ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของมนุษย์ ในช่วงเวลานี้จะมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพรวมถึงทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติและโลกรอบตัว ในวัยนี้เด็กเริ่มแยกแยะตัวเองจากสภาพแวดล้อมทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมพัฒนาขึ้นและรากฐานของตำแหน่งทางศีลธรรมและนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงออกมาในการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติ ในการรับรู้ถึงความไม่แยกจากกันด้วยนั่นเอง ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นไปได้ที่เด็กๆ จะพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ พัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อธรรมชาติ และกระตือรือร้นในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมบางอย่าง ในขณะเดียวกันการสั่งสมความรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนก็ยังไม่สิ้นสุดในตัวเอง เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ คุณธรรม และประสิทธิผลต่อโลก

โรงเรียนอนุบาลเป็นลิงค์แรกในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูต้องเผชิญกับงานสร้างรากฐานของวัฒนธรรมการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

การส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในเด็กเล็กเริ่มต้นในครอบครัวและยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องในช่วงปีก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล ใน “หลักสูตรการศึกษาระดับอนุบาล” ได้มีการปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนรักและเคารพธรรมชาติในส่วนพิเศษ

โปรแกรมนำเสนองานที่สำคัญสองประการ:

1) ปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักธรรมชาติพื้นเมืองความสามารถในการรับรู้และสัมผัสถึงความงามของมันอย่างลึกซึ้งความสามารถในการปฏิบัติต่อพืชและสัตว์ด้วยความระมัดระวัง

2) ให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติแก่เด็กก่อนวัยเรียนและสร้างแนวคิดเฉพาะและทั่วไปจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการมีชีวิตและไม่มีชีวิตบนพื้นฐานนี้

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลผ่านกระบวนการสอนทั้งหมด - ในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน ในการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลมีความสำคัญอย่างยิ่ง เหล่านี้คือมุมของธรรมชาติในทุกกลุ่ม ห้องธรรมชาติ สวนฤดูหนาว พื้นที่ที่ออกแบบและเพาะปลูกอย่างเหมาะสม เปิดโอกาสให้สื่อสารกับธรรมชาติโดยตรงอย่างต่อเนื่อง จัดให้มีการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุอย่างเป็นระบบแนะนำให้เด็ก ๆ ทำงานประจำ บนเว็บไซต์คุณสามารถสร้างพื้นที่ธรรมชาติพิเศษ มุมธรรมชาติที่มีพืชป่า สร้างสถานรับเลี้ยงเด็ก วางโครงร่างเส้นทางนิเวศ เลือกมุม “ไอโบลิท” เพื่อช่วยเหลือสิ่งมีชีวิต มุม “ร้านขายยาสีเขียว” สร้างลำธาร สระว่ายน้ำ ฯลฯ

นอกเหนือจากการสร้างเงื่อนไขที่อธิบายไว้ข้างต้นแล้ว การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมยังต้องการแนวทางเฉพาะสำหรับเด็กอีกด้วย ฉันได้พัฒนาโปรแกรมนิเวศวิทยา "Friends of Nature" ซึ่งการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้ดำเนินการแยกกัน แต่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านคุณธรรม สุนทรียภาพ และแรงงาน ประการแรกโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการใช้แรงงานที่เป็นไปได้ในการดูแลพืชและสัตว์ตลอดจนการพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและทักษะการปกป้องสิ่งแวดล้อม . การศึกษาเนื้อหาดำเนินไปตามยุคสมัยตามหลักการ “จากง่ายไปหาซับซ้อน” เมื่อความรู้และทักษะของเด็กดีขึ้น เนื้อหาของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการดูแลพืชและสัตว์จึงมีความซับซ้อนมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของโครงการต้มลงไปดังต่อไปนี้:

2. เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและมีคุณค่าต่อธรรมชาติให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

3. ปลูกฝังความรักต่อสัตว์และพืชโลก

4. เพื่อพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และทัศนคติต่อธรรมชาติของเด็กๆ

5. แจ้งให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบถึงสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในเมือง ภูมิภาค โลก และผลกระทบที่มีต่อสุขภาพของผู้คน

ความสำเร็จของการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของครูอนุบาล ฝ่ายบริหาร และผู้ปกครอง

งานของครูต้มลงไปดังต่อไปนี้:

1. สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางชีววิทยาเบื้องต้น:

• แนะนำการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตบนโลก (พูดคุยเกี่ยวกับต้นกำเนิด, ความหลากหลายของรูปแบบชีวิต: จุลินทรีย์, พืช, สัตว์, ต้นกำเนิด, ลักษณะของชีวิต, ที่อยู่อาศัย ฯลฯ );
• ให้โอกาสในการเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาในรูปแบบที่เข้าถึงได้
• เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติ

2. จัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม:

• แนะนำตัวแทนของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต
• พูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของวัตถุทางธรรมชาติทั้งหมด
• มีส่วนร่วมในการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อดาวเคราะห์โลก (บ้านทั่วไปของเรา) และต่อมนุษย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ
• แนะนำปัญหามลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมและกฎความปลอดภัยส่วนบุคคล
• ส่งเสริมการพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังและรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม
• สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระเพื่อรักษาและปรับปรุงสิ่งแวดล้อม

ความช่วยเหลือเชิงรุกจากการบริหารงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการยึดมั่นในลำดับของขั้นตอนหลักของการทำงาน (การกำหนดเป้าหมายการวิเคราะห์การวางแผนการเลือกโปรแกรมและเทคโนโลยีกิจกรรมภาคปฏิบัติการวินิจฉัย) เป็นกุญแจสำคัญในประสิทธิผลของการแก้ปัญหา การนำสิ่งแวดล้อมศึกษาเข้าสู่กระบวนการสอน

ความสำเร็จในการดำเนินโครงการมีเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้:

1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ความพร้อมของครูในการดำเนินการสิ่งแวดล้อมศึกษาให้กับเด็ก

3. ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการเชี่ยวชาญโปรแกรม

4. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

5. การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับโรงเรียน องค์การมหาชน และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

สถาบันก่อนวัยเรียน "ปลาทอง" ได้สร้างเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับการดำเนินงานด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็กก่อนวัยเรียน:

• สวนฤดูหนาวพร้อมสัตว์เลี้ยงมีชีวิต (ปลาทอง นกแก้ว หนูตะเภา กระต่าย)
• เรือนกระจก;
• เรือนกระจกฤดูร้อน
• มุมธรรมชาติสำหรับทุกวัย

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือความสำคัญอย่างยิ่งของการเป็นตัวอย่างเชิงบวกในพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ดังนั้นนักการศึกษาไม่เพียงคำนึงถึงเรื่องนี้เท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย ที่นี่มีความจำเป็นต้องบรรลุความเข้าใจร่วมกันอย่างสมบูรณ์

บิดามารดาต้องตระหนักว่าตนไม่สามารถเรียกร้องให้บุตรหลานของตนปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมใดๆ ได้ หากผู้ใหญ่ไม่ปฏิบัติตามกฎดังกล่าวเสมอไป ตัวอย่างเช่น เป็นการยากที่จะอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบว่าพวกเขาจำเป็นต้องปกป้องธรรมชาติหากผู้ปกครองไม่ทำเช่นนี้ด้วยตนเอง และความต้องการที่แตกต่างกันในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านอาจทำให้เกิดความสับสน ความขุ่นเคือง หรือแม้แต่ความก้าวร้าวได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่เป็นไปได้ที่บ้านไม่จำเป็นต้องได้รับอนุญาตในโรงเรียนอนุบาลและในทางกลับกัน มีความจำเป็นต้องเน้นสิ่งสำคัญที่ต้องอาศัยความพยายามร่วมกันจากครูและผู้ปกครอง มีความจำเป็นต้องพิจารณาและหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับและทำการตัดสินใจร่วมกันเกี่ยวกับรายการกฎและข้อห้ามที่สำคัญขั้นสุดท้าย เมื่อเลือกเทคนิคหลายอย่างเพื่อควบคุมพฤติกรรมเชิงบวกของเด็กมาเป็นตัวอย่างแล้ว คุณสามารถเปิดเผยโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงได้

เป็นไปได้ที่จะปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติเฉพาะเมื่อผู้ปกครองมีวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น ผลของการเลี้ยงดูเด็กส่วนใหญ่เนื่องมาจากขอบเขตที่ผู้ใหญ่มองว่าคุณค่าทางสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญ อิทธิพลที่เห็นได้ชัดเจนต่อการเลี้ยงดูบุตรนั้นเกิดขึ้นจากลักษณะ ระดับ คุณภาพ และรูปแบบชีวิตของครอบครัว เด็กมีความอ่อนไหวต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นรอบตัวมาก พวกเขาประพฤติตัวเหมือนผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา พ่อแม่จำเป็นต้องตระหนักเรื่องนี้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมก่อนที่จะเริ่มทำงานด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็กๆ ฉันจึงเริ่มทำงานกับพ่อแม่ก่อน

ฉันทำงานร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบของการประชุม (ทั่วไปและกลุ่ม) เพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันและกระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน:

• ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านนิเวศวิทยา (ชั้นเรียนเปิด นิทรรศการพิเศษ วิดีโอ ฯลฯ )
• จัดกิจกรรมต่าง ๆ โดยมีผู้ปกครองมีส่วนร่วม (รวมถึงการใช้ประสบการณ์วิชาชีพในฐานะแพทย์ นักป่าไม้ นักผจญเพลิง)
• ทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับผลลัพธ์การเรียนรู้ของบุตรหลาน (ชั้นเรียนเปิด กิจกรรมทั่วไปต่างๆ ข้อมูลในมุมสำหรับผู้ปกครอง ฯลฯ)
• เดินป่าชมธรรมชาติ การแข่งขัน “พ่อ แม่ ฉัน ครอบครัวสุขภาพดี” ฯลฯ

ในการประชุมผู้ปกครองทั่วไป ผู้ปกครองได้ทำความคุ้นเคยกับวิชานิเวศวิทยา องค์ประกอบของวัฒนธรรมนิเวศ กระบวนการพัฒนาความรู้และทัศนคติด้านสิ่งแวดล้อมต่อธรรมชาติ วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กๆ ฟังเรื่องราวเกี่ยวกับการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาตินำมาซึ่งประโยชน์มากมาย สู่จิตใจและหัวใจของเด็ก ได้เห็นมุมธรรมชาติเป็นกลุ่ม สวนฤดูหนาว เรือนกระจก และเรือนกระจกของโรงเรียนอนุบาลที่ตื่นตาตื่นใจกับพันธุ์ไม้แปลกตานานาชนิด พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำที่มีปลาทองตัวใหญ่ นกแก้ว หนูตะเภา ช่อดอกไม้ใบไม้ร่วงที่สวยงาม , เอกิบัง ฯลฯ มีการทดสอบและแบบสอบถามร่วมกับผู้ปกครอง ร่วมกับเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองของนักเรียนของเรา ได้มีการจัดทำแผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

เราแนะนำให้ผู้ปกครองถามลูกๆ บ่อยขึ้นเกี่ยวกับการใช้ชีวิตของสัตว์และสิ่งที่เราให้อาหารพวกมัน เด็กๆ มักจะนำอาหารมาให้ผู้อยู่อาศัยในพื้นที่อยู่อาศัย

เราบอกผู้ปกครองว่างานง่ายๆ ที่เด็กๆ ในโรงเรียนอนุบาลทำเพื่อดูแลสัตว์และพืช ได้แก่ เทอาหารลงในเครื่องป้อน เทน้ำลงในชามดื่ม ให้อาหารปลา

โรงเรียนอนุบาลจะจัดงานวันเปิดเป็นประจำทุกปี โดยจะเชิญผู้ปกครองไปดูสัตว์และพืชใน "สวนฤดูหนาว"

ผู้ปกครองสนใจนิทรรศการวรรณกรรมเรื่อง “มนุษย์กับธรรมชาติ” เป็นอย่างมาก มีการจัดนิทรรศการวรรณกรรมระเบียบวิธีเกี่ยวกับการเลี้ยงสัตว์ที่บ้าน รวมถึงบทความจากนิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" และ "Zozh"

ในวัยก่อนเข้าเรียน จินตนาการของเด็กจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะในการเล่นและในการรับรู้งานศิลปะ ผู้ปกครองมักลืมไปว่าความสุขที่เข้าถึงได้มากที่สุด สนุกที่สุด และมีประโยชน์มากที่สุดสำหรับเด็กคือเวลาที่อ่านหนังสือที่น่าสนใจให้เขาฟัง สิ่งนี้จะต้องเริ่มต้นในครอบครัว ความสนใจในหนังสือเล่มนี้เกิดขึ้นนานก่อนเริ่มเรียนและพัฒนาได้ง่ายมาก หนังสือเล่มนี้มีบทบาทสำคัญในการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กๆ มากขึ้นอยู่กับว่าหนังสือเล่มแรกนี้จะเป็นอย่างไร เป็นสิ่งสำคัญมากที่หนังสือที่เด็กคุ้นเคยนั้นสามารถเข้าถึงได้สำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ไม่เพียง แต่ในแง่ของเนื้อหาและเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของการนำเสนอด้วย ความเฉพาะเจาะจงของวรรณกรรมทำให้สามารถสร้างความรักต่อธรรมชาติโดยอิงจากเนื้อหาของงานศิลปะได้ ผลงานของนักเขียนเช่น V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov และคนอื่น ๆ เหมาะสำหรับเด็ก เพราะพวกเขาอยากเรียนอ่านจริงๆ และฟังผู้ใหญ่อ่านจนกว่าพวกเขาจะได้เรียนรู้

เด็ก ๆ ชอบนิทานมาก เด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาสนใจนิทานเกี่ยวกับสัตว์มากที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบนิทาน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กๆ จะถูกดึงดูดให้อ่านบทกวีการ์ตูนเบาๆ บทกวีกล่อมเด็ก และบทกวีที่เป็นไปไม่ได้ เพื่อให้เด็กสามารถรับรู้บทกวีเทพนิยายหรือเรื่องราวด้วยความสนใจและผลกระทบด้านสุนทรียภาพได้สูงสุดจำเป็นต้องใช้วิธีการอ่านเชิงศิลปะที่หลากหลายที่แสดงออก: น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง แต่ในขณะเดียวกัน เวลาจะต้องสังเกตความรู้สึกของสัดส่วน ภารกิจคือการแนะนำให้เด็กรู้จักกับความงามของธรรมชาติผ่านการพรรณนาของพืชและสัตว์

เมื่อเห็นว่าเด็กๆ พัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด พ่อแม่จึงพร้อมตอบสนองต่อคำขอทั้งหมด พวกเขาผลิตอุปกรณ์น้ำหนักเบาและทนทานสำหรับการทำงานกับเด็กๆ ในธรรมชาติ

ในการประชุมผู้ปกครองได้มีการหารือถึงหลักการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในครอบครัว ขอเชิญผู้ปกครองที่สนใจเข้าร่วมชมรมสิ่งแวดล้อม “ธรรมชาติ – ความรัก – ความงาม” ซึ่งจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในสโมสรสะท้อนให้เห็นบนจุดยืน “เพื่อคุณ พ่อแม่” ที่นี่ตลอดทั้งปีการศึกษา ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำ ข้อสอบที่น่าสนใจ ปริศนาอักษรไขว้ และการให้คำปรึกษาต่างๆ

ผู้ปกครองเข้าร่วมชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมได้อย่างอิสระ ทั้งหมดนี้ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันกระตุ้นการมีส่วนร่วมของพวกเขา ฯลฯ มีการจัดนิทรรศการภาพวาดเกี่ยวกับการอนุรักษ์ธรรมชาติสำหรับเด็กและผู้ปกครอง

นอกจากนี้ ยังมีการบรรยายทางวิทยุสำหรับผู้ฟังวิทยุ “Ksenia” ของ Khangalassky ulus ในหัวข้อ “รักธรรมชาติ แล้วคุณจะถูกรัก” โดยผู้ฟังได้รับการสนทนาเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กทุกคนควรอยู่ใน อากาศบริสุทธิ์ให้มากที่สุด - นี่เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งต่อสุขภาพของเขา เด็กเล็กไม่ได้เดินตามลำพัง - มักจะมาพร้อมกับพ่อแม่และยาย ไม่ว่าในกรณีใด การเดินเป็นช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมที่ผู้ใหญ่สามารถค่อยๆ แนะนำเด็กให้รู้จักกับความลับของธรรมชาติ ทั้งสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต และพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์หลากหลายชนิด ซึ่งสามารถทำได้ทุกที่ทุกเวลาของปี - ในลานภายในของเมืองหรือบ้านในชนบท ในสวนสาธารณะ ในป่าหรือที่โล่ง ใกล้แม่น้ำ ทะเลสาบ หรือทะเล

ด้วยการแนะนำให้เด็กรู้จักกับโลกธรรมชาติ ผู้ใหญ่จะพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในด้านต่างๆ อย่างมีสติ กระตุ้นความสนใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ขอบเขตของสติปัญญา) กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจของเด็กต่อชีวิตอิสระของสัตว์ที่ "ยากลำบาก" ความปรารถนาที่จะช่วยพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความเป็นเอกลักษณ์ของชีวิตในรูปแบบใด ๆ แม้แต่ในรูปแบบที่แปลกประหลาดที่สุดความต้องการที่จะอนุรักษ์มันปฏิบัติต่อมันด้วยความเคารพและเอาใจใส่ (ขอบเขตของศีลธรรม) เด็กสามารถและควรแสดงให้เห็นความงามต่าง ๆ ในโลกธรรมชาติ: ไม้ดอก, พุ่มไม้และต้นไม้ในชุดฤดูใบไม้ร่วง, ความแตกต่างระหว่าง chiaroscuro, ทิวทัศน์ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปีและอีกมากมาย ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าในธรรมชาติทุกสิ่งที่อาศัยอยู่ในสภาพสมบูรณ์ (ไม่เน่าเปื่อยไม่เป็นพิษไม่ จำกัด ) นั้นมีความสวยงาม - นี่คือขอบเขตของความรู้สึกเชิงสุนทรียศาสตร์การรับรู้เชิงสุนทรียภาพของเด็ก

ดังนั้นการปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักธรรมชาติและความสามารถในการรับรู้ความงามของมันจึงเป็นงานสำคัญอย่างหนึ่งของโรงเรียนอนุบาล ในงานนี้ ผู้ช่วยคนแรกควรเป็นพ่อแม่ของเขา

หลังจากทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับกระบวนการด้านสิ่งแวดล้อมและได้รับความยินยอมให้ทำงานร่วมกับบุตรหลานแล้ว ฉันจึงเริ่มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กตามโครงการ "Friends of Nature" ดั้งเดิมซึ่งออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี ชื่อของโครงการประกอบด้วยแนวคิดหลักและเป้าหมายอยู่แล้ว: เพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเป็นมิตรกับธรรมชาติ เพื่อให้เด็กเข้าใจว่าธรรมชาติคือสุขภาพของเรา ชีวิตของเรา โดยที่สิ่งอื่นไม่มีความหมายอะไรเลย

แผนงานระยะยาวของศูนย์สิ่งแวดล้อม "Friends of Nature" ได้รับการจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กตามหลักการตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนพร้อมองค์ประกอบการพัฒนา เมื่อร่างแผนฉันอาศัยการพัฒนาของ M.D. Makhaneva, I.V. Tsvetkova, L.I. Grekhova, S.N. Nikolaeva และคนอื่น ๆ แต่ละกลุ่มอายุประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้:

1. สัตว์ นก และแมลง
2. โลกผัก.
3. ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
4. ฤดูกาล
5. ทัศนคติต่อโลกธรรมชาติ
6. แรงงานในธรรมชาติ

ชั้นเรียนนิเวศวิทยาจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในกลุ่มย่อย (8-12 คน) แบบเรียบง่ายและซับซ้อน แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การใช้กิจกรรมในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็ก ๆ (การเดินทางไปป่า KVN "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไหร่" "สนามแห่งปาฏิหาริย์" "ลานตาเชิงนิเวศ" ฯลฯ ) ชั้นเรียนที่ซับซ้อนและผสมผสานที่น่าสนใจนั้นผสมผสานความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเข้ากับกิจกรรมทางศิลปะ (การพูด ดนตรี ทัศนศิลป์)

ฉันใช้รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กๆ ที่หลากหลาย สิ่งเหล่านี้คือการทัศนศึกษา การสังเกต การชมภาพวาด ชั้นเรียน - การสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ เกมเล่นตามบทบาท เกมการสอนและการศึกษาที่หลากหลาย แบบฝึกหัดเกม การทดลองและการทดสอบ การทดสอบและงานด้านสิ่งแวดล้อม การบันทึกวิดีโอและเสียง

เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ฉันจะรวมแบบฝึกหัดราชทัณฑ์ในชั้นเรียน แบบฝึกหัดเพื่อคลายความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ (“ดอกไม้” “หมีฟื้นแล้ว” “ขั้วโลกเหนือ” ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับหัวข้อ ในงานของฉันเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยใช้ชั้นเรียนประเภทต่างๆ ฉันให้ความสำคัญกับชั้นเรียนความรู้ความเข้าใจและภาพรวมเชิงลึกที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในธรรมชาติและสร้างแนวคิดทั่วไป ชั้นเรียนกิจกรรมทดลองกับเด็กๆ ใน “ห้องทดลองธรรมชาติ” น่าสนใจมาก ฉันถามคำถามกับเด็ก ๆ ว่า: "ทรายชนิดใดเบากว่า - แห้งหรือเปียก", "อะไรจมอยู่ในน้ำ - หินทรายหรือไม้", "จะเกิดอะไรขึ้นกับเกลือ, น้ำตาล, ทรายเมื่อแช่อยู่ในน้ำ", “จะเกิดอะไรขึ้นกับเทียนที่จุดไว้ ถ้าคุณปิดมันด้วยขวดโหล” เป็นต้น หลังจากที่เด็กๆ ตอบคำถามแล้ว เราก็ทำการทดลอง

ทัศนคติที่ถูกต้องและมีสติต่อธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต การสังเกตอย่างเป็นระบบแสดงให้เห็นว่าความยากลำบากในการสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติเป็นผลมาจากการที่เด็กมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ข้อมูลนี้ควรจัดให้มีในรูปแบบของระบบความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงระหว่างศูนย์กลาง - ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม โปรแกรมดังกล่าวประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับลักษณะสำคัญที่ซับซ้อนของสิ่งมีชีวิต (ความสามารถในการให้อาหาร หายใจ เคลื่อนย้าย เติบโต พัฒนา สืบพันธุ์) ความสมบูรณ์ของหน้าที่ทางสัณฐานวิทยา ความสัมพันธ์เฉพาะของพืชและสัตว์กับสภาพแวดล้อม ลักษณะเฉพาะ การดำรงอยู่ของระบบนิเวศ (ป่าไม้ ทุ่งหญ้า แหล่งน้ำ)

เพื่อกระตุ้นและรวบรวมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับในห้องเรียนร่วมกับผู้อำนวยการด้านดนตรี เราจึงจัดความบันเทิงทางดนตรีและสิ่งแวดล้อมและวันหยุด (“น้ำที่ล้ำค่าและจำเป็นสำหรับทุกคน”) เวลาว่างในตอนเย็น (“ฉันชอบต้นเบิร์ชของรัสเซีย” ) และโรงละครหุ่นกระบอกสำหรับเด็กเรื่องสิ่งแวดล้อม

การจัดองค์กรอย่างมีทักษะในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในการดูแลสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาการปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและการดูแลเอาใจใส่ต่อโลกธรรมชาติให้กับเด็ก ๆ ได้

ดังนั้นในการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจึงจำเป็นต้องใช้รูปแบบและวิธีการที่แตกต่างกันในรูปแบบที่ซับซ้อนและรวมเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง การเลือกวิธีการและความจำเป็นในการใช้งานแบบบูรณาการนั้นพิจารณาจากความสามารถด้านอายุของเด็กลักษณะของงานด้านการศึกษาที่ครูแก้ไข

ประสิทธิผลของการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาขึ้นอยู่กับการใช้งานซ้ำและแปรผัน พวกเขามีส่วนช่วยในการสร้างความรู้ที่ชัดเจนในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

การเรียนรู้ความรู้ที่เป็นระบบเกี่ยวกับพืชและสัตว์เป็นสิ่งมีชีวิตเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศน์ ช่วยให้มั่นใจถึงผลสูงสุดจากการพัฒนาจิตใจของเด็กและความพร้อมของพวกเขาในการเรียนรู้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่โรงเรียน

ในสถาบันก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบงานวินิจฉัยด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาที่ดี งานวินิจฉัยรวมอยู่ในแผนประจำปีและปฏิทินมีโปรแกรมการวินิจฉัยและข้อสรุปเกี่ยวกับการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย การตรวจทางจิตวินิจฉัยเด็กจะดำเนินการโดยใช้การวินิจฉัยที่มีงานเกม

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้งานการควบคุมที่เสนอโดยผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน O. Solomennikova การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ประการแรก ในปัจจุบันปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้อง ซึ่งช่วยให้ครูก่อนวัยเรียนใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหานี้

ประการที่สองการวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ของการทำให้กระบวนการสอนเป็นสีเขียวในโรงเรียนอนุบาลผลการทดสอบและการตั้งคำถามระหว่างครูและผู้ปกครองความสำเร็จของการปลูกฝังวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในช่วงอายุต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษาและในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้เรา เพื่อสรุปว่างานทั้งหมดที่ดำเนินการเกี่ยวกับนิเวศวิทยามีประสิทธิผลและให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ประการที่สาม เด็กวัยก่อนเรียนมีความรู้ด้านนิเวศวิทยามากขึ้น ได้แก่ เด็กก่อนวัยเรียนได้สร้างระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในยุคของเราและวิธีการแก้ไข แรงจูงใจ นิสัย ความต้องการของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม สุขภาพที่ดี วิถีชีวิตการพัฒนาความปรารถนาในกิจกรรมการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียนอนุบาลหมู่บ้านของคุณ

ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่างานที่กำลังดำเนินการในหัวข้อ "คุณลักษณะของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน" นั้นมีประสิทธิภาพ

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือความเชื่อมั่นส่วนตัวของครู ความสามารถของเขาในการสนใจทั้งทีม เพื่อปลุกให้เด็ก นักการศึกษา และผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะรัก ทะนุถนอม และปกป้องธรรมชาติ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน .

“ แนวคิดเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน” โดย S. N. Nikolaeva (1996) เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานและข้อบังคับในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนา สร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะ และจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนต่างๆ เนื่องจากการเชื่อมโยงเริ่มต้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญทางสังคมที่สำคัญสำหรับทั้งสังคม: รากฐานของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการวางในเวลาที่เหมาะสมในบุคลิกภาพของมนุษย์ ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของประชากรผู้ใหญ่ของประเทศ - คนงานในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็ก - มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญต่อระบบนิเวศน์ของจิตสำนึกและการคิดโดยทั่วไป

S. N. Nikolaeva ระบุกระบวนการถ่ายทอดความรู้และข้อมูลเกี่ยวกับโลกธรรมชาติให้กับเด็ก ๆ ในฐานะระยะเริ่มต้นของงานด้านสิ่งแวดล้อมทั้งหมดกับเด็ก ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมนี้ในความเห็นของเธอควรเป็นการสร้างทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของเด็กแต่ละคน (ความรู้ความเข้าใจสุนทรียภาพหรือความเห็นอกเห็นใจ) ตัวบ่งชี้การศึกษาและมารยาทที่ดีควรพิจารณาถึงการปฏิบัติจริงของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ พื้นฐานพื้นฐานของ EE สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือระบบที่จัดตั้งขึ้นแบบดั้งเดิมในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ

เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วยสองด้าน: การถ่ายทอดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ทัศนคติ ความรู้เป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการสร้างหลักการของวัฒนธรรมนิเวศน์ และทัศนคติเป็นผลสุดท้าย ความรู้ทางนิเวศวิทยาอย่างแท้จริงก่อให้เกิดธรรมชาติของความสัมพันธ์อย่างมีสติและก่อให้เกิดจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม แนวทางการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบไบโอเซนทริค ซึ่งให้ธรรมชาติเป็นศูนย์กลางของความสนใจและถือว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งนี้ ทำให้เกิดความจำเป็นในการศึกษารูปแบบที่มีอยู่ในธรรมชาติ เฉพาะความรู้ที่ถี่ถ้วนเท่านั้นที่ทำให้บุคคลสามารถโต้ตอบกับมันได้อย่างถูกต้องและดำเนินชีวิตตามกฎของมัน

การเปลี่ยนแปลงความรู้ไปสู่ความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นหากครูใช้วิธีการทำงานกับเด็กโดยเน้นบุคลิกภาพ รูปแบบการแสดงออกของทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติเป็นกิจกรรมอิสระ

ครูควรได้รับการพิจารณาให้เป็นผู้ถือวัฒนธรรม E ในโรงเรียนอนุบาล เขาเป็นปัจจัยชี้ขาดใน EI ของเด็ก บุคลิกภาพของเขาทั้งสามด้านกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา - ความก้าวหน้าของเด็ก ๆ ตามเส้นทางของการได้มาซึ่งหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา:

1) ความเข้าใจปัญหา E และสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหา ครูแต่ละคนรู้สึกถึงความรับผิดชอบของพลเมืองในสถานการณ์ปัจจุบันและพร้อมที่จะเปลี่ยนแปลง

2) ความเป็นมืออาชีพและทักษะการสอน: ความเชี่ยวชาญเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน, ความตระหนักของครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้, การใช้เทคโนโลยีต่าง ๆ ในการพัฒนา, การเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างเป็นระบบในการฝึกฝนการทำงานกับเด็ก

3) การปฐมนิเทศทั่วไปของครูในการปฏิบัติรูปแบบการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์แบบมนุษยนิยมแบบใหม่: การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยให้เด็ก ๆ อยู่ในโรงเรียนอนุบาล การดูแลสุขภาพกายและสุขภาพจิต และการใช้วิธีการทำงานที่มุ่งเน้นบุคคล

ความสำเร็จที่แท้จริงในการทำงานกับเด็กๆ ได้รับการรับรองจากความเป็นมืออาชีพ ความรู้ และความชำนาญในทางปฏิบัติของวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม กลุ่มวิธีการต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้การใช้แบบบูรณาการซึ่งนำไปสู่การเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กและการพัฒนาการวางแนวสิ่งแวดล้อมของบุคลิกภาพของพวกเขา

1. กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ๆ ในการสร้างและรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตเป็นวิธีการหลักในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก

2. การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับธรรมชาติ ให้การสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ สิ่งมีชีวิต และสิ่งแวดล้อม

3. วิธีการสร้างแบบจำลองมีส่วนสำคัญในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

4. วิธีการทางวาจาและวรรณกรรมมีความโดดเด่นเป็นวิธีการอิสระเนื่องจากกิจกรรมการพูดมีความเฉพาะเจาะจงมาก

วิธีการแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเงื่อนไข (ตามทฤษฎี) เท่านั้น ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจะถูกนำมาใช้ร่วมกันภายในกรอบการทำงานของเทคโนโลยีเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง

www.maam.ru

วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิด? นี่คือระบบมุมมองของปรากฏการณ์ใดๆ

2.4.1. แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดย S. N. Nikolaeva

2.4.2. หลักการเลือกความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

2.4.4. อัลกอริธึมการวิเคราะห์โปรแกรม

2.4.5. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในโครงการที่มีอยู่

ก) ซับซ้อน

2.4.1. แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

S.N. Nikolaeva

(S. N. Nikolaeva, “วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน”)

