Игры на тему сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей через дидактические игры

• Мулюкова Алсу Салимовна
• Барсукова Анна Владимировна
• Вафина Юлия Дмитриевна
• Ильясова Резидя Мухамметовна

МАДОУ №252 Воспитатель I квалификационной категории Город Казань, Республика Татарстан

Паспорт проекта.

Цель проекта: Воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить быть милосердными. Изучение образа жизни и поведения птиц зимой.

Вид проекта: экологическое воспитание.

Продолжительность проекта: декабрь-февраль

Участники проекта: Дети подготовительных и старшей группы, воспитатели, родители.

Руководитель проекта: Воспитатели старшей и подготовительных групп.

Задачи проекта:

• Учить детей доброте
• Привлечь внимание родителей и детей к помощи зимующим птицам;
• Формировать у детей умения и навыки по уходу за птицами в зимний период;
• Воспитывать любовное, заботливое отношение, способствовать усвоению правил поведения при общении с птицами;
• Испытывать радость от сознания того, что спасает птиц от гибели.

Этапы реализации проекта:

1. Пропаганда идеи защиты птиц среди жителей микрорайона /развешивание листовок «Покорми птиц зимой» /
2. Изготовление и установка птичьих кормушек на территории д/с и микрорайона.
3. «Птицы с нашего участка»
4. Лепка со старшей группой «Птичья столовая»
5. «Напоминающие знаки»
6. Проведение праздника «Не поётся птицам без небес» .

Результаты проекта.

• Участие в проекте жителей микрорайона.
• Организация природоохранной зоны для птиц.
• Повышение экологического сознания у всех участников проекта.
• Мы решили продолжить заботиться о птицах и начать весной следующий проект: «Новоселье для птиц» .

Пояснительная записка.

О чем поют воробушки
В последний день зимы?
- Мы выжили!
- Мы дожили!
- Мы живы! Живы мы!

Но об этом поют не только воробушки, но и другие зимующие птицы – синицы, поползни, дятлы. Действительно, зима – очень трудное время для птиц, особенно если она морозная и снежная. Не найти птицам под снегом корма. Голодная пташка очень страдает от холода. Зимой день короткий, а чтобы выжить, не замёрзнуть. Пищи нужно съесть гораздо больше, чем летом. И конечно, кто же поможет бедным птахам, если не мы.

В первую очередь птицы верные друзья леса и сада. Не только летом, но и зимой они целыми днями прыгают с ветки на ветку, ищут щели и трещинки в коре, где спрятались насекомые. А если ветки покрылись ледяной корочкой или был сильный снегопад, их поиски бесполезны. И бедные птахи всё ближе становятся к людям. Так давайте поддержим птиц!!!

Многие птицы улетают на зиму в теплые края. Когда у нас зима, там цветут цветы и светит теплое солнце. Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.

Наблюдая и изучая повадки птиц, мы определи, что для корма нашим птахам пригодны семена различных растений: конопли, подсолнуха, дыни, тыквы, арбуза и многих сорных трав, а вот овёс, пшено клюют только воробьи и овсянки. Преимущественно для них же годятся крошки пшеничного хлеба.

Кроме семян, синички, например, очень любят сырое несолёное сало или мясо. А ржаные крошки для птиц не годятся, особенно в морозы. Они закисают в зобе у птицы, что может привести её к гибели!!!

Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:

Если постоянно подкармливать зимующих птиц, то можно помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега. Также можно сохранить их численность.

Описание проекта.

Практический этап

Задачи: сделать и развесить кормушки для птиц, содержать их в чистоте. Следить, чтобы в кормушках постоянно был корм.

1 этап. Наблюдение. После наблюдения за птицами, было замечено, что разные птицы прилетают к разным кормушкам, и чтобы помочь им, надо знать, чем они кормятся. Кусочки сала и мяса - для синиц. Но обязательно несолёное. Белый хлеб нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь. Дятлы предпочитают семена тыквы и подсолнечника. Воробьи – просо, овёс, пшено. Для снегирей мы собрали и подсушили гроздья ягод рябины, калины. У каждой птицы свои предпочтения. Главное – не дать им погибнуть от голода в зимнюю стужу, когда найти корм птицам значительно труднее, чем летом.

А они будут нам за это благодарны и очистят наши сады весной от вредителей.

2 этап. Изготовление кормушек

Конечно, можно купить готовую кормушку, но гораздо интереснее сделать ее с ребенком. При изготовлении кормушки не стоит увлекаться слишком Самые простые в изготовлении кормушки – из картонных пакетов из-под молочных продуктов. Нужно прорезать в них окошко, отогнуть вырезанный над отверстием клапан.

Украсив сад вокруг детского сада и ваши дворы такими кормушками, вы получите истинное наслаждение, наблюдая за пернатыми.

Кормушки можно развешивать на опушках лесопарков, в скверах, во дворах. Маленькую кормушку можно повесить за окном или на балконе. Если вы живете в высотном доме, не смущайтесь: известны случаи, когда синицы посещали кормушки, расположенные даже на 16м этаже. Если вы будете постоянно заботиться о птицах, то они к вам привыкнут, и вы сможете кормить их прямо с руки.

Вывод: зимующие птицы - постоянные гости кормушек.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Памятка “Как подкармливать птиц”.

• Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из–под молочных продуктов. А также из пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку.
• Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.
• Следите, чтобы корм в кормушке был постоянно.
• Кормушки нужно держать в чистоте
• Следите, чтобы в кормушке не было снега.
• Помните, что основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные) , сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир.
• Нельзя давать чёрный хлеб.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Птичьи приметы.

• Синичка с утра начинает пищать – ожидай ночью мороз.
• Воробьи дружно расчирикались – к оттепели.
• Ворона под крыло клюв прячет – к холоду.
• Перед метелью воробьи чирикают.
• Перед сильным ветром воробьи стайками перелетают с места на место.
• Синицы порхают под окном – к холоду.
• В марте птички щебечут к хорошей погоде.
• Снегирь зимой поёт на снег, вьюгу и слякоть.
• Если сядет тебе на руку синица, нужно загадать желание. Если вещая птаха подаёт голос – загаданному сбыться.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

• Чтение и разучивание стихотворения А. Яшина «Покормите птиц зимой!» Чтение детям Н. Сладков «Волшебная полочка» , «Кусок хлеба» , В. Бианки «Сумасшедшая птица» , Г. Скребицкий и В. Чаплина «Чем дятел зимой кормится» , М. Горький «Воробьишко» , З. Александрова «Новая столовая» , В. Бианки «Сова» , И. Тургенев «Воробей» , В. Бианки «Чей нос лучше?» , «Лесные домишки» , А. Барков «Голоса леса» , И. Поленов «Синичкины кладовки» , Г. Серебрицкий «Берегите птиц» , Л. Воронкова «Птичьи кормушки» , Осеева «Сороки» , В. Сухомлинский «Как синичка меня будит» , С. Есенин «Воробышки» ;
• Просмотр м/ф «Серая шейка» , «Дети и птичка» А. Плещеев «Снегири» , «Стая птиц»
• Подвижные игры: «Воробышки и кошка» , «Перелет птиц» , «Воробушки и автомобиль» , «Найди пару» , «Слушай внимательно» , «Птичьи стайки» , «Птички в гнёздышках» , «Совушка сова» ;
• Беседы: года», «О чем щебечет воробей?» , «Как помочь птицам зимой?» «Покормите птиц зимой» ; «Как живут наши пернатые друзья зимой» «Кто заботится о птицах» «Пользу или вред приносят птицы?» «Меню птиц» «Как дети с родителями заботятся о птицах зимой?» , «Чем подкармливать зимующих птиц?»
• Прослушивание аудиозаписи голосов птиц (Синица, воробей, ворона, сорока, журавлей и др.) , из серии П.И. Чайковского «Времена»
• Дидактические игры «Четвертый лишний» , «Каких птиц зимой у кормушки не увидишь?» , «Кто как голос подает?» «Сосчитай птиц»

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Листовка «Покормите птиц Зимой»

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Развешивание листовок «Покорми птиц зимой»

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Лепка со старшей группой «Птичья столовая»

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Коллективная аппликация с детьми подготовительной группы «Птицы с нашего участка»

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Рисование в подготовительной группе «Напоминающие знаки»

Выполнила: воспитатель старшей группы

Список литературы 23

Введение

ПТИЦЫ – высокоорганизованные позвоночные животные, тело которых покрыто перьями, а передние конечности превращены в крылья (Рис.1) . Всего насчитывают около 9 тысяч видов птиц, в нашей стране – более 700.

Наука, которая занимается изучением птиц, называется – орнитология , а ученые – орнитологами .

Многие птицы вынуждены покидать места обитания - одни надолго, другие временно. На зиму большинство наших птиц улетает на юг, это перелетные птицы . Насекомоядные птицы (стрижи, ласточки, кукушки) улетают в теплые страны в конце августа при первом еще слабом дыхании осени, за ними все остальные насекомоядные птицы. Зерноядные птицы и ягодники улетают позднее – корма еще хватает. Перед самым наступлением холодов улетают гуси, утки, журавли . Все остальные относятся к кочующим и оседлым птицам . На смену летним насекомоядным птицам появляются зимующие у нас - дятлы, синицы, поползни, серая ворона и др. (кочующие). Около 50 видов птиц остаются у нас зимовать. Оседлые птицы (воробьи, галки, голуби) живут в одном месте, никуда не улетают, мы часто встречаемся с ними в городе .

Ученые отмечают, что в нашем городе птиц стало меньше. Сибирская зима холодная и длинная, а иркутяне мало заботятся о птицах. В парках города невозможно найти ни одной кормушки. Поэтому птицы сами добывают себе корм. Гибнут они чаще всего не от холода - птицы хорошо переносят холод, а от голода.

12 ноября" href="/text/category/12_noyabrya/" rel="bookmark">12 ноября - день покровителя зимующих птиц священномученика Зиновия. В этот праздник принято делать кормушки для птиц и развешивать их на деревьях. Рис. 1. Поползень

Цель проекта: Помочь зимующим птицам города Черемхово пережить холодную и суровую зиму.

Задачи:

1. Познакомиться с зимующими в г. Черемхово птицами;

2. Узнать, чем они питаются;

3. Выяснить – чем мы можем помочь зимующим птицам;

4. Выяснить, какие бывают кормушки;

5. Сделать различные виды кормушек своими руками;

6. Подкармливать птиц в течение зимнего периода времени;

7. Составить памятку о том, чем можно покормить птиц зимой

Методы исследования:

· Изучение информационных источников, в т. ч. просмотр информации в Интернете.

· Наблюдения за птицами в городских парках, на улицах города.

· Фотографирование птиц, живущих зимой в городских условиях.

· Анализ наблюдений, поведения объектов наблюдения.

· Практическая часть работы (изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц ежедневно – наблюдение за ними).

