता 4

नियंत्रण गटातील निश्चित प्रयोगाचे परिणाम

अंजीर.2. नियंत्रण प्रयोगाचे परिणाम

निश्चित प्रयोगातील निदान परिणामांच्या आधारावर (सारणी 1,2; 3,4), आम्ही प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रीस्कूलरमधील पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाच्या पातळीतील बदलांची परिमाण निर्धारित करतो (तक्ता 5, अंजीर 3). ).

तक्ता 5

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रीस्कूलर्समध्ये पर्यावरणीय ज्ञानाच्या वाढत्या पातळीची गतिशीलता

अंजीर.3. प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमध्ये (बिंदूंमध्ये) पर्यावरणीय ज्ञानाच्या वाढत्या पातळीची गतिशीलता

नियंत्रण प्रयोगातील प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाचे निदान करण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण दर्शविते:
1. दोन्ही गटांमध्ये पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची पातळी वाढली, परंतु प्रायोगिक गटात त्याच्या वाढीची गतिशीलता सर्व चार निर्देशकांसाठी नियंत्रण गटापेक्षा जास्त होती (चित्र 3, तक्ता 5).

2. प्रायोगिक गटातील प्रीस्कूल मुलांमध्ये पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची पातळी, ज्यांनी निश्चित प्रयोगात कमी परिणाम दर्शविला, लक्षणीय वाढ झाली. नियंत्रण प्रयोगात, त्या सर्वांनी पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची सरासरी पातळी दर्शविली.

याव्यतिरिक्त, प्रायोगिक गटातील मुलांचा नैसर्गिक वस्तूंकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन लक्षणीय बदलला. निसर्गाच्या प्रत्यक्ष निरीक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुलांच्या मनात वस्तू आणि नैसर्गिक घटनांची स्पष्ट आणि अचूक कल्पना घातली गेली, की सजीव निसर्गात सर्वकाही एकमेकांशी जोडलेले आहे, वैयक्तिक वस्तू आणि घटना एकमेकांवर अवलंबून आहेत, जीव आणि पर्यावरण हे एक अविभाज्य संपूर्ण आहे, की वनस्पतींच्या संरचनेतील कोणतेही वैशिष्ट्य, प्राण्यांचे वर्तन विशिष्ट कायद्यांच्या अधीन आहे, मनुष्य, निसर्गाचा एक भाग म्हणून, चेतनेने संपन्न, त्याच्या कार्याद्वारे निसर्गावर सक्रियपणे प्रभाव पाडतो.

निष्कर्ष: वर्गातील वृद्ध प्रीस्कूलर्सचे पर्यावरणीय शिक्षण सुधारण्यासाठी आम्ही विकसित केलेल्या उपायांचा संच खूप प्रभावी आहे.

दुसऱ्या अध्यायातील निष्कर्ष

आम्ही आयोजित केलेला अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग 3 टप्प्यात झाला: निश्चित करणे, फॉर्मेटिव आणि कंट्रोल.

निश्चित प्रयोगादरम्यान, आम्ही जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीचे निकष, निवडलेली निदान सामग्री आणि उपकरणे निर्धारित केली आणि प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पातळीचे निदान केले. प्रीस्कूल मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन निदान केले गेले.

निश्चित प्रयोगादरम्यान मिळालेल्या परिणामांच्या आधारे, तसेच मनोवैज्ञानिक, अध्यापनशास्त्रीय आणि वैज्ञानिक-पद्धतीविषयक साहित्याचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण, आम्ही प्रायोगिक गटातील प्रीस्कूल मुलांचे पर्यावरणीय ज्ञान समृद्ध करण्यासाठी आणि त्यांच्यामध्ये तयार करण्यासाठी कृतींचा एक कार्यक्रम तयार केला. नैसर्गिक घटना आणि वस्तूंबद्दल पर्यावरणदृष्ट्या योग्य दृष्टीकोन. प्रीस्कूलर्ससोबत त्यांच्या पर्यावरणीय शिक्षण आणि प्रशिक्षणावर काम करताना, आम्ही एकात्मिक दृष्टीकोन वापरला ज्यामध्ये संशोधन क्रियाकलाप, व्हिज्युअल क्रियाकलाप, खेळ, नाट्य क्रियाकलाप, मॉडेलिंग आणि सहली यांचा परस्पर संबंध समाविष्ट आहे.