แนวคิดคือระบบการแสดงความคิดเห็นต่อปรากฏการณ์ ระบบการเป็นผู้นำแนวความคิดในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง และการพิจารณาในระดับโลก แนวคิดคือเอกสารใหม่ การสร้างทิศทางใหม่จะเริ่มต้นด้วยเอกสารเหล่านั้น กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบขององค์กร และพารามิเตอร์ที่สำคัญอื่นๆ

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดพื้นฐานและบทบัญญัติของทิศทางใหม่ในการสอนก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนา สร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะ และจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนต่างๆ

ในปี พ.ศ. 2532 แนวคิดแรกเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งได้ประกาศแนวทางการสอนที่เน้นบุคลิกภาพแบบใหม่

การแนะนำ

ปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาสากลของประชากรโลก เปลือกโอโซนบางลง, การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก, ชั้นดินธรรมชาติลดลง, ทรัพยากรธรรมชาติ, ปริมาณน้ำดื่มที่ลดลง และในเวลาเดียวกันก็มีการเติบโตอย่างเข้มข้นของประชากรโลก มาพร้อมกับกำลังการผลิตที่เพิ่มขึ้น อุบัติเหตุบ่อยครั้ง - สิ่งเหล่านี้คือ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับทุกรัฐ

ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมของมนุษย์ที่เสื่อมโทรมอย่างต่อเนื่อง โรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับผู้คนในศตวรรษที่ผ่านมาเป็นผลมาจากการขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดี น้ำ อากาศ และอาหารที่เป็นมลภาวะ เด็ก ๆ ในรัสเซียมีสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษ

สถานการณ์ทางนิเวศวิทยาในรัสเซียนั้นเลวร้ายกว่าในประเทศในยุโรปตะวันตกและอเมริกาหลายประการ รัสเซียเป็นภูมิภาคของโลกที่มีส่วนสำคัญในการพัฒนาและรักษาแนวโน้มสิ่งแวดล้อมโลกที่เป็นลบ

ในรัสเซียมีการรบกวนสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่นอย่างมีนัยสำคัญ - มีพื้นที่จำนวนมากที่มีลักษณะผิดปกติอย่างรุนแรงซึ่งเกิดการเสื่อมสภาพของดินเกิดการตกตะกอนของแม่น้ำสายเล็กและแหล่งน้ำจืดและมีมลพิษในอากาศน้ำที่มีความเข้มข้นสูง และดิน. เนื่องจากการรบกวนเหล่านี้ แหล่งที่อยู่อาศัยจึงสูญเสียความสามารถในการชำระล้างตัวเองและฟื้นฟูตนเอง การพัฒนาของพวกมันกำลังมุ่งสู่การทำลายล้างและการล่มสลายโดยสิ้นเชิง

ปัญหาสิ่งแวดล้อมและความหายนะของมนุษยชาติเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการให้ความรู้แก่ประชากร - ความไม่เพียงพอหรือขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ทำให้เกิดทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติ ผลก็คือ ผู้คนตัดกิ่งไม้ที่พวกเขานั่งอยู่ออก การได้มาซึ่งวัฒนธรรมทางนิเวศ จิตสำนึกทางนิเวศน์ และการคิดเป็นหนทางเดียวที่จะออกจากสถานการณ์ปัจจุบันของมนุษยชาติ

แนวคิดนี้อิงตามเอกสารชั้นนำระหว่างประเทศและในประเทศ:

• เนื้อหาในการประชุมที่เมืองริโอ เดอ จาเนโร เมื่อปี 1992
• เอกสารของการประชุมระหว่างรัฐบาลครั้งที่ 1 ว่าด้วยการศึกษาในสาขาสิ่งแวดล้อม (ทบิลิซี, 1977) และสภาระหว่างประเทศ "ทบิลิซี + 10" (มอสโก, 1987)
• กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" (1991)
• “ ข้อบังคับเกี่ยวกับการศึกษาสิ่งแวดล้อม” พัฒนาร่วมกันโดยกระทรวงศึกษาธิการและกระทรวงคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและทรัพยากรธรรมชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (1994)

แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากสื่อชั้นนำในด้านการศึกษาที่มีความสำคัญโดยตรง:

• แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน (2532)
• แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (2537)

ประการแรกช่วยให้เราซึมซับแนวคิดมนุษยนิยมขั้นสูงของรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและรับประกันความเชื่อมโยงของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับขอบเขตการศึกษาทั้งหมดของเด็กในวัยนี้

ประการที่สองเป็นแนวทางในเรื่องเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาในลิงค์ที่อยู่ติดกันโดยตรงกับช่วงก่อนวัยเรียนจึงทำให้มีความต่อเนื่องและเชื่อมโยงกันของทั้งสองลิงค์ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

สาระสำคัญและเนื้อหา

การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหมวดหมู่ใหม่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยาและสาขาต่างๆ ในนิเวศวิทยาคลาสสิก แนวคิดหลักคือ: ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดกับถิ่นที่อยู่ของมัน: การทำงานของระบบนิเวศ - ชุมชนของสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แนวคิดทั้งสองในรูปแบบของตัวอย่างเฉพาะจากสภาพแวดล้อมทันทีของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถนำเสนอให้เขาเห็นและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติและความสัมพันธ์กับมัน

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมระบบนิเวศ - องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพซึ่งช่วยให้ในอนาคตตามแนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเพื่อให้บรรลุผลรวมในทางปฏิบัติและจิตวิญญาณ ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติซึ่งจะทำให้เขาอยู่รอดและพัฒนาการได้

การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อธรรมชาติโดยตรงในความหลากหลายทั้งหมดและต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างมันขึ้นมาตลอดจนผู้คนที่สร้างคุณค่าทางวัตถุหรือจิตวิญญาณตามความมั่งคั่ง . นอกจากนี้ยังเป็นทัศนคติต่อตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความเข้าใจในคุณค่าของชีวิตและสุขภาพ และการพึ่งพาสภาวะของสิ่งแวดล้อม นี่คือการตระหนักถึงความสามารถของคุณในการโต้ตอบกับธรรมชาติอย่างสร้างสรรค์

องค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศเกิดขึ้นบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ โดยมีโลกธรรมชาติที่เป็นกลางซึ่งล้อมรอบพวกเขา เช่น พืช สัตว์ ถิ่นที่อยู่อาศัย วัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นจากวัสดุที่มีต้นกำเนิดจากธรรมชาติ

• การถ่ายทอดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม
• และการเปลี่ยนแปลงไปสู่ทัศนคติ

ความรู้เป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการสร้างหลักการของวัฒนธรรมนิเวศน์ และทัศนคติเป็นผลสุดท้าย

• ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตพืชและสัตว์กับสิ่งแวดล้อม
• ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต ความสามัคคีทางนิเวศวิทยา ชุมชนของสิ่งมีชีวิต
• มนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ที่อยู่อาศัยของเขาที่ช่วยให้มั่นใจในสุขภาพและการทำงานตามปกติ
• การใช้ทรัพยากรธรรมชาติในกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การคุ้มครองและฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ

“ทัศนคติ” คือผลลัพธ์สุดท้าย

ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม กิจกรรมประเภทต่อไปนี้สามารถเกิดขึ้นได้:

เกมเล่นตามบทบาท

วัสดุจากเว็บไซต์ ffre.ru

วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดคือระบบการแสดงความคิดเห็นต่อปรากฏการณ์ ระบบการเป็นผู้นำแนวความคิดในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง และการพิจารณาในระดับโลก แนวคิดคือเอกสารใหม่ที่ปรากฏเมื่อเร็ว ๆ นี้ การสร้างทิศทางใหม่เริ่มต้นด้วยพวกเขา

พวกเขากำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบขององค์กร และพารามิเตอร์ที่สำคัญอื่นๆ ในปี พ.ศ. 2532 แนวคิดแรกเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งประกาศแนวทางการสอนแบบใหม่ที่เน้นบุคลิกภาพ

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน- นี่เป็นความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดหลักและบทบัญญัติของทิศทางใหม่ของการสอนก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนา สร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะ และจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนต่างๆ

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน(S. N. Nikolaeva) อาศัยสื่อชั้นนำในด้านการศึกษาที่มีความสำคัญโดยตรงกับเธอ: แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน (1989) และ แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (1994) .

ประการแรกช่วยให้คุณสามารถดูดซึมความเห็นอกเห็นใจขั้นสูง แนวคิดสำหรับรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นบุคลิกภาพและจัดให้มี การเชื่อมโยงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับขอบเขตการศึกษาทั้งหมดของเด็กในยุคนี้

ประการที่สองคือ เป็นแนวทางเนื้อหาสาระสิ่งแวดล้อมศึกษาในลิงค์ที่อยู่ติดกันโดยตรงกับช่วงก่อนวัยเรียนจึงทำให้เกิดความต่อเนื่องและเชื่อมโยงระหว่างสองลิงค์ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การเชื่อมโยงเบื้องต้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญทางสังคมที่สำคัญสำหรับทั้งสังคม: รากฐานของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการวางในเวลาที่เหมาะสมในบุคลิกภาพของมนุษย์ ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของประชากรผู้ใหญ่ของประเทศ - คนงานใน สาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็ก - มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญต่อระบบนิเวศน์ของจิตสำนึกและการคิดโดยทั่วไป

ในแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนว่ากันว่า: ใน พื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - แนวคิดชั้นนำด้านนิเวศวิทยาที่ปรับให้เหมาะกับวัยเรียน: สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ชุมชนของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม มนุษย์และสิ่งแวดล้อม

เป้าหมายของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา - องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพซึ่งจะช่วยให้ในอนาคตตามแนวคิดของการศึกษาสิ่งแวดล้อมระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการรวมประสบการณ์การปฏิบัติและจิตวิญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษยชาติและธรรมชาติ ซึ่งจะรับประกันการอยู่รอดและการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - สิ่งเหล่านี้เป็นภารกิจในการสร้างและนำรูปแบบการศึกษาไปใช้ซึ่งบรรลุผล - การแสดงที่ชัดเจนของหลักการของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียน

พวกเขาต้มลงไปดังต่อไปนี้:

การสร้างบรรยากาศในอาจารย์ผู้สอนถึงความสำคัญของปัญหาสิ่งแวดล้อมและลำดับความสำคัญของสิ่งแวดล้อมศึกษา

การสร้างเงื่อนไขในสถาบันก่อนวัยเรียนที่รับรองกระบวนการสอนสิ่งแวดล้อมศึกษา

การฝึกอบรมอาจารย์อย่างเป็นระบบ: การเรียนรู้วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการปรับปรุงการโฆษณาชวนเชื่อด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่ผู้ปกครอง

ดำเนินงานอย่างเป็นระบบกับเด็ก ๆ ภายใต้กรอบของเทคโนโลยีหนึ่งหรืออย่างอื่นซึ่งมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

การระบุระดับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา - ความสำเร็จที่แท้จริงในด้านสติปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรมของบุคลิกภาพของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ วัตถุ ผู้คน และการประเมินตนเอง

ศึกษากฎแห่งธรรมชาติ สามารถเริ่มได้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในขณะเดียวกัน เนื้อหาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมก็ครอบคลุมประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้:

การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตของพืชและสัตว์กับที่อยู่อาศัยของพวกมัน ความสามารถในการปรับตัวตามสัณฐานวิทยา การเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมในกระบวนการเติบโตและการพัฒนา

ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต ความสามัคคีทางนิเวศวิทยา ชุมชนของสิ่งมีชีวิต

มนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ที่อยู่อาศัยของเขา การมีสุขภาพที่ดีและการทำงานตามปกติ

การใช้ทรัพยากรธรรมชาติในกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การคุ้มครองและฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ

ใน แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมันบ่งบอกว่า “ทัศนคติ” คือผลลัพธ์สุดท้ายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการถ่ายทอดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลกรอบตัวเรา การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเกิดขึ้นจากการที่ครูใช้วิธีการทำงานกับเด็กโดยเน้นบุคลิกภาพ

รูปแบบการแสดงทัศนคติที่ชัดเจนคือ กิจกรรมเด็ก- การปรากฏตัวขององค์ประกอบของข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมในเนื้อหาของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อโลกธรรมชาติ สิ่งต่าง ๆ ผู้คนและตนเอง

ในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมอาจเกิดสิ่งต่อไปนี้: กิจกรรม:

เกมเล่นตามบทบาทที่สะท้อนถึงเหตุการณ์ต่าง ๆ ในธรรมชาติหรือกิจกรรมที่สร้างธรรมชาติของผู้ใหญ่

กิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อสร้างหรือรักษาสภาพวัตถุมีชีวิตในพื้นที่สีเขียวของโรงเรียนอนุบาล (งานในธรรมชาติ) ตลอดจนกิจกรรมฟื้นฟูวัตถุ (ซ่อมของเล่น หนังสือ ฯลฯ)

การสร้างสรรค์ผลงานศิลปะจากความประทับใจในธรรมชาติหรือกิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติ

การสื่อสารกับธรรมชาติ การติดต่อโดยสมัครใจกับวัตถุของพืชและสัตว์ - กิจกรรมที่ซับซ้อนรวมถึงการสังเกต การประเมินการตัดสินฝ่ายเดียว การชื่นชม การกอดรัด การดูแล การฝึกฝนและการฝึกอบรม (สัตว์)

การทดลอง: กิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติกับวัตถุธรรมชาติ พร้อมด้วยการสังเกตและข้อความ การทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตเป็นกิจกรรมเชิงบวกก็ต่อเมื่อการค้นหานั้นคำนึงถึงความต้องการของสิ่งมีชีวิตและไม่ทำลายล้าง

กิจกรรมการพูด (คำถาม ข้อความ การมีส่วนร่วมในการสนทนา การสนทนา การแลกเปลี่ยนข้อมูล ความประทับใจ การชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติโดยใช้คำพูด)

การสังเกตเป็นกิจกรรมการรับรู้อิสระที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติและกิจกรรมของผู้คนในธรรมชาติ

การดูหนังสือ ภาพวาด และรายการโทรทัศน์ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติเป็นกิจกรรมที่ช่วยให้ได้รับแนวคิดใหม่และให้ความกระจ่างเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีอยู่

แนวคิดดังกล่าวระบุไว้ว่า ครูเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการสอนรวมทั้งสิ่งแวดล้อมศึกษา

ที่มา spargalki.ru

ดูตัวอย่าง:

การแนะนำ

สำหรับคนที่หูหนวกกับธรรมชาติมาตั้งแต่เด็ก ในวัยเด็กไม่หยิบลูกไก่ที่ตกจากรัง ไม่ค้นพบความงามของหญ้าต้นแรก ย่อมยากจะเข้าถึงเขาด้วยความรู้สึก ของความงาม ความรู้สึกของบทกวี และบางทีแม้แต่ความเป็นมนุษย์ที่เรียบง่าย

V.A. Sukomlinsky

ในปัจจุบัน เนื่องจากการเสื่อมโทรมของสิ่งแวดล้อม จึงมีความจำเป็นที่จะต้องเพิ่มความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของทุกคน ไม่ว่าเขาจะอายุเท่าใดก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการแนะนำกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล รวมถึงกิจกรรมแบบดั้งเดิม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หากก่อนหน้านี้โปรแกรมมี "ความคุ้นเคยของเด็กกับธรรมชาติ" เพียงอย่างเดียวและคลุมเครือในขณะนี้ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้เพิ่มขึ้นเนื่องจากการแนะนำสามประเด็นหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:

• การพัฒนาแนวความคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น
• การพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก
• การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับมนุษย์ในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการปลูกฝังวัฒนธรรมแห่งการคิด การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ผ่านการให้เหตุผลเชิงตรรกะ และการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

สิ่งแวดล้อมศึกษาคืออะไร? นี่คือการก่อตัวของบุคคลที่มีความสามารถและความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามกฎหมายของระบบนิเวศ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีผลเทียบเท่ากับการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม ความรักชาติ สุนทรียภาพ กายภาพ และการศึกษาด้านแรงงาน

การก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับธรรมชาติ

ตามที่นักจิตวิทยาพิสูจน์แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะพิเศษคือการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาและเชิงจินตภาพ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับนิเวศวิทยาไม่ใช่ด้วยวาจา แต่ด้วยการมองเห็น ในระหว่างการสังเกตและการทดลอง ความจำของเด็กจะดีขึ้น กระบวนการคิดถูกกระตุ้น และพัฒนาการพูด

การแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติมีสามระดับ

อันแรกคือต่ำสุด จัดทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงส่วนบุคคล (วัตถุ ปรากฏการณ์) โดยไม่เชื่อมโยงถึงกัน เมื่อจัดกระบวนการสอนในระดับนี้ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับโครงสร้างและคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต และเชี่ยวชาญการปฏิบัติงานด้านแรงงานที่จำเป็น

ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปฏิสัมพันธ์ของวัตถุในรูปแบบต่าง ๆ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ เช่นเดียวกับระดับแรก ระดับที่สองไม่ได้สูญเสียความสำคัญไป ช่วยให้คุณสามารถซึมซับแนวคิดและแนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นได้

ระดับที่สาม – วัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมดได้รับการพิจารณาว่ามีความสัมพันธ์กันตลอดจนเกี่ยวข้องกับแหล่งที่อยู่อาศัยด้วย

หากต้องการเลื่อนไปยังระดับที่สาม จำเป็นต้องมีเงื่อนไขสองประการ:

1. สะสมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กอย่างเพียงพอ
2. ความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะปรากฏขึ้น

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมให้ประสบความสำเร็จคือการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับธรรมชาติและการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ

การศึกษาเชิงนิเวศน์ถือเป็นรูปแบบสูงสุดในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ หลักการสำคัญคือวิทยาศาสตร์ เด็กจะต้องได้รับความรู้ที่ถูกต้องเท่านั้น

วิธีการชั้นนำของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสังเกต การทดลอง และกิจกรรมการผลิตที่เกิดขึ้นจริงในธรรมชาติ

จากที่กล่าวมาข้างต้น ฉันอยากจะทราบว่าเมื่อพัฒนาแนวคิดการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ ฉันก็อดไม่ได้ที่จะสัมผัสถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การใช้ชีวิตในภูมิภาค Saratov แนวทางการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในระดับภูมิภาค "แนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องและการเลี้ยงดูของประชากรในภูมิภาค Saratov" สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษเป็นเวลาเกือบสิบปี เป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอการเชื่อมโยงทั้งหมดของระบบการศึกษาและการศึกษาโดยรวม

กระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมจะประสบผลสำเร็จได้หากดำเนินการอย่างต่อเนื่องตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน

นิเวศวิทยาคืออะไร? เธอเรียนอะไรอยู่? อากาศ น้ำ และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตอื่นๆ ทั้งหมดเรียกว่าสิ่งแวดล้อม ระบบนิเวศน์มีความแตกต่างกันทุกที่ ในป่า ในทะเลสาบ ในมหาสมุทร

ปฏิสัมพันธ์ของพืช สัตว์ และสิ่งแวดล้อมได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยา

งานที่ฉันตั้งไว้สำหรับตัวเอง:

1. ให้แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ ช่วยให้เด็กเข้าใจว่าโลกคือบ้านของเรา และมนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ F. Tyutchev เขียนว่า:“ แต่ในธรรมชาติเช่นเดียวกับในมนุษย์นั้นมีวิญญาณมีอิสรภาพอยู่ในนั้น มันมีความรัก มันมีภาษา”
2. เพื่อพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติทางอารมณ์และเชิงบวกต่อธรรมชาติที่มีชีวิต ต่อความงามและความสมบูรณ์แบบของรูปแบบการดำรงชีวิต แนะนำพืชและสัตว์ของเมืองเองเกลส์
3. เพื่อสร้างความเข้าใจพื้นฐานแก่เด็กเกี่ยวกับวิธีการทำงานของร่างกายและทำความคุ้นเคยกับคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
4. เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เพื่อรักษาและปรับปรุงสิ่งแวดล้อม

Ya. A. Komensky มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติซึ่งเป็นหนทางในการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึก และความตั้งใจ

K.D. Ushinsky สนับสนุนให้ "นำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" โดยบอกทุกสิ่งที่เข้าถึงได้และมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาจิตใจและวาจา

ฉันใช้รูปแบบและวิธีการใดในการทำงาน? เหล่านี้คือเกม, บทสนทนา, ทัศนศึกษาในสวนสาธารณะ, พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น, เกม - เทพนิยาย, การแสดงละคร, วันหยุด, การสังเกตการเดินเล่น, ระหว่างงานเลี้ยงรับรองตอนเช้า, ในตอนเย็น ในด้านการศึกษา ฉันทำแบบทดสอบ

กลุ่มนี้มีห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก ซึ่งรวมถึง: แว่นขยาย หลอดทดลอง ทราย แร่ธาตุ ฯลฯ ฉันจัดชั้นเรียนที่มีองค์ประกอบของกิจกรรมโครงการในงานเปิด ในกลุ่มน้องมีการสร้างศูนย์ทราย-น้ำ

โครงการในกลุ่มกลาง “ทะเล มหาสมุทร”

พื้นที่ทดลองได้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 6" ซึ่งมีการสัมมนาและสมาคมระเบียบวิธีอย่างต่อเนื่อง

รูปแบบการสัมมนามีดังนี้ ภาคทฤษฎี และภาคปฏิบัติ

แนวคิดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อใช้รูปแบบกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็ก กิจกรรมที่น่าสนใจคือการผสมผสานและกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติผสมผสานกับกิจกรรมทางศิลปะ (การพูด ดนตรี ทัศนศิลป์) การสนทนาเกี่ยวกับลักษณะการศึกษาและการศึกษาแบบฮิวริสติก การทดสอบและงานด้านสิ่งแวดล้อม การบันทึกเสียง

จากหัวข้อนี้ ฉันรวมแบบฝึกหัดราชทัณฑ์ในชั้นเรียน แบบฝึกหัดเพื่อบรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ "ดอกไม้" "ลูกหมี" "ขั้วโลกเหนือ" และอื่น ๆ อีกมากมาย

เพื่อกระตุ้นและรวบรวมความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนร่วมกับนักดนตรี เราได้จัดความบันเทิงทางดนตรีและสิ่งแวดล้อมและวันหยุด "น้ำอันล้ำค่าและจำเป็น" การพักผ่อนยามเย็น "I Love the Russian Birch" โรงละครหุ่นกระบอกสำหรับเด็กด้านสิ่งแวดล้อม ธีม

เกมละครและเกมก่อสร้างมีบทบาทสำคัญในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ตามเนื้อหาตามธีม เกมดังกล่าวแบ่งออกเป็นธีม "Wild Nature" และ "Inanimate Nature" ฉันใช้สุภาษิตเกี่ยวกับป่า: "ถ้าคุณไม่ไปป่าบ้านคุณจะหนาว", "ป่าปกป้องจากลมช่วยเก็บเกี่ยว" เกมนิ้ว

มีหนังสือในกลุ่มจัดทำร่วมกับผู้ปกครอง “กฎป่าไม้” กฎประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

บทสรุป

แนวคิดของฉันเกี่ยวกับวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมมีดังนี้ เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติ เพื่อให้ความรู้แก่นักอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม ให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม สอนให้เด็กๆ มีเมตตา รักและดูแลธรรมชาติ ฉันอยากจะนึกถึงคำกล่าวของ Ya. A. Komensky อีกครั้งว่า "ศตวรรษหน้าจะเป็นอย่างที่พลเมืองในอนาคตเลี้ยงดูมา"

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

ครูอนุบาลเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการสอนรวมถึงวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ครูที่เชี่ยวชาญวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อให้มีความหมาย มีอารมณ์ร่วม มีส่วนช่วยในการสร้างทักษะการปฏิบัติและแนวคิดที่จำเป็นเกี่ยวกับธรรมชาติ และค่อยๆ เปลี่ยนเป็นพฤติกรรมอิสระของเด็ก

ความร่วมมือต้องขอบคุณความเข้าใจซึ่งกันและกันความเห็นอกเห็นใจและความสามัคคีซึ่งจำเป็นในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์สามารถแสดงออกได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดในกิจกรรมร่วมกันซ้ำแล้วซ้ำอีกของครูและเด็ก ๆ โดยเป็นหนึ่งเดียวกันโดยการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมร่วมกันคือ:

• การติดต่อระหว่างผู้เข้าร่วมเพื่อให้เกิดการแลกเปลี่ยนการกระทำและข้อมูล
• ผู้เข้าร่วมทุกคนเข้าใจถึงความหมายของกิจกรรมและผลลัพธ์สุดท้าย
• การปรากฏตัวของผู้นำที่จัดกิจกรรมร่วมกันและกระจายความรับผิดชอบตามความสามารถของผู้เข้าร่วม

ฉันจัดกิจกรรมเพื่อให้ตระหนักถึงแรงจูงใจ - การให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา - และบรรลุเป้าหมาย:

• ตัวอย่างส่วนตัวของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเขา
• การสาธิตวิธีการสื่อสารกับวัตถุทางธรรมชาติ
• การสอนเทคนิคและการดำเนินการดูแลพืชแก่เด็กโดยไม่เป็นการรบกวน
• ความสามารถในการฟังและได้ยินบุคคลอื่นตอบสนองต่อคำพูดของเขา
• การพัฒนาทักษะการสังเกต การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในธรรมชาติ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสอดคล้องกับแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับการชี้นำโดยคุณค่าของมนุษย์สากลและกำหนดภารกิจในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก: เพื่อวางรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของมนุษยชาติ ในบุคคล ความงามความดีความจริงในขอบเขตแห่งความเป็นจริงทั้งสี่ - ธรรมชาติโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นผู้คนรอบตัวเราและตัวเอง - นี่คือคุณค่าที่การสอนก่อนวัยเรียนในยุคของเราได้รับการชี้นำ

แหล่งข้อมูล:

1. Vinogradova T. A. , Markova T. A. ประสบการณ์ในการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรม "วัยเด็ก" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อ 2544
2. Voronkevich O. A. ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อ 2546
3. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในระดับอนุบาล เอ็ด M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova เอ็ด วันที่ 4 - ม.: Mozaika-Sintez, 2549, 208 หน้า
4. คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" / ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova - อ.: สำนักพิมพ์ “การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน”, 2548.
5. Grizik T.I. “โลกแห่งธรรมชาติ” // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2544 เลขที่ 9
6. Dybina O. V. , Rakhmanova N. P. , Shchetinina V. V. สิ่งแปลกปลอมอยู่ใกล้ ๆ: ประสบการณ์ที่สนุกสนานและการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2545.
7. Zolotova E.I. แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกของสัตว์ ม., การศึกษา, 2531.
8. Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตและการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล - อ.: ทีซี สเฟรา, 2546.
9. Nikolaeva S. N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก - ม.: สถาบันการศึกษา, 2545.
10. Nikolaeva S. N. “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” - อ.: โมเสก-สังเคราะห์
11. Nikolaeva S. N. การศึกษาวัฒนธรรมระบบนิเวศในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: โรงเรียนใหม่, 2538.
12. Popova T. I. “ โลกรอบตัวเรา” - สื่อของโปรแกรมการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน // การสอน, 2545, ลำดับที่ 7

แนวคิดการสอน

“การก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับธรรมชาติ”

ครูประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ "1 กันยายน"

นา ไรโซวา

การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว นั่นคือเหตุผลที่ครูมีคำถามมากมาย: - จะสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพในโรงเรียนอนุบาลโดยใช้แนวทางบูรณาการได้อย่างไร? - จะแน่ใจได้อย่างไรว่าแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาถูกนำไปใช้ผ่านกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ: การทดลอง การสังเกต การทำงาน การเล่น ดนตรี การแสดงภาพ การออกกำลังกาย คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อีกมากมายสามารถตอบได้ในระหว่างการบรรยายโดย N.A. ไรโซวา วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและคำแนะนำเชิงปฏิบัติ: วิธีสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา (ห้องนิเวศวิทยา ห้องปฏิบัติการ พื้นที่นั่งเล่น พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก เส้นทางนิเวศ ฯลฯ ); เทคนิคอะไรที่จะใช้เมื่อทำงานกับเด็ก เหตุใดโรงเรียนอนุบาลจึงต้องมี “หนังสือเดินทางเชิงนิเวศน์”
หลักสูตรการบรรยายจะน่าสนใจไม่เฉพาะกับผู้จัดการ ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูศิลปะ อาจารย์พลศึกษา ผู้อำนวยการดนตรี และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงพนักงานของแผนกการศึกษา ครู ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (ศูนย์นิเวศวิทยาและชีววิทยา ความคิดสร้างสรรค์ของบ้านเด็ก ฯลฯ )

หลักสูตรรายวิชา “สิ่งแวดล้อมศึกษา ระดับอนุบาล”

การบรรยายครั้งที่ 1

เนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1. Ryzhova N.A.การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล อ.: คาราปุซ, 2000.

2. ซเวเรฟ ไอ.ดี.การศึกษาและการเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อม: ประเด็นสำคัญ สิ่งแวดล้อมศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี อ.: เปเรเมนา, 1996.

3. Ryzhova N.A.เกี่ยวกับโครงการ “ยุทธศาสตร์ชาติเพื่อการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสหพันธรัฐรัสเซีย” การศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 6 พ.ศ. 2544

4. ยาโกดิน จี.เอ.ยกระดับพลเมืองของโลก ห่วงหมายเลข 2, 1997

5. ปัญหาและแนวโน้มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อ.: VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A.เกี่ยวกับโครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 11 พ.ศ. 2547

เมื่อยี่สิบปีที่แล้วไม่มีการพูดคุยเกี่ยวกับนิเวศวิทยาและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจุบันได้กลายเป็นหนึ่งในพื้นที่สำคัญของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและมีการนำไปใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่งในประเทศ โปรแกรมพื้นฐานที่ครอบคลุมและทันสมัยเกือบทั้งหมดมีส่วนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และมีโปรแกรมเพิ่มเติมอีกหลายโปรแกรม มีการจัดการประชุมเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในประเทศรัสเซีย ภูมิภาค และเมืองทั้งหมด มีการสอนหลักสูตรพิเศษในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน และมีครูสิ่งแวดล้อมปรากฏตัวในสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะดี อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าปัญหาทั้งหมดในด้านนี้ยังไม่ได้รับการแก้ไข มีความแตกต่างในการทำความเข้าใจคำว่า "นิเวศวิทยา" "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การศึกษา)" ในการกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น บางครั้งโรงเรียนอนุบาลใช้เส้นทางที่ง่ายที่สุด โดยเปลี่ยนชื่อชั้นเรียนแบบเดิมเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับโลกรอบตัว ธรรมชาติ และเพื่อให้ความรู้แก่คุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กว่าเป็น "ระบบนิเวศ" สาเหตุของสถานการณ์นี้คืออะไร? ทำการทดลองในทีมของคุณ (แน่นอนว่าการทดสอบไม่ได้สะท้อนถึงความซับซ้อนของปัญหา แต่มันทำให้คุณคิด) แจกกระดาษสี่เหลี่ยมเล็กๆ ให้กับครูแต่ละคน เชื้อเชิญให้พวกเขาหลับตาและทำตามคำแนะนำของคุณให้ทำดังต่อไปนี้ (ไม่ถามคำถาม):

1. พับครึ่งแผ่นแล้วฉีกมุมซ้ายบนออก

2. พับครึ่งอีกครั้งแล้วฉีกมุมขวาล่างออก

3. พับครึ่งอีกครั้งแล้วฉีกมุมซ้ายล่างออก

หลังจากทำตามขั้นตอนทั้งหมดแล้ว ผู้เข้าร่วมการทดลองจะลืมตา กางกระดาษออกแล้วเปรียบเทียบ เกิดอะไรขึ้น บ้างมีรูเดียวตรงกลางแผ่น บ้างมี 2 รู และบ้างไม่มีเลย ผ้าปูที่นอนก็มีรูปร่างต่างกันเช่นกัน อภิปรายว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ท้ายที่สุดแล้ว ครูทุกคนได้ยินข้อความเดียวกัน แต่ผลลัพธ์ของการกระทำกลับแตกต่างออกไป ในตอนท้ายคุณจะได้ข้อสรุปว่าคุณไม่มีข้อตกลงเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการงอแผ่นวิธีการหมุน ฯลฯ นั่นคือในความเป็นจริงคุณไม่เห็นด้วยกับความเข้าใจในการแสดงออกและ เงื่อนไข การห้ามถามคำถามยังทำให้เกิดความเข้าใจผิดอีกด้วย นี่เป็นสาเหตุที่บางครั้งเราไม่เข้าใจกัน แม้ว่าเราทุกคนจะพูดคุยกันอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับระบบนิเวศและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก็ตาม “นิเวศวิทยาแห่งจิตวิญญาณ” คืออะไร? หรือ “นิเวศวิทยาของวรรณคดี”? สวยแต่ไม่ค่อยชัดเท่าไหร่ ดังนั้นก่อนที่เราจะพูดถึงการจัดระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลและคำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธีเราจะพูดถึงแนวคิดบางประการก่อน

นิเวศวิทยาคืออะไร?