· Метод обобщения информации в исследовательской работе и в памятке.

Какие птицы зимуют в г. Черемхово.

В Черемхово проживает достаточно большое количество птиц, кроме того, к нам на зиму кочуют виды из других, более холодных районов. Все они нуждаются в заботе и помощи человека, особенно в зимний период времени, когда корма очень мало и сибирские морозы не позволяют долго летать в поисках крошек…

В Черемхово также много и перелетных птиц. Но забывать о сибирских пернатых тоже нельзя. Воробьи, синицы, голуби. Без помощи человека многие могут не выжить, тем более, зима в этом году выдалась морозная. Мы решили позаботиться о пернатых друзьях, так и родилась идея проекта «ПОКОРМИТЕ ПТИЦ ЗИМОЙ!».:

Воробей – “Вора бей!” – так назвали их в старину, когда они склевывали в полях зерно. Этих шустрых птичек знают в любой стране света. Живут воробьи на севере и юге, рядом с человеком. Воробей - горная птица, для которой большой город - это огромные скалы. Остаются зимовать воробьи там, где родились и жили. В Сибири воробей городской жестоко страдает от морозов, когда ночует в щелях стен и под крышами. В конце зимы встречается много бесхвостых птичек – отморозили свои хвостики. Гнезда вьют простые, иногда занимают чужие. Откладывают воробьи 5-6 яиц. Питаются семенами и насекомыми. Издают разнообразный щебет, чаще всего известное всем чириканье.

https://pandia.ru/text/78/350/images/image005.gif" align="left" width="235" height="235">Рис. 3. Серая ворона

Серая ворона - серая птица, голова, крылья и хвост - черные. Шумными стаями собираются вороны везде, где есть человек. Зимой кормятся на свалках. Вороны научились проверять вывешенные зимой за окно сумки с продуктами. Очень часто вороны разоряют гнезда птиц. Гнездо у вороны - из кучи веток и сучьев, но внутри – выстлано кусочками поролона и тряпочками. Откладывают вороны 4-5 яиц. Очень любят и защищают своих птенцов. Ворону можно научить говорить.

Рис. 4. Сизый, или скалистый голубь.

Сизый голубь - есть “дикие” и “полудомашние” голуби. “Дикие” голуби - сизые с двумя темными полосками на крыле, с серым хвостом и темным клювом. ”Полудомашние” голуби темнее и очень изменчивы по окраске. У голубей, если они выводят птенцов, в зобу образуется “молочко”, им они кормят птенцов. Но знамениты они другим: умением находить дорогу и возвращаться. Много сотен лет служили людям почтовые голуби. Во время войны их использовали для доставки донесений. Питаются зерном, прекрасные летуны и хорошо ходят по земле. В гнезде обычно два чисто белых яйца.

Рис. 5. Большая синица.

Большая синица. Из окрестных лесов поближе к человеческому жилью, в расчёте, что их покормят, тянутся наши оседлые пернатые соседи – птицы-зимники: щеглы, снегири, сойки, щуры и другие. Синицы среди них, самые заметные. Они, не дожидаясь своего праздника, уже заполонили наши скверы, парки и будут оставаться с нами до весны. У нас живут серая гаечка, лазоревка, князек, хохлатка, ремез и другие синицы. Самая распространенная – большая синица. Синица размером с воробья. Головка, горлышко, брюшко и подхвостье – черные; щеки – белые; хвост и крылья – голубые. В сильные морозы им трудно доставать корм. Зимой питаются семенами и другой растительной пищей. Синицы - обычные посетители кормушек в городских парках. Кое-где к декабрю синицы уже приучаются брать корм с протянутой ладони. Гнезда устраивают в дуплах, нишах построек, старых гнездах белок из тонких веточек, сухих стеблей трав, мха. Высиживает до 15 яиц.

Из местных птиц, кроме синиц и поползней, в городах и сёлах много свиристелей. Размером они со скворца, с большим хохолком. Окраска розовато-серая, крылья черные с желтыми и белыми полосками. Обитает в хвойных и смешанных лесах. Питается насекомыми, которых ловит на лету, личинками и ягодами. Гнездо помещает на елях и соснах на высоте 2-16 м от земли. Откладывает 5-6 яиц. Окраска яиц фиолетово-серая с черными крапинками .

Рис. 6. Свиристель.

На окраинах городов, в селах обычным зимним гостем является сорока .

Эту птицу не спутаешь ни с какой другой. И голос у нее запоминается – резкое стрекотание. Если она застрекотала, значит, заметила кого-то – никого не пропустит. Ни в какие дальние перелеты она зимой не пускается, а лишь переселяется поближе к жилью. Длинный хвост - особенность сороки. Там где взлетела сорока на снегу остается отпечаток ее ступенчатого хвоста. Крылья - зеленовато-синие, хвост длинный, темно-зеленый, брюшко – белое. Гнездо устраивает высоко на дереве, из крупных сучьев, которые скрепляет глиной. Снаружи оно похоже на шар. Откладывает по 5-8 яиц. Питаются сороки мышами, вредными насекомыми, червями, являясь “санитарами”. Всю зиму всем выводком держатся вместе, возле городов. Очень любит блестящие предметы, уносит их в гнездо.

Рис. 7. Сорока.

Снегири - Зимой можно увидеть такое чудо: стоит заснеженное дерево, а на нем пламенеют румяные яблоки. Это стайка снегирей. Грудка красная, яркая, на голове – черная шапочка, крылья – черные, спинка – голубовато-серая. Так нарядны только самцы – снегуры. Самочки – поскромнее. Они северяне, к нам прилетают “погреться”. В марте опять улетают. Откладывают 5-6 яиц. Питаются насекомыми, листиками, цветами.

.

Рис. 8. Снегирь

Дятел - Стук дятла раздается чуть ли не в каждом лесу – значит будут уничтожены насекомые. Яркий, черно-белый, с красной повязкой на затылке. Клюв у дятла - как долото. Но ведь надо еще вытянуть личинку из ее убежища. Дятел высовывает язык длиной до 10 сантиметров, липкий и с острыми шипами на конце. Одно движение - и личинка на крючке! Откладывает 6-7 яиц.

Рис. 9. Дятел.

Поползень - Величиной с воробья. Спинка голубоватая, брюшко белое, с рыжими боками, крылья и хвост бурые. Поползня трудно спутать с другими птицами. При посадке на дерево он садится не на ветку, как это делают другие птицы, а на отвесный ствол дерева и сразу же начинает по нему очень быстро ползать вверх и вниз с одинаковой скоростью (отсюда и название). Поползень выдалбливает своим клювом гниющие сучки и выбирает оттуда личинки разных жуков, куколок бабочек и всевозможных мелких насекомых. Откладывает 6-8 белых яиц. Так как отверстия у большинства дупел слишком широкие, птица обмазывает их края глиной, оставляя узкий лаз диаметром около 3,5см. Поползень всеядный. В большом количестве им поедаются вредные жуки – долгоносики и щелкуны.

Водоем" href="/text/category/vodoem/" rel="bookmark">водоема , ныряя для этой цели на глубину до 1 метра.

Зачем их необходимо подкармливать?

Минувшее лето было на редкость богатым на всяческих вредителей. И бороться с ними нам помогали птицы. Настало время "отдавать долги" нашим пернатым друзьям и помочь им пережить суровую сибирскую зиму (Рис. 12).

Учёные-биологи подсчитали, что из десяти больших синиц доживут до весны только две, если мы им не поможем. Орнитологи призывают подкармливать замерзающих без корма птиц. Холода им почти не страшны. Хуже, когда идет сильный снег, и, особенно, когда наступает гололедица. Покроет ледяная корка ветки деревьев – не достать из-под нее желанную пищу – вот и наступает пора бескормицы.

Перьевой покров - надёжная защита птиц от холода, поэтому птицам не так страшен холод, как голод. Для того чтобы не замерзнуть зимой, птицам надо хорошо питаться. Их тело согревается благодаря той пище, которую они съели.

Нужно подкармливать птиц всю зиму. Наблюдение за шумной и не всегда мирной птичьей суетой у кормушки несёт хорошее настроение, приятные впечатления и новые знания. Птицы, благополучно перезимовавшие с нашей помощью, в свою очередь работают на сохранение другой части этой природы: всё лето уничтожают вредителей, повреждающих деревья и другие растения. Было бы очень хорошо, если бы побольше птиц относились к человеку доверчиво. Чтобы могли жить вплотную с человеком. Не покидали гнёзда при беспокойстве. Это было бы полезно для самих птиц. Увеличилась бы их численность. А то ведь в наших лесах и так мало жизни. Каждая встреченная птица - это оживление. Это подарок.

Будем же благодарны этим прелестным пернатым созданиям и по возможности поможем им перенести нашу суровую зиму!

Рис. 12. Покормим птичек.

Чем их нужно кормить?

Корма должны быть разнообразными. Подготовку к подкормке надо начинать еще с лета. Сушить семена арбузов и дынь. Зимой ими будут с удовольствием лакомиться синицы. Синиц подкармливают также семенами подсолнуха и тыквы (не жареными), конопли, арахисом, кусочками несоленого сала и мяса. Можно повесить на гвоздь за окном в старой авоське пачку маргарина или кусок плавленого сырка. Синицы быстро найдут лакомство. Охотно кушают синицы и крошки хлеба (черного ржаного давать нежелательно). Лучше использовать измельченный черствый хлеб. Свежий хлеб на холоде замерзает, и птицы не смогут с ним ничего сделать. Рады полакомиться хлебом также воробьи и голуби.

Для снегиря и других зерноядных птиц с лета и осени сушат пучки сорных трав - лебеды, крапивы, конского щавеля, лопуха и т. д.

Для свиристели и дроздов-рябинников - гроздья ягод, калины, рябины. Охотно лакомятся ими и снегири, но в отличие от предыдущих видов едят не ягоды, а косточки .

Поползни едят все то, что и синицы, а дятлов интересует, прежде всего, вывешенное сало, мясо, кусочки жира.

Сойки также едят сало, хлеб.

Зимующим в городских парках снегирям и свиристелям хорошо принести в кормушки ягоды и те же семечки подсолнечника.

Птицы едят тыквенные, яблочные семечки, пшено, просо, овес, гречку.

Можно изготовить настоящий “зимний пирог” для птиц, основным ингредиентом которого является жир. В глубокой сковороде растопить сало или жир, добавить семечки, очищенные орехи, сухофрукты, сырые овсяные хлопья, тертый сыр (любые из этих продуктов – на ваш выбор). Перемешать, поместить в любую емкость – из-под йогурта, половинки кокоса и т. д. Когда пирог застынет, его можно повесить на дереве, поместить в корзинки из под мандарин .

Кормушка из сушки (изготовление за 5 минут) : взять сушку небольшого размера, обмазать ее в сладком растворе (мед), обвалять в зернах (они должны прилипнуть), повесить на дерево.