फॉर्मेटिव प्रयोगादरम्यान केलेल्या कामाची परिणामकारकता निश्चित करण्यासाठी, आम्ही एक नियंत्रण प्रयोग आयोजित केला.

नियंत्रण प्रयोगात प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील वृद्ध प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाचे निदान करण्याच्या परिणामांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की दोन्ही गटांमध्ये पर्यावरणीय ज्ञानाच्या विकासाची पातळी वाढली आहे, परंतु प्रायोगिक गटात त्याच्या वाढीची गतिशीलता पेक्षा जास्त होती. सर्व चार निर्देशकांसाठी नियंत्रण गट.

यामुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता आला की प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील वर्गांमध्ये आणि दैनंदिन जीवनात वृद्ध प्रीस्कूलरच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पातळी वाढवण्यासाठी आम्ही विकसित केलेल्या उपायांचा संच खूप प्रभावी आहे.

निष्कर्ष

प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावर, आपल्या सभोवतालच्या जगाची प्रारंभिक भावना विकसित होते: मुलाला निसर्गाची भावनिक छाप प्राप्त होते आणि जीवनाच्या विविध प्रकारांबद्दल कल्पना जमा होतात. अशा प्रकारे, या काळात आधीच पर्यावरणीय विचार, चेतना आणि पर्यावरणीय संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे तयार झाली आहेत. परंतु केवळ एका अटीनुसार - जर मुलाचे संगोपन करणार्या प्रौढांकडे पर्यावरणीय संस्कृती असेल: ते सर्व लोकांच्या सामान्य समस्या समजून घेतात आणि त्यांच्याबद्दल काळजी करतात, लहान व्यक्तीला निसर्गाचे सुंदर जग दाखवतात आणि त्याच्याशी नातेसंबंध प्रस्थापित करण्यात मदत करतात.

प्रीस्कूलरबरोबर त्यांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर काम करताना, एकात्मिक दृष्टीकोन वापरला पाहिजे, ज्यामध्ये संशोधन क्रियाकलाप, संगीत, व्हिज्युअल आर्ट्स, शारीरिक शिक्षण, खेळ, नाट्य क्रियाकलाप, साहित्य, मॉडेलिंग, दूरदर्शन पाहणे, सहली, तसेच आयोजन यांचा समावेश आहे. मुलांचे स्वतंत्र क्रियाकलाप, म्हणजे विविध प्रकारच्या बाल क्रियाकलापांना हरित करणे.

मुलांसोबत काम करताना शिक्षक आणि मुलांमध्ये सहकार्य, सह-निर्मिती यांचा समावेश होतो आणि अध्यापनाचे हुकूमशाही मॉडेल वगळले जाते. वर्गांची रचना मुलाची त्याच्या सभोवतालच्या जगाची दृश्य-प्रभावी आणि दृश्य-अलंकारिक धारणा लक्षात घेऊन केली जाते आणि पर्यावरणीय ज्ञान (प्राणी जगाबद्दलचे ज्ञान; वनस्पती जगाबद्दलचे ज्ञान; निर्जीव निसर्गाबद्दलचे ज्ञान; ऋतूंबद्दलचे ज्ञान) विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. ).

वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या पर्यावरणीय शिक्षणाची पातळी वाढविण्यासाठी आम्ही विकसित केलेल्या उपायांच्या संचाने त्याची प्रभावीता दर्शविली: पर्यावरणीय ज्ञानाची पातळी आणि प्रायोगिक प्रीस्कूलर्सच्या नैसर्गिक जगाबद्दल पर्यावरणदृष्ट्या योग्य दृष्टीकोन नियंत्रण गटातील प्रीस्कूलर्सपेक्षा जास्त असल्याचे दिसून आले.

संदर्भग्रंथ

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: सांस्कृतिक आणि पर्यावरणीय शिक्षण आणि प्रीस्कूल मुलांच्या विकासासाठी कार्यक्रम आणि मार्गदर्शक. एम., 1997.