นิเวศวิทยากลายเป็นสาขาวิทยาศาสตร์พิเศษในศตวรรษที่ 19 ในขณะนั้นเป็นเพียงส่วนหนึ่งของสัตววิทยาและสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างสัตว์ ชุมชน ระหว่างกัน และกับสิ่งแวดล้อม คำว่า "นิเวศวิทยา" ได้รับการแนะนำโดยนักธรรมชาติวิทยาชาวเยอรมัน Ernst Haeckel ถูกกำหนดให้เป็น ศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและระหว่างกันแปลจากภาษากรีก "นิเวศวิทยา" เป็นศาสตร์แห่งบ้านที่อยู่อาศัย ("oikos" - บ้าน "โลโก้" - วิทยาศาสตร์) ทิศทางนี้เรียกว่านิเวศวิทยาทางชีววิทยาหรือคลาสสิก แน่นอนว่านิเวศวิทยาไม่ใช่วิทยาศาสตร์ที่ง่าย แต่เพื่อที่จะเข้าใจและทำงานอย่างมีความหมายในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา ก่อนอื่นคุณต้องจำกฎหมายสี่ฉบับซึ่งจัดทำขึ้นในรูปแบบยอดนิยมโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Barry Commoner:

ทุกสิ่งเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง
- ทุกอย่างหายไปที่ไหนสักแห่ง
- ทุกอย่างมีค่าใช้จ่ายบางอย่าง (ไม่มีอะไรให้ฟรี)
- ธรรมชาติรู้ดีที่สุด

กฎหมายเหล่านี้กำหนดความเป็นอยู่ของเราเป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าเรามักจะไม่สงสัยก็ตาม ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมกำลังเข้ามาในชีวิตของเรามากขึ้น แต่เราไม่มีความรู้เพียงพอที่จะประเมินได้อย่างถูกต้องเสมอไป บางครั้งข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับปริมาณการปล่อยก๊าซเรือนกระจกต่างๆ หรือการเตือนเกี่ยวกับมลพิษทางอากาศที่เพิ่มขึ้นในวันที่ไม่มีลม ทำให้เกิดความตื่นตระหนก และข่าวลือต่างๆ มากมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์จริง ในเวลาเดียวกัน เราอาศัยอยู่ใกล้กับแหล่งที่มาของอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม โดยไม่รู้ถึงผลกระทบต่อสุขภาพของเรา เราปลูกผักริมทางหลวง ซึ่งมีมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมจากการปล่อยมลพิษในการขนส่งสูง เราว่ายน้ำและตกปลาในแม่น้ำที่อยู่ติดกับท่อระบายน้ำทิ้ง เราปลูกฝังสวนของเราด้วยยาฆ่าแมลงจำนวนมาก เราเองสร้างหลุมฝังกลบข้างบ้านของเรา และทำสิ่งอื่นๆ อีกมากมายที่เราไม่ควรทำ ในเวลาเดียวกัน เราเชื่อว่ามีเพียงรัฐบาลเท่านั้นที่สามารถมีอิทธิพลต่อสภาวะแวดล้อมได้ แต่ไม่ใช่ตัวเราเอง และไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเรา มุมมองนี้ส่วนใหญ่อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นเวลานานในสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ไม่มีที่สำหรับระบบนิเวศ ยิ่งไปกว่านั้น ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะพิชิตและปรับปรุงให้ดีขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของตนเอง ตอนนี้เป็นเรื่องยากมากสำหรับผู้ใหญ่ที่ถูกเลี้ยงดูมาในตำแหน่งดังกล่าวที่จะเปลี่ยนมุมมองต่อสิ่งแวดล้อม ความหวังของเราคือคนรุ่นใหม่ซึ่งเราต้องให้ความรู้ในรูปแบบใหม่

เมื่อสังคมพัฒนาขึ้น นิเวศวิทยาได้รับความสำคัญทางสังคมมากขึ้น และในศตวรรษของเราก็ไปไกลกว่าขอบเขตของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 นิเวศวิทยากลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในหมู่คนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถพิเศษของพวกเขา กลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่ควรช่วยให้ผู้คนมีชีวิตรอด ทำให้ถิ่นที่อยู่ของพวกเขาเป็นที่ยอมรับสำหรับการดำรงอยู่ น่าเสียดายที่สังคมตระหนักถึงสิ่งนี้เมื่อผลกระทบด้านลบของทัศนคติผู้บริโภคต่อธรรมชาติของผู้คนได้ปรากฏให้เห็นแล้ว เมื่อแทบไม่มีมุมของธรรมชาติที่ไม่มีใครแตะต้องเหลืออยู่บนโลกใบนี้ เมื่อสภาวะของสิ่งแวดล้อมส่งผลเสียต่อสุขภาพของคนจำนวนมากไปแล้ว ของผู้คน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทิศทางใหม่ในระบบนิเวศได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว - นิเวศวิทยาทางสังคม ซึ่งตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับธรรมชาติ นิเวศวิทยาประยุกต์ นิเวศวิทยาของมนุษย์ นิเวศวิทยาวิดีโอ และอื่น ๆ จากปัญหา “สิ่งมีชีวิต-สิ่งแวดล้อม” นิเวศวิทยาเข้าหาปัญหา “มนุษย์-ธรรมชาติ” ในขั้นตอนของการพัฒนานี้เองที่เราตระหนักถึงบทบาทและความจำเป็นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุยังน้อย การมีอยู่ของนิเวศวิทยาในด้านต่าง ๆ ยังถูกนำมาพิจารณาเมื่อเลือกเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับความสำคัญทางอุดมการณ์ของระบบนิเวศ และดังนั้นเกี่ยวกับความเชื่อมโยงกับทุกด้านของชีวิต - ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ภูมิศาสตร์ ฯลฯ ขณะเดียวกันก็ไม่ควรเบลอขอบเขตของแนวคิดนี้ด้วยการใช้เป็นเทรนด์แฟชั่นโดยไม่มีเหตุผลใดๆ ทุกวันนี้คำว่า "นิเวศวิทยา" ได้รับความนิยมอย่างมากและตามกฎแล้วจะใช้ร่วมกับคำที่ไม่น่าพอใจสำหรับเราเช่น "ภัยพิบัติ" "อันตราย" "วิกฤต" นอกจากนี้แนวคิดนี้ยังได้รับความหมายใหม่ซึ่งมักจะห่างไกลจากความหมายดั้งเดิมโดยสิ้นเชิงในสำนวน "นิเวศวิทยาของจิตวิญญาณ" "นิเวศวิทยาของดนตรี" "นิเวศวิทยาของคำพูด" "นิเวศวิทยาของวัฒนธรรม" ซึ่งฉันได้แล้ว ดังกล่าวข้างต้น แน่นอนว่าแต่ละคำเหล่านี้มีความหมายในตัวเอง แต่คำว่า "นิเวศวิทยา" มักใช้เพื่อประโยชน์ของแฟชั่นและเสียงที่ไพเราะเท่านั้น ดังนั้น เมื่อต้องรับมือกับปัญหาของ "ระบบนิเวศน์แห่งจิตวิญญาณ" (นั่นคือ ปัญหาด้านศีลธรรม) ครูจึงให้ความสำคัญกับแง่มุมทางการศึกษาที่สำคัญมาก นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพ รวมถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติและโลกโดยรอบ แต่นิเวศวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ไม่เกี่ยวอะไรกับมัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าหลักการทางศีลธรรมมีความสำคัญมากต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก แต่นี่เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งเท่านั้น แม้ว่าจะมีความสำคัญมากก็ตาม ยิ่งกว่านั้น ไม่ใช่ว่ากฎแห่งธรรมชาติทั้งหมดจะมีคุณธรรมจากมุมมองของมนุษย์ บุคคลอาจมีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ยอดเยี่ยม แต่เมื่อไม่รู้กฎของธรรมชาติก็จะกระทำการต่อต้านระบบนิเวศ ตัวอย่างเช่นตามกฎแห่งศีลธรรมของมนุษย์เด็กที่พยายามช่วยลูกไก่ที่ตกลงมาจากรังก็รับมันไปไว้ในมือของเขา หลังจากนี้ ในกรณีส่วนใหญ่ลูกไก่จะตาย ดังนั้นคุณธรรมจะต้องผสมผสานกับความรู้พื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น เมื่อนั้น พฤติกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติจึงจะเหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อม

คุณมักจะได้ยินสำนวนที่ว่า “ไม่ดี (“ดี”, “แย่มาก”) นิเวศวิทยา อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่านิเวศวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ต้องไม่เลวหรือดี (เราไม่ได้บอกว่าฟิสิกส์หรือคณิตศาสตร์ "แย่") คุณสามารถประเมินสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมได้เท่านั้น (ปกติ แย่ อันตราย ปลอดภัย ฯลฯ)

เล็กน้อยเกี่ยวกับข้อกำหนด

เมื่อมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม นักการศึกษาต้องเผชิญกับความจำเป็นในการทำความเข้าใจคำศัพท์จำนวนหนึ่ง ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าครูตีความคำศัพท์เหล่านี้ค่อนข้างอิสระ ดังนั้นเราจะให้คำจำกัดความของบางคำที่เราได้ปรับเปลี่ยนด้านล่าง (คำเหล่านี้ไม่ได้ใช้เมื่อทำงานกับเด็กๆ!)

ชีวมณฑล- หนึ่งในเปลือกโลกที่สิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่ ประกอบด้วยบรรยากาศชั้นล่าง ไฮโดรสเฟียร์ และส่วนหนึ่งของเปลือกโลก คำจำกัดความของชีวมณฑลได้รับจาก V.I. เวอร์นาดสกี้. ในชีวมณฑล สิ่งมีชีวิตทุกชนิดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

นูสเฟียร์- คำนี้มีอยู่ในโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนหนึ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นูสเฟียร์เป็นชีวมณฑลที่ถูกดัดแปลงโดยมนุษย์ ซึ่งเป็น "ทรงกลมของจิตใจ" ตามคำกล่าวของ V.I. เวอร์นาดสกี้. นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าจิตใจของมนุษย์จะสร้างสภาพแวดล้อมพิเศษที่มนุษย์สามารถอยู่ร่วมกับธรรมชาติได้อย่างกลมกลืน อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสงสัยในความจริงของผลลัพธ์ดังกล่าว

ระบบนิเวศ.นี่คือชุมชนที่มั่นคงของสิ่งมีชีวิตและแหล่งที่อยู่อาศัยซึ่งมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ระบบนิเวศอาจแตกต่างกันมาก - ตั้งแต่ระบบนิเวศขนาดใหญ่ของป่าเขตร้อนไปจนถึงระบบนิเวศขนาดเล็กของตอไม้หรือพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ คำนี้เสนอโดยนักนิเวศวิทยาชาวอังกฤษ A. Tansley ระบบนิเวศเป็นทั้ง biocenosis ที่แยกจากกันและ biosphere โดยรวม

สิ่งแวดล้อม.ในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี บางครั้งธรรมชาติไม่ได้ถูกแยกออกจากสิ่งแวดล้อม แม้ว่าจะทำได้ไม่ยากก็ตาม สิ่งแวดล้อมมีทั้งธรรมชาติและของเทียม (ที่มนุษย์สร้างขึ้น) ในสภาพแวดล้อม ธรรมชาติไม่เพียงพัฒนาตามกฎของตัวเองเท่านั้น แต่ยังอยู่ภายใต้อิทธิพลของมนุษย์ด้วย

ที่อยู่อาศัย.ในธรรมชาติแต่ละสายพันธุ์มีถิ่นที่อยู่ของตัวเอง สำหรับหมีที่อยู่อาศัยคือป่าไม้สำหรับหอก - แม่น้ำสำหรับมด - ขอบเล็ก ๆ บางครั้งโพรงของสัตว์ก็เรียกว่าที่อยู่อาศัย สิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เนื่องจากแนวคิดนี้ครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดที่สัตว์อาศัย ล่าสัตว์ และเคลื่อนไหว

ปัจจัยทางนิเวศวิทยา (ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม)- ประการแรกคือเงื่อนไข (อุณหภูมิ น้ำประปา แสงสว่าง ความเค็มของน้ำ) และประการที่สอง ทรัพยากร (ทุกสิ่งที่ร่างกายบริโภคหรือใช้เพื่อดำรงอยู่ เช่น อาหาร) ในโรงเรียนอนุบาล ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมักได้รับการศึกษาเมื่อปลูกพืชและผ่านการสังเกตในพื้นที่อยู่อาศัย

ช่องนิเวศวิทยาการใช้คำว่า "เฉพาะ" ในวลีนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าครูหลายคนจินตนาการว่าช่องทางนิเวศน์เป็นที่พักพิงที่ลึกลงไป อันที่จริงนี่คือสถานที่บางแห่งในอวกาศ อาหารที่สัตว์หรือพืชกิน เวลาที่ทำเช่นนี้ (เช่น นก สัตว์ แมลง ที่ออกหากินเวลากลางคืนและในเวลากลางวัน มีความโดดเด่นตามวิถีชีวิตของพวกมัน) ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแบบจำลองของนิเวศน์วิทยาในรูปแบบของตู้หรือชั้นวางพร้อมชั้นวางซึ่งชุมชนธรรมชาติบางแห่งตั้งอยู่ (บนชั้นหนึ่งมีบ่อน้ำอีกด้านหนึ่ง - ป่า ฯลฯ ) ตามที่ทำเสร็จแล้ว ในโรงเรียนอนุบาลบางแห่ง

ชุมชน (biocenosis)คำนี้มักใช้ในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและในวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี Biocenosis คือกลุ่มของสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในพื้นที่หนึ่ง ตัวอย่างของ biocenoses: ป่า ทุ่งหญ้า บ่อน้ำ มี phytocenosis (ชุมชนพืช) และ Zoocenosis (ชุมชนสัตว์) Biocenosis เป็นคำศัพท์ ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะไม่บอกเด็ก ๆ ว่า: "เราจะไปที่ biocenosis ในป่า" แต่เพียงบอกพวกเขาว่า: "เราจะไปที่ป่า"

ไบโอจีโอซีโนซิส- บางครั้งคำนี้ยังใช้ในการแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครูด้วย แต่มักสับสนกับ biocenosis Biogeocenosis คือกลุ่มของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เป็นเนื้อเดียวกัน (บรรยากาศ หิน สภาพทางอุทกวิทยา พืช สัตว์ จุลินทรีย์ และดิน) ในบริเวณระดับหนึ่งของพื้นผิวโลก นั่นคือนอกเหนือจากสิ่งมีชีวิตแล้ว biogeocenosis ยังรวมถึงส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตด้วย

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่

ปัญหาการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในสหภาพโซเวียตถูกกล่าวถึงครั้งแรกในปี 1977 ในการประชุมระหว่างรัฐบาลทบิลิซิเรื่องการศึกษาในสาขาสิ่งแวดล้อม ในการประชุมครั้งนี้ได้มีการเน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความจำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับประชากรโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ที่ประชุมไม่มีประเด็นเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น โดยทั่วไป การพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางใหม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นช้ากว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนและนักเรียนมากและปัจจุบันยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ในช่วงทศวรรษที่ 90 มีโครงการด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นกรรมสิทธิ์เพิ่มเติมจำนวนหนึ่งเริ่มรวมอยู่ในเนื้อหาของแต่ละส่วนของโปรแกรมที่ครอบคลุม

ข้อกำหนดแยกต่างหากสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดไว้ในหนังสือ "การรับรองและการรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (หัวข้อ "การพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก") เอกสารนี้เป็นครั้งแรกที่กำหนดข้อกำหนดสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนทุกประเภทเพื่อดำเนินงานในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม เพื่อให้การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในทางปฏิบัติจำเป็นต้องระบุแต่ละประเด็นและพัฒนาการประเมินงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในระดับสากลในพื้นที่นี้

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่เป็นทิศทางพิเศษของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศของเราก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานขององค์ประกอบหลายประการและแตกต่างอย่างมากจากในประเทศอื่น ๆ

1. ประเพณีสำหรับการสอนในประเทศ(K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoy) แนวทาง, ขึ้นอยู่กับการสัมผัสใกล้ชิดของเด็กกับธรรมชาติ, การสังเกตตามธรรมชาติ, ทัศนศึกษา แนวทางนี้บอกเป็นนัยถึงการพัฒนาลูกของหลักศีลธรรม ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติ รู้สึกและเข้าใจมัน ในทางกลับกัน การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การมองว่าธรรมชาติเป็นวัตถุสากลสำหรับ การสอนเด็ก ดังนั้น V. Sukhomlinsky จึงเน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่ของการใช้ธรรมชาติเพื่อการพัฒนาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ K.D. Ushinsky แนะนำให้เด็กขยายความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการสื่อสารกับธรรมชาติ

ชื่อของครูชาวรัสเซียเหล่านี้และครูที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตั้งสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศของเราซึ่งมีแนวทางการทำงานแบบดั้งเดิมเช่น ทำความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบและธรรมชาติทิศทางนี้จะสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก และควรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด อย่างไรก็ตาม การถ่ายโอนเนื้อหาและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติไปสู่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดูเหมือนจะไม่ถูกต้องตามกฎหมาย นอกจากนี้แง่มุมด้านสิ่งแวดล้อมของการทำความรู้จักกับธรรมชาติมาเป็นเวลานาน (50-80) สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองเกี่ยวกับอำนาจทุกอย่างของมนุษย์ในฐานะปรมาจารย์ผู้พิชิตธรรมชาติลักษณะของเวลานั้น

2. ประเพณีพื้นบ้านนิทานพื้นบ้าน วันหยุดพื้นบ้าน ป้าย เกม รวมถึงเทพนิยายของประเทศต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ธรรมชาติของผู้คน ทัศนคติของพวกเขาต่อธรรมชาติ และธรรมชาติของการใช้ทรัพยากรธรรมชาติมาโดยตลอด นอกจากนี้ลักษณะระดับภูมิภาคของความสัมพันธ์ระหว่าง "มนุษย์กับธรรมชาติ" ยังปรากฏให้เห็นชัดเจนในศิลปะพื้นบ้าน ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม นิทาน และปริศนา ทำให้มีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้องค์ประกอบของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

3. ประสบการณ์โลกปัจจุบันสิ่งที่แพร่หลายที่สุดในประเทศของเราคือโปรแกรมและวิธีการของอเมริกาที่ให้ความสนใจอย่างมากกับความรู้สึกทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและสังเกตในธรรมชาติ ความสามารถในการชื่นชมความหลากหลายของมัน และปลูกฝังความรู้สึกชื่นชมและความประหลาดใจ โปรแกรมที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "A Feeling of Miracle" ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ตัวแทนที่โดดเด่นของเทรนด์นี้คือโจเซฟ คอร์เนล พื้นที่นี้ยังรวมถึงสื่อการสอนสำหรับคนวัยก่อนเรียนที่แปลไม่สำเร็จทั้งหมด “ปุ๋ยสำหรับทุ่งนาและค็อกเทล” ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและภูมิภาคเลนินกราดมีการใช้โปรแกรมโรงเรียน Mulle ของสวีเดน ควรสังเกตว่าคำแนะนำจากต่างประเทศไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงและประเพณีของรัสเซียเสมอไปและต้องปรับให้เข้ากับสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศอย่างระมัดระวัง

4. นิเวศวิทยาโรงเรียนสมัยใหม่ในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ในกรณีที่ไม่มีวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเพียงพอ บางครั้งครูก่อนวัยเรียนพยายามถ่ายโอนเนื้อหาของหนังสือเรียนของโรงเรียน (โดยเฉพาะสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา) และแม้แต่วิธีการสอนไปยังโรงเรียนอนุบาล ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลไม่ได้รับการปรับเปลี่ยนเพียงพอ และความเข้าใจที่ไม่ดีของครูเกี่ยวกับระบบนิเวศนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาพยายามปฏิบัติตามคำศัพท์ที่เสนอในวรรณกรรมอย่างเคร่งครัด ซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้และไม่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางนี้ทำให้เด็กหมดความสนใจในชั้นเรียนและมีข้อมูลที่ไม่จำเป็นมากเกินไป โชคดีที่แนวทางนี้ออกจากการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่องค์ประกอบบางอย่างจะปรากฏขึ้นอีกครั้ง ดังนั้นฉันจึงต้องการเน้นย้ำว่าเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของโรงเรียนไม่ควรถ่ายโอนไปยังสถาบันก่อนวัยเรียนโดยอัตโนมัติ แม้ว่าเราจะต้องจดจำไว้เมื่อพิจารณาถึงประเด็นความต่อเนื่องตั้งแต่ระดับ "อนุบาลถึงประถมศึกษา"

สิ่งแวดล้อมศึกษากับ “การพัฒนาที่ยั่งยืน”

แน่นอนว่าคุณเคยได้ยินเกี่ยวกับการพัฒนาที่ยั่งยืนมากกว่าหนึ่งครั้ง เนื่องจากประเทศที่พัฒนาแล้วทุกประเทศกำลังเผชิญกับปัญหานี้และมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากร บทบัญญัติหลักของแนวคิดเรื่อง "การพัฒนาที่ยั่งยืน" ได้รับการกำหนดขึ้นในการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาในปี 1992 ที่เมืองรีโอเดจาเนโร แนวคิดหลักของ "การพัฒนาที่ยั่งยืน" คือการอนุรักษ์มนุษยชาติและสิ่งแวดล้อมในอนาคต ในการทำเช่นนี้ ทุกคนที่อาศัยอยู่บนโลกจำเป็นต้องเข้าใจตำแหน่งที่แท้จริงของมนุษย์ในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยาที่มีอยู่บนโลกของเราพร้อมกับสายพันธุ์อื่น นอกจากนี้ เราต้องเข้าใจข้อจำกัดของทรัพยากรธรรมชาติและดินแดนที่เราใช้ สถานการณ์สิ่งแวดล้อมในปัจจุบันในโลกจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของมนุษย์และการเปลี่ยนแปลงในทิศทางค่านิยมของเขา แนวคิดเหล่านี้เปลี่ยนแปลงอะไรในชีวิตเรา เราต้องปฏิบัติตามกฎแห่งธรรมชาติ เปลี่ยนทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อสิ่งนี้เพื่อรับรู้คุณค่าที่แท้จริง นั่นคือในแง่หนึ่งต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้คนและความปรารถนาที่จะสร้างสภาพความเป็นอยู่ที่ยอมรับได้สำหรับตนเอง ในทางกลับกัน แรงบันดาลใจของมนุษย์ควรถูกจำกัดด้วยกรอบของกฎธรรมชาติ เพื่อนำหลักการเหล่านี้ไปปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เราต้องการคนที่มีความคิดใหม่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมทั่วโลกจึงให้ความสนใจกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมากขึ้นเรื่อยๆ และในประเทศของเรามีเอกสารอย่างเป็นทางการจำนวนหนึ่งปรากฏขึ้นซึ่งเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องโดยเริ่มจากเด็กก่อนวัยเรียน (มติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "มาตรการในการปรับปรุงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากร", 1994 ; มติ "ว่าด้วยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย", 1994) สหพันธ์", 1994) ร่าง "ยุทธศาสตร์ชาติในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของสหพันธรัฐรัสเซีย" ได้รับการพัฒนาโดยมีส่วนที่แยกต่างหากสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “แนวคิดการพัฒนาที่ยั่งยืนของรัสเซีย” มีหัวข้อ “การศึกษาสิ่งแวดล้อม, จิตสำนึกสาธารณะที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม” โดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาโลกทัศน์ทางนิเวศน์ของพลเมืองรัสเซีย โดยเฉพาะเด็ก ด้วยวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด

เมื่อเลี้ยงลูกเราต้องใส่ใจเป็นพิเศษกับประเด็นต่อไปนี้:

เข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของธรรมชาติ

การรับรู้ของเด็กว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ

ปลูกฝังทัศนคติที่เคารพต่อสัตว์ทุกชนิดในตัวเขาโดยไม่มีข้อยกเว้น ไม่ว่าเราจะชอบและไม่ชอบอะไรก็ตาม

การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวเรา ความสามารถในการมองเห็นความงามและเอกลักษณ์ของมัน

เมื่อเข้าใจว่าโดยธรรมชาติแล้วทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกันและการละเมิดการเชื่อมต่ออย่างใดอย่างหนึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ จะเกิด "ปฏิกิริยาลูกโซ่" ประเภทหนึ่ง

เข้าใจว่าเราไม่สามารถทำลายสิ่งที่เราสร้างไม่ได้

การเรียนรู้พื้นฐานของความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม

การเรียนรู้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผลโดยใช้ตัวอย่างการใช้น้ำและพลังงานในชีวิตประจำวัน

การพัฒนาทักษะความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหาของการศึกษา ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา I.D. Zverev จนถึงขณะนี้ "ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและเป็นที่ยอมรับของเป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะทิศทางใหม่ (รวมถึงการศึกษาของเด็ก ผู้ปกครอง และครู) บัตรประชาชน Zverev เสนอให้พิจารณาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมว่าเป็น "กระบวนการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบความรู้และทักษะ การวางแนวคุณค่า ความสัมพันธ์ทางศีลธรรม จริยธรรม และสุนทรียศาสตร์ที่รับประกันความรับผิดชอบด้านสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคลสำหรับสภาพและการปรับปรุง สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ” เขาเน้นย้ำว่างานการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ: การเรียนรู้ (การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ การพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม) การศึกษา (การมุ่งเน้นคุณค่า แรงจูงใจ ความต้องการ นิสัยในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมเชิงรุก) การพัฒนา (ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์สิ่งแวดล้อมประเมินสภาพความสวยงามของสิ่งแวดล้อม)

จี.เอ. Yagodin ได้ชี้ให้เห็นหลายครั้งถึงธรรมชาติของอุดมการณ์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เนื่องจาก “ควรพัฒนาโลกทัศน์ของแต่ละคนให้อยู่ในระดับที่เขาสามารถยอมรับและแบ่งปันความรับผิดชอบในการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับประชากรของเขาและความหลากหลายทางชีวภาพโดยรวม” เขาเน้นย้ำว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นการศึกษาของบุคคลซึ่งเป็นพลเมืองของจักรวาลที่สามารถดำรงชีวิตได้อย่างปลอดภัยและมีความสุขในโลกอนาคตโดยไม่ทำลายรากฐานของการพัฒนาและชีวิตของคนรุ่นต่อไป จากตำแหน่งเหล่านี้ผู้เขียนคนนี้ได้ระบุงานจำนวนหนึ่งในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งในความเห็นของเราสิ่งต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมการให้ความรู้แก่ประชาชนที่เข้าใจความเชื่อมโยงของมนุษยชาติด้วย สภาพแวดล้อมทั้งหมด

นอกเหนือจากคำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" แล้ว คำนี้ยังถูกใช้อย่างแข็งขันในวรรณคดี (รวมถึงวรรณกรรมก่อนวัยเรียน) "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" - ในบางกรณีใช้เป็นคำพ้องสำหรับสำนวนแรก ในบางกรณี การก่อตัวของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สำหรับฉันดูเหมือนว่าคำจำกัดความของ V.A. ประสบความสำเร็จและเข้าใจได้มาก ยาสวินา: “วัฒนธรรมเชิงนิเวศคือความสามารถของผู้คนในการใช้ความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ”ผู้ที่ไม่พัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมอาจมีความรู้ที่จำเป็นแต่ไม่ได้นำไปใช้ในชีวิตประจำวัน

ในการสอนก่อนวัยเรียน ยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และคำศัพท์เฉพาะทางของสิ่งแวดล้อมศึกษา ซึ่งแตกต่างจากขั้นตอนอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ผู้เขียนโปรแกรมและคู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมักใช้คำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" และ "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" คำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" มีการใช้กันในหมู่ครูอนุบาลในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และมักจะใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สถานการณ์นี้อธิบายได้ด้วยเหตุผลหลายประการ สมัยก่อน คำว่า “การศึกษาก่อนวัยเรียน” ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความถึงทั้งการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก จึงมีคำว่า “การศึกษาเชิงนิเวศน์” เกิดขึ้น ขณะเดียวกัน ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว คำว่า “การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม” ถูกใช้เป็นแนวคิดบูรณาการ ซึ่งรวมถึงการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สำนวน "การศึกษาก่อนวัยเรียน" "พื้นที่การศึกษาของโรงเรียนอนุบาล" "โปรแกรมการศึกษา" ปรากฏในการสอนก่อนวัยเรียน และโรงเรียนอนุบาลเองก็ได้เปลี่ยนชื่อเป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นทางการ ในเรื่องนี้และเนื่องจากระดับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง สำหรับฉันดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะใช้คำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน" ในขณะเดียวกัน ในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง การเลี้ยงดูและการฝึกอบรมอาจมีบทบาทที่แตกต่างกัน (เช่น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเลี้ยงดูมีความสำคัญมากกว่าการฝึกอบรม) นอกจากคำศัพท์เหล่านี้แล้ว คุณยังสามารถค้นหาสำนวนในวรรณกรรมได้ด้วย “การศึกษาสิ่งแวดล้อม” “การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน” - ตามกฎแล้วคำเหล่านี้มักใช้ในต่างประเทศมากกว่าและมีความหมายกว้างกว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ผู้เขียนโปรแกรมและคู่มือเสนอเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: "การศึกษาหลักการของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา" (S.N. Nikolaeva) "การสร้างทัศนคติที่มีสติในระดับหนึ่งซึ่งแสดงออกในพฤติกรรม , ทัศนคติต่อธรรมชาติ, ผู้คน, ตัวเอง, สถานที่ในชีวิต "(N.A. Solomonova), ส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ (A.V. Koroleva), ปลูกฝังให้เด็กต้องรักษาและปรับปรุงธรรมชาติ, พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา (N.E. Orlikhina) "การสร้างเด็กให้เหมาะสมกับปัญหาจิตสำนึก" (G. Filippova) อีเอฟ Terentyeva แนะนำว่า "การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการในการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติโดยรอบอย่างมีสติ" เอส.เอ็น. Nikolaeva เชื่อว่าการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือ "การสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติต่อธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมดต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณบนพื้นฐานของความมั่งคั่ง" มุมมองของ T.V. ค่อนข้างแตกต่างจากสูตรของผู้เขียนเหล่านี้ โปตาโปวา ผู้เขียนคนนี้แสดงรายการเป้าหมายที่หลากหลายสำหรับการศึกษาของเด็กในด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเขาบ่งบอกถึงการพัฒนาความมั่นใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของเขา ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต และแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของแรงงานทั้งกายและใจของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ทักษะพื้นฐานของการสื่อสารแบบไม่ทำลายธรรมชาติและการสร้างสรรค์จิตใจและมือของมนุษย์ การสร้างค่านิยม รากฐานสำหรับการฝึกอบรมในภายหลังด้านสิทธิมนุษยชนและความรับผิดชอบทางจริยธรรม ในงานร่วมกันภายใต้การนำของผู้เขียนคนเดียวกัน เป้าหมายของโครงการนี้คือการเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับการรับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวโดยคำนึงถึงสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตที่สมบูรณ์ในศตวรรษที่ 21

ดังนั้นเราจึงพบว่าผู้เขียนส่วนใหญ่มักเข้าใจถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม จิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม แรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมบางอย่าง ทัศนคติที่เอาใจใส่ และความรักต่อธรรมชาติ ซึ่งเป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ผมเสนอให้ทำความเข้าใจโดย การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการสอนการเลี้ยงดูและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเขาซึ่งแสดงออกมาในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติโลกรอบข้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของตนเองและสภาวะของสิ่งแวดล้อมการปฏิบัติตาม มาตรฐานทางศีลธรรมบางประการ และระบบการวางแนวคุณค่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกันหลายประการ ในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็ก:

การสร้างระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน (โดยหลักแล้วเป็นวิธีการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติ)

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในโลกธรรมชาติ

การก่อตัวของทักษะและนิสัยเบื้องต้นของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยต่อธรรมชาติและต่อตัวเด็กเอง

ส่งเสริมทัศนคติที่มีมนุษยธรรม อารมณ์เชิงบวก ระมัดระวัง และเอาใจใส่ต่อโลกธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุธรรมชาติ

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การก่อตัวของระบบเริ่มต้นของการวางแนวคุณค่า (การรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ, คุณค่าที่แท้จริงและความหลากหลายของความหมายของธรรมชาติ, คุณค่าของการสื่อสารกับธรรมชาติ)

การเรียนรู้บรรทัดฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติการพัฒนาทักษะในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลในชีวิตประจำวัน

การก่อตัวของความสามารถและความปรารถนาที่จะรักษาธรรมชาติและหากจำเป็นก็ให้ความช่วยเหลือ (การดูแลสิ่งมีชีวิต) รวมถึงทักษะในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐานในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

การพัฒนาทักษะพื้นฐานเพื่อคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแตกต่างจากการสำรวจธรรมชาติอย่างไร

เราได้พบแล้วว่าสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาโลกรอบตัวเราจากมุมมองของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตที่มีต่อกันและกับสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้มีลักษณะอย่างไรในทางปฏิบัติ? ลองนึกภาพการพาลูก ๆ ของคุณไปทัศนศึกษาเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับต้นไม้ คุณแสดงต้นไม้ให้พวกเขาดูและบอกพวกเขาว่ามันเรียกว่าอะไร - ตัวอย่างเช่นต้นเบิร์ช ท่านเชื้อเชิญให้เด็กๆ สนทนาคำถามต่อไปนี้ ต้นไม้แตกต่างจากพุ่มไม้อย่างไร และต้นเบิร์ชจากไม้โอ๊คเหรอ? ต้นไม้มีส่วนใดบ้าง? ใบไม้มีสีอะไร? พวกเขาจะมีลักษณะอย่างไรในฤดูใบไม้ร่วง? นี่คือการทำความรู้จักกับต้นไม้ (กับธรรมชาติ) คุณต้องเปลี่ยนลักษณะของการอภิปรายอย่างไรเพื่อให้กิจกรรมกลายเป็นสิ่งแวดล้อม? ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังเงื่อนไขที่ต้นเบิร์ชไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมกับนกและแมลง ตัวอย่างเช่น: ต้นเบิร์ชต้องการดิน - มันยึดรากไว้ซึ่งดูดน้ำและ "อาหาร" จากพื้นดิน ต้องการอากาศ - ใบไม้หายใจ ต้องการฝน ลมที่พัดเมล็ดพืช ฯลฯ

หลักการเลือกเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นอย่างไร?