Кормушку надо пополнять поздно вечером, т. к. синички прилетают за кормом очень рано, едва начинает светать - ведь ночи такие длинные да холодные! Можно еще раз добавить его вечером, часов в 16, чтобы на ночь птички подкрепились. Подкормка должна быть регулярной. Птицы, привыкают к постоянным местам кормежки и посещают их с точностью часов. Если кормушка устраивается из года в год в одном и том же месте и в ней всегда достаточно корма, зимой возле нее будут держаться десятки и сотни птиц .

Покормите птиц зимой!!!

Какие бывают кормушки?

Для подкорки птиц зимой люди придумали кормушки, которые нужны для того, чтобы еда, приготовленная для птиц, не была засыпана снегом или не была съедена другими животными.

При устройстве кормушек не стоит гоняться за слишком сложными и причудливыми конструкциями Лучше сделать несколько более простых и накормить больше птиц. (Рис. 13,14). Важно только, чтобы у них, по возможности, корм был защищен от непогоды и более крупных птиц, например, голубей. Зимой птицам не до роскоши - лишь бы выжить.

Самое простое, что можно сделать – это положить корм на тарелку и поставить в таком месте, где кошки и другие животные ее не достанут.

Кормушки из корзиночки для ягод – протянуть шнурок через дырочки в решетке, положить в нее сало и повесить на ветку.

Кормушка из тыквы – сделать отверстие, вставить дощечку с кормом и повесить на ветку.

Кормушка из консервной банки – отрезать верх и дно банки, пропустить шнур, повесить на ветку.

Корзинки из половинки грейпфрута или апельсина.

Кормушки из пластиковой посуды.

Кормушки из пластиковой бутылки.

Положить в сеточку для овощей сало, повесить на ветку.

Ствол дерева можно обмазать небольшим количеством жира.

Кормушки могут быть деревянные, картонные, из бутылок.

Рис. 13. Виды оригинальных кормушек для зимующих птиц.

Рис. 14. Кормушки для птиц.

В скворечниках, синичниках, щелянках поселяются скворцы, синицы, мухоловки, стрижи и другие птицы (Рис. 15, 16, 17, 18).

Рис. 15. Гнездовье для воробьев: слева - из цветочного горшка, справа - из обрезка водосточной трубы, внизу - из ящика.

Рис. 16. Гнездовье в кирпичной кладке : цементная передняя стенка-вкладыш для стенной ниши.

Рис. 19. Кормушки.

Воробьи очень быстро заняли все ближние деревья: как бы не прозевать обед. Так же вели себя голуби. Несколько ворон проверяли территорию: вдруг другие пернатые что-то уронят. Прикормился один дятел (большой и пёстрый) - с удовольствием терзает кусочек привязанного сала. Стайка свиристелей - тоже частые гости, они медленно передвигаются по веткам дерева и что-то склёвывают с них. Вот такое богатое сообщество птиц можно наблюдать прямо возле дома.

Выводы

1. Зимой в городе Черемхово можно наблюдать кочующих (дятлы, синицы, свиристели, снегири, поползни) и оседлых (вороны, голуби, галки) птиц.

2. Птицам зимой (особенно в снегопад, гололедицу и мороз) требуется наша помощь в виде подкормки и кормушек.

3. Нужно подкармливать пернатых семечками, семенами арбуза, тыквы, кусочками несолёного сала, крупой, хлебными крошками.

4. Кормушки можно делать как из подручного материала: из пластиковых бутылок, коробок из-под молока, сока, можно сделать кормушку из сушки.

5. Наша группа сделала и разместила кормушки возле своих домов. В течение всей зимы мы будем подкармливать птиц. Некоторые уже купили семечки и крупы.

6. Кормление птиц – это прекрасная возможность изучения живой природы и окружающего мира, а также хороший урок милосердия.

7. Чем внимательнее к ним относиться, тем оживлённее будут наши сады, скверы, парки и окрестные леса.

Покормим синичку! Ведь без нашей помощи до соседнего окна она может не долететь.

Список литературы.

1. Как помочь птицам. *****: все о российских лесах.

2. Кирьянов Г. Осень золотая // Сибирячок. – 2002. - №5. – С. 13.

3. , Шарова: Животные: Учеб. для 7-8кл. – М.: Просвещение, 1995. – 256с.

4. Тайны живой природы. Научно – познавательная литература для младшего и среднего школьного возраста. – Москва «Росмэн», 1995.

5. Фефелов П. Покормите синичку! // Восточно-Сибирская правдасентября 1997г.

6. Что такое? Кто такой?: В 3 тт. – 1т. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1990. – 384с.

Позвнательно – творческий проект

« Покормите птиц зимой»

(для обучающихся начальных классов

специальных (коррекционных) школ VIII вида)

подготовила:

Визгалова С. А. – учитель начальных классов

МОУ Ветлужская школа – интернат

г. Ветлуга, Нижегородской обл.,

2016 год

Аннотация

Проект «Покормите птиц» разработан нами с учетом психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Он был реализован на уроках чтения и развития речи, трудового обучения, библиотечных уроках и во внеурочное время. Идея проекта состоит в том, чтобы изучить зимующих птиц нашей местност, помочь птицам пережить лютую зиму. С этой целью дети изучают особнности их их жизни в зимнее время года: питание, естонахождение, поведение при разной погоде; занимаются поиском сведений в различных источниках, читают статьи по данной теме, знакомятся и обсуждают художественные произведения о сзонной жизни птиц.

Природа и человек взаимосвязаны друг с другом. Хорошо понимая важность этого, необходимо учить ребят правильному образу жизни, милосердию, ощущению себя частичкой природы. Оздоровительное и воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, на его здоровье, психику, делает добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства.

Дети с ограниченными возможностями здоровья гораздо более отдаленны от природы, чем их здоровые сверстники. Ограниченная среда приводит к сужению круга впечатлений, тормозит их интеллектуальное развитие.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к разнообразным формам образования, культуры и труда. Эти дети являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а, став взрослыми, способны влиять на нее. Их поведение должно соответствовать всем нормам общества: моральным, этическим, социальным, правовым. Для того, чтобы любить природу, ее нужно знать. Незнание природы ведет к равнодушию, а порой и жестокости. У детей с ОВЗ нарушена познавательная деятельность, они не могут обобщать и анализировать явления в природе, замедленная затрудненная восприимчивость к новому, не развитая эмоционально-волевая сфера. Для них общение с природой особенно необходимо, так как «логика природы -самая доступная для детей логика»(К.Д. Ушинский). Во время наблюдений, а эта форма работы по экологическому воспитанию является основной с детьми с ОВЗ, развивается и обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Наблюдения развивают у детей стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об особенностях птиц. Изготовление кормушек, организация экскурсий, игры, викторины, просмотр видеофильмов активизируют познавательную деятельность. Активизируется потребность выражения эстетических чувств творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.д.) Доступная для детей деятельность в уголке природы способствует формированию у детей с интеллектуальной недостаточностью умений, навыков выполнять совместную с взрослыми деятельность. Игровые формы стимулируют общую активность детей с ОВЗ, корригируют высшие психические функции воспитанников (мышление, память, воображение, речь.

В результате проекта дети узнали о птицах зимующих в нашем городе, поняли, что птицам зимой необходима помощь человека. Эта работа приносит ребятам большую радость и удовлетворение. Они понимают, что участвуют не только в интересном, но и в очень полезном деле. У детей развиваются добрые чувства, желание придти на помощь нашим братьям меньшим.

Актуальность темы

Нет на земле такого уголка, где бы нельзя было встретить птиц. Часто мы не замечаем этих маленьких пернатых, но, познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что они делают очень много полезного. Значение птиц в природе и для человека велико и многообразно.

К сожалению, с лица Земли полностью исчезло 94 вида птиц, а еще 187 видов птиц находится в Красной книге. Много птиц погибает во время зимней бескормицы, которая начинается с появлением устойчивого снежного покрова, от голода. Зима – трудный период в жизни птиц. У нас, на севере Нижегородской области, зимы бывают холодные и морозные. Многие птицы улетают на зиму в теплые края. Когда у нас зима, там светит теплое солнце. Остаются в нашей местности только зимующие птицы. Тяжело в зимнюю пору птичкам. Оказывается, они боятся не холода, а голода. Многие из них погибают.

Мало кто знает и задумывается о том, как тяжело выжить птицам зимой.

Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма. . В это время года птицам необходима помощь. Чтобы помочь птицам в трудный для них зимний период необязательно придумывать сложные пути решения этой проблемы. Можно просто сделать кормушки и регулярно наполнять их кормом. Простые кормушки может сделать каждый из нас, используя для этого пустые упаковки из под соков, молока. А так же пластиковые бутылки. Можно изготовить кормушки в виде домиков, беседок и т. д. Главное, чтобы кормушки были удобны для птиц. Кормом для птиц могут служить различные семена и ягоды, крошки хлеба.

Покормить птиц – несложный и приятный способ проявить человечность и стать добрее. Вот почему, мы – обучающиеся 4 класса решили незамедлительно принять участие в этом актуальном проекте «Покормите птиц зимой». В нашем проекте представлен отчёт о проделанной работе: виды зимующих птиц, разные виды кормушек, которые можно смастерить своими руками из подручного материала, рецепты кормов с учётом видов птиц и особенностями их питания, проведённые мероприятия, фотографии, плакаты, памятки.

Проблема

Зимой нашим пернатым друзьям очень трудно найти и добыть себе корм. Вот почему так важна зимняя подкормка птиц. Она помогает сохранить как обычные. так и редкие виды птиц, многие ведь из них остаются на зимовку в нашем регионе. Следовательно,нужно решить проблему с подкормкой и сделать доброй традицией развешивание кормушек в садах, парках, возле домов и на пришкольном участке в нашей местности.

Гипотеза

Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу: если постоянно подкармливать зимующих птиц, то можно помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, тем самым сохранить их численность, сделав кормушку своими руками.

Люди давно уже придумали, как помогать зимовать птицам, без которых вредители опустошат весной и летом любое крестьянское хозяйство. «Покорми птиц зимою - они послужат тебе весною» - говорит русская пословица. Вот почему с давних времен на Руси для зимующих птиц люди делали кормушки.

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К нам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма,

Горсть зерна нужна.

Горсть одна-

И не страшна будет им зима.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну. (А. Яшин)

Цель и задачи проекта

Цель проекта :

Изучение разнообразия зимующих птиц нашей местности, их образа жизни и поведения, оказание посильной помощи братьям нашим меньшим и сохранение их численности в трудный зимний период.

Задачи проекта:

Собрать сведения о зимующих птицах нашей местности;

Познакомить с различными способами изготовления кормушек из подручного материала (коробки из-под сока, молока, пластиковые бутылки);

Изучить кормовую базу зимующим птицам;

Изготовить кормушки и развесить их на пришкольном участке;

Подобрать корм для птиц, вести подкормку;

Наблюдать за птицами, посещающими кормушку.