2. Ashikov V. Semitsvetik - प्रीस्कूलर्ससाठी सांस्कृतिक आणि पर्यावरणीय शिक्षणाचा कार्यक्रम // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 2. पी. 34-39.

3. आशिकोव्ह व्ही., आशिकोवा एस. निसर्ग, सर्जनशीलता आणि सौंदर्य // प्रीस्कूल शिक्षण. 2002. एन 7. पी. 2-5; एन 11. पी. 51-54.

4. बालत्सेन्को एल. मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर पालकांसह कार्य करा // बालवाडीतील मूल. 2002. एन 5. पी. 80-82.

5. बोबिलेवा एल., डुप्लेन्को ओ. वृद्ध प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाच्या कार्यक्रमाबद्दल // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 7. पी. 36-42.

6. Bobyleva L. तेथे "उपयुक्त" आणि "हानीकारक" प्राणी आहेत का? // प्रीस्कूल शिक्षण. 2000. एन 7. पी. 38-46.

7. बोलशाकोवा एम., मोरेवा एन. निसर्गात रस निर्माण करण्याचे एक साधन म्हणून वनस्पतींची लोक नावे // प्रीस्कूल शिक्षण. 2000. एन 7. पी. 12-20.

8. लोक आणि निसर्गाच्या मैत्रीमध्ये बुकिन ए.पी. - एम.: शिक्षण, 1991.

9. वासिलिव्ह ए.आय. मुलांना निसर्गाचे निरीक्षण करण्यास शिकवा. - Mn.: नार. अस्वेटा, १९७२.

10. ओ.ए. व्होरोन्केविच "पर्यावरणशास्त्रात आपले स्वागत आहे" - प्रीस्कूल मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचे आधुनिक तंत्रज्ञान // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र. - 2006, - P.23.

12. Zenina T. आम्ही निरीक्षण करतो, आम्ही शिकतो, आम्हाला आवडते: // प्रीस्कूल शिक्षण. 2003. एन 7. पी. 31-34.

13. झेनिना टी., तुर्किना ए. निर्जीव निसर्ग: तयारी शाळेच्या गटासाठी पाठ नोट्स // प्रीस्कूल शिक्षण. 2005. एन 7. एस. 27-35 /

14. झेरशिकोवा टी., यारोशेविच टी. पर्यावरणाशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत पर्यावरणीय विकास // प्रीस्कूल शिक्षण. 2005. एन 7. पी. 3-9 /

15. बालवाडीमध्ये पर्यावरणीय निरीक्षणे आणि प्रयोग आयोजित करण्यासाठी इवानोवा ए.आय. - एम.: टीसी स्फेरा, 2003. - 56 पी.

16. इवानोवा जी., कुराशोवा व्ही. पर्यावरणीय शिक्षणावर कामाच्या संघटनेवर // पूर्वस्कूल शिक्षण. एन 7. पृ. 10-12.

17. योझोवा ओ. पर्यावरणीय शिक्षणात व्हिज्युअल एड्स // प्रीस्कूल शिक्षण. 2005. एन 7. पी. 70-73.

18. कोलोमिना एनव्ही. बालवाडीतील पर्यावरणीय संस्कृतीच्या मूलभूत गोष्टींचे शिक्षण: वर्गांसाठी परिस्थिती. - एम.: टीसी स्फेरा, 2004. - 144 पी.

19. कोरोलेवा ए. पृथ्वी हे आमचे घर आहे // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 7. पृ. 34-36.

20. Kochergina V. आमचे घर पृथ्वी आहे // प्रीस्कूल शिक्षण. 2004. एन 7. पी. 50-53.

21. क्लेपिनिना Z.A., Melchakov L.F. नैसर्गिक इतिहास. - एम.: शिक्षण, 2006. - 438 पी.

22. "आम्ही" - मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा कार्यक्रम / N. N. Kondratieva et al - सेंट पीटर्सबर्ग: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

23. मार्कोव्स्काया एम. एम. किंडरगार्टनमधील निसर्गाचा कोपरा / बालवाडी शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका. - एम.: शिक्षण, 1984. - 160 पी.