คำถาม “จะสอนอะไร” มีความสำคัญมากเสมอ และสำคัญอย่างยิ่งต่อวัยก่อนเข้าเรียน คำถามนี้เกิดขึ้นต่อหน้านักการศึกษาทุกคนที่เริ่มทำงานในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา ตอนนี้มีข้อมูลมากมายมหาศาล! หลักการเลือกเนื้อหาช่วยให้คุณเลือกเนื้อหาที่เหมาะสมได้ ประการแรก เราต้องจำไว้ว่าเรากำลังพูดถึงขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง หมายความว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการเลือกเนื้อหาที่พัฒนาเพื่อการศึกษาระดับอื่นด้วย ในขณะเดียวกันก็ต้องมีการปรับเปลี่ยน ระบุ และเสริมด้วยสิ่งใหม่ๆ เฉพาะระดับเด็กก่อนวัยเรียน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง - ความต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความรู้ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนมีบทบาทน้อยกว่าการศึกษาในระดับต่อๆ ไปมาก นอกจากนี้จะต้องเข้าถึงได้และน่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

จากนี้ ฉันเสนอให้เน้นหลักการสอนทั่วไปจำนวนหนึ่งสำหรับการเลือกการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประกอบด้วย: หลักการสอนทั่วไป (มนุษยนิยม วิทยาศาสตร์ ระบบ ฯลฯ) หลักการเฉพาะสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การทำนาย การบูรณาการ กิจกรรม ฯลฯ) และหลักการเฉพาะสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (เราเป็นผู้กำหนดหลักการเหล่านี้ ).

ความเป็นวิทยาศาสตร์ หลักการทางวิทยาศาสตร์สันนิษฐานว่าการที่เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับชุดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแรงจูงใจในการกระทำของเด็กการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและการสร้างรากฐานของโลกทัศน์ของเขา นอกจากนี้ K.D. Ushinsky แนะนำ "อย่าปฏิเสธวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก" นั่นคือ "ข้อความจากวิทยาศาสตร์สาขาต่าง ๆ ที่เป็นประโยชน์สำหรับเด็กและการพัฒนาโลกทัศน์ของเขา" ในเวลาเดียวกันผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าในอีกด้านหนึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่ควรลดระดับความเข้าใจของเด็กอย่างเทียมและในทางกลับกันเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรได้รับความรู้ที่เกินระดับการพัฒนาจิตใจ

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ในการพัฒนาด้านระเบียบวิธีหลายประการ อาจพบข้อผิดพลาดทางนิเวศวิทยา ชีววิทยา และภูมิศาสตร์เบื้องต้นได้ มีความเห็นว่าความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ในระดับก่อนวัยเรียนนั้นไม่จำเป็น แต่ก็เพียงพอที่จะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติในเด็ก อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าข้อมูลที่ไม่ถูกต้องทำให้เด็กพัฒนาความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และสิ่งนี้ส่งผลต่อทัศนคติเชิงพฤติกรรมของเขา นอกจากนี้ข้อมูลที่ไม่ถูกต้องจะขัดขวางความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและโรงเรียน

ความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะศึกษารูปแบบธรรมชาติบางอย่างโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะได้รับการพิสูจน์แล้วจากการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในประเทศจำนวนมาก (S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhy) ประสบการณ์การทดลองของเรายังยืนยันข้อความนี้ด้วย ซึ่งหมายความว่าเด็กสามารถและควรสร้างระบบแนวคิดทางนิเวศวิทยาทางวิทยาศาสตร์ แต่เนื้อหาสามารถอธิบายได้ผ่านกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่สนใจความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติมาก แต่พวกเขามักจะดึงความรู้นี้มาจากโฆษณาและการ์ตูน ดังนั้น การสำรวจเด็กจากกลุ่มผู้อาวุโสในโรงเรียนอนุบาลในมอสโกจึงแสดงให้เห็นว่า
ที่เด็กมากกว่า 50% มั่นใจว่าตุ่นชอบสตรอเบอร์รี่มากที่สุด (ระยะเวลาสำรวจใกล้เคียงกับการฉายโฆษณาทางโทรทัศน์ที่ตุ่นกินเบอร์รี่นี้อยู่บ่อยครั้ง) 40% พบว่าตอบยาก และมีเพียง 10 คนเท่านั้น % ตอบถูกแล้ว 94% ของเด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าเม่นกินแอปเปิ้ล เห็ด และถั่ว 5% พบว่าตอบยาก และ 1% ของเด็กตอบถูก ปัญหาคือแนวคิด "วิทยาศาสตร์เทียม" ได้รับการเผยแพร่เป็นประสบการณ์และคำแนะนำในการทำงาน และทำซ้ำโดยนักการศึกษาและเด็กคนอื่นๆ

ความพร้อมใช้งาน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการทางวิทยาศาสตร์คือหลักการของการเข้าถึงเนื้อหาสำหรับเด็กในวัยหนึ่ง ดังนั้นในงานบางชิ้นจึงเสนอให้เด็ก ๆ รู้จักกับข้อมูลที่เป็นนามธรรมและเข้าใจยาก เช่น “...ในวันที่มีแดดจัด ป่า 1 เฮกตาร์จะดูดซับคาร์บอนไดออกไซด์ประมาณ 250 กิโลกรัมจาก อากาศและปล่อยออกซิเจนออกมา 200 กิโลกรัม” การเข้าถึงยังบ่งบอกถึงความสำคัญของความรู้ที่ได้รับสำหรับเด็กและความหมายแฝงทางอารมณ์ สำหรับฉันดูเหมือนว่าไม่ควรใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แม้ว่าเนื้อหาบางส่วนสามารถอธิบายได้อย่างเข้าถึงได้และน่าดึงดูดก็ตาม
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนมากกว่าการศึกษาในโรงเรียน ควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงซึ่งสัมพันธ์กับความคิดเฉพาะของเด็กในวัยนี้

มนุษยชาติ. หลักการนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับแนวคิดของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ จากมุมมองของการศึกษา การใช้งานหมายถึงการสร้างบุคคลที่มีค่านิยมใหม่ ผู้รู้พื้นฐานของวัฒนธรรมผู้บริโภค ใส่ใจในสุขภาพของตนเอง และต้องการมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ท้ายที่สุดแล้ว เป้าหมายของการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมคือการรักษาสุขภาพของมนุษย์ในสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพและเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม หลักการของมนุษยนิยมนั้นเกิดขึ้นได้จากการปลูกฝังวัฒนธรรมผู้บริโภค ซึ่งเรายังคงให้ความสนใจน้อยมาก เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดเกี่ยวกับมนุษย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติในเด็กและเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อชีวิตทุกรูปแบบบนโลก
สิ่งแวดล้อมศึกษามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาอารมณ์ของเด็ก ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ประหลาดใจ เห็นอกเห็นใจ การดูแลสิ่งมีชีวิต มองว่าพวกเขาเป็นพี่น้องกันในธรรมชาติ สามารถมองเห็นความงามของโลกรอบตัวเรา และ ภูมิทัศน์ทั้งหมด และดอกไม้แต่ละดอก หยดน้ำค้าง แมงมุมตัวเล็ก ๆ

การคาดการณ์ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการนี้หมายความว่าจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็ก ๆ จะสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ และจากแนวคิดเหล่านี้ ความสามารถในการทำนายการกระทำของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมในช่วงพักผ่อน ทำงานในธรรมชาติ และการใช้ชีวิต เงื่อนไข (องค์ประกอบของทรัพยากรการใช้เหตุผล) เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียน ในการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากลักษณะอายุของเด็ก การพยากรณ์โรคจึงจำกัดอยู่เพียงการปลูกฝังนิสัยและความสามารถในการประเมินการกระทำในชีวิตประจำวันบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมในเด็ก และเพื่อยับยั้งความปรารถนาหากพวกเขาสามารถทำร้ายธรรมชาติได้ ไม่จำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กมี "ความรู้สึกรับผิดชอบต่อสถานะของโลกทั้งใบ" (หรือสิ่งแวดล้อมตามที่แนะนำบ่อยๆ!) ก็เพียงพอแล้วที่เด็กจะดูแลหนูตะเภา ให้อาหารนก และปลูกต้นไม้

กิจกรรม. ความรู้ด้านนิเวศวิทยาควรช่วยให้เด็กเข้าใจถึงสิ่งที่ต้องทำเพื่อรักษาสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขาและคนที่เขารัก เขาจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมที่เป็นไปได้ นอกจากนี้ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าวการก่อตัวและการก่อตัวของความสัมพันธ์ "เด็ก - สิ่งแวดล้อม" ก็เกิดขึ้น ดังนั้น จี.เอ. Yagodin ตั้งข้อสังเกตว่า “การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นมากกว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถ มันเป็นโลกทัศน์ เป็นความเชื่อในลำดับความสำคัญของชีวิต... ดังนั้นส่วนที่สำคัญที่สุดของการศึกษาจึงประกอบด้วยการกระทำเฉพาะ การกระทำที่รวบรวมและ พัฒนาโลกทัศน์นี้” การสนทนาเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเป็นเรื่องหนึ่ง และเป็นอีกเรื่องหนึ่งในการสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถนำกฎเหล่านี้ไปปฏิบัติได้ หลักการของกิจกรรมอยู่ภายใต้โครงการด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ ซึ่งเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและตอนปลายสามารถเข้าร่วมได้

บูรณาการ ปัจจุบันหลักการนี้มีการนำไปใช้มากขึ้นในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน ความสำคัญของการประยุกต์ใช้มีสาเหตุหลายประการ: ประการแรก ลักษณะการบูรณาการของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเช่นนี้ ประการที่สองการพิจารณาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจากมุมมองของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมและประการที่สามลักษณะเฉพาะขององค์กรและวิธีการทำงานทั้งหมดในสถาบันก่อนวัยเรียน หลังทำให้การดำเนินการตามหลักการบูรณาการในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นงานที่สมจริงมากกว่าในโรงเรียน ในระดับก่อนวัยเรียน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความจำเป็นในการทำให้กิจกรรมทั้งหมดของอาจารย์เป็นสีเขียว และทำให้กิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็กเป็นสีเขียว (ซึ่งเราจะพูดถึงในภายหลัง)

ความซื่อสัตย์. หลักการนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการก่อนหน้าและมีอยู่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ ประการแรกมันสะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้แบบองค์รวมของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความสามัคคีของเขากับโลกธรรมชาติ กระบวนการทำงานร่วมกับเด็กๆ ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงแนวทางแบบองค์รวม (ตรงข้ามกับชั้นเรียนในโรงเรียนที่เน้นวิชาเดียวเป็นหลัก) ในความคิดของเรา การรับรู้แบบองค์รวมของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาแสดงให้เห็นชัดจากการที่เขาลังเลที่จะแบ่งธรรมชาติออกเป็นสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต โปรแกรม “บ้านของเราคือธรรมชาติ” อันดับแรกเกี่ยวข้องกับการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติแบบองค์รวม จากนั้นจึงตรวจสอบองค์ประกอบแต่ละอย่าง (น้ำ อากาศ ดิน ฯลฯ)

คอนสตรัคติวิสต์ หลักการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเลือกเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่ไม่ได้นำไปใช้ในทางปฏิบัติเสมอไป การใช้งานหมายความว่าควรใช้เฉพาะข้อมูลที่เป็นกลาง เชิงบวก หรือเชิงลบเท่านั้นที่ควรใช้เป็นตัวอย่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฝ่ายหลังสันนิษฐานว่าโดยการอ้างถึงข้อเท็จจริงเชิงลบเกี่ยวกับอิทธิพลของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ ครูจำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นตัวอย่างเชิงบวกหรือทางที่เป็นไปได้ที่จะออกจากสถานการณ์ภายใต้การสนทนา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเน้นย้ำถึงสิ่งที่ตัวเด็กเอง ครอบครัว และโรงเรียนอนุบาลสามารถทำได้ และยกตัวอย่างการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จ โดยควรใช้ตัวอย่างจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ปัจจุบัน วรรณกรรมเฉพาะทางและบันทึกในชั้นเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยามักจะมีข้อมูลเชิงลบและความหายนะ มีความคิดที่แพร่หลายว่ายิ่งนำเสนอข้อมูลให้เด็กดูน่ากลัวและมีอารมณ์ (มีเครื่องหมายลบ) มากเท่าใด ผลลัพธ์ก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น เมื่ออายุได้ห้าขวบเด็ก ๆ จะได้รับแจ้งเกี่ยวกับฝนกรดที่ "เป็นพิษต่อโลก" ("ฝนที่ตกหนักอันตรายและมีพิษ" หลังจากนั้น "... ใบไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลืองหญ้าเหี่ยวเฉาและมีจุดดำปรากฏบน มะเขือเทศและแตงกวา") เกี่ยวกับ "อากาศพิษ" "น้ำที่ดื่มไม่ได้" การปฏิเสธนี้มีลักษณะเฉพาะโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาถึงหัวข้อการสูญพันธุ์ สัตว์หายาก พืชที่ "กำลังจะตายและพินาศ" และสิ่งที่มนุษย์ต้องช่วยชีวิต อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้รับข้อมูลแน่ชัดว่าจะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร ผู้คนสามารถช่วย "โลกที่กำลังจะตาย" ได้อย่างไร ฯลฯ ผลลัพธ์ของแนวทางที่ "น่าตกใจ" ปรากฏให้เห็นชัดเจนในภาพวาดจำนวนหนึ่งที่ทั้งเด็กและครูสร้างขึ้นสำหรับเด็ก ดังนั้นในนิทรรศการคุณสามารถดูภาพวาดของเด็ก ๆ โปสเตอร์ที่บรรยายถึงธรรมชาติและอนาคตของผู้คนด้วยสีเข้มและมืดมนโดยเฉพาะและคำจารึกเต็มไปด้วยคำว่า "สัญญาณเตือน กำลังจะตาย ขอความเมตตา ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อม" ฯลฯ . ตัวอย่างที่เด่นชัดคือโปสเตอร์ในการปกป้องธรรมชาติที่สร้างขึ้นสำหรับนิทรรศการในสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งหนึ่ง: บนกระดาษครึ่งหนึ่งบนพื้นหลังหลากสี ครึ่งหนึ่งของใบหน้าที่ยิ้มแย้มของเด็กถูกวาด และอีกครึ่งหนึ่ง ทาสีดำ เสริมกระโหลกเข้ากับใบหน้าเด็กเป็นการต่อเนื่อง ไม่น่าเป็นไปได้ที่สื่อโฆษณาชวนเชื่อดังกล่าวจะส่งผลกระทบเชิงบวกต่อเด็ก แต่จะทำให้พวกเขาหวาดกลัวและทำให้เกิดการปฏิเสธปัญหาสิ่งแวดล้อม วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรแตกต่างอย่างสิ้นเชิง และคำว่า "นิเวศวิทยา" ควรทำให้เด็ก ๆ มีอารมณ์เชิงบวก ความสนใจ ความปรารถนาที่จะดำเนินการ อนุรักษ์ถิ่นที่อยู่ และความสวยงามของโลกรอบตัวพวกเขา

ข้อเท็จจริงเชิงลบมากมายที่นำเสนอด้วยน้ำเสียงที่สะเทือนอารมณ์อย่างมากสร้างความประทับใจเชิงลบอย่างมากต่อเด็กและอาจนำไปสู่การพัฒนาของโรคประสาท การปรากฏตัวของความกลัว ฯลฯ ตามเรื่องราวของครู เด็กชายคนหนึ่งหลังจากฟังเรื่องลูกกระรอกถูกฆ่า ซึมเศร้าอยู่หลายวันและถึงกับร้องไห้แล้วจึงแต่งบทกวี สิ่งสำคัญที่เขากังวลคือการไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ได้

ภูมิภาคนิยม เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ควรให้ความสำคัญกับหลักการของลัทธิภูมิภาคนิยมมากกว่าโลกาภิวัตน์ การศึกษาปัญหาระดับโลก - ฝนกรด, การทำให้ชั้นโอโซนบางลง ฯลฯ ซึ่งบางครั้งข้อมูลที่นักการศึกษารวมไว้ในเนื้อหาของชั้นเรียนดูเหมือนไม่เหมาะสม ในกรณีส่วนใหญ่ ครูสามารถอธิบายสาระสำคัญของปัญหาระดับโลกได้ผ่านการสนทนาเท่านั้น แนวคิดทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาระดับโลกยังคงเป็นนามธรรมสำหรับเด็ก ในบางแง่แม้กระทั่งในเทพนิยาย และเป็นเรื่องยากที่จะรับรู้ เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับสาเหตุของหลุมโอโซนได้อย่างมีสติ (คำถามนี้ถูกถามระหว่างเกม "อวกาศ" ในโรงเรียนอนุบาลแห่งหนึ่ง) ครูและผู้ปกครองเองก็ควรจะคุ้นเคยกับปัญหาระดับโลก การก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก (รวมถึงปัญหาสิ่งแวดล้อมต่างๆ) ทักษะของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่เหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับสถานที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนและอาณาเขตของโรงเรียนอพาร์ตเมนต์ของเขาเอง เดชา, สวนสาธารณะที่ใกล้ที่สุด, สแควร์, ป่า , ทะเลสาบ ดูเหมือนว่าไม่เหมาะสมที่จะแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักหัวข้อต่างๆ เช่น สถานการณ์ทางนิเวศน์ของทั้งภูมิภาค (“นิเวศวิทยาของน้ำ อากาศ... ภูมิภาค”) เพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต้องเลือกวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ซึ่งเป็นสาระสำคัญที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ในกระบวนการกิจกรรมของเด็ก

ลัทธิภูมิภาคนิยมยังแสดงให้เห็นในการคัดเลือกเพื่อศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต โดยหลักแล้วเป็นภูมิภาคของตนเอง โดยคำนึงถึงลักษณะทางประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และชาติพันธุ์วิทยา นี่เป็นจุดสำคัญมากเนื่องจากประสบการณ์แสดงให้เห็น: เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากรู้จักตัวแทนของสัตว์และพืชโลกของป่าเขตร้อนดีกว่าผู้ที่อาศัยอยู่ข้างๆ การสำรวจเด็กก่อนวัยเรียนของเราแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้ สำหรับคำถาม: “คุณเห็นสัตว์อะไรบ้าง” - เด็กๆ ตอบด้วยการตั้งชื่อสัตว์ที่พวกเขาเห็นในทีวีหรือในภาพประกอบในหนังสือ บางตัวในสวนสัตว์ ไม่บ่อยนักในชนบท หรือในป่า นกและผีเสื้อชื่อเกือบไม่กี่ตัวที่อาศัยอยู่ในเมืองและบริเวณใกล้เคียง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะแสดงรูปแบบสภาพแวดล้อมของเด็ก คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติโดยใช้ตัวอย่างจากภูมิภาคของเขา

ความเป็นระบบ. ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนบางแห่ง งานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอ และกิจกรรมของเด็ก ๆ ก็ไม่เชื่อมโยงถึงกัน ดูเหมือนว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการสร้างระบบความรู้ของเด็กและการจัดระเบียบระบบกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ลำดับของการได้มาซึ่งความรู้มีความสำคัญ เมื่อ “แนวคิดหรือแนวคิดที่เกิดขึ้นตามมาแต่ละอย่างต่อจากแนวคิดก่อนหน้า” หลักการของความสม่ำเสมอมีความสำคัญเป็นพิเศษในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากการประยุกต์ใช้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจโดยรวม เช่นเดียวกับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม หลักการของการจัดระบบความรู้ช่วยให้มั่นใจว่ามีการนำหลักการทางวิทยาศาสตร์ไปใช้ เนื่องจากการจัดระบบนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดและแนวคิดเบื้องต้นที่สะท้อนถึงกฎพื้นฐานของธรรมชาติและความสัมพันธ์ทางสังคม ในประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองของเด็ก มีความคิดกระจัดกระจายอยู่แล้วเกี่ยวกับสัตว์ พืช และเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ความต่อเนื่อง คุณลักษณะพื้นฐานของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงทั้งหมด ตามกฎแล้วระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องมีหลายขั้นตอน (ระดับ, ลิงก์): โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย - การฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญ - ประชากร หลักการความต่อเนื่องชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนควรมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับระบบการศึกษาตลอดชีวิตทุกระดับ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรักษาความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา สถาบันก่อนวัยเรียน และวิทยาลัยการสอน มหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ในมุมมองที่คล้ายกัน จำเป็นต้องพิจารณาการฝึกอบรมบุคลากรด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงต่างๆ อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน การเชื่อมต่อสองระดับมีอำนาจเหนือกว่า: "อนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา", "โรงเรียนอนุบาล - วิทยาลัยฝึกหัดครู", "โรงเรียนอนุบาล - มหาวิทยาลัยฝึกหัดครู" การวิเคราะห์โปรแกรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมจำนวนมากของเราสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนไม่ได้คำนึงถึงความสามารถของสถาบันก่อนวัยเรียนเลย มีการประเมินความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและสถานะปัจจุบันของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนต่ำไป โรงเรียนส่วนใหญ่เชื่อมต่อกับโรงเรียนอนุบาลอย่างหลวมๆ ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือศูนย์การศึกษาที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการตามหลักการต่อเนื่อง พนักงานก่อนวัยเรียนเกือบทั้งหมดเรียกปัญหาความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาว่าเป็นหนึ่งในปัญหาหลักและยังไม่ได้รับการแก้ไขของการสอน

ปัญหาความต่อเนื่องในเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมศึกษาอยู่ที่ความเป็นระเบียบเรียบร้อยการเลือกองค์ประกอบหลักของเนื้อหานี้การติดต่อสื่อสารระหว่างกันการนำหลักการความสม่ำเสมอไปปฏิบัติทั้งสองระดับการพัฒนาระบบสำหรับ เพิ่มความซับซ้อนของความรู้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

นิเวศน์วิทยาแขนงต่างๆ ในเนื้อหา สิ่งแวดล้อมศึกษา

มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับจำนวนและเนื้อหาของแต่ละสาขาของระบบนิเวศสมัยใหม่ สำหรับเราดูเหมือนว่าในระดับเด็กก่อนวัยเรียนก็เพียงพอที่จะเน้นเฉพาะประเด็นสำคัญเพียงไม่กี่ประเด็นเท่านั้น ติดตาม N.M. Chernova เราระบุสามด้านดังกล่าว: ชีววิทยา (นิเวศวิทยาคลาสสิก) นิเวศวิทยาทางสังคม (รวมถึงนิเวศวิทยาของมนุษย์) และนิเวศวิทยาประยุกต์ (การอนุรักษ์ธรรมชาติ) พื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้ควรสะท้อนให้เห็นในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องแบบครบวงจร แน่นอนว่าการแบ่งส่วนดังกล่าวเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากปัญหาหลายอย่างเกี่ยวข้องกับหลายส่วนในเวลาเดียวกัน แง่มุมของทั้งสามพื้นที่เชื่อมโยงถึงกัน แต่ระยะแรกของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการทำความรู้จักกับความรู้ทางชีววิทยาชีวภาพเป็นครั้งแรก

เนื้อหาของหลายโปรแกรมและการพัฒนาระเบียบวิธีถูกครอบงำโดยความรู้ทางชีววิทยา: เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต เกี่ยวกับการเชื่อมโยง "สิ่งมีชีวิต - สิ่งแวดล้อม ระบบนิเวศ" นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่การพัฒนาของนักการศึกษานั้นจำกัดอยู่เพียงหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น เนื่องจากการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางวรรณกรรมของเราตลอดจนเนื้อหาที่ส่งไปยังการแข่งขันด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาต่างๆ การแสดงหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองพืชและสัตว์หายาก Red Books และเขตอนุรักษ์ธรรมชาติจึงได้รับความนิยมเป็นพิเศษในหมู่ครูอนุบาล ในหมู่พวกเขามีการพัฒนาที่น่าสนใจมาก ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ มักถูกขอให้จำชื่อสิ่งมีชีวิตจำนวนมากที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อน และมีแนวโน้มว่าจะไม่เห็นอีกในอนาคต นั่นคือการเลือกความรู้ในกรณีนี้มีส่วนช่วยในการทำซ้ำเชิงกลไกของข้อมูลที่เด็กได้รับ แต่ไม่ส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางอารมณ์ของเขาแต่อย่างใดไม่ก่อให้เกิดแรงจูงใจในกิจกรรม (เนื่องจากเด็กไม่สามารถปกป้องสัตว์หายากและ พืช) และแนวคิดเกี่ยวกับสาเหตุของการสูญพันธุ์ ด้วยวิธีนี้ ครูมุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการปกป้องสายพันธุ์จาก Red Books ในระดับภูมิภาคหรือของรัสเซีย โดยไม่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ใกล้กับเด็ก ในเวลาเดียวกันการสร้างความรู้สึกรับผิดชอบในเด็กก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุรอบตัวเขาเป็นหลักซึ่งสามารถเข้าถึงได้และคุ้นเคย เฉพาะในกรณีนี้ข้อมูลจะมีความสำคัญส่วนบุคคลและเปลี่ยนเป็นกิจกรรมของเด็ก เมื่อพิจารณาประเด็นการอนุรักษ์ธรรมชาติ ไม่ควรเน้นที่การทำความรู้จักกับสัตว์และพืชหายากแต่ละชนิด แต่ควรทำความคุ้นเคยกับสาเหตุของการหายตัวไปและพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่จำเป็นในการอนุรักษ์วัตถุทางธรรมชาติในเด็ก ( รวมถึงสิ่งมีชีวิต) ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ดังนั้นความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางชีววิทยาและจะต้องเปลี่ยนเป็นทัศนคติเชิงพฤติกรรมและทัศนคติต่อธรรมชาติ

การรวมปัญหานิเวศวิทยาทางสังคมจำนวนหนึ่งไว้ในเนื้อหาช่วยให้เด็กเข้าใจสถานที่ของเขาในโลกรอบตัวและพัฒนาทักษะของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม เด็กจะได้ทำความคุ้นเคยกับผลที่ตามมาจากการกระทำที่ไม่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของผู้คน รวมถึงการประพฤติตนอย่างมีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ในป่าเท่านั้น แต่ยังในเมือง เมือง และบ้านของพวกเขาด้วย ปัจจุบัน โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับความสนใจเพียงพอในเรื่องความปลอดภัยสิ่งแวดล้อม ในขณะที่ประเด็นด้านความปลอดภัยอื่นๆ เช่น กฎการปฏิบัติบนท้องถนน อยู่ระหว่างการศึกษาอย่างจริงจัง เด็กก่อนวัยเรียนควรรู้ว่าห้ามมิให้เล่นใกล้ถนนไม่เพียงเพราะความเป็นไปได้ที่จะถูกรถชนเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากอันตรายจากการหายใจเอาควันไอเสียเข้าไปอีกด้วย การเดินใกล้สถานที่ฝังกลบเป็นอันตรายต่อสุขภาพ แหล่งน้ำบางแห่งไม่เหมาะสำหรับการว่ายน้ำ ฯลฯ

คำถามและงานมอบหมายสำหรับการบรรยาย:

1. กำหนดระบบนิเวศ
2. คุณรู้แนวโน้มทางนิเวศวิทยาสมัยใหม่อะไรบ้าง?
3. ชีวมณฑลแตกต่างจากนูสเฟียร์อย่างไร?
4. กำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
5. วิเคราะห์การพัฒนาและกิจกรรมของคุณเองจากมุมมองของการปฏิบัติตามแนวคิดการพัฒนาที่ยั่งยืนและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
6. ระบุหลักการเลือกเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษา คุณติดตามอันไหนในงานของคุณ?