Предмет исследования: зимующие птицы

Методы и приёмы исследования:

Метод изучения (сбор информации, работа с литературой и интернет – источниками);

Метод наблюдения (экскурсии);

Творческая и практическая работа;

Метод анализа и обобщения (обработка собранной информации).

Эмблема проекта

Паспорт проекта

«Покормите птиц зимой»

Тип проекта

Познавательно-творческий.

Долгосрочный (октябрь – апрель), коллективный.

Сроки реализации

2015-2016 уч. год

Школа

МОУ Ветлужская школа-интернат

Целевая аудитория

Учащиеся начальных классов (4 класс)

География проекта

г. Ветлуга, Нижегородская обл.

Визгалова С. А. - учитель начальных классов МОУ Ветлужская школа - интернат

Деловые партнёры

Администрация школы, родители, воспитатель, библиотекарь школы - интернат.

Ресурсное обеспечение проекта

Ресурсов

Перечень действий

Технические

(оборудование)

1.Сеть Интернет для поиска необходимой информации (на базе школы или дома)

2.Компьютер,ксерокс,мультимедийный проектор, интерактивная доска, фотоаппарат на базе школы.

Кадровые

Учитель, обучающиеся класса, их родители, воспитатель, библиотекарь.

Нормативно-правовые

Утвердить местоположение уголка птиц на пришкольном участке.

Программно-методические

Дидактические игры, загадки, пословицы, рассказы о зимующих птицах; плакаты, иллюстрации, сюжетные картинки.

Материальные

Подручный материал, клей, нитки или шпагат, ножницы (для выполнения кормушек), макеты, рисунки).

Подготовить корм для птиц (сухие ягоды, семена, крошки хлеба и т. д.).

Организационные

План и этапы реализации проекта.

Этапы реализации проекта

октябрь – ноябрь 2015

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

1.Анкетирование.

2.Анализ проблемы проекта.

3. Обсуждение цели и задач с участниками проекта.

4. Составление перспективного плана.

5.Сбор информации о зимующих птицах нашего края.

6.Дидактические игры.

7. Изучение информации о любимом лакомстве зимующих птиц нашего края и его з аготовка.

2 этап

ОСНОВНОЙ ЭТАП РАБОТЫ

1.Составление, изготовление и распространение листовки – обращения « Птицы – наши друзья!».

2. Сбор информации о различных видах кормушек и материала для их изготовления.

3. Изготовление кормушек.

4. Развешивание кормушек и подкормка птиц.

5. Памятки: « Птичьи приметы» и « Как подкармливать птиц».

6. Экскурсии и наблюдения.

3 этап

апрель 2016

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

1.Обработка результатов по реализации проекта

(сбор сведений в « Дневник наблюдений»).

2.Выводы и заключение.

3. Результаты проекта.

Реализация проекта

1 этап – подготовительный

Для изучение общественного мнения и определения актуальной социальной проблемы, было проведено анкетирование обучающихся 4 класса. В нём приняли участие 8 человек. (Приложение №1)

В результате анкетирования получились следующие результаты: 80% детей считают первоочередным делом сделать кормушки. Тем самым, перед нами была поставлена проблема, которую мы захотели решить, обсудив и поставив определённую цель и задачи, которые привели бы нас к решению данной проблемы.

План работы над проектом

Сбор информации о зимующих птицах нашего края.

Дидактические игры.

Изучение информации о любимом лакомстве зимующих птиц нашего края и его заготовка.

Составление, изготовление и распространение листовки – обращения « Птицы – наши друзья!».

Сбор информации о различных видах кормушек и материала для их изготовления.

Изготовление кормушек.

Развешивание кормушек и подкормка птиц.

Памятка: « Птичьи приметы» и « Как подкармливать птиц».

Экскурсии и наблюдения.

Обработка результатов по реализации проекта.

Сбор сведений в « Дневник наблюдений».

Выводы и заключение.

Результаты проекта.

Далее, мы незамедлительно начали работу по нашему проекту со сбора информации из разных источников (интернет, книги, журналы) о разнообразии птиц на земле и более подробно остановились на зимующих птицах нашей местности. Мы узнали, что птиц на земле очень много - около девяти тысяч видов. Есть птицы очень большие, есть совсем крошечные. Есть птицы, которые могут летать выше облаков, а есть и такие, которые не могут летать, например пингвин.

Одни птицы живут в лесу, другие – в степи. Но есть и такие, которые не могут жить ни в лесу, ни в степи. Они живут только в пустыне или горах, а другие только на берегу моря. Одни птицы питаются рыбой, другие - насекомыми.

Есть хищные птицы, которые питаются животными, а есть «вегетарианцы», которые едят только растительную пищу, в основном ягоды и семена, как, например, щегол, дятел.

Одни птицы селятся в дуплах, другие вьют гнёзда на земле или ветвях деревьев и кустов.

Есть птицы перелётные, которые с наступлением холодов улетают в жаркие страны, а весной, как только оттает снег, возвращаются в родные края. А есть птицы зимующие у нас. Это оседлые птицы. Они не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже очень в снежные зимы. И всё-таки тяжело им зимой. Из десяти, может быть, одна-две доживут до весны. Чтобы получить больше информации о зимующих птицах мы рассматривали картинки, читали произведения В. Бианки о птицах, учились рисовать любимую птичку. В нашей местности зимующие птицы это, ворона, снегирь, дятел, синица, воробей, голубь и другие. Мы расскажем о некоторых из них. (Приложение № 2)

Воробей - в нашей местности воробей представлен двумя видами - воробей домовой или городской и воробей полевой или деревенский. Воробей домовой - одна из наиболее широко известных птиц, живущих по соседству с человеком. Ведёт оседлый образ жизни. Вес его составляет 23-35 г. Общая окраска оперения у него коричневато-бурая сверху, беловатая снизу. Самец отличается от самки большим черным пятном, охватывающим подбородок, горло, зоб и верхнюю часть груди, а также темно-серым верхом головы. Домовый воробей - постоянный сожитель человека, замечательно приспосабливающийся к жизни в обстановке, меняющейся под влиянием хозяйственной деятельности человека. В поселениях человека воробей находит благоприятные условия для гнездования и обильный корм, обеспечивающий ему оседлый образ жизни. Гнездится воробей отдельными парами, но иногда и колониями. Селится непосредственно у жилья человека или близ его поселений. Питается домовый воробей в основном растительными кормами и лишь весной частично насекомыми, которыми также выкармливает и птенцов. В человеческих поселениях он подбирает семена сельскохозяйственных культур, отбросы различных продуктов. Посещает он также ближайшие поля и сады, поедая здесь хлебные злаки, склевывает ягоды вишни, смородины, винограда, а весной цветочные почки. Там, где поблизости полей нет, вылетает кормиться на луга, опушки лесов и в степи, где собирает насекомых и семена дикорастущих трав.

Ворона – длина тела 58-62 см, масса самцов 1100–1550 г, самок 800–1315 г. Оперение однотонное чёрное, с металлическим блеском. Клюв очень мощный и острый. Окраски самца и самки одинаковы. Продолжительность жизни - рекордная для птиц - 50–75 лет, но есть данные и о еще больших сроках. Часто встречается рядом с жильём человека, и на свалках. Ведёт оседлый образ жизни. Гнездится в лесах, парках, пойменных насаждениях. Гнёзда располагает на деревьях. Всеядны. Едят насекомых, семена, падаль, ловят грызунов и других мелких животных, рыбу. Разоряя гнезда других птиц, поедают яйца и птенцов. Очень осторожны, избегают человека. Однако в неволе легко приручается и даже способны имитировать человеческую речь.

Дятел - длина тела - 23–26 см, масса - 70–100 г. В окраске преобладают черные и белые тона, у самцов - красный затылок. На голове у молодых самцов красная шапочка. Верх черный с белыми пестринами, низ белый с красным подхвостьем. Ноги у дятла короткие и очень сильные, с цепкими когтями, два пальца направлены вперед, два - назад. Клюв прямой (редко слабо искривленный), служащий для выдалбливания дупл для гнезд и для раскалывания коры в поисках пищи. Гнездится в пригодных для устройства дупел деревьях. Летом питается, в основном, древесными насекомыми. Сильными ударами он разбивает кору, обнажая ходы насекомых, а липким длинным языком, который легко проникает в эти ходы, извлекает личинок и взрослых насекомых. Зимой питается семенами сосны и ели. Ударами клюва дятел раскрывает чешуйки шишки, извлекает и поедает семена

Снегирь - одна из наиболее широко известных перелётных птиц России. Снегирь-самец - красногрудая птичка с голубовато-серой спинкой и чёрной головкой, а у самок красный цвет замещен буровато-серым. Значительно крупнее воробья: весит 32–34 г. Питается снегирь семенами деревьев и трав, ягодами. Насекомые и пауки - только в качестве дополнительного корма. Птенцов родители кормят размягченными семенами. Зимой поедают почки. Снегирь - доверчивая и общительная птица.

Синица – длина ее тела 14 см. Голова черная с белыми щеками и затылком, спинная сторона зеленоватая (реже голубоватая), брюшко ярко-желтое с черной продольной полосой, более широкой у самцов и молодых птиц. Обитает в лесах и парках. Чаще других синиц поселяется рядом с человеком. Выискивает на ветках и стволах насекомых и пауков. Зимой питается семенами и другой растительной пищей. Обычный посетитель кормушек в городских парках.

Голубь - длина тела - 30–35 см, вес 260–380 г. У голубей насчитывают 28 разновидностей окраски. Обычно она сизая, с фиолетовым, медно-красным и зеленым отливом на шее. Светлая поясница, почти белая внутренняя сторона крыла, сверху на сером крыле две сплошные черные полосы. Оперение вокруг глаз отсутствует. Клюв чёрный, с восковицей беловатого цвета у основания. «Полудомашние» голуби обитают в населенных пунктах, рядом с жильем человека. Питаются различными семенами, зерновыми культурами, ягодами, плодами фруктовых деревьев. Голуби, живущие рядом с людьми, легко приспосабливаются к употреблению в пищу пищевых отбросов человека и бросового зерна.

А также мы узнали, что:

- 12 ноября по народному календарю – День Зиновия Синичника . Празднуется прилёт зимних птиц - синиц, щеглов, снегирей, свиристелей, чечёток и многих других.

- 15 января самая середина зимы отмечается как Всероссийский День зимующих птиц.