24. निसर्ग आणि मुलाचे जग: प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धती / एल.ए. कामेनेवा, एन. एन. कोंड्रात्येवा, एल. एम. मानेव्त्सोवा, ई. एफ. टेरेन्टेवा; द्वारा संपादित एल. एम. मानेव्त्सोवा, पी. जी. सामोरोकोवा. - सेंट पीटर्सबर्ग: बालपण-प्रेस, 2003. - 319 पी.

25. निकोलेवा एस.एन. यंग इकोलॉजिस्ट: किंडरगार्टनमध्ये त्याच्या अंमलबजावणीसाठी कार्यक्रम आणि अटी. - एम.: मोझॅक-सिंटेज, 1999.

26. निकोलायवा एस. निर्जीव स्वभावासह प्रीस्कूलर्सची ओळख // प्रीस्कूलर्सचे शिक्षण. 2000. एन 7. पी. 31-38.

27. निकोलेवा एस.एन. मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा सिद्धांत आणि पद्धती: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांना मदत उच्च ped पाठ्यपुस्तक आस्थापना - एम.: पब्लिशिंग हाऊस. केंद्र "अकादमी", 2002. - 336 पी.

28. Nikolaeva S. N. पर्यावरणीय शिक्षण आणि मुलांच्या संगोपनासाठी परदेशी आणि देशांतर्गत कार्यक्रमांचे पुनरावलोकन // प्रीस्कूल शिक्षण. 2002. एन 7. पी. 52-64.

29. रायझोवा एन. "आमचे घर निसर्ग आहे." प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी कार्यक्रम // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 7. पी. 26-34.

30. सोलोमेनिकोवा ओ. प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय ज्ञानाचे निदान // प्रीस्कूल शिक्षण, 2004, एन 7 - पीपी. 21 - 27.

अर्ज

परिशिष्ट १.

"जिवंत - निर्जीव"

(वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह मांजरीचे निरीक्षण)

कार्ये. परिस्थिती निर्माण करा:

1) सजीवांच्या चिन्हांबद्दल मुलांच्या कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी (मांजर आणि व्यक्तीचे उदाहरण वापरुन): ते खातात, हलतात, पाहतात, श्वास घेतात, ऐकतात, आवाज करतात (बोलतात);
2) मुलांमध्ये सजीव आणि निर्जीव वस्तूंची तुलना करण्याची क्षमता विकसित करणे, सजीव आणि निर्जीव यांच्यातील फरकाची महत्त्वपूर्ण चिन्हे शोधणे आणि त्यांचे मत सिद्ध करणे;

3) प्रीस्कूलरमध्ये नैसर्गिक वस्तूंचे निरीक्षण करण्यात स्वारस्य निर्माण करणे, त्यांच्या वागणुकीत जिवंत प्राणी म्हणून त्यांची वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याची इच्छा.

प्राथमिक काम:
1. प्रायोगिक गटातील मुलांना प्राण्यांच्या फरची ऍलर्जी आहे की नाही हे प्रथम पालकांकडून शोधणे आवश्यक आहे.

2. मांजरीचे निरीक्षण (स्वरूप आणि सवयींच्या वैशिष्ट्यांसह परिचित).

धड्याची प्रगती

1 भाग

डन्नो सॉफ्ट टॉय घेऊन ग्रुपमध्ये जातो.

माहीत नाही.पाहा, ही माझी मांजर आहे. तिचे नाव माशा आहे. तिला डोळे, कान, फर आहेत. ती जिवंत आहे.

शिक्षक.डन्नो बरोबर आहे असे तुम्हाला वाटते का? (मुलांची मते ऐकून घेतली जातात.)
माहीत नाही.आणि मला वाटते की माझी मांजर जिवंत आहे.

शिक्षक.आम्हाला डन्नोची आमच्या मांजरीशी ओळख करून दिली पाहिजे, दोघांची तुलना करा आणि मग डन्नोला खात्री होईल की तो बरोबर होता.