2.1. แนวคิดการศึกษาสิ่งแวดล้อมในการวิจัยต่างประเทศและในประเทศ

การเกิดขึ้นของแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาในต่างประเทศระบบการสอน ภาพสะท้อนแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในหลักสูตรวิทยาศาสตร์และประวัติศาสตร์ของโรงเรียนในประเทศการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซีย (ครึ่งหลังสิบเก้า- เริ่มXXว.) การสอนแบบก้าวหน้าของรัสเซียเกี่ยวกับความสำคัญของธรรมชาติการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก (K.D. Ushinsky,E.N.Vodovozova, E.I.Tikheeva) แนวทางการกำหนดงานและเนื้อหาของงานประวัติศาสตร์ธรรมชาติของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในเอกสารหลักสูตรของทศวรรษที่ 30-50 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทำความคุ้นเคยกับรากฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาและวิธีการเชื่อมโยงเด็กกับธรรมชาติ (ยุค 60-80) ทิศทางหลักการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษาในการสอนสมัยใหม่ การพัฒนาแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน (ยุค 70) คิดใหม่คำจำกัดความของเนื้อหาและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนธรรมชาติการก่อตัวของทฤษฎีสิ่งแวดล้อมศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน (80-90)

ทำความเข้าใจกับสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่มีอยู่ การพึ่งพาโดยตรงกับความรู้เกี่ยวกับประวัติความเป็นมาและการพัฒนา

ตัวแทนดีเด่นด้านการสอนต่างประเทศ Ya.A. Komensky, D. Locke, Zh.Zh. รุสโซ ไอเอช. Pestalozzi กำหนดให้ธรรมชาติมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

ครูสอนภาษาเช็ก J.A. โคเมเนียส สำคัญเขาถือว่าธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาทางจิต พื้นฐานของความรู้ของโลกคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในกระบวนการของระบบการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พื้นฐานของทฤษฎีการสอนของ Comenius คือความสอดคล้องของการศึกษากับธรรมชาติ เขาพยายามสร้างกฎแห่งการศึกษาโดยการเปรียบเทียบกับธรรมชาติ นิวยอร์กกฎแห่งธรรมชาติ ในเนื้อหาความรู้ที่จำเป็นสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ เขาได้รวมไว้ว่า “...ชื่อต้นไม้ สมุนไพรและดอกไม้ที่มีชื่อเสียงและพบบ่อยกว่านั้น... ตลอดจนความแตกต่างระหว่างสัตว์ต่างๆ..., อะไรคือทุ่งนา... ภูเขา ทุ่งหญ้า ป่าไม้ แม่น้ำ..." ใช่ Comenius กล่าวถึง "กฎทอง" ของการสอนว่า "ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ในการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส: มองเห็นได้ด้วยการมองเห็น ได้ยินด้วยการได้ยิน ได้กลิ่นด้วยกลิ่น รับรู้รสด้วยรส สัมผัสได้ด้วยการสัมผัส... ” ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เชี่ยวชาญระบบความรู้แบบองค์รวมเพื่อระบุปรากฏการณ์และวัตถุที่คล้ายกัน Komensky เน้นย้ำสิ่งต่อไปนี้:

ธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส เสริมสร้างความรู้ และสร้างคุณภาพทางศีลธรรม

เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเขา

การศึกษาโลกโดยรอบมีพื้นฐานอยู่บนหลักการเห็นภาพการเคลื่อนไหวจากง่ายไปซับซ้อน โดยคำนึงถึงกิจกรรมและจิตสำนึกด้วย

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเกิดขึ้นภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่

ดังนั้น Y.A. Comenius กำหนดวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา ปริมาณและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และหลักการเรียนรู้

นักการศึกษาและนักเขียนชาวฝรั่งเศส Jean Jacques Rousseau เป็นนักอุดมการณ์ของทฤษฎีการศึกษาฟรีซึ่งมีพื้นฐานมาจากหลักการของการสอดคล้องกับธรรมชาติ ในระบบของเขา ธรรมชาติมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูบุตร ในหนังสือเรื่อง “Emile or on educational” รุสโซเน้นย้ำถึงความสำคัญพิเศษของธรรมชาติในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก เช่นเดียวกับ Comenius เขานำประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กมาสู่เบื้องหน้า รุสโซเชื่อว่ากระบวนการทำความเข้าใจธรรมชาติควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสังเกตและประสบการณ์ของตนเอง ผ่านการลองผิดลองถูก ดังนั้นรุสโซจึงมอบหมายบทบาทนำในด้านความรู้ให้กับการศึกษาธรรมชาติโดยอิสระของเด็ก

ครูชาวสวิส - IH พรรคประชาธิปัตย์ Pestalozzi เช่นเดียวกับรุสโซ ถือว่าธรรมชาติเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และประสาทสัมผัส Pestalozzi ต่างจาก Rousseau ตรงที่ถือว่าการศึกษาทางประสาทสัมผัสและจิตใจมีความสามัคคีอย่างใกล้ชิด และถือว่าธรรมชาติเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (และไม่ใช่แค่ประสาทสัมผัสและศีลธรรม) ตามทฤษฎีของเปสตาลอซซี การศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติควรเกิดขึ้นผ่านการสังเกต การระบุคุณสมบัติสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ความเข้าใจและการแสดงออกในการพูดเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ

Pestalozzi พิจารณาว่าจำเป็นต้องสอนเด็กๆ ให้ใช้ความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับธรรมชาติในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการทำงาน สิ่งสำคัญสำหรับความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับการใช้ธรรมชาติในการเลี้ยงดูเด็กคือข้อบ่งชี้ของ Pestalozzi ถึงความจำเป็นในการชี้แนะกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในส่วนของผู้ใหญ่ หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู เด็กจะไม่สามารถเข้าใจความหลากหลายของโลกรอบตัวเขาได้

หนึ่งในตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของการสอนชนชั้นกลางในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 คือ F. Froebel ฟรีดริช โฟรเบล นักเรียนและสาวกของ Pestalozzi เขาสร้างระบบการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะดั้งเดิมของเขาเอง เขาเชื่อว่าการเลี้ยงลูกควรเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติ เพราะ... ธรรมชาติเป็นหนทางสำคัญในการพัฒนาเด็กรอบด้าน ในความเห็นของเขา การสังเกตและการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตอย่างต่อเนื่องจะพัฒนาพลังในการสังเกตของเด็กก่อนวัยเรียน ปรับปรุงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลก และสอนให้พวกเขาคิด

F. Frebel ตั้งข้อสังเกตถึงความเหมาะสมในการสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะสังเกตเท่านั้น แต่ยังดูแลพืชและสัตว์ในฐานะแหล่งความรู้และประสบการณ์ที่สำคัญซึ่งเป็นวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมที่มีประสิทธิภาพ เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพ ทักษะการทำงาน และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน เขาแนะนำให้สร้างพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล ในงานของเขา “โรงเรียนอนุบาล” gh เขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการปลูกพืชอย่างอิสระ: “... เพื่อให้พวกเขาเรียนรู้จากประสบการณ์จากการจัดที่นั่งที่ไม่เหมาะสมว่าควรปฏิบัติต่อต้นไม้อย่างระมัดระวังและถูกต้องเท่านั้น” F. Frebel กล่าวถึงอิทธิพลที่เป็นประโยชน์ของธรรมชาติที่มีต่อการศึกษาและการเลี้ยงดูของผู้ที่ “เปิดใจและความคิดของตนตั้งแต่เนิ่นๆ”

ผลงานของโรเบิร์ต โอเว่น นักสังคมนิยมยูโทเปีย สืบย้อนแนวคิดเรื่องความจำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กให้สอดคล้องกับธรรมชาติ ในงานของเขา “The Life of Robert Owen, Written by Himself” เขากำหนดหลักการศึกษาที่โรงเรียน New Lanark R. Owen พิจารณาการเดินขบวนเพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับผลิตภัณฑ์จากสวน สวนผัก ทุ่งนา และป่าไม้ โดยมีสัตว์เลี้ยงในบ้านและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยทั่วไปเป็นส่วนสำคัญของการศึกษา

พอลลีน เคอร์โกมาร์ต บุคคลที่มีความก้าวหน้าในด้านการศึกษาสาธารณะในฝรั่งเศส นักทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน ส่งเสริมความจำเป็นในการสร้างแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็ก เธอตั้งข้อสังเกตว่าเด็กควรรู้ชื่อสัตว์ อาหารที่มันกิน และ “... ลักษณะนิสัยและนิสัยของมัน เท่าที่จะเป็นไปได้ เด็กๆ จำเป็นต้องรู้ชื่อต้นไม้ในร่มเงาที่พวกเขาเล่น และลักษณะที่พวกเขารู้จักต้นไม้ชนิดเดียวกัน...”

ครูชาวอิตาลี Maria Montessori ตระหนักถึงอิทธิพลมหาศาลของธรรมชาติที่มีต่อพลศึกษาของเด็กและพัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็น เช่นเดียวกับรุสโซ มอนเตสซอรีมองว่าธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัส เธอเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าในกระบวนการสังเกตและทำงานในธรรมชาติ เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิต

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนของต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าคำถามเกี่ยวกับบทบาทของธรรมชาติในการเลี้ยงดูบุตรและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติอยู่ในความสนใจของครู

ตัวแทนของการสอนแบบก้าวหน้าของรัสเซียในศตวรรษที่ 19 มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาวิธีการสมัยใหม่ในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ พวกเขามองว่าการศึกษาและการเลี้ยงดูไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการในการส่งต่อตำแหน่งให้กับรุ่นน้องเท่านั้น แต่ยังเป็นการกำหนดทิศทางบุคลิกภาพของเด็กและทัศนคติต่อความเป็นจริงอีกด้วย A. Ikhertsen, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov เชื่อว่าความคุ้นเคยกับธรรมชาติของชนพื้นเมืองควรเป็นผู้นำในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก พวกเขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการก่อตัวของความคิดที่สมจริงเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กนั่นคือพวกเขาถือว่าปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในความเห็นของพวกเขา งานหลักประการหนึ่งของการศึกษาคือการเปิดโอกาสให้เด็กได้นำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดัง K.D. Ushinsky ถือว่าธรรมชาติเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมซึ่งมีอิทธิพลสำคัญต่อการก่อตัวของความรักชาติและความรู้สึกทางสุนทรียศาสตร์ เขาให้ความสำคัญกับบทบาทของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการศึกษาเบื้องต้นของเด็ก ๆ เป็นอย่างมาก โดยเชื่อว่าตรรกะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับความรู้ ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ ตลอดจนก่อให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกต

เค.ดี. Ushinsky เชื่อว่าการใช้ธรรมชาติในการลุกฮือของเด็กควรเป็นไปตามหลักการของสัญชาติ เขาเน้นย้ำถึงหน้าที่ในการสอนให้เด็กสังเกต นั่นคือ เสริมสร้างให้เด็กมีภาพที่สดใสซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบของกระบวนการทางจิต

Ushinsky กำหนดข้อกำหนดสำหรับการเลือกวัสดุเกี่ยวกับ

ธรรมชาติ ลำดับขั้นของการแนะนำเด็กๆ สู่โลกธรรมชาติ ในหนังสือ “Native Word” Ushinsky แนะนำปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สัตว์ และพืช การทำความคุ้นเคยเริ่มต้นด้วยสัตว์เลี้ยง จากนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสัตว์เลี้ยงในบ้านและสัตว์ป่า ทำความคุ้นเคยกับนกและสัตว์สี่ขา โดยแบ่งออกเป็นชั้นเรียนต่างๆ สัตว์สี่เท้าแบ่งตามประเภทของอาหาร: สัตว์กินพืชและสัตว์กินเนื้อ; นก - นกบ้าน นกล่าเหยื่อ และนกขับขาน เขาจัดกลุ่มพืชตามชั้นเรียน ได้แก่ เห็ด สมุนไพร ดอกไม้ พืช: ธัญพืช สวน ผลเบอร์รี่ และผลไม้ ต้นไม้: ไม้ผล ต้นไม้เรียบง่าย และพุ่มไม้ ดังนั้น Ushinsky จึงกำหนดเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ เขาเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาระบบความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติให้กับเด็กซึ่งสร้างขึ้นจากเนื้อหาที่เด็กคุ้นเคย K.D. Ushinsky ยังกำหนดวิธีการสังเกตด้วย เขาระบุเงื่อนไขสองประการสำหรับการพัฒนาการสังเกต: การแสดงภาพการเรียนรู้ การนำเสนอเนื้อหาในระบบ และความสม่ำเสมอ Ushinsky เสนอให้สอนเด็ก ๆ เป็นครั้งแรกให้ค้นหา ลงรายการ และจัดเรียงป้ายของวัตถุที่อยู่ตรงหน้าเด็ก เขาถือว่าการเปรียบเทียบวัตถุเป็นขั้นตอนสำคัญในการสังเกต โดยเริ่มจากความแตกต่าง แล้วจึงมีความคล้ายคลึงกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องรักษาความสม่ำเสมอในการถามคำถาม

ความคิดของ K.D Ushinsky สะท้อนให้เห็นในผลงานของผู้ติดตามของเขา ในและ Vodovozov ให้ความรู้เกี่ยวกับประเด็นทั่วไปของประวัติศาสตร์ธรรมชาติในหนังสือของเขา ในปี พ.ศ. 2409 A.S. Simonovich ตีพิมพ์หนังสือ "อนุบาล" ซึ่งกล่าวถึงประเด็นการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การพัฒนาปัญหาเพิ่มเติมในรัสเซียสะท้อนให้เห็นในงานของ E.N. โวโดโวโซวายา หนังสือ “การศึกษาทางจิตและศีลธรรมของเด็กตั้งแต่การปรากฏตัวครั้งแรกของจิตสำนึกจนถึงการเข้าโรงเรียน” มีตีพิมพ์ไปแล้วเจ็ดฉบับ หนังสือพัฒนาเนื้อหาการสังเกตธรรมชาติและเสนอเรื่องราวให้อ่าน E.N. Vodovozova มอบสถานที่พิเศษให้กับธรรมชาติในด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัส ฉันการพัฒนาทักษะการสังเกต เธอเห็นว่าจำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ สังเกต - ให้สังเกตสิ่งที่จำเป็นและสิ่งที่ไม่สำคัญเพื่อพัฒนานิสัย ได้ข้อสรุปที่ถูกต้องจากการสังเกต เธอถือว่าการเดินและเที่ยวชมธรรมชาติเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาทักษะการสังเกต อี.เอ็น. Vodovozova พิจารณาว่าจำเป็นต้องใช้วิธีการเชิงรุกเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและมอบสถานที่ชั้นนำให้กับผู้ใหญ่ เธอได้รับมอบหมายให้มีบทบาทอย่างมากในการทำงานในธรรมชาติ ความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในการดูแลพืช E.N. Vodovozova แนะนำให้จัดการสังเกตพืชและสัตว์ในอาคารโดยตรง: ทำการทดลองต่าง ๆ แสดงคุณสมบัติของวัตถุ ความสัมพันธ์ และการอธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง เนื้อหาของข้อสังเกต วิธีการที่แนะนำโดย E.N. Vodovozova มุ่งเป้าไปที่การสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติ ความสนใจ และความอยากรู้อยากเห็นให้กับเด็ก ดังนั้น E.N. Vodovozova มีส่วนอย่างมากในการพัฒนาปัญหาเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

แนวคิดของครูในอดีตเกี่ยวกับคุณค่าทางการศึกษาของการสื่อสารกับธรรมชาติของเด็กได้รับการพัฒนาและสรุปโดยครูนักธรรมชาติวิทยาชาวรัสเซีย A.Ya. Gerd นักธรณีวิทยา ผู้ก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์มอสโก A.P. พาฟโลฟและอื่น ๆ อีกมากมาย พวกเขาสร้างคู่มือต้นฉบับเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจำนวนหนึ่งซึ่งยืนยันการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตัวอย่างเช่นในปี 1902 มีการแนะนำโปรแกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งรวบรวมโดยศาสตราจารย์ของสถาบันป่าไม้ D.K. เสนอให้ศึกษาธรรมชาติใน “หอพัก” (สวน ทุ่งนา แม่น้ำ ทุ่งหญ้า ป่า) นักศึกษาต้องศึกษาพืชพรรณและสิ่งแวดล้อมอนินทรีย์แบบสัมพันธ์กันเฉพาะฤดูกาล (หลักการของฤดูกาลถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรก) และเฉพาะการเที่ยวชมธรรมชาติเท่านั้น (เนื่องจากธรรมชาติต้องศึกษาความเป็นอยู่ สวยงาม จริง และไม่แห้งเหือดใน สมุนไพรและของสะสม

ผู้ติดตามของ D.N. Kaygorodov ครูสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติชาวรัสเซีย V.V. Polovtsev ในงานของเขา "พื้นฐานของวิธีการทั่วไปของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" เสนอแนะนำ "วิธีการทางชีวภาพ" สำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (1907) สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ควรเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่เข้าถึงได้สำหรับเด็กในวัยที่กำหนดซึ่งมีอยู่ในธรรมชาติและสามารถสังเกตได้โดยตรง

ในโรงเรียนของสหภาพโซเวียต การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการในสองทิศทาง: หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมในบทเรียนและการทัศนศึกษา อีกด้านหนึ่ง - ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งแรกด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้มีการเสนอภารกิจเพื่อ "นำธรรมชาติมาใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น" สร้างเงื่อนไขในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับสัตว์และพืช แต่ในขณะเดียวกัน การสังเกตธรรมชาติก็ไม่เพียงพอและประเมินบทบาทของตนในการพัฒนาเด็กต่ำไป ใน “คำแนะนำในการวิ่งเตาไฟและโรงเรียนอนุบาล” (1919) ภารกิจแรกถูกกำหนดไว้เพื่อสอนเด็กๆ ให้รักและดูแลธรรมชาติ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการวางแผนที่จะสร้างพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ สวนขวดในโรงเรียนอนุบาล เลี้ยงสัตว์ และปลูกพืชและดอกไม้ ขณะเดียวกันเด็กๆ ก็ได้รับอิสระในการดูแลพืชและสัตว์

ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งที่ 2 ว่าด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียนในปี พ.ศ. 2464 มีการระบุวิธีการที่นำเด็กเข้าใกล้ธรรมชาติมากขึ้น:

การจัดทัศนศึกษาและการเดิน

งานเด็กในสวน สวนผัก สวนดอกไม้ และการดูแลสัตว์

การแนะนำ วีชีวิตประจำวันของงานเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวัสดุมีชีวิตเพื่อการสังเกต

ในการประชุมครั้งที่ 3 ได้มีการกำหนดวิธีการหลักสำหรับเด็กในการศึกษาธรรมชาติ - การศึกษาสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้ผ่านการฝึกสัมผัสภายนอกอย่างเป็นระบบ ในปีพ.ศ. 2467 คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้กำหนดภารกิจในการศึกษาธรรมชาติของภูมิภาค โดยใช้วิธีการวิจัยเพื่อจุดประสงค์นี้ ควรจะค้นหาผลกระทบของการผลิตต่อสิ่งแวดล้อมผ่านการทัศนศึกษาในพื้นที่อยู่อาศัย

ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งที่ 4 เรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน (พ.ศ. 2471) ได้มีการแนะนำว่าควรดำเนินงานสอนในประเด็นขององค์กรบางประการโดยเน้นที่กิจกรรมขององค์กรเป็นหลัก

ดังนั้นการตัดสินใจของสภาคองเกรสเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาและการจัดตั้งวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เอกสารโปรแกรมชุดแรกและชุดต่อๆ ไปประกอบด้วยเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและกำหนดวิธีการหลักในการทำความคุ้นเคย

โดยทั่วไปในช่วงทศวรรษที่ 1920 มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการเที่ยวชมธรรมชาติ การปฏิบัติ การวิจัย และงานในห้องปฏิบัติการ มีการจัดสถานีชีววิทยาเชิงทัศนศึกษา สถานีชีววิทยาการสอน และสถานีสำหรับนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ทุกแห่ง แต่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ค่อยๆ ลดน้อยลงมาสู่การปฏิบัติทางการเกษตร

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2475 หลักการของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาธรรมชาติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเริ่มพัฒนาด้านการศึกษา ร่างแรกของโครงการซึ่งกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของประวัติศาสตร์ธรรมชาติก่อนวัยเรียนได้รับการตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2475

ในช่วงทศวรรษที่ 30 การพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศเริ่มขึ้น ในเวลานี้ เด็กๆ ได้พัฒนาทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติ ศึกษา; จากต้นไม้ต้นเดียวสามารถผลิตไม้ขีดได้กี่ไม้ขีด ทำไมผู้คนถึงต้องการป่าไม้ ทุ่งนา แม่น้ำ และคำถามอื่นๆ ที่คล้ายกัน

ในช่วงทศวรรษที่ 30-40 ของศตวรรษที่ 20 ประเด็นเกี่ยวกับอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อการศึกษาได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เราเริ่มศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับอิทธิพลของการสื่อสารกับธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม การสนับสนุนหลักในการพัฒนาคำถามเกิดขึ้นโดย E.I. Tikheyeva, L.K. ชเลเกอร์, วี.เอ. Sukhomlivsky และอื่น ๆ

อี.ไอ. Tikheyeva เน้นย้ำถึงพลังของอิทธิพลทางการศึกษาของธรรมชาติที่มีต่อเด็ก เธอถือว่าธรรมชาติเป็นแหล่งที่เด็ก ๆ ดึงเนื้อหาของเกม การสังเกต และการทำงานมาไม่สิ้นสุด ในความเห็นของเธอ ยิ่งอวัยวะรับสัมผัสมีส่วนร่วมในการรับรู้ของธรรมชาติมากเท่าใด เด็กก่อนวัยเรียนก็จะกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะเข้าใจสิ่งแวดล้อมได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น เช่นเดียวกับ K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva เชื่อว่าโลกธรรมชาติถือเป็นโอกาสอันดีในการพัฒนาพลังแห่งการสังเกตของเด็ก เธอเสนอวิธีการ รูปแบบ และวิธีการทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อม คำแนะนำสำหรับการทัศนศึกษา การสนทนา และข้อกำหนดสำหรับมุมหนึ่งของธรรมชาติ E.I. Tikheeva ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเลือกความรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและการวางแผนงาน ในแผนโปรแกรมที่เธอเสนอ เนื้อหาเกี่ยวกับธรรมชาติได้รับการเน้นในบทพิเศษ แผนดังกล่าวระบุถึงความซับซ้อนของเนื้อหาจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง โดยยึดมั่นในหลักการต่างๆ เช่น ประวัติศาสตร์ตามฤดูกาลและท้องถิ่น E. I. Tikheyeva เสนอแนวทางแบบองค์รวมในการศึกษาธรรมชาติซึ่งมีประโยชน์มากที่สุดและเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน เธอประเมินบทบาทของธรรมชาติในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์สูงเกินไป โดยเชื่อว่ามีเพียงธรรมชาติเท่านั้นที่ให้ตัวอย่างของ "ความงามอันเป็นนิรันดร์และไม่เปลี่ยนแปลง"

L.K. Shleger ยังรวมถึงธรรมชาติเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กด้วย เช่นเดียวกับ E.I. Tikheyeva เธอแนะนำให้ใช้การทัศนศึกษา แต่ไม่ถือว่าการเตรียมตัวเบื้องต้นเป็นสิ่งที่จำเป็น Schleger มองเห็นโอกาสในการสอนมากมายในการสนทนา เธอเขียนว่า “นิสัยชอบพูดไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง พัฒนาความสามารถในการกระตือรือร้นในตัวเด็ก เช่น การสังเกตอย่างมีสติ ซึ่งถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาพลังจิตของเขา งานแห่งจิตสำนึกมักเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสรุปผลจากการสังเกตของตนเสมอ” เธอเชื่อว่าความรู้ที่ได้รับจากเด็กควรรวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

L.K. Shleger ร่วมกับ S.T. Shatsky เตรียมสื่อสำหรับการสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียนปฏิบัติตามหลักการตามฤดูกาลแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต สำหรับแต่ละหัวข้อ มีการเลือกสื่อการสอนและภาพและงานสำหรับเด็ก เนื้อหาบทสนทนาถูกให้ตามลักษณะของอายุ แม้จะมีข้อบกพร่องของการสนทนาที่แนะนำ (ธรรมชาติบางอย่างที่ไม่เป็นระบบการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ฯลฯ ไม่สามารถมองเห็นได้ชัดเจน) พวกเขามีบทบาทเชิงบวกในการเลือกเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับธรรมชาติ

ครูชาวโซเวียตผู้โดดเด่น V.A. Sukhomlineky ทิ้งมรดกอันยิ่งใหญ่ให้กับเราในด้านการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก “มนุษย์เคยเป็นและจะยังคงเป็นบุตรแห่งธรรมชาติเสมอ และสิ่งที่รวมเขาเข้ากับธรรมชาติควรถูกนำมาใช้เพื่อแนะนำให้เขารู้จักกับความมั่งคั่งของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ” สุคมลินสกี้กล่าว “โลกที่ล้อมรอบเด็กเป็นประการแรกคือโลกแห่ง ธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายไม่สิ้นสุด สวยงามไม่สิ้นสุด ฉันเห็นความหมายทางการศึกษาที่เด็กเห็น เข้าใจ รู้สึก ประสบการณ์ เข้าใจว่าเป็นความลับอันยิ่งใหญ่ ความคุ้นเคยกับชีวิตในธรรมชาติ...”

ในหนังสือ "I Give My Heart to Children" Sukhomlinsky ให้คำแนะนำแก่ครู: "ไปที่ทุ่งนาไปสวนสาธารณะดื่มจากแหล่งความคิดและน้ำแห่งชีวิตนี้จะทำให้นักเรียนของคุณเป็นนักวิจัยที่ชาญฉลาด อยากรู้อยากเห็น ผู้คนที่อยากรู้อยากเห็นและ กวี” เขาตั้งข้อสังเกตว่า “การพาเด็กๆ ออกไปที่สนามหญ้า เยี่ยมพวกเขาในป่า หรือในสวนสาธารณะนั้นยากกว่าการสอนบทเรียนมาก”

ครูผู้มีชื่อเสียงเชื่อมโยงทัศนคติของเด็กกับวัตถุของธรรมชาติอย่างใกล้ชิดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติคือดินแดนบ้านเกิดของเรา ดินแดนที่เลี้ยงดูและเลี้ยงดูเรา ดินแดนที่เปลี่ยนแปลงโดยแรงงานของเรา

V.A. Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกตว่าธรรมชาติไม่ได้ให้ความรู้ แต่เพียงมีปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นกับมันเท่านั้นที่ให้ความรู้ “ ฉันรู้สึกประหลาดใจ” สุขอมลินสกี้กล่าว“ ความชื่นชมในความงามของเด็ก ๆ นั้นเกี่ยวพันกับการไม่แยแสกับชะตากรรมของความงาม การชื่นชมความงามเป็นเพียงความรู้สึกดีๆ ประการแรกที่ต้องพัฒนาและเปลี่ยนเป็นความปรารถนาอย่างแข็งขันในกิจกรรม” เพื่อนำข้อกำหนดนี้ไปใช้จริง Sukhomlinsky เสนอที่จะสร้างมุมนั่งเล่นที่เด็ก ๆ ทุกคนจะได้มีส่วนร่วมในการดูแลสัตว์ จัดตั้งโรงพยาบาล "นก" และ "สัตว์" และปลูกต้นไม้ เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ รู้สึกถึงความงามของมัน อ่านภาษาของมัน ดูแลความร่ำรวย ความรู้สึกทั้งหมดนี้ต้องถูกปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย Sukhomlinsky เขียนว่า: “ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกที่ดีควรหยั่งรากลึกในวัยเด็ก และความเป็นมนุษย์ ความเมตตา ความเสน่หา ความปรารถนาดี เกิดขึ้นในการทำงาน ความกังวล ความกังวลเกี่ยวกับความสวยงามของโลกรอบตัวเรา”

ดังนั้นประสบการณ์ของ V.A. Sukhomlinsky ที่ "School of Joy" ยืนยันว่าความรู้สึกที่ดีควรหยั่งรากลึกในวัยเด็กและพื้นฐานในการให้ความรู้แก่มนุษยชาติความเมตตาทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดคือความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในช่วงทศวรรษที่ 40-60 การวิจัยยังคงดำเนินต่อไปในสาขาการกำหนดความสำคัญของธรรมชาติในการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ด้านประวัติศาสตร์ธรรมชาติกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก และพัฒนาวิธีการเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา (E.I. Zalkind, S.A.Veretennikova, 3.D Sizenko-Kazanets, L. E. Obraztsova, L. F. Mazurina, R. M. Base ฯลฯ)

ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 การปรับปรุงเทคนิคยังคงดำเนินต่อไป การพัฒนาเพิ่มเติมนั้นมอบให้กับประเด็นของอิทธิพลของความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก, การค้นหาวิธีจัดระบบ, การศึกษาความเป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการดูดซึมความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ, การปลูกฝังทัศนคติเชิงบวก ที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะทำงาน ดูแลสิ่งมีชีวิต และปกป้องสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ (P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, V. G. Gretsova-Fokina, N. F. Vinogradova, E. I. Zolotova ฯลฯ )

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 เริ่มให้ความสนใจเพิ่มขึ้นกับปัญหาการอนุรักษ์ธรรมชาติซึ่งนำไปสู่การส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ในเวลานี้ มีทฤษฎีหนึ่งปรากฏขึ้น: “การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม”

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 70 แนวคิดของ "นิเวศวิทยาที่ซับซ้อนสังคมระดับโลก" ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงสาระสำคัญของการวิจัยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และสังคมโดยรวมกับธรรมชาติได้แพร่หลายในทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นแทนที่จะพูดถึง "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" พวกเขาจึงเริ่มพูดถึง "การศึกษาเชิงนิเวศน์"

ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 นักวิจัย I. D. Zverev I.T.Suavegina, A.N.Zakhlebny และคนอื่นๆ ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:

แนวทางสหวิทยาการในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

การจัดระบบและความต่อเนื่องในการศึกษาวัสดุสิ่งแวดล้อม

ความสามัคคีของหลักการทางปัญญาและอารมณ์ในกิจกรรมของนักเรียนเพื่อศึกษาและปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดเผยประวัติศาสตร์ระดับโลก ระดับประเทศ และระดับท้องถิ่นเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในกระบวนการศึกษา

ผู้ก่อตั้งการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย I.D. อะไรความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเป็นพื้นฐานการสอนทั่วไปสำหรับการปกป้องนั่นคือเด็ก ๆ เท่านั้นที่จะมั่นใจได้ถึงความจำเป็นในการมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติและความร่ำรวยของมัน I. D. Zverev เน้นย้ำว่าจำเป็นต้องมุ่งความสนใจไปที่ความพยายามของ นักวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาเงื่อนไขในการสร้างความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม เขาได้รวมเงื่อนไขเหล่านี้:

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาเพื่อสร้างลำดับความสำคัญสากลในการรักษาสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต

การเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อม

การประยุกต์ใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

เชื่อมช่องว่างระหว่างความรู้ จิตสำนึก อารมณ์ ทัศนคติ และกิจกรรมต่างๆ

การสร้างทางเลือกเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

D. N. Kavtaradze ตั้งข้อสังเกตว่าสิ่งสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของโลกทัศน์ที่เหมาะสมการก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม เขาตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาด้านการอนุรักษ์ที่มีอยู่ของประเทศจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่ทรัพยากรธรรมชาติ แต่ไม่ใช่ธรรมชาติ เพื่อสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น ปลูกฝังทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ความรู้เป็นสิ่งจำเป็นควบคู่ไปกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อการอนุรักษ์ธรรมชาติ เช่น จอมปลวก การเลี้ยงลูกปลาและลูกไก่ ในกระบวนการนี้ ความเมตตา มนุษยชาติ ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ได้รับการปลูกฝัง