В течение подготовительного этапа для закрепления полученных знаний о птицах, были проведены следующие дидактические игры: «Разрезная картинка», «Четвертый лишний», «Зимние гости», «Верю – не верю», «Закончи предложение», «Прилетели птицы». (Приложение № 3)

Перед тем как перейти к работе основного этап нашего проекта, нам нужно было узнать, чем же любят питаться зимующие птицы и заготовить по мере возможности им корм на зиму ( гроздья ягод рябины, черной и красной бузины; пучки сорных трав - лебеды, крапивы, конского щавеля, лопуха и т.д.; семена клена; пшено, просо, овес, пшеница, геркулес (сырые); нежареные семена подсолнуха и тыквы, арбуза и дыни, конопли; шишки, орехи).

Подкормку птиц следует проводить с начала ноября до середины- конца апреля. Корм для них может быть самым разнообразный: пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жаренные, не солёные), крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Очень хорошей подкормкой оказывается скорлупа куриных яиц.

Но у каждой птицы есть своё любимое лакомство, например:

У ВОРОБЬЯ – крошки хлеба, крупа, различные семена.

У СИНИЦЫ – кусочки несоленого сала, мясо, творог.

У ЩЕГЛА – семена репейника, подсолнечника.

У СНЕГИРЯ – плоды рябины, калины, клена, липы.

У СВИРИСТЕЛИ – сочные плоды рябины, калины, бузины, шиповника.

Важно было узнать, что крупные семена желательно раздавливать, а крошки хлеба и остатки каш надо смочить растительным маслом, чтобы они не смерзались. Необходимо помнить: прокисшие или заплесневелые продукты вызывают у птиц острые кишечные расстройства и даже могут привести к гибели. Нельзя предлагать птицам перловую крупу, горох и чечевицу, разбухая в желудке, они могут вызвать мучительную смерть. Мясо и сало можно дать сырое и варёное, но обязательно несолёное. Белый хлеб нужно предварительно подсушив, мелко растолочь – крупные куски они не смогут клевать. Очень интересным для нас показался рецепт « Зимнего пирога» для птиц(В сковороде растопить несолёный нутряной жир или сало, добавить семечек, « Геркулеса» и других семян злаковых в пропорции 1: 3 жира на 2: 3 добавок, перемешать и выставить на холод; когда пирог остынет и затвердеет – угощение готово. Его можно нарубить кусочками и развесить в саду, размазать по поверхности корм.

2 этап – основной

Для привлечения внимания к нашей проблеме детей из других классов, мы решили составить, изготовить и распространить листовку – обращение: « Птицы – наши друзья!». (Приложение № 4)

Все понимают, что подкармливать птиц, особенно в зимний период не так сложно, как об этом думают некоторые люди. Всё же кому-то кажется, что трудней всего сделать кормушку. Ничего сложного в этом нет, просто для каждого вида птиц есть свой вид кормушек.

Построить простейшую кормушку можно из любого подручного материала .

Но важно помнить несколько основных правил:

1. У кормушки обязательно должна быть крыша , иначе корм может быть засыпан снегом или залит дождем.

2. Отверстие в кормушке должно быть настолько широким , чтобы птица могла спокойно проникнуть внутрь кормушки и покинуть ее. Ниже изображено несколько схем самых простых кормушек, которые можно изготовить в домашних условиях.

Сначала число птиц, прилетающих к кормушке, будет невелико. Но со временем оно возрастет при условии, что вы регулярно будете наполнять ее кормом. Птицы быстро привыкают к кормушке и, убедившись, что корм в ней появляется регулярно, навещают ее ежедневно.

Узнав всё это, у нас возникла идея – изготовить своими руками кормушки для птиц, повесить их на территории нашей школы и кормить их каждый день до наступления середины весны.

Изготовление кормушек и постоянная забота о зимующих птичках считается делом младшего поколения. И мы все с восторгом исполнили его: как радостно смотреть, как благодаря тебе в сад прилетают изголодавшиеся птички и, отведав угощения, ласково поют на ветках - будто спасибо добрым людям говорят!

Кормушки для птиц могут быть различных конструкций. Но обязательное условие – защита корма в них от ветра, снега, дождя.

Изготовление кормушки - дело нехитрое, но и у него есть свои законы. Кормушку можно сделать из кусочка твердого материала. Делать кормушку лучше прямоугольной, чтобы она не теряла равновесия и не переворачивалась. Края кормушки надо немного загнуть и заклеить, чтобы получился небольшой бортик - так еда не выпадет и ветром ее не унесет, а сверху у кормушки надо сделать широкую крышку.

Желательно, чтобы ширина щели между бортиком и крышкой составляла 6–8 см – при этом корм становится недоступным для не прошеных гостей – серых ворон и галок. Подкормка этих птиц нежелательна, так как они являются переносчиками различных опасных заболеваний и разоряют весной гнезда певчих птиц.

Чтобы сделать встречу с пушистым хищником менее вероятной, кормушку надо подвешивать на дерево как можно выше, зацепляя за тонкие веточки, по которым хищнику не пробраться. Подвешивают кормушку за веревочки, привязанные к четырем сторонам дна поделки (для этого в краях проделываются дырочки и веревочки завязываются узелком.

Для того чтобы смастерить кормушки, нам понадобилось всего ничего: пустые картонные коробки из - под сока или молочных продуктов, пластиковые бутылки, несколько кусков веревки, ножницы и нож.

Мы предлагаем некоторые варианты изготовления кормушек. Сделать их просто, никаких особых навыков не потребуется. (Приложение № 5)

Из молочного пакета - является одним из простых способов выполнения кормушки. Для ее изготовления прорежьте леток, бумажную пирамидку зацепите за вершину и повесьте на дерево.

Хорошей кормушкой будет интересная идея, а именно из двух упаковок от сока. Идея достаточно креативная, и такая простая в изготовлении, что может своим раскачиванием отпугивать воробьев, а синичкам только в удовольствие.

Можно в упаковке с хлопьями геркулеса сделать небольшие отверстия и повесить. Птички точно оценят по достоинству наш труд.

Кормушку можно повесить на ветку дерева или закрепить на стене дома. Главное, выбрать такое место, чтобы оно было закрыто от ветра и недоступно для кошек. Украсив сад, двор или балкон такими кормушками, вы получите истинное наслаждение, наблюдая за пернатыми.

Кормушки можно развешивать на опушках лесопарков, в скверах, во дворах. Маленькую кормушку можно повесить за окном или на балконе.

И вот мы принялись за дело. Собрав необходимый подручный материал, мы начали делать кормушки. (Приложение № 6)

Нашими совместными усилиями, все кормушки были развешены на территории школы. (Приложение № 7)

Перед тем как каждый день ходить на экскурсии и наблюдать за птицами, мы составили памятки: « Как подкармливать птиц” и « Птичьи приметы» (Приложения № 8, 9)

Каждый день мы стали наблюдать за птицами и кормушками и заметили, что птиц на территории школы стало больше. Из наших наблюдений стало видно, что посещать подкормочные площадки более активно они начинают с ноября по февраль. Мы определили, что на территорию школы действительно прилетают снегири, воробьи, синицы, голуби, снегири, чёрный ворон и сороки. Больше всего на кормушки прилетало воробьёв, а меньше всего снегирей. Мы каждый день кормили птиц и наблюдали за ними. Птицы возле кормушек стали появляться с самого рассвета, поэтому корм приходилось засыпать с вечера. При анализе наблюдений мы выяснили, что синицы прилетали в те кормушки, в которые мы клали кусочки сала, мяса и семечки, а воробьи в любую кормушку, снегирь же прилетал в удалённые кормушки, с семенами и ягодами рябины.

Наблюдения за поведением птиц на кормушке описали в листах наблюдений. (Приложение № 10)

3 этап – заключительный

Проводя каждодневные наблюдения, мы фиксировали в свой дневник наблюдений:

Дату;

Чем кормили;

Кто прилетал;

Что съели;

Что осталось. (Приложение № 11- образец)

Проведя наблюдения за птицами, мы сделали следующие выводы:

Птицы с удовольствием прилетают к нашим кормушкам и лакомятся кормом.

- число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем

птиц, посещающих кормушки в более тёплую погоду.

В нашей местности зимуют только приспособленные к выживанию в суровых погодных условиях птицы (рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки; прилетают из леса покормиться снегири).

- птицы довольно успешно могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма, сытой птице мороз не страшен.

Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки,нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых.

- возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят в тёплые края, поэтому обязательно нужно подкармливать птиц, чтобы их прилетало ещё больше и следить за кормушками.

Наши наблюдения подтверждают гипотезу. Таким образом, наша гипотеза подтверждается, если постоянно подкармливать зимующих птиц то, тем самым мы помогаем им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, и сохраняем их численность.

В нашей столовой каждый день было много гостей. Птицы стали нашими друзьями. Мы постарались оправдать их доверие. На следующий год, мы собираемся продолжить эту работу и принести много радости нашим пернатым друзьям. Очень важно, чтобы птицы, эти прекрасные создания, неустанные труженики, полные для человека притягательных тайн, жили счастливо на нашей земле! А птицы не останутся в долгу, летом они защищают растения от вредителей. Кормушки, расположенные на пришкольном участке – отличное средство пропаганды охраны птиц. Данный проект будет иметь логическое продолжение в акции « Здравствуйте, пернатые» (изготовление и развешивание скворечников), которая будет приурочена к Международному дню птиц – 1 апреля.

Социальная оценка результатов реализации проекта

План проекта был полностью реализован. Инициативная группа (все учащиеся класса) награждена грамотами. В проекте приняли участие и родители обучающихся. Доброе дело не прошло не замеченным. На территории школы была организована природоохранная зона для птиц.

Администрация школы и учащиеся положительно оценили деятельность учащихся.

Результат проекта

Для воспитанников:

1.Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

2. Повышение экологического сознания у всех участников проекта и воспитание бережного отношения к природе родного края.

Для родителей:

1.Повышение активности к заботе и помощи пернатым друзьям в зимнее время.

2.Возможность увидеть достижения и успехи своих детей.

3.Готовность к сотрудничеству.

Для педагогов:

1.Удовлетворенность от результатов своей деятельности.

2.Новые проекты, перспективы.

3. Позитивная оценка деятельности родителями воспитанников и общественностью.

4.Возможность размещение методических материалов на образовательных сайтах, участие в интернет - конкурсах.

Литература

1.М.К. Господникова «Проектная деятельность в начальной школе». «Учитель», Волгоград, 2008г.

2.Материалы газеты «1000 советов».

3.В. Бианки «Лесная газета». М. 1986г.

4.Ю. Дмитриев «Книга природы». М. 1990г.

5.Материалы журналов: «Юный натуралист», «В мире животных», «Муравейник», «Начальная школа».

6.Т. Нуждина «Мир животных и растений». Ярославль, 1997г.

7.Анашкина Е.Н. О чем поет кукушка? Наблюдаем за птицами – Ярославль: Академия развития, 2004

8 . Амченков Ю.А. Великолепная энциклопедия животных / Ю.А. Амченков// ООО «Издательская группа Аттикус». – 2008 – 256 с.