भाग 2

शिक्षक.मांजरांना जवळ ठेवूया. चला आमच्या मांजरीला नमस्कार करूया (नाव म्हणते.) तुम्हाला कसे वाटते (प्रेमळ)? घाबरू नकोस, आम्ही तुला इजा करणार नाही. (प्रत्येक मुलाकडे मांजर आणते, मुले तिच्याकडे प्रेमाने वळतात, हळूवारपणे मारतात.)

शिक्षक.मांजर तुम्हाला भेटते तेव्हा काय करते? तो काय शिंकत आहे हे तुम्हाला कसे कळले (त्याची मान ताणते, त्याचे मूंछ हलवते, नाक हलवते.) मांजरीला कसे वाटते? (नाक, मिशा.)

माहीत नाही.आणि माझ्या मांजरीला वास येऊ शकतो. (तत्सम क्रिया खेळण्यातील मांजरीने केल्या जातात; मुलांचे लक्ष त्याच्या जिवंत मांजरीच्या फरकाकडे वेधले जाते: ते मान ताणत नाही, मूंछ हलवत नाही इ.)

शिक्षक.बघूया लोकांना पण वास येतो का? (मुलांना दोन बरण्या दिल्या जातात ज्यामध्ये वेगवेगळ्या फळांचा वास जतन केला गेला आहे, जेणेकरून ते वासाने त्यातील सामग्री ओळखू शकतील. मांजर आणि एक व्यक्ती दोघेही त्यांच्या नाकाने वास घेऊ शकतात.)

माहीत नाही.पण माझी मांजर पाहते, म्हणून ती माझ्याकडे पाहते.

शिक्षक.डन्नोची मांजर त्याला पाहते का ते तपासूया. कसे शोधायचे? (तुम्ही मुलांनी सुचवलेली चाचणी पद्धत वापरू शकता किंवा मांजरीला अन्न देऊ शकता.) मांजर डन्नो पाहते का?

शिक्षक.बघतोय का? चला तपासूया. (मुलांना त्यांचे डोळे बंद करण्यास सांगितले जाते, नंतर ते उघडा आणि टेबलवर काय बदलले आहे ते सांगा.)

माहीत नाही.माझी मांजर भुकेली आहे, तिला दूध आवडते.

शिक्षक.गिनी डुक्कर खाईल की नाही ते शोधूया. कसे शोधायचे? (जिवंत आणि खेळण्यातील मांजरींना दूध दिले जाते आणि वर्तनातील फरकांवर चर्चा केली जाते.)

शिक्षक.मुलांनो, तुम्ही दूध पितात का? आम्ही कसे खातो? (आम्ही आमच्या सर्व दातांनी चावतो, चावतो, जिभेने फिरवतो.)

माहीत नाही.आता मी कागदावर खडखडाट करीन आणि माझ्या मांजरीला ऐकू येईल. (मुले खेळण्यांचे वर्तन पाहतात आणि मग त्यांच्यापैकी एकाने कागदही गडगडला.)

शिक्षक.कोणत्या मांजरीने ऐकले? तुम्हाला कसे कळले? ऐकतोय की नाही? चला तपासूया. आपण कसे शोधू शकता?

माहीत नाही.माझी मांजर जिवंत आहे, ती श्वास घेत आहे. थकल्यावर तो उसासे टाकतो. चला तपासूया. आपण कसे शोधू शकता? (मांजरीच्या बाजूला हात ठेवा आणि श्वास घेताना ते फुगतात का ते पहा.)

शिक्षक.आमची मांजर श्वास घेत आहे का? ते पहा आणि आम्हाला सांगा.

शिक्षक.आपण श्वास घेत आहोत का? आपले हात आपल्या बाजूला ठेवा, आपले तळवे आपल्या शरीराकडे दाबा, श्वास घ्या आणि श्वास सोडा. सांग काय वाटलं, काय ऐकलं?

माहीत नाही.पण माझी मांजर धावू शकते. (तिला ढकलतो.)

शिक्षक.आमची मांजर हलत आहे का ते तपासूया. (मुले मांजरीच्या हालचाली पाहतात, कमेंट करतात. नंतर लोक कसे हलवू शकतात हे माहित नाही दाखवा.)