G.D. Gachev เน้นย้ำว่า “จากนี้ไปเราไม่สามารถมองธรรมชาติเป็นเพียงวัสดุและวัตถุดิบของแรงงานได้ ธรรมชาติจะต้องถูกมองว่าเป็น "คุณค่าที่แท้จริง"

ดังนั้นจึงเริ่มพัฒนาพื้นที่ใหม่ในทฤษฎีการสอน - ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อม การพัฒนาเนื้อหา หลักการ วิธีการ และรูปแบบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับระเบียบวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาจำนวนหนึ่งในสาขาการสอนก่อนวัยเรียน นี่คือผลงานของ I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, 3. P. Plokhy, N. N. Kondratyeva, A. M. Fedotova, L. S. Ignatkina, T. V. Khristovskaya, I.A.Komarova, T.G.Tabunashvili และคนอื่น ๆ

จุดสนใจหลักของการศึกษาเหล่านี้คือการคัดเลือกและการจัดระบบเนื้อหาความรู้ที่มีนัยสำคัญทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 5-7 ปีสามารถรับความรู้ที่สะท้อนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ความเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม, ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับมัน , การเติบโตและพัฒนาการ ความเชื่อมโยงในชุมชนของสิ่งมีชีวิต

A.M. Fedotova พบว่าง่ายกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาที่จะซึมซับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มสัตว์ที่ไม่เกี่ยวข้องและสัตว์ที่มีความคล้ายคลึงกันทางสัณฐานวิทยา

การศึกษาโดย N.N. Kondratyeva ผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม “เรา” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อสัตว์และพืชในเด็กอายุ 7-8 ปีนั้นคลุมเครือ ประการแรก มันเป็นการแสดงความสนใจในสิ่งมีชีวิต ความปรารถนาที่จะสัมผัสและสื่อสารกับพวกเขา N.N., Kondratieva เปิดเผยว่าทัศนคติของเด็กต่อสิ่งมีชีวิตมีลักษณะเฉพาะคืออารมณ์และการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งรวมกับการทดลองกับสิ่งมีชีวิต

A.N. Potapova เน้นย้ำว่าการสร้างทัศนคติที่อ่อนโยน ปกป้อง และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในวัยเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก การที่เด็กจะมีความปรารถนาที่จะดูแลสิ่งมีชีวิตอื่นจะต้องมีอยู่รอบตัวเขาในปริมาณที่เพียงพอ บทบาทนำในการได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กนั้นมอบให้กับนักการศึกษา

ในงานของ L. Unuchek เรื่อง “การปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยต่อธรรมชาติ” เปิดเผยว่าความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเผยให้เห็นการพึ่งพาที่มีอยู่ในธรรมชาติและมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติ

E.I. Zalkind เชื่อว่าการส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งมีชีวิตควรอยู่บนพื้นฐานความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่ได้รับจากเด็กกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติในการปลูกพืชและการปกป้องธรรมชาติ

M.K. Ibragimova เขียนว่าการสื่อสารกับสัตว์ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ดีในเด็ก ซึ่งถูกเก็บไว้ในความทรงจำ ทิ้งความทรงจำที่ดีและความรู้สึกดีๆ เด็กควรได้รับการเข้าถึงสัตว์อย่างไม่จำกัด และให้โอกาสในการติดต่อกับสัตว์เหล่านั้น M.K. Ibragimova เชื่อว่าสาเหตุของการปฏิบัติอย่างโหดร้ายต่อสิ่งมีชีวิตโดยเด็กคือการขาดความรู้และทักษะที่เหมาะสม ทัศนคติต่อสัตว์ยังได้รับอิทธิพลจากระดับทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นด้วย

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีผลกระทบต่อจิตสำนึกของผู้คนในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติทางสังคมและจิตวิทยาและตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลรวมของผลประโยชน์ทางธรรมชาติและสังคม

จากข้อมูลของ A. Emelianenko การมีส่วนร่วมระยะยาวของเด็กก่อนวัยเรียนในการดูแลสัตว์ไม่เพียงช่วยปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบและความรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด แต่ยังช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กด้วย ดังนั้นความรู้สึกของความรักที่กระตือรือร้นและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับมันจึงค่อยๆพัฒนาบนพื้นฐานของความรู้จากทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกไปจนถึงกิจกรรมที่กำกับอย่างมีสติ

การวิจัยโดย I. A. Khaidurova พิสูจน์ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถรับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติได้

ดังนั้นเนื้อหาและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติจึงได้รับการพิจารณาใหม่ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 80-90 ถือได้ว่าเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวของทฤษฎีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยมติ "เกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (03/30/1974 ฉบับที่ 4/1-6 ) การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกำลังค่อยๆ กลายเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดในงานของสถาบันการศึกษารวมถึงโรงเรียนอนุบาลด้วย

2.2. กลยุทธ์การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในระยะปัจจุบัน

ทิศทางหลักของการพัฒนาสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนการศึกษาในปัจจุบัน. การสร้างระบบมุ่งพัฒนาการศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางหลัก"การปรับปรุง แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ในยุค 90 ด้วยการตีพิมพ์กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "ด้านการศึกษา", "พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน" (1992) มติ "ด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (30.03.1997 ฉบับที่ 4/1-6) การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกำลังค่อยๆ กลายเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน การพัฒนาเพื่อปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงเช่น N.N. Kondratyeva L.M. Manevtsova S.N. Ryzhova และคนอื่น ๆ

รัสเซียมีการสร้างกรอบกฎหมายและกฎหมายเพื่อให้มั่นใจว่าเป็นสีเขียว การศึกษาและการศึกษาใน โดชโคเส้นสถาบัน อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กซึ่งได้รับการรับรองโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติและให้สัตยาบันในปี 2533 โดยสหพันธรัฐรัสเซีย ได้ประกาศข้อกำหนดหลักสี่ประการ:

สิทธิในชีวิตของเด็ก

สิทธิในการพัฒนา (การศึกษา การพักผ่อน การพักผ่อน การมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรม)

สิทธิที่จะได้รับความคุ้มครอง

สิทธิในการมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคม (สิทธิในข้อมูลและเสรีภาพในการแสดงออก เสรีภาพในการพูด มโนธรรม ศาสนา)

ด้านล่างนี้คือรายการเอกสารด้านกฎหมายและข้อบังคับที่รับประกันความเป็นสีเขียวของการศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียน

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ลงวันที่ 3 กรกฎาคม 2541)

การดำเนินการของการประชุมระหว่างรัฐบาลว่าด้วยการศึกษาในสาขาสิ่งแวดล้อม (14-26 ต.ค. 2520, Tb.) -

กฎหมาย "เกี่ยวกับสวัสดิการด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของประชากร" "1034-1 ของวันที่ 19/04/1991 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 06/02/93" 50764 กฎหมายของรัฐบาลกลาง "89-FZ ของ 06/19 /95.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" "2060-1 ลงวันที่ 12/19/1991 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 06/02/1993 "5076-1)

แผนการดำเนินการ: วาระที่ 21 และเอกสารอื่น ๆ ของการประชุมรีโอเดจาเนโรในการนำเสนอที่เป็นที่นิยม เจนีวา ศูนย์ "เพื่ออนาคตร่วมกันของเรา" 1993.

อนุสัญญาว่าด้วยการเข้าถึงข้อมูลข่าวสารและการมีส่วนร่วมของสาธารณะในการตัดสินใจและการเข้าถึงความยุติธรรมในเรื่องสิ่งแวดล้อม สหประชาชาติ เศรษฐกิจและ บริษัทสภาเซียล คณะกรรมาธิการเศรษฐกิจยุโรป อาร์ฮุส 23-25 ​​ส.ค. 1998.

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "1208 จาก 03.11.94" เรื่องมาตรการปรับปรุง การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมประชากร."

การศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศรัสเซีย. (การรวบรวมเอกสารทางกฎหมาย วิทยาศาสตร์ และระเบียบวิธีในปัจจุบัน) เอ็ด อาร์.บี. สเติร์กินา. อ.: ACT. 2540. 336 น.

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและความเป็นจริงในวัยเด็กในรัสเซีย (เนื้อหาของรายงานเบื้องต้นของสหพันธรัฐรัสเซียต่อคณะกรรมการสิทธิเด็กแห่งสหประชาชาติ) ม. 1993.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยข้อมูล สารสนเทศ และการคุ้มครองข้อมูล" 02.20.95 "24-FZ.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในสมาคมสาธารณะ"

กฎหมายของรัฐบาลกลาง “เกี่ยวกับความเชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อม” “174-FZ ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 1995

โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "Children of Chernobyl" สำหรับปี 2541-2543 รวมอยู่ในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "Children of Russia" ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "1207 ลงวันที่ 19 กุมภาพันธ์ 2540

ในทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยวัตถุประสงค์หลายประการ (การเปลี่ยนแปลงของรัฐบาล กระบวนการทำให้เป็นประชาธิปไตยในสังคม การแก้ไขตำแหน่งทางอุดมการณ์ การรวมรัสเซียอย่างแข็งขันเข้ากับประชาคมโลก) กลยุทธ์การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมได้เปลี่ยนไป สามารถระบุแนวโน้มในการพัฒนาสิ่งแวดล้อมศึกษาได้ดังต่อไปนี้

1. การศึกษาที่มีมนุษยธรรมหมายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างอิสระและกลมกลืน (กฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", 1992)

มนุษยนิยมในความหมายกว้างๆ คือระบบมุมมองที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีต ซึ่งตระหนักถึงคุณค่าของมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล สิทธิในเสรีภาพ การพัฒนา และการสำแดงความสามารถของเขา หลักการของการมีมนุษยธรรมมาจากการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนว่าเป็นคุณค่าทางสังคมสูงสุด

ความมีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

เสรีภาพในการเลือกผ่านการจัดกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อการเรียนรู้เชิงรุก การโต้ตอบกับธรรมชาติ การติดต่อทางสังคม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาไปในทิศทางที่ตอบสนองความต้องการในชีวิตของเด็กการพัฒนาอย่างเต็มที่การยืนยันตนเองส่วนบุคคลการแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสะดวกสบายทางอารมณ์และเชิงบวกในกระบวนการศึกษาธรรมชาติซึ่งเผยให้เห็นเป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจซึ่งมีประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งเสริมสร้างความรู้สึกไว้วางใจของเด็กในโลก

2. มนุษยธรรมของการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาลำดับความสำคัญขององค์ประกอบวัฒนธรรมทั่วไปในเนื้อหาของการศึกษา

มนุษยศาสตร์สำรวจสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้น (วัฒนธรรม ศิลปะ) ความรู้ด้านมนุษยธรรมมุ่งเน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งส่งถึงโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล และค่านิยมส่วนบุคคลของเขา ในทางตรงกันข้าม “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” มักถูกมองว่าไม่มีคุณค่า โลกของวิทยาศาสตร์คลาสสิกนั้นปราศจากความเห็นอกเห็นใจ ความเอาใจใส่ และ คนอื่นคุณสมบัติและความรู้สึกเชิงอัตนัยของมนุษย์จำเป็นต้องเสริมด้วยคุณค่าและความหมายของมนุษย์ ความปรารถนาที่จะวาง วีเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานและรากฐานของวิทยาศาสตร์นำไปสู่การก่อตัวในเด็ก ๆ ของภาพของโลกที่ปราศจากมนุษย์ โดยพื้นฐานแล้วความเป็นมนุษย์นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างภาพที่ "มีมนุษยธรรม" ของโลก

มนุษยธรรมได้แพร่กระจายไปยังวิธีการสอนและ... วิธีที่เด็กๆ จะเข้าใจโลกรอบตัว ความรู้ด้านมนุษยธรรมตรงกันข้ามกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากข้อเท็จจริงไปสู่ความหมาย จากวัตถุไปสู่คุณค่า จากคำอธิบายไปสู่ความเข้าใจ และความเข้าใจไม่ใช่แค่ความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นการสมรู้ร่วมคิดและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นด้วย ความเข้าใจเป็นพื้นฐาน บนทัศนคติที่สนใจและสัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนตัว ทัศนคติทางศีลธรรม และการวางแนวค่านิยม ในการฝึกปฏิบัติด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา เทคนิค "การเข้าไปในภาพ" ของวัตถุที่กำลังศึกษา "การเอาใจใส่" "การแสดงทัศนคติส่วนบุคคล" ฯลฯ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

3. ความแปรปรวนของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงการมุ่งเน้นไปที่ความต้องการส่วนบุคคลของผู้คนที่แตกต่างกันตลอดจนความสนใจของกลุ่มสังคม โปรแกรมต่างๆ เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ

เทคโนโลยีการศึกษาของเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการออกแบบกระบวนการศึกษาตามเงื่อนไขเฉพาะและมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่กำหนด ทำให้เกิดอัลกอริทึมและการวินิจฉัยกิจกรรมของนักเรียนที่ชัดเจน ด้วยกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มากขึ้น ในบรรดาเทคโนโลยีการสอนต่างๆ สิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับงานศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่ การสอนเทคโนโลยีในกลุ่มความร่วมมือขนาดเล็ก เทคโนโลยีการวิจัย (วิธีการโครงการ ฯลฯ ) เทคโนโลยี "การสร้างแบบจำลองเกม" เทคโนโลยี TRIZ

การปรับภูมิภาคของการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้อยู่อาศัยในแต่ละภูมิภาคของรัสเซีย แม้ว่ากระบวนการทางการเมืองและเศรษฐกิจจะมีความเหมือนกันที่เกิดขึ้นในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศของเรา แต่ก็มีความแตกต่างกันอย่างมากในสภาพธรรมชาติ ในโครงสร้างของเศรษฐกิจ ธรรมชาติของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ ในประเพณีและวัฒนธรรมของประชากร ต้องคำนึงถึงองค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาเมื่อเลือกสื่อการศึกษา

ปัจจุบันรัสเซียมีระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง โดยการเชื่อมโยงแรกคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนจะรวมอยู่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง การทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องช่วยปรับปรุงการประสานงานของสถาบันก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่น ๆ ซึ่งช่วยให้เกิดผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในเนื้อหาและวิธีการแตกต่างจากส่วนอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งมีสาเหตุหลักมาจากลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของวัยนี้ จากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนการรับรู้แบบองค์รวมของโลกโดยรอบเป็นสิ่งสำคัญ (เด็กยังไม่แยกแยะตัวเองจากสิ่งแวดล้อม) ซึ่งหายไปตามอายุ

ในปี 1998-99 ทีมสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้เชี่ยวชาญด้านมอสโกของสภากลางของสมาคมอนุรักษ์ธรรมชาติ All-Russian ได้พัฒนาคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับกิจกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมของสถาบันก่อนวัยเรียน "อนุบาล - มาตรฐานวัฒนธรรมนิเวศวิทยา" (T.V. โปตาโปวา ฯลฯ)

คำแนะนำระบุว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงของสังคมสู่เส้นทางการพัฒนาที่ยั่งยืนควรถูกตีความในความหมายกว้าง ๆ ว่าเป็นการปฏิรูปแบบสหวิทยาการของระบบการศึกษาทั้งหมดในทุกระดับและทุกวัยโดยจัดเตรียมแต่ละบุคคล ด้วยความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตตามแนวทางนิเวศน์

แผนปฏิบัติการแห่งชาติเพื่อการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมของสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2542-2544 จัดให้มีการพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางใหม่กับเนื้อหาและการจัดระเบียบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ทิศทางหลักของนโยบายของรัฐบาลในด้านนี้ ได้แก่ :

จัดให้มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องเป็นสากลและรับรองการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในวงกว้างของกลุ่มสังคมทั้งหมดของประชากร

การเผยแพร่ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมที่เชื่อถือได้แก่สื่อ การตีพิมพ์วรรณกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและสื่อการสอน

การพัฒนาความเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อมสาธารณะของเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่

แจ้งให้สาธารณชนทราบถึงแนวทางที่เป็นไปได้ในกิจกรรมอุตสาหกรรมสีเขียวและไร้ประสิทธิผล

ชี้แจงแง่มุมทางเศรษฐกิจของความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับสังคม: การทำลายธรรมชาติไม่เพียงแต่ผิดศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังไร้ประโยชน์ในเชิงเศรษฐกิจด้วย

เสริมสร้างการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในประเด็นทางเทคนิคของการผลิตที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมที่ไม่ใช่การผลิต

ขยายกิจกรรมการศึกษาอย่างยั่งยืน

การพัฒนา.

จนถึงปัจจุบันมีการพัฒนาแนวคิดและโปรแกรมมากมายสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดและรายการของทีวี Potapova "Nadezhda" (โปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เรียนรู้พื้นฐานของนิเวศวิทยา การจัดการสิ่งแวดล้อม และสิทธิมนุษยชน)

ผู้เขียนใช้แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดแบบองค์รวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะโครงสร้างข้อมูลวัฒนธรรมและเศรษฐกิจที่สามารถนำหลักการพื้นฐานของการพัฒนาที่ยั่งยืนไปใช้และในเรื่องนี้กลายเป็นรูปแบบการดำเนินงานที่เป็นแบบอย่างสำหรับประชากรในท้องถิ่น - "มาตรฐาน ของวัฒนธรรมทางนิเวศ” สิ่งสำคัญคือต้องมีส่วนร่วมกับองค์กรต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม และสร้างเงื่อนไขในการดูแลรักษาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการศึกษาและเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน:

เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความไวต่อปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมของเขา

ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและสถานที่ของมนุษย์ในโลกรอบตัวเขา

เพื่อให้ทักษะในการสื่อสารกับธรรมชาติป่าและการสร้างสรรค์ของจิตใจและมือของมนุษยชาติ

เพื่อปลูกฝังหลักศีลธรรม มาตรฐานคุณธรรม และจริยธรรม ให้กับบุคคลแห่งอนาคต สามารถอยู่ร่วมกับสังคมและสิ่งแวดล้อมได้

วางรากฐานการศึกษาด้านสิทธิมนุษยชน ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน:

การศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อมที่ครอบคลุม

สามารถมอบให้กับเด็กได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยตัวอย่างกิจกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของผู้สูงอายุ โดยมีเงื่อนไขว่าผู้เฒ่าจะต้องให้กิจกรรมนี้มีส่วนร่วมทางอารมณ์ที่จำเป็น และให้คำอธิบายที่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมในภาษาที่เด็กเข้าใจได้

เด็กไม่สามารถประเมินสถานะทางนิเวศน์ของสิ่งแวดล้อม เปลี่ยนแปลงหรือแทนที่ได้อย่างอิสระ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อปรับปรุงให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และปกป้องเด็กจากอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมในชีวิตจริง

หลักการให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน:

ข้อกำหนดด้านความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมสูงสุดสำหรับเด็ก สร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศน์และพัฒนาการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับเด็ก

กิจกรรมที่รับรองความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่:

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของสถานที่และอุปกรณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรติดตามสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องของ Vitaniya น้ำประปา สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของสถานที่และอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รับประกันความหลากหลายของพันธุ์พืชและสัตว์สูงสุดในอาณาเขตและสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างห้องปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และ/หรือศูนย์ท้องถิ่นที่ไม่ใช่หน่วยงาน เพื่อสนับสนุนงานด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาโปรแกรมของตนเองตามโปรแกรมเหล่านั้น

แนะนำให้เด็กมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ผลงานสร้างสรรค์ของเด็กๆ ด้วยวัสดุเหลือใช้ (วัสดุธรรมชาติ และวัสดุรีไซเคิล)

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในกิจกรรมการฟื้นฟูสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์ และการออกแบบสถานที่และอาณาเขต

แนวคิดและโปรแกรมของ S.N. Nikolaeva "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" Nikolaeva มุ่งเน้นไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องความคุ้นเคยกับสิ่งมีชีวิตและระบบธรรมชาติ (ชุมชน) เธอพิสูจน์ว่าตามแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตเด็ก ๆ จะพัฒนาสิ่งที่ถูกต้อง ทัศนคติต่อธรรมชาติ: สนใจความรู้ ความพร้อมที่จะช่วยเหลือพืชและสัตว์หากจำเป็น

เอส.เอ็น. Nikolaeva เน้นย้ำว่าการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิต การสื่อสารกับสัตว์อย่างต่อเนื่อง และการปลูกพืชเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กให้มีทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ

1.ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงของพืชกับสิ่งแวดล้อมภายนอก

2. การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช

3.พันธุ์ไม้นานาพันธุ์

4.ความเชื่อมโยงของสัตว์กับสิ่งแวดล้อมภายนอก

5. การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์

6.ความหลากหลายของสัตว์โลก

SN.Nikolaeva กำหนดให้การสังเกตเป็นวิธีการชั้นนำของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เธอระบุข้อกำหนดสำหรับพวกเขา พัฒนาวงจรการสังเกตผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ และกำหนดประเภทของชั้นเรียนสำหรับการทำความรู้จักกับธรรมชาติ: การทำความคุ้นเคยเบื้องต้น; เชิงลึก

เกี่ยวกับการศึกษา; การวางนัยทั่วไป; ซับซ้อน. เอส.เอ็น. Nikolaeva ตั้งข้อสังเกตว่าการเดินเล่น ทัศนศึกษา ปาร์ตี้สำหรับเด็ก เกมที่มีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในโรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูความรักในธรรมชาติ เขาได้ตีพิมพ์คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านหลายฉบับ

แนวคิดและโปรแกรม N.A. Ryzhova "บ้านของเราคือธรรมชาติ" บน. Ryzhova กำหนดชุดงานในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม การศึกษา และการพัฒนาเด็ก:

การสร้างระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน (โดยหลักแล้วเป็นวิธีการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติ)

การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

การก่อตัวของทักษะและนิสัยเบื้องต้นของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยต่อธรรมชาติและต่อตัวเด็กเอง

การปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรม อารมณ์เชิงบวก ระมัดระวัง เอาใจใส่ต่อโลกธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุธรรมชาติ

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การก่อตัวของระบบเริ่มต้นของการวางแนวคุณค่า (การรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ, คุณค่าที่แท้จริงและความหลากหลายของความหมายของธรรมชาติ, คุณค่าของการสื่อสารกับธรรมชาติ)

การเรียนรู้บรรทัดฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติการพัฒนาทักษะในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลในชีวิตประจำวัน

การพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะรักษาธรรมชาติและหากจำเป็นก็ให้ความช่วยเหลือ (การดูแลสิ่งมีชีวิต) รวมถึงทักษะในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐานในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

การพัฒนาทักษะพื้นฐานเพื่อคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม

บน. Ryzhova เน้นหลักการในการเลือกเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ความซื่อสัตย์สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้แบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความสามัคคีของเด็กกับโลกธรรมชาติ

คอนสตรัคติวิสต์- การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมีพื้นฐานมาจากข้อมูลที่เป็นกลาง เชิงบวก หรือเชิงลบเท่านั้น

เนื้อหาของโปรแกรมประกอบด้วยหลายช่วงตึก: "น้ำ" "อากาศ" "พืช" "สัตว์" "ฉันกับธรรมชาติ" ซึ่งช่วยให้ครูให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ กฎของมัน และความสัมพันธ์ระหว่าง วัตถุทางธรรมชาติอย่างสนุกสนาน ความรู้เป็นวิธีการพัฒนาเด็กในโลกทัศน์ทางนิเวศทัศนคติที่เอาใจใส่และรับผิดชอบต่อธรรมชาติ

เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติและความเห็นอกเห็นใจต่อธรรมชาติ N.A. Ryzhova พัฒนาโครงการสิ่งแวดล้อม "ต้นไม้" การนำไปปฏิบัติเกี่ยวข้องกับแนวทางบูรณาการ: เด็ก ๆ วาดรูปมาก เขียนนิทาน มีส่วนร่วมในเกม และฟังเพลง นอกจากนี้กิจกรรมทุกประเภทยังเกี่ยวข้องกับผลการสังเกตต้นไม้ของเด็กๆอีกด้วย

แนวคิดและโปรแกรม N.E. Chernoivanova “นิเวศวิทยาก่อนนิเวศวิทยา” มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาด้านวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านนิทานพื้นบ้าน เป้าหมายคือการพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมนิเวศน์ในเด็กโดยอาศัยความเข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของธรรมชาติ คุณลักษณะที่โดดเด่นของเนื้อหาของโปรแกรมคือพื้นฐานทางวัฒนธรรมซึ่งช่วยให้เกิดการบูรณาการด้านสิ่งแวดล้อมและคติชนซึ่งช่วยให้เด็กเข้าใจโลกธรรมชาติในหลายแง่มุม โปรแกรมนี้เปลี่ยนการเน้นจากแนวโน้มในการปกป้องในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนไปสู่การสร้างธรรมชาติ ซึ่งสาระสำคัญคือการได้รับวิธีการและประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติโดยคำนึงถึงคุณค่าที่แท้จริง การอนุรักษ์ การสร้าง และการสืบพันธุ์ของทรัพยากรธรรมชาติ

ดังนั้น ในปัจจุบัน ประเด็นเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจึงได้รับความเกี่ยวข้องใหม่ แนวคิดและโปรแกรมสมัยใหม่มากมายมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก แม้จะมีความแตกต่างบางประการในแนวทางการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม แต่ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมการพิจารณาปัญหาสิ่งแวดล้อมไว้ในโปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมด

รายวิชาในหัวข้อ “การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน”

บทนำ……………………………………………………………………………………...3

1.1. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน………………………………………………………………………………………...5

1.2. สาระสำคัญและเนื้อหาของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน………8

1.3. แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน………………….13

บทสรุปในบทที่หนึ่ง………………………………………………...16

2.1. วิธีการและรูปแบบการดำเนินงานศึกษาสิ่งแวดล้อม………...18

2.2. การทดลอง

ด่าน 1 - การทดลองที่แน่นอน…………………………………....20

ด่าน 2 - การทดลองเชิงโครงสร้าง…………………………………...29

ด่าน 3 – การทดลองควบคุม…………………………………………….30

บทสรุปในบทที่สอง………………………………………………………...35

บทสรุป…………………………………………………………………………………36

บรรณานุกรม………………………………………………..37

การใช้งาน

การแนะนำ

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติไม่ใช่เรื่องใหม่เสมอไป แต่ในปัจจุบันนี้ ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของสังคมมนุษย์ต่อสิ่งแวดล้อม ได้กลายเป็นปัญหาที่รุนแรงมากและเข้าครอบงำสัดส่วนมหาศาล โลกสามารถรอดพ้นได้ด้วยกิจกรรมของมนุษย์ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎแห่งธรรมชาติ โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์มากมายในชุมชนธรรมชาติ และความตระหนักรู้ว่ามนุษย์เป็นเพียงส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ซึ่งหมายความว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในปัจจุบันไม่เพียงแต่เป็นปัญหาในการรักษาสิ่งแวดล้อมจากมลภาวะและผลกระทบด้านลบอื่น ๆ ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์บนโลกเท่านั้น มันเติบโตเป็นปัญหาในการป้องกันผลกระทบที่เกิดขึ้นเองของผู้คนต่อธรรมชาติ ไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติอย่างมีสติ มีเป้าหมาย และเป็นระบบ ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นไปได้หากแต่ละคนมีวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในระดับที่เพียงพอซึ่งการก่อตัวเริ่มต้นในวัยเด็กและดำเนินต่อไปตลอดชีวิต

ในบริบทของภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมที่กำลังจะเกิดขึ้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของผู้คนทุกวัยและทุกอาชีพมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ในปัจจุบัน ปัญหาปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมระหว่างธรรมชาติและมนุษย์ได้กลายมาเป็นปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลก หากคนไม่เรียนรู้ที่จะดูแลธรรมชาติในอนาคตอันใกล้นี้พวกเขาจะทำลายตัวเอง และเพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องปลูกฝังวัฒนธรรมและความรับผิดชอบด้านสิ่งแวดล้อม และจำเป็นต้องเริ่มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่วัยก่อนเรียนเนื่องจากอยู่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เด็กจะได้รับความรู้สึกประทับใจกับธรรมชาติสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตต่างๆนั่นคือหลักการพื้นฐานของการคิดและจิตสำนึกเชิงนิเวศน์คือ ก่อตัวขึ้นในตัวเขาและวางองค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น: หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกมีวัฒนธรรมทางนิเวศน์: พวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ แสดงให้คนตัวเล็กเห็นโลกที่สวยงามของธรรมชาติ และช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา:การสร้างระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในหลักสูตรการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้า:เพื่อระบุประสิทธิผลของการใช้ชุดชั้นเรียนเป้าหมายและทำงานเกี่ยวกับการสร้างระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งาน:

1. ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

2. พัฒนาชุดมาตรการเพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

3. เพื่อระบุประสิทธิผลของอิทธิพลของการทำงานร่วมกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

1.1. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นชัดเจน: เจ็ดปีแรกในชีวิตของเด็กเป็นช่วงเวลาของการเติบโตอย่างรวดเร็วและการพัฒนาอย่างเข้มข้นช่วงเวลาของการพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจอย่างต่อเนื่องจุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

ความสำเร็จของเจ็ดปีแรกคือการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง: เด็กแยกตัวเองออกจากโลกแห่งวัตถุประสงค์เริ่มเข้าใจสถานที่ของเขาในแวดวงของคนใกล้ชิดและคุ้นเคยนำทางอย่างมีสติไปยังโลกที่มีวัตถุประสงค์ - ธรรมชาติโดยรอบและแยกออกจากกัน ค่านิยม ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เด็ก ๆ ก็เริ่มตระหนักว่ามันเป็นคุณค่าร่วมกันสำหรับทุกคน

นักคิดและครูที่โดดเด่นในอดีตให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อธรรมชาติในการเลี้ยงดูลูก: Ya. A. Komensky มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึก และความตั้งใจ K.D. Ushinsky สนับสนุนให้ "นำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" เพื่อบอกทุกสิ่งที่เข้าถึงได้และเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจและวาจาของพวกเขา

แนวคิดในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตในบทความและงานระเบียบวิธี (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. . I. Volkova, E. เกนนิงส์ ฯลฯ) เป็นเวลานานแล้วที่คู่มือระเบียบวิธีของ M. V. Luchich, M. M. Markovskaya และคำแนะนำของ Z. D. Sizenko ช่วยเหลือผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ดีมาก นักการศึกษามากกว่าหนึ่งรุ่นศึกษาจากตำราเรียนของ S. A. Veretennikova

งานของครูและนักระเบียบวิธีชั้นนำมีบทบาทสำคัญโดยเน้นที่การก่อตัวของการสังเกตซึ่งเป็นวิธีการหลักในการทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อมการสะสมการทำให้กระจ่างและขยายข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับธรรมชาติ (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina ฯลฯ )

ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 เริ่มดำเนินการวิจัยเชิงการสอนซึ่งต่อมาได้กลายเป็นแกนหลักของการพิสูจน์เชิงทฤษฎีและเชิงทดลองของวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเพราะแนวคิดใหม่ๆ ที่ริเริ่มโดย Academy of Pedagogical Sciences นักจิตวิทยาเด็ก (V.V. Davydov, D.B. Elkonin ฯลฯ ) ได้ประกาศความต้องการ: 1) ทำให้เนื้อหาของการฝึกอบรมซับซ้อนขึ้น - เพื่อแนะนำความรู้เชิงทฤษฎีลงไปซึ่งสะท้อนถึงกฎของความเป็นจริงโดยรอบ; 2) การสร้างระบบความรู้ซึ่งการดูดซึมจะช่วยให้การพัฒนาจิตใจของเด็กมีประสิทธิผล

การนำแนวคิดนี้ไปใช้ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งควรจะเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นอย่างดีดำเนินการโดย A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, L. A. Venger นักจิตวิทยาได้ยืนยันตำแหน่งที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมระบบความรู้ที่สัมพันธ์กันซึ่งสะท้อนกฎของความเป็นจริงด้านหนึ่งหรือด้านอื่นหากระบบนี้สามารถเข้าถึงการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นรูปเป็นร่างซึ่งมีชัยในวัยนี้

ในการสอนก่อนวัยเรียน การวิจัยเริ่มต้นในการคัดเลือกและจัดระบบความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ สะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบการดำรงชีวิตชั้นนำ (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva ฯลฯ ) และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (I. S. Freidkin ฯลฯ ) ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติที่มีชีวิต รูปแบบชั้นนำได้รับเลือกให้เป็นรูปแบบที่ควบคุมชีวิตของสิ่งมีชีวิตใดๆ กล่าวคือ การพึ่งพาการดำรงอยู่ของพืชและสัตว์ในสภาพแวดล้อมภายนอก ผลงานเหล่านี้เป็นจุดเริ่มต้นของแนวทางนิเวศน์ในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับธรรมชาติ

ทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 เรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลาของการพัฒนากระบวนการที่สำคัญสองกระบวนการจากมุมมองด้านสิ่งแวดล้อม: ปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นไปสู่ภาวะวิกฤติและความเข้าใจโดยมนุษยชาติ ในต่างประเทศและในรัสเซียในช่วงเวลานี้การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาใหม่เกิดขึ้น - ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง: มีการจัดการประชุมการประชุมสัมมนาโปรแกรมเทคโนโลยีความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ ในประเทศของเรามีการสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องโดยการเชื่อมโยงเริ่มต้นคือขอบเขตของการศึกษาก่อนวัยเรียน

อยู่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เด็กจะได้รับความรู้สึกประทับใจเกี่ยวกับธรรมชาติ สะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตต่างๆ เช่น หลักการพื้นฐานของการคิดและจิตสำนึกทางนิเวศวิทยานั้นก่อตัวขึ้นในตัวเขา และวางองค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาไว้ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น: หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกเองมีวัฒนธรรมทางนิเวศ: พวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับพวกเขา แสดงให้คนตัวเล็กเห็นโลกที่สวยงามของธรรมชาติ และช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา .

ในเรื่องนี้ในช่วงทศวรรษที่ 90 มีการสร้างโปรแกรมจำนวนมากในรัสเซียโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งได้สร้างโปรแกรมดั้งเดิมที่นำเสนอแง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้กระบวนการสร้างสรรค์ที่เข้มข้นเกิดขึ้นในภูมิภาคของรัสเซีย ครูและนักนิเวศวิทยากำลังพัฒนาโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงสภาพธรรมชาติและสังคมในท้องถิ่นประเพณีของชาติ (ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและภูมิภาคใน Yakutia, ระดับการใช้งาน, Yekaterinburg, Tyumen, Nizhny Novgorod, ตะวันออกไกล, Lipetsk, โซชี)

ดังนั้นปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่องานด้านการศึกษา นักคิดและครูที่โดดเด่นในอดีตให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อธรรมชาติในการเลี้ยงดูลูก: Ya. A. Komensky มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึก และความตั้งใจ K.D. Ushinsky สนับสนุนให้ "นำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" เพื่อบอกทุกสิ่งที่เข้าถึงได้และเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจและวาจาของพวกเขา แนวคิดในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต

1.2. สาระสำคัญและเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการสอนก่อนวัยเรียน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นทิศทางใหม่ที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนผ่านของทศวรรษที่ 80 และ 90 และปัจจุบันยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น พื้นฐานพื้นฐานของมันคือส่วนโปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นแบบดั้งเดิม "การแนะนำเด็ก ๆ สู่ธรรมชาติ" ซึ่งหมายถึงการปฐมนิเทศเด็กเล็กให้รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่าง ๆ ซึ่งส่วนใหญ่เข้าถึงได้โดยการสังเกตโดยตรง: เพื่อสอนให้พวกเขาแยกแยะระหว่างพืชและสัตว์เพื่อให้พวกเขาบางส่วน ลักษณะเฉพาะ ในบางกรณีสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา งานของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่การปลูกฝังทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตให้กับเด็ก ๆ การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติได้ส่งผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหมวดหมู่ใหม่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยาและสาขาต่างๆ ในนิเวศวิทยาคลาสสิก แนวคิดหลักคือ: ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดกับถิ่นที่อยู่ของมัน: การทำงานของระบบนิเวศ - ชุมชนของสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกัน (จึงมีแหล่งที่อยู่อาศัยประเภทเดียวกัน) และมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แนวคิดทั้งสองในรูปแบบของตัวอย่างเฉพาะจากสภาพแวดล้อมทันทีของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถนำเสนอให้เขาเห็นและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติและความสัมพันธ์กับมัน

ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติเป็นแง่มุมที่สองที่สำคัญอย่างยิ่งของระบบนิเวศ ซึ่งได้กลายเป็นพื้นฐานของอุตสาหกรรมที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว - นิเวศวิทยาทางสังคม นิเวศวิทยาของมนุษย์ - ไม่สามารถอยู่ห่างจากความรู้ของเด็กยุคใหม่ได้ ตัวอย่างเฉพาะของการใช้ทรัพยากรธรรมชาติของมนุษย์และผลที่ตามมาของผลกระทบต่อธรรมชาติและสุขภาพของมนุษย์สามารถนำไปใช้ในการสอนก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างจุดยืนเริ่มต้นในประเด็นนี้ในเด็ก

ดังนั้นพื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือแนวคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาที่ปรับให้เหมาะกับวัยเรียน: สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ชุมชนของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม มนุษย์กับสิ่งแวดล้อม

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมระบบนิเวศ - องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพซึ่งช่วยให้ในอนาคตตามแนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเพื่อให้บรรลุผลรวมในทางปฏิบัติและจิตวิญญาณ ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์และธรรมชาติซึ่งจะทำให้การอยู่รอดและการพัฒนา

เป้าหมายนี้สอดคล้องกับแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมุ่งเน้นไปที่คุณค่ามนุษยนิยมทั่วไปกำหนดภารกิจของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก: เพื่อวางรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - คุณสมบัติพื้นฐานของมนุษยชาติในบุคคล ความงามความดีความจริงในขอบเขตแห่งความเป็นจริงทั้งสี่ - ธรรมชาติ "โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น" ผู้คนรอบตัวและตัวเอง - นี่คือคุณค่าที่การสอนก่อนวัยเรียนในยุคของเราได้รับการชี้นำ

ธรรมชาติของโลกมีคุณค่าเฉพาะสำหรับมนุษยชาติทั้งมวล: วัตถุและจิตวิญญาณ วัสดุ เนื่องจากส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมของมนุษย์และเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการผลิตของเขา จิตวิญญาณเพราะเป็นช่องทางในการสร้างแรงบันดาลใจและกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ ธรรมชาติที่สะท้อนออกมาในงานศิลปะต่างๆ ก่อให้เกิดคุณค่าแห่งโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น

การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติโดยตรงในความหลากหลายทั้งหมดต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างมันขึ้นมาตลอดจนต่อผู้คนที่สร้างคุณค่าทางวัตถุหรือจิตวิญญาณบนพื้นฐานของ ความมั่งคั่งของมัน นอกจากนี้ยังเป็นทัศนคติต่อตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความเข้าใจในคุณค่าของชีวิตและสุขภาพ และการพึ่งพาสภาวะของสิ่งแวดล้อม นี่คือการตระหนักถึงความสามารถของคุณในการโต้ตอบกับธรรมชาติอย่างสร้างสรรค์

องค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศเกิดขึ้นบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ กับโลกธรรมชาติที่เป็นกลางซึ่งล้อมรอบพวกเขา: พืช สัตว์ (ชุมชนของสิ่งมีชีวิต) ที่อยู่อาศัยของพวกเขา วัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้น จากวัสดุที่มาจากธรรมชาติ

งานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นงานในการสร้างและดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาที่บรรลุผล - การแสดงที่ชัดเจนของหลักการของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียน

เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วยสองด้าน: การถ่ายทอดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ทัศนคติ ความรู้เป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการสร้างหลักการของวัฒนธรรมนิเวศน์ และทัศนคติเป็นผลสุดท้าย ความรู้ทางนิเวศวิทยาอย่างแท้จริงก่อให้เกิดธรรมชาติของความสัมพันธ์อย่างมีสติและก่อให้เกิดจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม

ทัศนคติที่สร้างขึ้นโดยปราศจากความเข้าใจในความเชื่อมโยงทางธรรมชาติในธรรมชาติ ความเชื่อมโยงทางสังคมและธรรมชาติของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมไม่สามารถเป็นแกนหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้ ไม่สามารถกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมได้ เนื่องจากจะละเลยกระบวนการที่มีอยู่อย่างเป็นกลางและอาศัย เกี่ยวกับปัจจัยเชิงอัตวิสัย

แนวทางการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบไบโอเซนทริค ซึ่งให้ธรรมชาติเป็นศูนย์กลางของความสนใจและถือว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งนี้ ทำให้เกิดความจำเป็นในการศึกษารูปแบบที่มีอยู่ในธรรมชาติ เฉพาะความรู้ที่ถี่ถ้วนเท่านั้นที่ทำให้บุคคลสามารถโต้ตอบกับมันได้อย่างถูกต้องและดำเนินชีวิตตามกฎของมัน

ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากกว่าสำหรับรัสเซียซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่กว้างขวางและมีความหลากหลายทางภูมิศาสตร์ ทัศนคติที่แสดงความเคารพต่อธรรมชาติของชาวรัสเซียที่มีต่อธรรมชาติที่เป็นที่ยอมรับในอดีตนั้นปัจจุบันแสดงให้เห็นโดยแนวโน้มด้านสิ่งแวดล้อมที่เด่นชัดในด้านการศึกษา นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ว่าคำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" ซึ่งเป็นที่ยอมรับทั่วโลกและสะท้อนถึงแนวโน้มที่มีมานุษยวิทยาในความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้นไม่ได้หยั่งรากในรัสเซีย คำว่า "การศึกษาเชิงนิเวศ" ซึ่งรวมการศึกษาธรรมชาติ การปกป้อง ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ และสิ่งแวดล้อม สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของรัสเซียและการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ผ่านการศึกษา

การศึกษากฎแห่งธรรมชาติสามารถเริ่มต้นได้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ความเป็นไปได้และความสำเร็จของกระบวนการนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนในประเทศจำนวนมาก

ในกรณีนี้เนื้อหาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมครอบคลุมเนื้อหาดังนี้

การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตของพืชและสัตว์กับที่อยู่อาศัยของพวกมัน ความสามารถในการปรับตัวตามสัณฐานวิทยา การเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมในกระบวนการเติบโตและการพัฒนา

ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต ความสามัคคีทางนิเวศวิทยา ชุมชนของสิ่งมีชีวิต

มนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ที่อยู่อาศัยของเขา การมีสุขภาพที่ดีและการทำงานตามปกติ

การใช้ทรัพยากรธรรมชาติในกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การคุ้มครองและฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ

ตำแหน่งที่หนึ่งและที่สองคือนิเวศวิทยาคลาสสิก ส่วนหลัก: autecology ซึ่งพิจารณากิจกรรมชีวิตของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดในความสามัคคีกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา และ synecology ซึ่งเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของชีวิตของสิ่งมีชีวิตในชุมชนกับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ร่วมกัน พื้นที่ของสภาพแวดล้อมภายนอก

การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างเฉพาะของพืชและสัตว์การเชื่อมโยงที่จำเป็นกับแหล่งที่อยู่อาศัยและการพึ่งพาอาศัยกันอย่างสมบูรณ์ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติของระบบนิเวศได้ เด็กเรียนรู้: กลไกการสื่อสารคือการปรับตัวของโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะต่าง ๆ ที่สัมผัสกับสภาพแวดล้อมภายนอก ด้วยการปลูกตัวอย่างพืชและสัตว์แต่ละอย่าง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ถึงธรรมชาติที่แตกต่างกันของความต้องการส่วนประกอบภายนอกของสิ่งแวดล้อมในแต่ละช่วงของการเจริญเติบโตและการพัฒนา สิ่งสำคัญในเรื่องนี้คือการพิจารณาแรงงานมนุษย์เป็นปัจจัยสร้างสภาพแวดล้อม

ตำแหน่งที่สามช่วยให้เด็กได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกลุ่มของสิ่งมีชีวิต - เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับระบบนิเวศบางอย่างและการพึ่งพาอาหารที่มีอยู่ในพวกมัน และยังเป็นการทำให้เกิดความเข้าใจในความสามัคคีในความหลากหลายของธรรมชาติที่มีชีวิต - เพื่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับกลุ่มพืชและสัตว์ที่คล้ายคลึงกันที่จะพึงพอใจได้ในสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตตามปกติเท่านั้น เด็กจะพัฒนาความเข้าใจถึงคุณค่าที่แท้จริงของสุขภาพและทักษะแรกของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ตำแหน่งที่สี่คือองค์ประกอบของระบบนิเวศทางสังคมซึ่งทำให้สามารถสาธิตการใช้และการใช้ทรัพยากรธรรมชาติ (วัสดุ) ในกิจกรรมทางเศรษฐกิจโดยใช้ตัวอย่างบางส่วน การทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์เหล่านี้ช่วยให้เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาทัศนคติที่ประหยัดและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติและความร่ำรวย

ตำแหน่งที่กำหนดทั้งหมดของเนื้อหาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสอดคล้องกับเนื้อหาของสาขาวิชาการศึกษาทั่วไป "นิเวศวิทยา" ที่นำเสนอในแนวคิดของการศึกษาสิ่งแวดล้อมมัธยมศึกษาทั่วไป ขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพิจารณาได้ในแง่ของการโฆษณาชวนเชื่อ

ความรู้เชิงนิเวศน์สำหรับเด็กสอดคล้องกับช่วงเวลาแห่ง "ความจริง" ในคุณค่าของมนุษย์สากล เด็กได้รับ “ความดี” และ “ความงาม” ในกระบวนการเปลี่ยนความรู้เป็นทัศนคติ

ดังนั้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงเป็นหมวดหมู่ใหม่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยาและสาขาต่างๆ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาที่ปรับให้เหมาะกับวัยเรียน ได้แก่ สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ชุมชนของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม มนุษย์กับสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติโดยตรงในความหลากหลายทั้งหมดต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างมันขึ้นมาตลอดจนต่อผู้คนที่สร้างคุณค่าทางวัตถุหรือจิตวิญญาณบนพื้นฐานของ ความมั่งคั่งของมัน นอกจากนี้ยังเป็นทัศนคติต่อตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความเข้าใจในคุณค่าของชีวิตและสุขภาพ และการพึ่งพาสภาวะของสิ่งแวดล้อม นี่คือการตระหนักถึงความสามารถของคุณในการโต้ตอบกับธรรมชาติอย่างสร้างสรรค์

1.3. แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดคือระบบการแสดงความคิดเห็นต่อปรากฏการณ์ ระบบการเป็นผู้นำแนวความคิดในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง และการพิจารณาในระดับโลก แนวคิดคือเอกสารใหม่ที่ปรากฏเมื่อเร็ว ๆ นี้ การสร้างทิศทางใหม่เริ่มต้นด้วยพวกเขา พวกเขากำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบขององค์กร และพารามิเตอร์ที่สำคัญอื่นๆ ในปี พ.ศ. 2532 แนวคิดแรกเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งได้ประกาศแนวทางการสอนที่เน้นบุคลิกภาพแบบใหม่

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดพื้นฐานและบทบัญญัติของทิศทางใหม่ในการสอนก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนา สร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะ และจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนต่างๆ

ปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาสากลของประชากรโลก เปลือกโอโซนบางลง, การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก, ชั้นดินธรรมชาติลดลง, ทรัพยากรธรรมชาติ, ปริมาณน้ำดื่มที่ลดลง และในเวลาเดียวกันก็มีการเติบโตอย่างเข้มข้นของประชากรโลก มาพร้อมกับกำลังการผลิตที่เพิ่มขึ้น อุบัติเหตุบ่อยครั้ง - สิ่งเหล่านี้คือ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับทุกรัฐ ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมของมนุษย์ที่เสื่อมโทรมอย่างต่อเนื่อง โรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับผู้คนในศตวรรษที่ผ่านมาเป็นผลมาจากการขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดี น้ำ อากาศ และอาหารที่เป็นมลภาวะ เด็ก ๆ ในรัสเซียมีสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษ

สถานการณ์ทางนิเวศวิทยาในรัสเซียนั้นเลวร้ายกว่าในประเทศในยุโรปตะวันตกและอเมริกาหลายประการ รัสเซียเป็นภูมิภาคของโลกที่ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีส่วนสำคัญในการพัฒนาและรักษาแนวโน้มด้านสิ่งแวดล้อมโลกที่เป็นลบ

ในรัสเซียมีการรบกวนสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่นอย่างมีนัยสำคัญ - มีพื้นที่จำนวนมากที่มีลักษณะผิดปกติอย่างรุนแรงซึ่งเกิดการเสื่อมสภาพของดินเกิดการตกตะกอนของแม่น้ำสายเล็กและแหล่งน้ำจืดและมีมลพิษในอากาศน้ำที่มีความเข้มข้นสูง และดิน. เนื่องจากการรบกวนเหล่านี้ แหล่งที่อยู่อาศัยจึงสูญเสียความสามารถในการชำระล้างตัวเองและฟื้นฟูตนเอง การพัฒนาของพวกมันกำลังมุ่งสู่การทำลายล้างและการล่มสลายโดยสิ้นเชิง

ปัญหาสิ่งแวดล้อมและความหายนะของมนุษยชาติเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการให้ความรู้แก่ประชากร - ความไม่เพียงพอหรือขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ทำให้เกิดทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติ ผลก็คือ ผู้คนตัดกิ่งไม้ที่พวกเขานั่งอยู่ออก การได้มาซึ่งวัฒนธรรมทางนิเวศ จิตสำนึกทางนิเวศน์ และการคิดเป็นหนทางเดียวที่จะออกจากสถานการณ์ปัจจุบันของมนุษยชาติ

แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากเอกสารชั้นนำทั้งในประเทศและต่างประเทศ: เนื้อหาของฟอรัมในริโอเดจาเนโรในปี 1992 เอกสารของการประชุมระหว่างรัฐบาลครั้งที่ 1 ว่าด้วยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (ทบิลิซี, 1977) และการประชุมนานาชาติ "ทบิลิซี + 10" (มอสโก , 1987) , กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ" (1991), "มติด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม" พัฒนาร่วมกันโดยกระทรวงศึกษาธิการและกระทรวงคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและทรัพยากรธรรมชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (1994)

แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากสื่อชั้นนำในด้านการศึกษาที่มีความสำคัญโดยตรง: แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน (1989) และแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาสิ่งแวดล้อมระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (1994) ประการแรกช่วยให้เราซึมซับแนวคิดมนุษยนิยมขั้นสูงของรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและรับประกันความเชื่อมโยงของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับขอบเขตการศึกษาทั้งหมดของเด็กในวัยนี้ ประการที่สองเป็นแนวทางในเรื่องเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาในลิงค์ที่อยู่ติดกันโดยตรงกับช่วงก่อนวัยเรียนจึงทำให้มีความต่อเนื่องและเชื่อมโยงกันของทั้งสองลิงค์ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การเชื่อมโยงเบื้องต้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญทางสังคมที่สำคัญสำหรับทั้งสังคม: รากฐานของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการวางในเวลาที่เหมาะสมในบุคลิกภาพของมนุษย์ ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของประชากรผู้ใหญ่ของประเทศ - คนงานใน สาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็ก - มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญต่อระบบนิเวศน์ของจิตสำนึกและการคิดโดยทั่วไป

ดังนั้น แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดพื้นฐานและบทบัญญัติของทิศทางใหม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนา สร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะ และจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนต่างๆ

บทสรุปในบทแรก

ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่องานด้านการศึกษา นักคิดและครูที่โดดเด่นในอดีตให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อธรรมชาติในการเลี้ยงดูลูก: Ya. A. Komensky มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึก และความตั้งใจ K.D. Ushinsky สนับสนุนให้ "นำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" เพื่อบอกทุกสิ่งที่เข้าถึงได้และเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจและวาจาของพวกเขา แนวคิดในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต

ในสภาวะสมัยใหม่ เมื่อขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษามีการขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญ ปัญหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความเฉียบพลันและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ด้วยการนำกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "ด้านการศึกษา" จึงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกรอบกฎหมายเพื่อจัดตั้งระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับประชากร "คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน" (โดยคำนึงถึงปฏิญญาของการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ลงนามโดยรัสเซีย) มติของรัฐบาลที่เกี่ยวข้องยกระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้อยู่ในหมวดหมู่ปัญหาสำคัญของรัฐ

เอกสารเหล่านี้บ่งบอกถึงการสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องในภูมิภาคของประเทศโดยลิงค์แรกคือโรงเรียนอนุบาล ในเรื่องนี้ในช่วงทศวรรษที่ 90 มีการสร้างโปรแกรมจำนวนมากที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การสอนก่อนวัยเรียนยุคใหม่ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับชั้นเรียน: ชั้นเรียนมีผลกระทบเชิงบวกต่อเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น และเตรียมพวกเขาให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างเป็นระบบ สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ: ในลานบ้านของโรงเรียนอนุบาลและทั่วทั้งสถานที่ ที่บ้าน ระหว่างทัศนศึกษา

ประเด็นหลักของงานครูกับเด็กคือกิจกรรมที่หลากหลาย ซึ่งเป็นแนวทางการสอนแบบบูรณาการ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมอีกด้วย

บทที่สอง งานทดลองการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. วิธีการและรูปแบบการดำเนินงานสิ่งแวดล้อมศึกษา

การดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้โดยวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่เหมาะสมกับเด็ก ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนก่อนวัยเรียนแบ่งวิธีการสอนออกเป็นคำพูด การใช้ภาพ และการปฏิบัติ แนวคิดของ “วิธีการสอน” รวมถึงบริบทที่กว้างขึ้น ไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมประเภทอื่นๆ ที่ผู้ใหญ่มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็กด้วย ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาความรู้และทักษะของเด็ก มีวิธีมีอิทธิพลโดยตรง (แสดง คำอธิบาย ฯลฯ) วิธีการมีอิทธิพลทางอ้อม เมื่อเด็กแสดงความเป็นอิสระ และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่เน้นปัญหา เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนกำลัง ได้รับโอกาสในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจเกมและงานอื่น ๆ อย่างอิสระ การแนะนำแนวคิดของวิธีการสอน นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่แง่มุมการสอนใหม่ เฉพาะเจาะจงและสำคัญในช่วงก่อนวัยเรียน: 1) ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างครูและเด็กในกิจกรรมร่วมกัน 2) การรวมกันขององค์ประกอบการศึกษาและการศึกษาในแต่ละกิจกรรมในความสามัคคีอินทรีย์และการเสริมซึ่งกันและกัน เห็นได้ชัดว่าการตีความวิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมที่มีจุดมุ่งหมายนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ในเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง

การสร้างวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับประเด็นพื้นฐานดังต่อไปนี้: 1) คำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยยึดหลักชีววิทยาชีวภาพโดยมีแนวคิดหลักเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม; 2) แนวทางกิจกรรมร่วมใด ๆ เป็นวิธีการสอนหากกิจกรรมนี้: มีเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมมากมายช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กได้ เป็นระบบ ทำซ้ำอย่างสม่ำเสมอ วางแผนและจัดระเบียบโดยอาจารย์ มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลการศึกษา 3) การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและการศึกษาในกิจกรรมและความเข้าใจในการอยู่ใต้บังคับบัญชาในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมพร้อมกัน

ในกระบวนการสอนจะใช้ทั้งวิธีการดั้งเดิมและนวัตกรรม วิธีการดั้งเดิมที่ผ่านการทดสอบตามกาลเวลาและใช้กันอย่างแพร่หลาย:

การมองเห็น (การสังเกต ทัศนศึกษา ดูภาพวาดและภาพประกอบ ดูภาพยนตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ)
- วาจา (บทสนทนา การอ่านนิยายเกี่ยวกับธรรมชาติ การใช้สื่อนิทานพื้นบ้าน)
- ใช้งานได้จริง (เกมนิเวศวิทยา การทดลอง การทำงานในธรรมชาติ)

นอกจากวิธีการแบบดั้งเดิมแล้ว ยังมีวิธีการที่เป็นนวัตกรรมอีกด้วย เช่น การใช้องค์ประกอบ TRIZ เช่น เทคนิคต่างๆ เช่น ผู้ดำเนินการระบบ

ในชั้นเรียนและการสนทนาทั่วไป มีการใช้เทคนิคช่วยจำบางอย่าง เช่น ตารางช่วยจำและภาพต่อกัน ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ จะได้รับปริศนาอักษรไขว้

แต่การใช้วิธีการต่างๆ เช่น การเรียนรู้จากปัญหาจากเกมและการสร้างแบบจำลองด้วยภาพโดยครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง

วิธีการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานเกี่ยวข้องกับการเล่นสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนและการทำงานร่วมกับเด็ก ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และสอนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ

วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพได้รับการพัฒนาตามแนวคิดของนักจิตวิทยาเด็กชื่อดัง L.A. Wenger ซึ่งจากการวิจัยได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้การกระทำของการทดแทนและการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

การใช้แบบจำลองเริ่มต้นจากกลุ่มน้อง แต่ในยุคนี้ มีการใช้เฉพาะแบบจำลองวัตถุเท่านั้น เนื่องจากวัตถุนั้นสามารถจดจำได้ง่าย

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ระดับการคิดของเด็กเปลี่ยนไป และแบบจำลองก็เปลี่ยนไป: แบบจำลองหัวเรื่องและแผนผังจะปรากฏขึ้น

ดังนั้นการดำเนินการตามโครงการเพื่อพัฒนาหลักการของวัฒนธรรมนิเวศน์ในเด็กจึงเป็นไปได้โดยผ่านวิธีการและรูปแบบงานด้านการศึกษาที่เหมาะสมเท่านั้น การสร้างวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐาน 3 ประการ วิธีการแบบดั้งเดิมและนวัตกรรมถูกนำมาใช้ในกระบวนการสอน

2.2. การทดลอง

ขั้นที่ 1 - การทดลองที่น่าสงสัย

ในขั้นตอนของการทดลองที่น่าสงสัยจำเป็นต้องกำหนดระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการทดลองสืบค้น:

1) กำหนดเกณฑ์ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2) เลือกวัสดุและอุปกรณ์ในการวินิจฉัย

3) เพื่อวินิจฉัยระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

เกณฑ์การพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม:

1) ความรู้เกี่ยวกับสัตว์โลก

2) ความรู้เกี่ยวกับโลกพืช

3) ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

4) ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล

การทดสอบเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1การกำหนดลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลก

เป้า.กำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลก

1. เด็กรู้จักสัตว์ประเภทหลักๆ (สัตว์ แมลง ปลา สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ) หรือไม่?
2. พวกเขารู้รูปแบบพฤติกรรม ถิ่นที่อยู่ สิ่งที่พวกเขากิน สถานที่และวิธีที่พวกเขาหาอาหาร การเคลื่อนไหวอย่างไร ปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล และการหลบหนีจากศัตรู?

3. พวกเขารู้วิธีดูแลสัตว์หรือไม่?

4. สามารถกำหนดระยะการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์ได้หรือไม่?

5. สัตว์จัดเป็นสิ่งมีชีวิตและมีลักษณะเฉพาะอย่างไร

6. พวกเขาสามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างถิ่นที่อยู่และรูปลักษณ์ ถิ่นที่อยู่ และวิถีชีวิตได้หรือไม่?
7. การก่อตัวของแนวคิด "สัตว์" "นก" "ปลา" "แมลง"

เทคนิคการวินิจฉัย:เตรียมภาพสัตว์ประเภทต่างๆ

บทสนทนาตามภาพ

1. นี่คือใคร?
2. คุณคิดว่าสัตว์จำเป็นต้องมีชีวิตอยู่และรู้สึกดีอย่างไร

3. ควรดูแลสัตว์อย่างไร?

จากนั้นเด็กจะได้รับภาพสีของแหล่งที่อยู่อาศัยหลักของสิ่งมีชีวิต (อากาศ น้ำ ที่ดิน) และภาพเงา คำถามที่ถาม:

1. สัตว์ต่างๆ “ตั้งถิ่นฐานใหม่” ถูกต้องหรือไม่? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?
2. ช่วยเหลือสัตว์และจัดบ้านให้พวกมันมีชีวิตที่ดี เหตุใด (สัตว์ชนิดใดชนิดหนึ่งที่เรียกว่า) อาศัยอยู่อย่างสะดวกสบาย (เรียกว่าที่อยู่อาศัย)?

3. เป็นการดีหรือไม่ที่สัตว์และพืชต่างๆ จะอยู่ร่วมกัน (ในป่า ในสระน้ำ ในทุ่งหญ้า)? ทำไม

เด็กสามารถกระจายตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ได้อย่างง่ายดาย แสดงให้เห็นถึงทางเลือกของเขา

เชื่อมโยงตัวแทนสัตว์กับถิ่นที่อยู่ของมัน

รู้ลักษณะสัญญาณ

เขาตอบคำถามที่วางไว้อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอโดยไม่ยากมากนัก

บางครั้งเด็กก็ทำผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อแจกแจงตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์

ตัวแทนสัตว์มีความสัมพันธ์กับถิ่นที่อยู่เป็นหลัก

รู้สัญญาณลักษณะเฉพาะ แต่บางครั้งก็ทำให้คำตอบไม่ถูกต้อง

ตอบคำถามที่ถามอย่างสม่ำเสมอ แต่บางครั้งคำตอบก็สั้นเกินไป

แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อสัตว์ นก และแมลงทางอารมณ์

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กมักจะทำผิดพลาดเมื่อแจกแจงตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์

ไม่ได้ให้เหตุผลในการเลือกของเขาเสมอไป

ไม่ได้เชื่อมโยงตัวแทนสัตว์กับถิ่นที่อยู่ของมันเสมอไป

เป็นการยากที่จะตั้งชื่อสัญญาณลักษณะเฉพาะ

เป็นการยากที่จะตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ และถ้าเขาตอบ ส่วนใหญ่จะตอบผิด

ไม่แสดงความสนใจหรือแสดงทัศนคติต่อสัตว์ นก และแมลง

ภารกิจที่ 2การกำหนดลักษณะเฉพาะของโลกพืช (ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

เป้า.กำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของโลกพืช

อุปกรณ์.พืชในร่ม: เจอเรเนียม (pelargonium), เทรดแคนเทีย, บีโกเนียและยาหม่องของสุลต่าน (กำมือ); บัวรดน้ำสำหรับรดน้ำต้นไม้ในร่ม ละอองน้ำ; คลายแท่ง; ผ้าและถาด

คำแนะนำในการดำเนินการครูตั้งชื่อต้นไม้ในร่ม 5 ต้นและเสนอให้แสดง

เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นสำหรับชีวิต การเจริญเติบโต และการพัฒนาของพืชในร่ม?

วิธีดูแลพืชในร่มอย่างเหมาะสม?

แสดงวิธีการทำอย่างถูกต้อง (โดยใช้ตัวอย่างของพืชต้นเดียว)

ทำไมผู้คนถึงต้องการพืชในร่ม?