10 . Ресурсы Интернета:

11.Ресурсы Интернета:http://www.ecosystema.ru

12.Ресурсы Интернета:http://ru.wikipedia.org

Приложения

Приложение № 1

Анкета для обучающихся

Пронумеруйте мероприятия, какие вы считаете самыми необходимыми в зимний период, в порядке значимости.

Построить снежный городок.

Залить каток.

Проложить лыжню.

Поиграть в снежки.

Расчистить дорожки.

Смастерить кормушки для птиц.

Приложение № 2

Зимующие птицы

Приложение № 3

1. Дидактическая игра «Разрезная картинка».

Собрать из частей птиц (синица, воробей, дятел)

2. Дидактическая игра «Четвертый лишний».

1 Вариант: Воробей, синица, лебедь, голубь.

2 Вариант: Ворона, цапля, снегирь, голубь.

3. Дидактическая игра «Зимние гости»

Цель: активизировать в речи пространственные термины и предлоги.

Ход игры:

Во время прогулки учитель предлагает детям игровую ситуацию. «Птицы разлетелись по нашему участку. Давайте отыщем их и покормим. Искать будем по схемам»

Учитель раздаёт каждому свою схему. В разных местах участка разложены плоскостные изображения птиц, в соответствии со схемой.

«Внимательно рассмотрите схему и скажите, кого вам нужно найти и где эта птица спряталась»

Дети отыскивают нужную птицу и рассказывают о её местоположении, используя пространственные предлоги: под, на, слева, справа и др.

4. Дидактическая игра «Верю – не верю»

Цель: закрепить полученные детьми знания о жизни птиц зимой.

Ход игры:

Учитель предлагает детям ряд фраз, на которые они должны ответить: верю или не верю.

· Клесты выводят птенцов зимой.

· У синицы желтая грудка.

· У воробья большой сильный клюв. (Не верим!) А у кого такой клюв?

· У сороки длинный черный хвост.

· У свиристеля на голове хохолок.

· Снегирь любит сало. (Не верим!) Какая птица любит сало?

· Ворона питается остатками пищи.

· Клесты любят семена шишек.

5. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель: закрепить знание детьми пословиц о птицах, развивать память, речь.

Ход игры:

Учитель читает пословицу, а дети должны закончить ее.

Птицы нахохлились – (к непогоде.)
Снегирь под окном зачирикал на снегу – (к оттепели и слякоти).

6. Дидактическая игра “Прилетели птицы”.

Цель: развитие фонематического слуха.

Ход игры:

Учитель: Я сейчас буду называть птиц, но если я, вдруг, ошибусь, и вы услышите что-то другое, то нужно хлопнуть в ладоши.

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Прилетели птицы: голуби, куницы.
Прилетели птицы: аисты, вороны, галки и палки.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди, скворцы.
Все вы – молодцы!

Приложение № 4

Листовка - обращение

Дорогие ребята!

Зимой очень трудно птицам. Они ждут нашей помощи. Сделайте и развесьте кормушки. Не забывайте подсыпать корм. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых. Птицы – наши друзья! Весной они нас отблагодарят.

Ученики 4 класса.

Приложение № 5

Виды кормушек

Приложение № 6

Изготовление кормушек

Приложение № 7

Развешивание кормушек

Приложение № 8

Памятка “Как подкармливать птиц”.

Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из–под молочных продуктов, а также из пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку.

Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.

Кормушка должна быть удобна и безопасна для птиц (плотное крепление, никаких острых краёв, недоступность для соседской кошки)!

Повесь кормушку так, чтобы туда могли попасть мелкие и ловкие птицы, но, ни как не голуби и вороны (для которых корма достаточно и на улице)!

Если начал подкармливать птиц однажды в начале зимы, следи за тем, чтобы каждый день в кормушке был корм!

Кормушки нужно держать в чистоте.

Следите, чтобы в кормушке не было снега.

Помните, что основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жаренные), сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир.

Нельзя кормить птиц солёными продуктами и ржаным хлебом.

По возможности корм должен быть защищён от непогоды!

Приложение № 9

Птичьи приметы.

1.Синичка с утра начинает пищать – ожидай ночью мороз.
2. Воробьи дружно расчирикались – к оттепели.
3. Ворона под крыло клюв прячет – к холоду.
4. Перед метелью воробьи чирикают.
5. Перед сильным ветром воробьи стайками перелетают с места на место.
6. Синицы порхают под окном – к холоду.
7. В марте птички щебечут к хорошей погоде.
8. Снегирь зимой поёт на снег, вьюгу и слякоть.
9. Если сядет тебе на руку синица, нужно загадать желание. Если вещая птаха подаёт голос – загаданному сбыться.

Приложение № 10

Листы наблюдений.

1.Кормушка. (Ершов Николай )

Я сам сделал кормушку. Насыпал семечки, крупу. К нам прилетают воробьи, синицы, снегири. Мне очень нравятся снегири. У них красная грудка. Они похожи на яблочки. Мы поможем перезимовать этим замечательным птицам.

2.Наша кормушка. (Шевелёва Ольга )

Наступила зима. Птицам трудно добывать корм. Я смастерила кормушку и повесили её около школы. Насыпала крошки в кормушку. Стала наблюдать. Птички прилетели и стали дружно клевать корм. Я уверена, что птицы не погибнут от голода.

3.Снегирь, синицы и воробьи. (Зверькова Валерия)

Я сделала кормушку и украсила её. Насыпала зерна. Вскоре прилетели птицы. Синицы и воробьи стали клевать зёрнышки. Снегирь наблюдал за ними со стороны. Когда они улетели, снегирь смело подлетел к кормушке. Он быстро склевал оставшиеся зёрнышки. Я счастлива, что мои птицы сыты. Завтра я насыплю корм и буду ждать гостей. Сделайте кормушку и вы. Летом птицы отблагодарят всех.

4.Столовая для птиц. ( Зеленцов Денис )

Я сделал кормушку для птиц, чтобы им было легче зимой. Так как в это время года птицам очень трудно найти корм. В первый день, когда мы повесили кормушку, прилетело мало птиц. Но с каждым днём их стало появляться всё больше и больше. Частые гости в нашей кормушке – синички, воробьи, сороки. Я их кормлю пшеничкой, семечками, хлебными крошками. Птицы сидят и что-то щебечут. Наблюдаю и радуюсь. Наверное, они говорят мне спасибо.

5.У кормушки. (Миронова Анастасия)

Я каждый день насыпала в кормушку зерно и крошки хлеба, за день птицы всё съедают, так что к вечеру кормушка уже пуста. Рядом с кормушкой я привязывала ещё и кусочек сала. Его птицы не успевали съедать за день, его им хватало на несколько дней.

6.У моей кормушки. (Рыжов Юрий)

Я решил посмотреть на поведение птиц, если в кормушке не будет корма. Утром птицы по привычке прилетали, но не найдя еды улетали. На дереве, на котором обычно днём собирается большое количество птиц, когда кормушка пустая, не было ни одной птицы. Но как только я подошёл к кормушке, чтобы высыпать корм я заметил, что птицы начали потихоньку слетаться на дерево около моей кормушки. И буквально через несколько секунд, после того, как я насыпал корм, на кормушке уже не было отбоя от птиц.

Приложение № 11

Дневник наблюдений

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕКУЮ ИГРУ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ (ФОРМЕ, ЦВЕТУ, ВЕЛИЧИНЕ) ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития нашего общества все больше внимания уделяется сенсорному развитию детей, так как этот этап одна из первых и наиболее значимых «ступеней» дальнейшего развития.

Изучением сенсорного развития занимались такие ученые как: Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Мoнтeccopи, Н.Н. Поддьякoвa, Н.П. Сaкулинa, А.П. Усова, З.М. Богуславская и др.

Сенсорный опыт - это опыт, полученный через органы чувств, является источником знакомства с миром. От того как происходит восприятие мира ребенка, во многом зависит его развитие в дальнейшем. В каждом из возрастных этапов ребенок наиболее восприимчив к определенным воздействиям. Каждая возраст является опорой для дальнейшего всестороннего развития и воспитания дошкольника. В раннем возрасте большое значение в жизни ребенка имеет опыт, полученный через органы чувств. На этом этапе знакомство с разнообразием свойств предметов играет ведущую роль. Правильность ориентировки детей в пространстве, которое их окружает, есть ни что иное как результат выполняемых действий по изучению величины, формы и цвета. Это дает возможность обучить адекватному восприятию предметов, выделению основных признаков и свойств. Исследования в области педагогики и психологии говорят о том, что восприятие у детей раннего возраста характеризуется неточностью и фрагментарностью. У детей присутствует недостаточность овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины, структуры поверхности, характеристики запаха, звука и др.

Цeль исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру.

Объект исследования: дети раннего возраста.

Предмет исследования: сенсорное развитие этой категории детей.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста при использовании дидактических игр.

2. Подобрать и апробировать дидактические игры, направленные на развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: применение дидактической игры положительно воздействует на сенсорное развитие детей раннего возраста.

В качестве методов исследования были использованы:

Анализ научно-методической литературы;

Наблюдение;

Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБУЗ «Клинцовский дом ребёнка» Брянская обл., г. Клинцы. В исследовании приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешных».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

сенсорный дидактический игра предметный

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

Ранний возраст - лучшее время для сенсорного воспитания. Этот этап имеет огромное влияние на формирование интеллектуальных способностей в дальнейшем. В раннем детстве качественно меняется восприятие через органы чувств, происходит накопление знаний о мире, который окружает ребенка.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и накопление представлений о внешних свойствах предметов таких как: форма, цвет, величина, расположении в пространстве, а также запах, вкус и т.д. (40)

Роль чувственного развития в период раннего и дошкольного возраста велика. Этот возраст является лучшим для перехода деятельности органов чувств на более высокий уровень, формирования представлений об окружающем мире. Ряд зарубежных ученых в сфере дошкольного образования (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители дошкольной педагогики и психологии в России (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П. Сакулина и др.) несомненно были правы, считая сенсорное воспитание одной из важнейших частей воспитания в дошкольном возрасте (35;32).

Е.И.Тихеева дает следующее определение сенсорного воспитания: это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) (35).

В жизни ребенка ожидает с многообразие фoрм, цветoв и величин предметoв, а именнo, игрушек и предметoв пoвседневного обихoда; знакoмствo с такими прoизведениями искусствa, как музыка, живопись, скульптура. Каждый ребенок, даже без специальнoгo вoздействия, в тoй или инoй мере, воспринимает все этo. Но если этот процесс происходит внезапно, без направленного воздействия взрослых, оно часто является поверхностным, неполноценным. Здесь, помощником служит сенсорное воспитание. Оно должно быть последовательно и планомерно. (45;6).

По словам Л. А. Венгера и В.С. Мухина сенсорное воспитание играет ведущую роль в развития ребенка, совершенствовании его чувственного познания мира, который окружает, развитии у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Эти факторы определяют уровень развития сенсорной культуры ребенка (6;42).