भाग 3

माहीत नाही.मला समजले की माझी मांजर जिवंत नाही, ती एक खेळणी आहे. परंतु आपण तिच्याबरोबर खेळू शकता आणि तिला दुखापत होईल याची भीती बाळगू नका.

शिक्षक.आम्हाला भेट दिलेल्या मांजरींमध्ये काय वेगळे आहे? ते कसे समान आहेत? मानव आणि मांजर कसे समान आहेत?

शिक्षक मुलांच्या विधानाचे समर्थन करतात. धड्यानंतर, मांजरीशी संवाद साधण्यासाठी, सॉफ्ट टॉय आणि गेम कॅरेक्टरसह खेळण्यासाठी वेळ दिला जातो.

परिशिष्ट २.

"वनस्पती कशी वाढते"

(वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांशी सामान्य संभाषण.)

कार्ये.मुलांना मदत करा:

1. वनस्पतीची वाढ आणि विकास, त्याचा क्रम आणि नैसर्गिक दिशा याबद्दल सामान्यीकरण कल्पना;

2. वनस्पतींची वाढ आणि विकासाच्या टप्प्यांदरम्यान, विविध पर्यावरणीय परिस्थितींमध्ये गरजा पूर्ण करण्यासाठी संबंध प्रस्थापित करणे;

3. वाढत्या वनस्पतींकडे लक्ष देण्याच्या आणि काळजी घेण्याच्या वृत्तीमध्ये मुलांच्या अनुभवाचा संचय.

प्राथमिक काम.वनस्पती देखावा वर निरीक्षणे.

धड्याची प्रगती

1 भाग

डनो मुलांच्या गटात येतो. कागद किंवा इतर कोणतेही कृत्रिम फूल आणते.

माहीत नाही.मी किती सुंदर फूल वाढले ते पहा. त्यात एक स्टेम, पाने, एक फूल देखील आहे - ही एक जिवंत वनस्पती आहे.

मुले (हसतात).ही एक निर्जीव वनस्पती आहे. हे तयार केलेले फूल आहे. तो मोठा झाला नाही.

माहीत नाही.आणि... मला सर्व काही समजले: जर एक फूल असेल तर वनस्पती जिवंत नाही (फुलांची रोपे घाला.)

मुले.ही वनस्पती जिवंत आहे. तो वाढला आहे. त्याला मुळे, पाने, एक स्टेम, एक फूल आहे.

शिक्षक.माहित नाही की ती जिवंत वनस्पती आहे, ती वाढली आहे हे सिद्ध करण्याची गरज आहे. आपण ते सिद्ध करू का? (आम्ही करू.)

भाग 2

शिक्षक.रोपाला फुलांची गरज का आहे? (म्हणून बिया आहेत.) बिया का पिकतात? (जेणेकरून त्यांच्याकडून समान वनस्पती अधिक असतील.)

शिक्षक.वेगवेगळ्या वनस्पतींमधून बिया निवडा. (मुले टेबलवर येतात आणि नैसर्गिक बिया किंवा बिया आणि फळांच्या प्रतिमा असलेली चित्रे निवडतात. त्यांना टेबलवर ठेवा.)

माहीत नाही.अशा वेगवेगळ्या बिया! आणि त्यांच्यापासून काय वाढेल? मला माहित आहे की हे बर्चच्या बिया आहेत, ज्यापासून ओकचे झाड वाढू शकते. पण एक वाटाणा - एक बर्च झाडापासून तयार केलेले झाड त्यातून वाढेल. (मुले सहमत नाहीत.)

मुले.बर्चच्या बियाण्यांपासून फक्त बर्च झाडापासून तयार होतात, मटारपासून फक्त मटार वाढतात.

शिक्षक.वनस्पती कशी वाढेल?

माहीत नाही.मला सगळे माहित आहे. मी बिया एका बॉक्समध्ये ठेवतो, त्यांना हलवा आणि त्यांना वाढू द्या. तर? (ना.)

शिक्षक.वनस्पती वाढण्यासाठी काय आवश्यक आहे? (पाणी, जमिनीतील अन्न, उष्णता, प्रकाश.)