คุณชอบพืชในร่มหรือไม่ เพราะเหตุใด

จากนั้นครูเสนอให้เลือกจากที่นำเสนอ (ระบุในวงเล็บ):

ก) ต้นไม้ต้นแรกจากนั้นเป็นพุ่มไม้ (ป็อปลาร์, ไลแลค, เบิร์ช)

b) ต้นไม้ผลัดใบและต้นสน (โก้เก๋, โอ๊ค, สน, แอสเพน);

c) ผลเบอร์รี่และเห็ด (สตรอเบอร์รี่, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, สตรอเบอร์รี่);

d) ดอกไม้ในสวนและดอกไม้ป่า (ดอกแอสเตอร์, สโนว์ดรอป, ลิลลี่แห่งหุบเขา, ทิวลิป)

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กตั้งชื่อพืชประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระ: ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้

ระบุกลุ่มของพืชที่นำเสนอได้อย่างง่ายดาย

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

บางครั้งเด็กก็ทำผิดพลาดเล็กน้อยในเรื่องชื่อพันธุ์พืช เช่น ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้

โดยพื้นฐานแล้วเขาระบุกลุ่มพืชที่นำเสนออย่างถูกต้อง บางครั้งเขาพบว่าเป็นการยากที่จะพิสูจน์ทางเลือกของเขา

ตั้งชื่อเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชในร่มโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

บอกวิธีการดูแลพวกเขาอย่างเหมาะสม

ทักษะและความสามารถในการดูแลพืชในร่มยังไม่พัฒนาเพียงพอ

แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อพืชในร่มทางอารมณ์

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อประเภทของพืช เช่น ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้

เขาไม่สามารถระบุกลุ่มของพืชที่เสนอได้เสมอไปและไม่สามารถพิสูจน์ทางเลือกของเขาได้

เป็นการยากที่จะบอกวิธีดูแลพืชในร่มอย่างเหมาะสม

ยังไม่ได้พัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติในการดูแลพืชในร่ม

ในกระบวนการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติเขาขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อยู่ตลอดเวลา ไม่แสดงความสนใจหรือแสดงทัศนคติต่อพืช

ภารกิจที่ 3การกำหนดลักษณะเฉพาะของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

เป้า.กำหนดระดับความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

อุปกรณ์.ไหสามใบ (มีทราย มีหิน มีน้ำ)

คำแนะนำในการดำเนินการขอให้เด็กตรวจสอบเนื้อหาของขวด หลังจากที่เด็กตั้งชื่อวัตถุที่ไม่มีชีวิตแล้วเขาก็เสนอให้ตอบคำถามต่อไปนี้

คุณรู้คุณสมบัติของทรายอะไรบ้าง?

บุคคลใช้ทรายที่ไหนและเพื่ออะไร?

คุณรู้คุณสมบัติของหินอะไรบ้าง?

ผู้คนใช้หินที่ไหนและเพื่ออะไร?

คุณรู้คุณสมบัติของน้ำอะไรบ้าง?

บุคคลใช้น้ำที่ไหนและเพื่ออะไร?

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กสามารถกำหนดเนื้อหาของขวดได้อย่างง่ายดาย

ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของวัตถุไม่มีชีวิตได้อย่างถูกต้อง

พูดอย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับสาเหตุที่ผู้คนใช้วัตถุที่ไม่มีชีวิต

แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในการตอบคำถาม

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

โดยทั่วไปแล้วเด็กจะกำหนดปริมาณของขวดได้อย่างถูกต้อง

ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะที่สำคัญของวัตถุไม่มีชีวิต

หลังจากคำถามเพิ่มเติมจากผู้ใหญ่ เขายกตัวอย่างว่าผู้คนใช้สิ่งของที่มีลักษณะไม่มีชีวิตอย่างไร

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กทำผิดพลาดอย่างมากเมื่อพิจารณาเนื้อหาของขวด

ไม่ได้ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของวัตถุที่ไม่มีชีวิตอย่างถูกต้องเสมอไป

เป็นการยากที่จะตอบคำถามว่าพวกเขาใช้ทำอะไร

ภารกิจที่ 4ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล (ดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยย่อย)

เป้า.กำหนดระดับความรู้ของฤดูกาล

อุปกรณ์.กระดาษแนวนอน ดินสอสี และปากกามาร์กเกอร์

คำแนะนำในการดำเนินการครู. คุณชอบช่วงเวลาไหนของปีมากที่สุด และเพราะเหตุใด วาดภาพบรรยายช่วงเวลานี้ของปี ตั้งชื่อช่วงเวลาของปีที่จะตามมาหลังจากฤดูกาลที่คุณชื่นชอบ พูดสิ่งที่จะตามมา ฯลฯ

จากนั้นเขาแนะนำให้ตอบคำถาม “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”:

พระอาทิตย์ส่องแสงสดใส เด็กๆ กำลังว่ายน้ำในแม่น้ำ

ต้นไม้ถูกปกคลุมไปด้วยหิมะ เด็กๆ กำลังเลื่อนหิมะลงมาจากเนินเขา

ใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้ นกบินหนีไปสู่ดินแดนอันอบอุ่น

ใบไม้กำลังเบ่งบานบนต้นไม้และเม็ดหิมะกำลังเบ่งบาน

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ระดับสูง (13 - 15 คะแนน)

เด็กตั้งชื่อฤดูกาลได้อย่างถูกต้อง แสดงรายการตามลำดับที่ต้องการ

รู้ลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล

แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเมื่อตอบคำถามว่า “คุณชอบช่วงเวลาไหนของปีมากที่สุด และเพราะเหตุใด”

สร้างคุณลักษณะตามฤดูกาลในช่วงเวลาหนึ่งของปีจากหน่วยความจำ

ความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดของเขา

ระดับกลาง (8 - 12 คะแนน)

เด็กตั้งชื่อฤดูกาลได้อย่างถูกต้อง บางครั้งการตั้งชื่อตามลำดับที่ถูกต้องเป็นเรื่องยาก

โดยพื้นฐานแล้วจะรู้ถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล แต่บางครั้งก็ทำผิดพลาดเล็กน้อย

สำหรับคำถามที่ว่า “คุณชอบช่วงไหนของปีมากที่สุด เพราะเหตุใด” คำตอบในพยางค์เดียว

ตัวเลขนี้สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญในช่วงเวลาหนึ่งของปี

แสดงออกถึงทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติ

ระดับต่ำ (5 - 7 คะแนน)

เด็กไม่ได้ตั้งชื่อฤดูกาลอย่างถูกต้องเสมอไป เป็นการยากที่จะตั้งชื่อตามลำดับที่ถูกต้อง

ไม่ทราบลักษณะเฉพาะของฤดูกาลต่างๆ

เมื่อตอบคำถามว่า “คุณชอบช่วงเวลาไหนของปีมากที่สุด และเพราะเหตุใด” เขาจึงตั้งชื่อเฉพาะช่วงเวลาของปีเท่านั้น

ภาพวาดไม่สามารถสะท้อนถึงคุณลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาใดช่วงหนึ่งของปีได้

ไม่แสดงทัศนคติเชิงสุนทรียะต่อธรรมชาติ

ผลการวินิจฉัยระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตารางที่ 1, 2 และรูปที่ 1

ตารางที่ 1

ผลการทดลองสืบค้นสำหรับกลุ่มทดลอง

ตารางที่ 2

สัญลักษณ์ระดับ: B – สูง, C – ปานกลาง, H – ต่ำ

รูปที่ 1 ระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ (เป็นคะแนน)

ผลลัพธ์ของการทดลองที่น่าสงสัย

เมื่อเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (ตารางที่ 1,2 รูปที่ 1) เราระบุว่า:

1. เด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมโดยทั่วไปมีระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยเฉลี่ย 9.5 คะแนน และ 9.8 คะแนน ตามลำดับ

2. ระดับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมเกี่ยวกับโลกของสัตว์คือ 8,9 และ 9 คะแนน

3. ระดับความรู้เกี่ยวกับโลกพืช – 7.8 และ 8.4 คะแนน

4. ระดับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองสูงกว่าเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มควบคุม 0.6 คะแนน

5. ระดับความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองคือ 11.2 และ 10.9

เราได้ข้อสรุปว่าโดยทั่วไปแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจากกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยเฉลี่ยและมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อโลกธรรมชาติ

ด่าน 2 - การทดลองเชิงโครงสร้าง

ในขั้นตอนของการทดลองก่อสร้างจำเป็นต้องเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการทดลองก่อสร้าง:

1. พัฒนาชุดกิจกรรมในชั้นเรียนก่อนวัยเรียนเพื่อเพิ่มระดับความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทที่ 1: “การดำรงชีวิต - การไม่มีชีวิต” (การสังเกตแมวกับลูกวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูง)

บทที่ 2: “พืชเติบโตได้อย่างไร” (บทสนทนาทั่วไปกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง)

บทที่ 3: “การท่องเที่ยวในฤดูใบไม้ผลิ”

ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อม เราใช้แนวทางบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการวิจัย ทัศนศิลป์ กิจกรรมการแสดงละคร วรรณกรรม การทัศนศึกษา รวมถึงการจัดกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก เช่น การทำสีเขียวของกิจกรรมต่างๆ ประเภทของกิจกรรมเด็ก

งานของเรากับเด็กๆ ถือเป็นความร่วมมือ การสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก และไม่รวมถึงรูปแบบการสอนแบบเผด็จการ มีการจัดกระบวนการศึกษาเพื่อให้เด็กมีโอกาสซักถามตัวเอง เสนอสมมติฐานของตนเอง โดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำผิด

ชั้นเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงการรับรู้ที่มองเห็นได้และเป็นรูปเป็นร่างของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เราจัดรอบชั้นเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับโลกพืช ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล)

ด่าน 3 – การทดลองควบคุม

ในขั้นตอนของการทดลองควบคุมจำเป็นต้องตรวจสอบประสิทธิภาพของชุดมาตรการที่พัฒนาขึ้น - ในห้องเรียน - เพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของงานที่ทำเสร็จ เราใช้วัสดุวินิจฉัยแบบเดียวกับในการทดลองเพื่อสืบค้น

ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุมแสดงไว้ในตาราง 3, 4 และรูปที่ 2.

ผลการทดลองควบคุมสำหรับกลุ่มทดลอง

ตารางที่ 3

ตารางที่ 4

ผลลัพธ์ของการทดลองสืบค้นในกลุ่มควบคุม

รูปที่ 2. ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุม

จากผลการวินิจฉัยในการทดลองที่แน่นอน (ตารางที่ 1,2; 3,4) เรากำหนดขนาดของการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (ตารางที่ 5 รูปที่ 3 ).

ตารางที่ 5

พลวัตของการเพิ่มระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

รูปที่ 3 พลวัตของการเพิ่มระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (เป็นคะแนน)

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในการทดลองควบคุมพบว่า:
1. ระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นในทั้งสองกลุ่ม แต่พลวัตของการเพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลองสูงกว่าในกลุ่มควบคุมสำหรับตัวบ่งชี้ทั้งสี่ตัว (รูปที่ 3 ตารางที่ 5)

2. ระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองที่มีผลการทดลองสืบค้นต่ำเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในการทดลองควบคุม พบว่ามีการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในระดับเฉลี่ย

นอกจากนี้ทัศนคติของเด็กในกลุ่มทดลองต่อวัตถุธรรมชาติก็เปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด ในกระบวนการสังเกตธรรมชาติโดยตรงความคิดที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติได้ถูกวางไว้ในใจของเด็ก ๆ ว่าในธรรมชาติที่มีชีวิตทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกันว่าวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการนั้นพึ่งพาซึ่งกันและกันว่าสิ่งมีชีวิตและ สิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งที่แยกออกไม่ได้ คุณลักษณะใดๆ ในโครงสร้างของพืช พฤติกรรมของสัตว์นั้นอยู่ภายใต้กฎบางประการ มนุษย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติซึ่งมีจิตสำนึก มีอิทธิพลต่อธรรมชาติอย่างแข็งขันผ่านงานของเขา

สรุป: ชุดมาตรการที่เราได้พัฒนาเพื่อปรับปรุงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนค่อนข้างมีประสิทธิภาพ

บทสรุปในบทที่สอง

การทดลองเชิงการสอนที่เราดำเนินการเกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน: การตรวจสอบ การจัดโครงสร้าง และการควบคุม

ในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น เราได้กำหนดเกณฑ์สำหรับระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เลือกวัสดุและอุปกรณ์ในการวินิจฉัย และวินิจฉัยระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม การวินิจฉัยดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

จากผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลองที่แน่ชัดตลอดจนการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์เราได้สร้างโปรแกรมการดำเนินการเพื่อเพิ่มพูนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและจัดตั้งขึ้นในพวกเขา ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อม เราใช้แนวทางบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการวิจัย กิจกรรมการมองเห็น เกม กิจกรรมการแสดงละคร การสร้างแบบจำลอง และการทัศนศึกษา

เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของงานที่ทำระหว่างการทดลองเชิงโครงสร้าง เราได้ทำการทดลองควบคุม

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในการทดลองควบคุมพบว่าระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นทั้งสองกลุ่มแต่พลวัตของการเพิ่มขึ้นในกลุ่มทดลองสูงกว่าใน กลุ่มควบคุมตัวชี้วัดทั้ง 4 ตัว

สิ่งนี้ทำให้เราสรุปได้ว่าชุดมาตรการที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในชั้นเรียนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในชีวิตประจำวันค่อนข้างมีประสิทธิภาพ

บทสรุป

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกเริ่มแรกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราพัฒนาขึ้น: เด็กจะได้รับความประทับใจทางอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติและสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตที่แตกต่างกัน ดังนั้นในช่วงเวลานี้หลักการพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศจิตสำนึกและวัฒนธรรมเชิงนิเวศจึงถูกสร้างขึ้น แต่ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น - หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกด้วยตนเองมีวัฒนธรรมทางนิเวศน์: พวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ แสดงให้คนตัวเล็กเห็นโลกที่สวยงามของธรรมชาติ และช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา

เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรใช้แนวทางบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการวิจัย ดนตรี ทัศนศิลป์ พลศึกษา เกม กิจกรรมการแสดงละคร วรรณกรรม การสร้างแบบจำลอง การดูโทรทัศน์ ทัศนศึกษา ตลอดจนการจัด กิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก เช่น . กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

การทำงานกับเด็กเกี่ยวข้องกับความร่วมมือ การสร้างร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก และไม่รวมถึงรูปแบบการสอนแบบเผด็จการ ชั้นเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงการรับรู้ที่มองเห็นได้และเป็นรูปเป็นร่างของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับโลกพืช ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล ).

ชุดมาตรการที่เราพัฒนาเพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผล: ระดับของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อโลกธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนทดลองนั้นสูงกว่าเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มควบคุม

บรรณานุกรม

1. Ashikov V. I. , Ashikova S. G. Semitsvetik: โปรแกรมและแนวทางการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1997.

2. Ashikov V. Semitsvetik - โปรแกรมการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2541 N 2 หน้า 34-39

3. Ashikov V. , Ashikova S. ธรรมชาติ, ความคิดสร้างสรรค์และความงาม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545 น 7 หน้า 2-5; น 11. ป.51-54.

4. Balatsenko L. ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก // เด็กในโรงเรียนอนุบาล พ.ศ. 2545 N 5 หน้า 80-82

5. Bobyleva L. , Duplenko O. เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2541 น 7 หน้า 36-42

6. Bobyleva L. มีสัตว์ที่ "มีประโยชน์" และ "เป็นอันตราย" หรือไม่? // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2543 N 7 หน้า 38-46

7. Bolshakova M. , Moreva N. ชื่อพืชพื้นบ้านเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความสนใจในธรรมชาติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2543 N 7 หน้า 12-20

8. Bukin A.P. ในมิตรภาพกับผู้คนและธรรมชาติ - อ.: การศึกษา, 2534.

9. Vasilyeva A.I. สอนเด็กให้สังเกตธรรมชาติ - ม.: น. แอสเวตา, 1972.

10. O.A. Voronkevich “ ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา” - เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน – 2549, - หน้า 23.

12. Zenina T. เราสังเกต เราเรียนรู้ เรารัก: // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2546 N 7 หน้า 31-34

13. Zenina T., Turkina A. ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2548 น 7. ส. 27-35 /

14. Zerschikova T., Yaroshevich T. การพัฒนาระบบนิเวศในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2548 น 7. ป. 3-9 /

15. Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตการณ์และการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานในสถาบันก่อนวัยเรียน - อ.: ทีซี สเฟรา, 2546. - 56 น.

16. Ivanova G. , Kurashova V. เกี่ยวกับการจัดงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. น 7. หน้า 10-12.

17. Yozova O. ทัศนศิลป์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2548 N 7 หน้า 70-73

18. Kolomina N.V. การศึกษาพื้นฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: สถานการณ์สำหรับชั้นเรียน - อ.: ทีซี สเฟรา, 2547. - 144 น.

19. Koroleva A. Earth คือบ้านของเรา // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2541 น 7. หน้า 34-36.

20. Kochergina V. บ้านของเราคือโลก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547 N 7 หน้า 50-53

21. Klepinina Z.A. , Melchakov L.F. ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - อ.: การศึกษา, 2549. – 438 น.

22. “ เรา” - โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / N. N. Kondratieva et al. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

23. Markovskaya M. M. มุมหนึ่งของธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล / คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2527. - 160 น.

24. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; แก้ไขโดย L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สื่อในวัยเด็ก, 2546 - 319 น.

25. Nikolaeva S. N. นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์: โปรแกรมและเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในโรงเรียนอนุบาล - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 1999.

26. Nikolaeva S. การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต // การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2543 น. 7 น. 31-38

27. Nikolaeva S. N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 336 น.

28. Nikolaeva S. N. การทบทวนโปรแกรมต่างประเทศและในประเทศเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2545 น 7 หน้า 52-64

29. Ryzhova N. “บ้านของเราคือธรรมชาติ” โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2541 น 7 หน้า 26-34

30. Solomennikova O. การวินิจฉัยความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2547, N 7 - หน้า 21 - 27

การใช้งาน

ภาคผนวก 1

“อยู่-ไม่มีชีวิต”

(การสังเกตแมวกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง)

งาน สร้างเงื่อนไข:

1) เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณของสิ่งมีชีวิต (โดยใช้ตัวอย่างของแมวและบุคคล): พวกเขากิน, เคลื่อนไหว, เห็น, หายใจ, ได้ยิน, ทำเสียง (พูด);
2) เพื่อพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบสิ่งมีชีวิตกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในเด็กค้นหาสัญญาณที่สำคัญของความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตและพิสูจน์ความคิดเห็นของพวกเขา

3) เพื่อปลูกฝังความสนใจในการสังเกตวัตถุทางธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนความปรารถนาที่จะคำนึงถึงลักษณะของพวกเขาในฐานะสิ่งมีชีวิตในพฤติกรรมของพวกเขา

งานเบื้องต้น:
1. จำเป็นต้องสอบถามผู้ปกครองก่อนว่ามีเด็กในกลุ่มทดลองคนใดแพ้ขนสัตว์หรือไม่

2. การสังเกตแมว (ความคุ้นเคยกับลักษณะที่ปรากฏและนิสัย)

ความคืบหน้าของบทเรียน

1 ส่วน

ดันโนเข้าไปในกลุ่มพร้อมกับของเล่นนุ่มๆ

ไม่รู้สิดูสิ นี่แมวของฉัน เธอชื่อมาช่า เธอมีตา หู มีขน เธอยังมีชีวิตอยู่

ครู.คุณคิดว่า Dunno ถูกต้องหรือไม่? (รับฟังความคิดเห็นของเด็ก)
ไม่รู้สิและฉันคิดว่าแมวของฉันยังมีชีวิตอยู่

ครู.เราต้องแนะนำ Dunno ให้กับแมวของเรา เปรียบเทียบทั้งสองอย่าง แล้ว Dunno จะมั่นใจว่าเขาพูดถูก

ส่วนที่ 2

ครู.ให้แมวอยู่ใกล้ๆ มาทักทายแมวของเรากัน (พูดชื่อ) เป็นยังไงบ้าง (น่ารัก)? อย่ากลัวเราจะไม่ทำร้ายคุณ (พาแมวไปหาเด็กแต่ละคน เด็ก ๆ หันไปหามันด้วยความรักและลูบไล้มันเบา ๆ )

ครู.แมวจะทำอย่างไรเมื่อพบคุณ? คุณรู้ได้อย่างไรว่าเขากำลังดมอะไร (ยืดคอ ขยับหนวด ขยับจมูก) แมวรู้สึกอย่างไร (จมูกหนวด)

ไม่รู้สิและแมวของฉันก็ดมกลิ่นได้ (การกระทำที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับแมวของเล่น ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงไปที่ความแตกต่างจากสิ่งมีชีวิต: มันไม่ยืดคอ ไม่ขยับหนวด ฯลฯ )

ครู.มาดูกันว่าคนจะได้กลิ่นด้วยมั้ย? (เด็ก ๆ จะได้รับขวดสองใบซึ่งยังคงรักษากลิ่นของผลไม้ต่าง ๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถระบุเนื้อหาด้วยกลิ่น สรุปว่าทั้งแมวและคนสามารถดมกลิ่นได้ทางจมูก)

ไม่รู้สิแต่แมวของฉันมองเห็นมันจึงมองมาที่ฉัน

ครู.มาดูกันว่าแมวของ Dunno เห็นเขาหรือไม่ จะทราบได้อย่างไร? (คุณสามารถใช้วิธีทดสอบที่เด็กๆ แนะนำหรือให้อาหารแมวก็ได้) แมวเห็น Dunno หรือไม่?

ครู.คุณเห็นไหม? มาตรวจสอบกัน (ขอให้เด็กหลับตา จากนั้นเปิดพวกเขาแล้วพูดว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบนโต๊ะ)

ไม่รู้สิแมวของฉันหิว เธอชอบนม

ครู.มาดูกันว่าหนูตะเภาจะกินหรือไม่ จะทราบได้อย่างไร? (แมวสดและแมวของเล่นจะได้รับนมและมีการอภิปรายถึงความแตกต่างในพฤติกรรม)

ครู.เด็กๆ ดื่มนมกันมั้ย? เราจะรับประทานอาหารอย่างไร? (เราเคี้ยวให้หมดฟัน กัดมัน เคี้ยวลิ้นของเรา)

ไม่รู้สิตอนนี้ฉันจะส่งเสียงกรอบแกรบกระดาษแล้วแมวของฉันก็ได้ยิน (เด็ก ๆ สังเกตพฤติกรรมของของเล่น จากนั้นหนึ่งในนั้นก็ทำให้กระดาษกรอบเช่นกัน)

ครู.แมวตัวไหนได้ยิน? คุณทราบได้อย่างไร? คุณได้ยินหรือไม่? มาตรวจสอบกัน คุณจะรู้ได้อย่างไร?

ไม่รู้สิแมวของฉันยังมีชีวิตอยู่ เธอกำลังหายใจ เมื่อเขาเหนื่อยเขาก็ถอนหายใจ มาตรวจสอบกัน คุณจะรู้ได้อย่างไร? (วางมือบนข้างแมวแล้วดูว่าพวกมันบวมขณะหายใจหรือไม่)

ครู.แมวของเราหายใจอยู่หรือเปล่า? ตรวจสอบและบอกเรา

ครู.เรากำลังหายใจอยู่หรือเปล่า? วางแขนไว้ข้างลำตัว กดฝ่ามือเข้าหาลำตัว หายใจเข้าและหายใจออก บอกฉันว่าคุณรู้สึกอย่างไรคุณได้ยินอะไร?

ไม่รู้สิแต่แมวของฉันวิ่งได้ (ผลักเธอ)

ครู.มาดูกันว่าแมวของเราเคลื่อนไหวหรือไม่ (เด็กๆ ดูการเคลื่อนไหวของแมว แสดงความคิดเห็น จากนั้นแสดงให้ Dunno เห็นว่าผู้คนเคลื่อนไหวได้อย่างไร)

ส่วนที่ 3

ไม่รู้สิฉันรู้ว่าแมวของฉันไม่มีชีวิตอยู่ เธอเป็นของเล่น แต่เล่นกับเธอได้ไม่ต้องกลัวเธอจะเจ็บ

ครู.แมวที่มาเยี่ยมเราแตกต่างกันอย่างไร? มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? คนและแมวมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

ครูสนับสนุนคำพูดของเด็ก หลังบทเรียน จะมีการจัดสรรเวลาเพื่อสื่อสารกับแมว เล่นกับตุ๊กตาผ้า และตัวละครในเกม

ภาคผนวก 2

“พืชเจริญเติบโตได้อย่างไร”

(บทสนทนาทั่วไปกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง)

งานช่วยเด็ก:

1. ในการสรุปแนวคิดเกี่ยวกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช ลำดับและทิศทางตามธรรมชาติ

2. ในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการเจริญเติบโตของพืชและการตอบสนองความต้องการในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ระหว่างขั้นตอนของการพัฒนา

3. ในการสั่งสมประสบการณ์ของเด็ก ๆ ในทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อการปลูกพืช

งานเบื้องต้น.การสังเกตลักษณะที่ปรากฏของพืช

ความคืบหน้าของบทเรียน

1 ส่วน

Dunno มาที่กลุ่มเด็ก ๆ นำกระดาษหรือดอกไม้ประดิษฐ์อื่นๆ

ไม่รู้สิดูสิว่าฉันปลูกดอกไม้ที่สวยงามขนาดไหน มันมีลำต้น ใบ หรือแม้แต่ดอกไม้ - มันเป็นพืชที่มีชีวิต

เด็กๆ (หัวเราะ)นี่คือพืชไม่มีชีวิต นี่คือดอกไม้ที่ทำขึ้น เขายังไม่โต

ไม่รู้สิและ... ฉันก็เข้าใจทุกอย่าง ถ้ามีดอกไม้ แสดงว่าต้นไม้ไม่มีชีวิต (เอาไม้ดอกมาด้วย)

เด็ก.โรงงานแห่งนี้ยังมีชีวิตอยู่ มันได้เติบโตขึ้น มันมีราก ใบ ลำต้น ดอก

นักการศึกษา Dunno ต้องพิสูจน์ว่ามันเป็นพืชมีชีวิตและมันโตแล้ว เราจะพิสูจน์มันไหม? (เราจะ.)

ส่วนที่ 2

นักการศึกษาทำไมพืชถึงต้องการดอกไม้? (จนมีเมล็ด) ทำไมเมล็ดถึงสุก? (เพื่อจะได้มีต้นไม้ชนิดเดียวกันมากขึ้นจากพวกเขา)

นักการศึกษาเลือกเมล็ดจากพืชต่างๆ (เด็ก ๆ มาที่โต๊ะแล้วเลือกเมล็ดพืชธรรมชาติหรือรูปภาพที่มีรูปเมล็ดพืชและผลไม้ วางไว้บนโต๊ะ)

ไม่รู้สิเมล็ดพันธุ์ที่แตกต่าง! และอะไรจะเติบโตจากพวกเขา? ฉันรู้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเมล็ดเบิร์ชที่ใช้ปลูกต้นโอ๊กได้ แต่ถั่ว - ต้นเบิร์ชจะเติบโตจากมัน (เด็กๆไม่เห็นด้วย)

เด็ก.จากเมล็ดเบิร์ชจะมีต้นเบิร์ชเท่านั้นที่จะเติบโตจากถั่วจะมีเพียงถั่วเท่านั้นที่จะเติบโต

นักการศึกษาพืชจะเติบโตได้อย่างไร?

ไม่รู้สิฉันรู้ทุกอย่าง. ฉันจะใส่เมล็ดพืชลงในกล่อง เขย่าแล้วปล่อยให้มันเติบโต ดังนั้น? (เลขที่.)

นักการศึกษาพืชจำเป็นต้องเติบโตอะไร? (น้ำ อาหารบนดิน ความอบอุ่น แสงสว่าง)

ไม่รู้สิอ่า ตอนนี้ฉันเข้าใจทุกอย่างแล้ว! (วางองค์ประกอบของแบบจำลองกลับกันในลำดับที่ไม่ถูกต้อง: เมล็ดเป็นต้นกล้า - รากหงายขึ้น ใบอยู่บนพื้น ระยะการเจริญเติบโตปะปนกัน: ผลไม้มาก่อนดอก)

ไม่รู้สิฉันจะเอาเมล็ดพืช ฉันจะช่วย - เมล็ดงอกแล้ว ตอนนี้ฉันจะวางมันลงบนพื้น - ฉันจะวางมันเพื่อให้รากเกาะติดเพื่อให้มีแสงสว่างและใบไม้ก็ร่วงหล่นลงไปที่พื้นดิน จากนั้นก็จะมีผลไม้แล้วก็ดอกไม้ และดอกไม้ที่สวยงามก็จะเติบโต - เป็นดอกไม้ที่สำคัญที่สุดของพืช (เด็ก ๆ แก้ไขข้อผิดพลาดโดยกระตุ้นการเติบโตแต่ละขั้นตอนลำดับและทิศทางอภิปรายการแต่ละองค์ประกอบของแบบจำลอง)

นักการศึกษาไม่รู้บอกถูกไหม? (เลขที่). พืชเจริญเติบโตได้อย่างไรและทำไม? เราต้องบอก Dunno และพิสูจน์เพื่อที่เขาจะได้เข้าใจทุกอย่าง (เด็ก ๆ วางแบบจำลองลำดับการเจริญเติบโตและบอกว่าพืชเติบโตอย่างไร)

นักการศึกษาบอกได้ดี. เข้าใจไหม ไม่รู้?

ไม่รู้สิ พวกเขาพูดมาก - ฉันไม่เข้าใจอะไรเลย! (หรือ: “ฉันเข้าใจเรื่องถั่วนะ แต่ต้นไม้โตแตกต่างออกไปแน่นอน”)

นักการศึกษาบอก Dunno ว่าต้นไม้เติบโตอย่างไร - คุณสามารถบอกเกี่ยวกับต้นไม้ใดก็ได้ (แสดงภาพต้นป็อปลาร์ ต้นสปรูซ โรวัน ฯลฯ) บอกตามลำดับและอธิบายว่าเหตุใดจึงเติบโตในลักษณะนี้และไม่แตกต่างกัน ดูภาพ - พวกเขาจะช่วยคุณ

ไม่รู้สิ(หลังเรื่องต้นไม้) ตอนนี้เข้าใจทุกอย่างแล้ว ขอบคุณนะครับ!

ส่วนที่ 3

หลังจากบทเรียน คุณสามารถเขียนเรื่องราวของเด็กเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของพืชต่อไปได้ เขียนหนังสือที่มีเรื่องราวของเด็กและรูปภาพของพืช

ภาคผนวก 3

ท่องเที่ยวฤดูใบไม้ผลิ

ภารกิจสำหรับการทัศนศึกษา:

1. สังเกตสภาพอากาศและเปรียบเทียบกับสภาพอากาศในฤดูหนาว

2. ดูว่าหิมะละลายไปแล้วที่ไหนและยังคงเก็บรักษาไว้ที่ไหน ลักษณะของหิมะในฤดูใบไม้ผลิแตกต่างจากที่ปรากฏในช่วงฤดูหนาวหรือไม่?

3. สังเกตว่าตาของต้นไม้ผลัดใบและพุ่มไม้มีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่? มีใบไม้ปรากฏบนต้นไม้และพุ่มไม้หรือไม่? ดูว่ารูปลักษณ์ของต้นสนเปลี่ยนไปหรือไม่? สังเกตว่ามีไม้ล้มลุกออกดอกหรือไม่?

4.ดูว่ามีแมลงเกิดขึ้นหรือไม่? ในสถานที่ใดบ้าง? มีกบและสัตว์อื่นๆ ที่ไม่ได้อยู่ที่นั่นในฤดูหนาวหรือไม่?

5. ค้นหาว่ามีนกอพยพมาถึงหรือไม่ ให้ฟังเสียงพวกมัน

6. สังเกตว่าชีวิตของนกและสัตว์ที่หลบหนาวมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่?

7. เตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในธรรมชาติเมื่อเทียบกับฤดูหนาว