В раннем возрасте, при наличии всех необходимых условий, у ребёнка проявляется активное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень развития восприятия. Главную роль в сенсорном развитии играет восприятие предметов. Знакомство с предметами через взаимодействие, приводит к возникновению образов восприятия. На втором году жизни малы точность и осмысленность восприятия. Ребенок, взаимодействуя с предметами, часто обращает внимание на самые явные характеристики.

Ребёнок в жизни встречается с огромным количеством фoрм, красoк и других свoйств предметoв, а именнo игрушек и предметoв, сoставляющих обстанoвку дoма. Если усвoение прoисходит стихийнo, без разумнoгo педагoгическoгo сoпрoвoждения взрoслых, oнo частo является пoверхнoстным, непoлнoценным.

В план знакомства детей со свойствами предметов необходимо включить: цвет, форму, величину как особые свойства предметов, без которых невозможно формирование полноценный представлений. Выделение свойств на начальных этапах, когда у детей еще не закреплены общепринятые эталонные представления, идет через соотнесения предметов между собой (25;26).

Ведущая деятельность в раннем возрасте - предметная, поэтому сенсорные задания необходимо включать именно в нее. Процесс учета цветoв, фopм и величин нeoбходим для выпoлнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать разделение предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков - втулочек в отверстие доски (указанные виды действий описаны в работах Е.И. Радиной) (25;26).

Н.Н. Поддьякова говорила о том, что при решении различных сенсорных заданий важным оказывается обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. В процессе преобразования, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам (16).

В возрасте четырех лет у детей происходит формирование сенсорных эталонов: устойчивых, закрепленных в речи представлений о цвете, геометрических фигурах их соотношениях по величине. Позже, необходимым этапом становится знакомство их с оттенками цвета, с типами геометрических фигур и с сравнением величин, элементов ряда, который состоит из большего количества предметов. Вместе с процессом формирования эталонов необходимо обучение детей методам изучения предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость в развитии у детей аналитического восприятия. Одной из основных особенностей сенсорного развития у детей в раннем возрасте является применение методов прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины(16;32).

По словам А.П. Усовой, ранний возраст-период интенсивного развитие ощущений и восприятий. Правильное представление о предметах легче формируется в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного в процессе различного рода взаимодействий с этими предметами. Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления, поэтому в обучении дошкольников широко используется принцип наглядности (32;48).

Ребенoк, на oпределенных вoзрастных этапах, наибoлее вoсприимчив к различнoгo рoда вoздействиям. В связи с этим, каждый возрастной этап станoвиться благoприятной ступенью для дальнейшегo нервнo-психoлoгическoгo развития и разностороннего вoспитания ребенка дошкольного возраста: чем он младше, тем бoльше значимость в сенсорного oпыта, кoторый является oснoвой сенсорнoгo развития.

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Одним из самых важных средств развития сенсорной сферы является дидактическая игра. По словам ряда авторов, основной особенностью дидактических игр является то, что это игры направлены на обучение. Они способствуют развитию познавательной деятельности, которая является основой обучения. В играх данного типа есть своя привлекательность для детей. Им важна не заложенная задача, а возможность получить результат, одержать победу. Участникам игры важно иметь знания овладеет знания, связанные обучающей задачей, иначе, вероятность успешного выполнения игровых действий будет мала. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр (4;6).

Фридрих Фребель - автор педагогической системы дошкольного воспитания считал: задачей первоначального образования является не в обучение в прямом смысле этого слова, а организация процесса игры. В систему игр, направленных на обучение, вошли игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательной частью обучающих игр являются стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем (35;25).

Е.И. Тихеева - является автором одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания. Она предложила новый взгляд на дидактическую игру. По словам Тихеевой, она (дидактическая игра) является лишь частью вoспитaтeльнo-образовательной работы с детьми вместе с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Задачи в играх, предлагаемых Е.И. Тихеевой, не входят в рамки упражнений для сенсорного развития ребенка. Целью является фopмирoвaниe мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), приобретение умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач потребовало внесения изменений в содержания игр, увеличения набора дидактических материалов. В содержании игр вошла жизнь, которая окружает ребенка со всем разнообразием природного мира, взаимоотношений, предметов созданных людьми. Тихеевой разработано большое количество дидактических материалов, различных игр, используемых как в домашних условиях, так и в условиях образовательных учреждений.

Л. А. Венгером разрабoтана система дидактических игр пo сенсoрнoму вoспитанию, коoтoрая направленна на то, чтобы научить детей пoлнoценному вoсприятию цвета, фoрмы, величины, пoлoжение в прoстранстве(5;26).

Труды многих ученых направлены на создание групп игр для более полного развития интеллекта детей, которые характеризуются перенесением усвоенных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет закрепленных правил, перед детьми стает необходимость выбора путей решения задач. (3;27).

«В дидaктичecкoй игре, - указывала Богуславская, - формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В игре ребенок развивается физически, приучает наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей» (3;32).

А.К. Бондаренко говорил о том, что в педагогике дошкольного возраста все дидактические игры представлены в трех основных группах: предметные игры (с использованием игрушек, природного материала и т.д.); настольные печатные игры; словесные игры.

В играх с предметами участвуют игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность расширять и уточнять знания детей, способствуют развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации), совершенствуется речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания (4;28).

А. В. Запорожец, А. П. Усова говорили о том, что среди предметных игр особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети играют определенные роли, например, врача, пациент в игре «Больница».

Игры-инсценировки дают возможность уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). Развитию координации мелких движений и зрительного контроля за ними способствуют игры с бирюльками, кеглями, настольным бильярдом. Главенствующую роль подобные игры имеют при переходе «границы» к школьному обучению.

Игры с использованием природных материалов (семян, растений, листьев, разнообразных цветов, камешков, ракушек) дают возможность укрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация. Подобные игры используются непосредственно во время прогулки, взаимодействуя с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами (4;45).

В дидактических играх используется многообразие игрушек, в которых ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они способствуют уточнению и расширению представлений детей об окружающем мире, систематизированию знания, развитию мыслительных процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, паззлы. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения.

В настоящее время большой популярностью пользуются паззлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).

Особенностью словесных игр является то, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста.

Н. Н. Палагина указывала, что дидактическая игра имеет структуру, которая характеризует игру в качестве формы обучения и игровой деятельности одновременно. В дидактической игре можно выделяются следующие составные части игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

Дидактическую задачу по Н. Н. Палагиной определяет цель обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом. В ней отражается обучающая деятельность.

Задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу.

Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - oснoва игры. Чем разнooбразнее игрoвые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи (4;27).

Правила игры, содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования и взаимоотношениям детей к выполнению норм поведения.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Необходимо отметить достижения каждого ребенка. Очень важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре; как проявилась их взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели(17;7).

Дидактические игры имеют разнообразное содержание, игровой материал, игровые действия, познавательную деятельность.

А.К. Бондаренко говорила о том, что в организации дидактических игр можно выделить следующие этапы: подготовка к игре, проведение игры, анализ игры.

Руководство игрой предоставляется воспитателю. Руководство проявляется в реализации дидактических задач по средствам игры, то есть, используя игровые действия и правила. Однако, одновременно с руководством, воспитатель становится участником игры (25;47).

Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя. Обращение к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснение игровых действий, вопросы к детям - все это раскрывает содержание игры и участие детей в ней, содействует пониманию детьми включенных в игру задач.

Дидактическую игру можно охарактеризовать разнообразием форм деятельности и их сочетании. Включение более сложных интеллектуально-волевых задач способствует проявлению интереса к дидактическим игам у старших детей. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс (4;35).

По словам Палагиной Н. Н., руководя дидактической игрой, воспитатель имеет широкие возможности использовать разнообразные формы организации детей и тем самым усиливать моторно-двигательную активность. Контакт педагога с детьми, детей между собою достигается легче и быстрее, если дети сидят кружком или полукругом, а воспитатель в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, а иногда "едут путешествовать" и покидают пределы группы.

Результатом дидактической игры является то, чего достиг ребенок: усвоение знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто победа, полученная любым способом. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие (19; 29).

Вывод: таким образом, дидактическая игра в качестве формы обучения детей, включает в себя два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель играет роль учителем, и вместе с тем участника игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Следовательно, дидактическая игра является сложным, многогранным явлением. В процессе дидактических игр происходит не только укрепление сенсорных эталонов, но и развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений.

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Изучение восприятия дошкольников А. В. Запорожцем и его последователями А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым говорят о том, что сенсорное воспитание предполагает, в первую очередь, правильную организацию предметно - развивающей среды, которая является одним из условий сенсорного развития детей (5; 22).

Организация развивающей среды в целом рассматривалась, в той или иной мере, большим количеством исследователей в различные исторические периоды. Ведущую роль предметной среды в формировании личности ребёнка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А.Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, А. В. Петровский. Н.А. Рауцкая, В.С. Мухина и др. (22).

Широковой Г.А было подчеркнуто, что вопрос организации развивающей среды в группах раннего дошкольного возраста недостаточно рассмотрен. Особенно значимы для детей раннего возраста социальные условия жизни, складывающиеся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что является культурой воспитания. При этом, современный интерьер и дизайн помещений, в которых проходят занятия; оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей, рассматриваются как неотъемлемые части предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

В случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (15).

Находясь в условиях предметно - развивающей среды, ребенок имеет возможность не только познать свойства, качества, назначение ра1зличных предметов, но и получить опыт социального общения, формой которого является установление контактов со сверстниками во время игры. Это служит началом процесс формирования элементарных навыков коммуникации. Взрослый выступает в качестве образца для подражания, с его помощью передаются общечеловеческие нравственные нормы и правила.

Используя различные способы привлечения внимания детей, возбуждая их интерес, появляется возможность, заложить начало в развитии любознательности. Пища для ума, полученная ребенком, способствует его охотному участию в занятиях и радости им. Во время занятий ребенок, который приучен слушать взрослого, обращать внимание на то, что ему показывают, получает определенные знания о разных предметах, их назначении, внешнем виде, ряде свойств, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др., развивается и совершенствуется его восприятие.

Г.А. Широкова говорила об условиях, которые способствуют более эффективному сенсорному развитию детей раннего возраста. Таковыми являются:

Создание предметно развивающей среды, способствующей развитию сенсорного воспитания детей через игру;

Создание системы дидактических игр в планировании;

Индивидуально дифференцированный подход;

Формирование сенсорного восприятия в каждом виде деятельности через игровую форму, психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие (45).

Результатами работы являются:

Повышенный уровень развития сенсорного воспитания детей;

Положительный эмоциональный настрой;

Навыка общения со сверстниками и взрослыми;

Способность различить основные геометрические фигуры и их варианты, а так же основные цвета спектра.