माहीत नाही.अहो, आता मला सर्वकाही समजले! (मॉडेलच्या घटकांना उलट दिशेने, चुकीच्या क्रमाने ठेवते: बियाणे एक अंकुर आहे - मुळे वर आहेत, पाने जमिनीत आहेत, वाढीच्या टप्प्यात मिसळलेले आहेत: फळ फुलांच्या आधी येते.)

माहीत नाही.मी बी घेईन. मी मदत करेन - बियाणे उगवले आहे. आता मी ते जमिनीत ठेवीन - मी ते ठेवीन जेणेकरून मुळे चिकटून राहतील, जेणेकरून त्यात प्रकाश असेल आणि पाने खाली जमिनीवर असतील. मग एक फळ असेल, नंतर एक फूल. आणि एक सुंदर फूल वाढेल - हे वनस्पतीचे सर्वात महत्वाचे फूल आहे. (मुले चुका सुधारतात, वाढीच्या प्रत्येक टप्प्याला प्रेरित करतात, त्याचा क्रम आणि दिशा. मॉडेलच्या प्रत्येक घटकावर चर्चा केली जाते.)

शिक्षक.बरोबर सांगितले माहीत नाही का? (नाही). वनस्पती कशी वाढते आणि का? आपल्याला डन्नोला सांगावे लागेल आणि ते सिद्ध करावे लागेल जेणेकरून त्याला सर्वकाही समजेल. (मुले वाढीच्या क्रमाचे मॉडेल तयार करतात आणि वनस्पती कशी वाढते ते सांगतात.)

शिक्षक.छान सांगितले. कळलं का, कळलं ना?

माहीत नाही. ते खूप बोलले - मला काहीही समजले नाही! (किंवा: "ठीक आहे, मला मटार बद्दल समजले आहे. परंतु झाड, अर्थातच, वेगळ्या प्रकारे वाढते.")

शिक्षक.झाड कसे वाढते ते माहित नाही - आपण कोणत्याही झाडाबद्दल सांगू शकता. (पॉपलर, स्प्रूस, रोवन इ.ची चित्रे दर्शविते.) त्यांना क्रमाने सांगा आणि ते या प्रकारे का वाढते आणि वेगळ्या पद्धतीने का नाही ते स्पष्ट करा. चित्रे पहा - ते तुम्हाला मदत करतील.

माहीत नाही(झाडाच्या कथेनंतर.) आता मला सर्व काही समजले, धन्यवाद मित्रांनो!

भाग 3

धड्यानंतर, आपण वनस्पतींच्या वाढीबद्दल मुलांच्या कथा लिहिणे सुरू ठेवू शकता, मुलांच्या कथा आणि वनस्पतींच्या चित्रांसह एक पुस्तक तयार करू शकता.

परिशिष्ट 3.

वसंत ऋतू सहली

सहलीसाठी कार्ये:

1. हवामानाचे निरीक्षण करा आणि हिवाळ्यातील हवामानाशी त्याची तुलना करा.

2. कोणत्या ठिकाणी बर्फ आधीच वितळला आहे आणि कोणत्या ठिकाणी तो अजूनही संरक्षित आहे ते पहा. वसंत ऋतूतील बर्फाचे स्वरूप हिवाळ्यात दिसण्यापेक्षा वेगळे असते का?

3. पानझडी झाडे आणि झुडुपांच्या कळ्या बदलल्या आहेत का ते पहा? झाडे आणि झुडपांवर पाने दिसू लागली आहेत का? शंकूच्या आकाराच्या वनस्पतींचे स्वरूप बदलले आहे का ते पहा? लक्ष द्या फुलांच्या वनौषधी वनस्पती दिसल्या आहेत की नाही?

4. कीटक दिसले आहेत का ते पहा? कोणत्या ठिकाणी? बेडूक आणि इतर प्राणी दिसले जे हिवाळ्यात नव्हते?

5. कोणतेही स्थलांतरित पक्षी आले आहेत का ते शोधा, त्यांचे आवाज ऐका.

6. हिवाळ्यातील पक्षी आणि प्राण्यांच्या जीवनात काही बदल झाले आहेत का याकडे लक्ष द्या?

7. हिवाळ्याच्या तुलनेत निसर्गात कोणते बदल झाले आहेत याची एक कथा तयार करा.