В процессе проведения занятий и в повседневной жизни, условия, которые были специально созданы, обеспечивают возможность накопления разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Также, эти условия способствуют формированию элементарных представлений об основных разновидностях величин, форм и цветов. Как результат, возможность формирования умения выделять различные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п. Ввиду недостаточности владения речью, основные средства выражения мыслей и чувств - действия (36).

В повседневной жизни необходимо давать детям возможность наблюдать за предметами, явлениями.

Сенсорное воспитание в данный возрастной период - является главным условием развития познавательной деятельности, формирования правильности и быстроты ориентировки и эмоциональной отзывчивости. А быстрое включение сенсорных систем является одной из основных способностей человека, основой его полноценного развития (45; 49).

В процессе подбора дидактических материалов, необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то столь же насыщенными, яркими должны быть и все цвета. Иначе, ребёнок с нарушением цветового восприятия, может как ориентир использовать не на сам цвет, а то, насколько он интенсивен(13;46).

Плавность и поэтапность в усложнении заданий, которые направлены на сенсорное развитие, имеет большое значение как для детей раннего возраста, так и для более старших. На протяжении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка проявляется положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он достаточно долгое время изучает их: рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая новые свойства (46).

Для ребенка третьего года жизни, при наличии специальных условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, основной линией развития, а все остальные линии развития строятся на сенсорной основе (28;48).

Необходимым является наличие условий для интенсивного получения разнообразных представлений (о цвете, форме, величине, фактуре, расстоянии) как во время развивающих игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важна, не только широта, но и систематизированность представлений.

После 3-х лет, главную роль в сенсорном развитии играет знакомство детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их применения. Стоит учитывать резкий скачок в развитии речи, не должно оставаться без внимания стремление ребенка к воспроизведению - вслед за взрослым - слов-названий формы, цвета и самостоятельному их применению.

Результатом систематической работы по сенсорному развитию детей раннего возраста являются сформированные умения и навыки, которые говорят о соответствующем уровне развития восприятия.

Педагогами была поставлена следующая цель- создание оптимальных условий для развития сенсорных представлений детей раннего возраста в повседневной жизни.

Для достижения данной цели, был сформулирован ряд задач:

Развитие детей, обогащение их сенсорного опыта при помощи выделения формы, цвета и величины предметов.

Обучение детей установлению сходства и различия между предметами.

Формирование у детей умения называть свойства предметов.

В работе были выделены три направления:

Вoспитaтeльнo-образовательная работа с детьми;

Обогащение предметно - развивающей среды;

Организация взаимодействия с родителями.

На втором году жизни основная задача - предоставление ребенку, многообразия внешних впечатлений, обращение его внимания к свойствам предметов. Сенсорное развитие в этот период - основной вид деятельности. Обеспечивая появление все новых впечатлений, оно играет важную роль не только для развития деятельности органов чувств, но и для становления нормального физического и психического развития ребенка.

На 2-3 году жизни у ребенка накапливаются представления о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, получение этих представлений проходит в форме игры, через игровые ситуации, в которые вносится та цель, та задача, то умение, которое необходимо освоить ребенку. Вследствие заинтересованности детей в развитии сюжетной линии, сопереживания героям, дети в процессе активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, отношения и зависимости между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, учатся определять последовательность и результативность своих действий. Как результат, переход от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значений и возможности использования в жизни.

Вывод: таким образом, при создании необходимых условий, в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы способствуем накоплению детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Благодаря этим условиям, у них оказываются сформированными умения и навыки, которые свидетельствуют о соответствующем уровне развития восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сенсорное развитие направленнo на тo, чтoбы нaучить детей тoчнo, пoлно и расчленено вoспpинимать предметы, их рaзнooбразные свoйства и oтнoшения (цвет, форму, величину т. д.). Сенсорное развитие, которое направлено на формирование более полного восприятия окружающей действительности, является основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Дидактическая игра выступает в качестве средства сенсорного развития детей раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Все эти элементы игры развивает умственные способности ребенка.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них формируется ряд умений и навыков, свидетельствующих об уровне развития соответствующем уровне восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ, ЦВЕТЕ, ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБУЗ « Клинцовский дом ребенка», Брянская обл., г. Клинцы.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов. Констатирующий эксперимент проводился с детьми группы «Семья №3»в количестве 10 человек.

Цель констатирующего эксперимента:

Определение уровня сенсорных представлений детей 2- 3 лет (на примере формы, цвета и величины).

Форма диагностической работы-индивидуальная. Время проведения диагностического обследования составляло от 10 до 25 мин.

По результатам проведенной диагностики, были выявлены высокий, средний и низкий уровни развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок изначально взаимодействует со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал взаимодействие, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не взаимодействует со взрослым, неадекватные реакции по отношению к заданию, не понимает его цели.

При обработке полученных результатов, была использована методика В.И. Зверевой. В данном варианте, диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Результаты выявления уровня сенсорного развития детей на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1.Уровеньсенсорногоразвитиядетей раннего возраста.

Результаты констатирующего эксперимента.

По результатам таблицы 1, была создана таблица 2 -результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Таблица 2. Результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений, а именно формы показал следующее: низкий уровень понятия формы присутствует 60% детей, средний выявлен 10% из группы диагностируемых детей, высокий уровень отмечен у 30% воспитанников (см. диаграмму 1)

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 1.Анализ диагностики уровня сенсорных представлений (форма)

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений о цвете показывает, что на низком уровне находиться 50 % детей, средний уровень имеют 10%, высокий уровень отмечен так же у 40% (см. диаграмму 2).

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 2. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (цвет).

Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений о величине показывает, что на низкий уровень имеют 60% детей, на среднем 10% детей, высокий уровень у данной группы имеет 30 % детей (см. диаграмму 3).

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 3. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (величина)

По результатам диагностики, опираясь на данные таблицы 1, таблицы 2, была сделана диаграмма 4, в которой представлены результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента. В данной диаграмме видно, что на момент диагностики низкий уровень развития составляет 60%, средний уровень-10%, высокий- 30%.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 4. Результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента.

Вывод: по данным, полученным в ходе диагностики, на момент ее проведения выявлено, что большая часть детей (60%) имеют низкий уровень сенсорного развития.

Характеристика на некоторых детей с разным уровнем развития.

Яна имеет средний уровень - быстро устанавливала контакт со взрослыми, проявляет заинтересованность к заданиям.

Проявление положительных эмоций сохранялось на протяжении всех проверок. Действовала целеустремленно, периодически допускала ошибки, как правило, устраняемые, с помощью взрослого. Яна, в общей сложности, выполнила около четырех заданий, подобранных в соответствии с ее возрастом, в выполнении заданий для детей старшего возраста прибегала к помощи взрослого.

Во время выполнения предложенных заданий ребенок применял метод проб, сличение, а так же опирался на зрительную ориентировку. Ведущая рука, правая.

Валера имеет низкий уровень сенсорного развития - выявлены затруднения с вступлением в контакт.

Ребенок мало интересовался общей ситуацией занятия, к результатам проявлял равнодушие. Ошибки оставлял незамеченными, не исправлял их.

Результат деятельности частично соответствовал образцу. У ребенка вызывали затруднения задания, предусмотренные для его возраста, серия заданий для младшего возраста была выполнена самостоятельно или с частичной помощью взрослого. Отмечались силовые воздействия на дидактический материал и перебор вариантов, при ошибке ребенок не откладывал неправильный вариант, а повторял его снова. Отмечались неадекватные действия с предметами. Ведущая рука не определена.

Вывод: на основе проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у большинства детей эталоны формы, цвета и величины сформированы на среднем уровне. Основная часть детей во время выбора обращает внимание на изображенный предмет, например, если спросить какого цвета елка, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий.

В формирующем эксперименте приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешны», в количестве 5 человек: Маша, Семен, Алина, Тима, Варя.

Целью формирующего эксперимента является повышение общего уровня развития детей раннего возраста в сфере сенсорного развития.

Задачи формирующего эксперимента:

· формировать интерес к дидактической игре как средству усвоения сенсорных преставлений;

· развивать воображение в процессе организации дидактических игр.

Для реализации задач формирующего эксперимента в ходе проведения развивающей работы по сенсорному развитию был составлен перспективный план занятий (таблица 3).

Таблица 3. Перспективное планирование

Перспективный план рассчитан на 8 недель. Игры проводились как во время занятий, так и в свободное время. В план включены игры на развитие представлений о форме, цвете и величине. Перед началом игры детям давалась инструкция, в которой разъясняется, что нужно делать. При составлении перспективного плана во внимание был принят ряд важных моментов отмеченными практиками.

К сведению были принята необходимость чередования таких приемов обучения, как пояснения, инструкции и др. с игровыми; проведение групповых и индивидуальных занятий с детьми; применение заданий, при выполнении которых дети могут отдохнуть, подвигаться, т. е. в процессе занятий использовались динамические паузы, использование принципа наглядности, научности, системности. Ведущая роль отведена педагог; все задания отобраны с учетом возрастных особенностей детей; ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

В процессе данной работы были учтены индивидуальные особенности детей (характер, умственные способности). Дети усваивали материал поэтапно, с разной скоростью. Здесь находят подтверждение слова Л. С. Выготского, о том, что развитие идет не линейно, а по принципу «Шаг вперед - два шага назад». Часть заданий, упражнений выполнялась детьми достаточно легко, быстро; ряд задач вызывал некоторые затруднения.

Во время проведения эксперимента были соблюдены все необходимые условия. Диагностика и занятия по развитию проводились в светлое время суток, спустя некоторое время после завтрака или во второй половине дня - после полдника. В ходе занятий использовались практические пособия. Занятия проводились ежедневно, в соответствии с расписанием.

На начальном этапе формирующего эксперимента, при проведении игр, дети принимали активное участие в их организации. В дальнейшем, возникли некоторые трудности, такие как пропавший интерес и сложности в выполнении части предложенных заданий («Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои игрушки»). Затруднения во время были замечены у части детей, по причине недостаточности развития речи.

В целом игры у детей вызывали положительные эмоции. Они с интересом рассматривали дидактические материалы, используемые в играх.

Детям, которые выполняли задания медленнее других, было дано больше времени, чтобы и они могли выполнить задания. С теми, у кого проявлялась тревожность, неуверенность в своих силах, задание выполнялось совместно.

В процессе игры, активно использовалась похвала, эмоциональная поддержка каждого из детей.

В процессе получения и усвоения новых знаний и умений, дети начали активнее включаться в игру, наибольшее впечатление произвела игра «Приходите на лужок». В данной игре детям очень понравилась роль ведущего, т.к. все выполняемые действия ведущего повторяли остальные, с заданием получалось справиться не у всех. После многочисленных повторений игры, ребята выполняли задание в более высоком темпе и меньшим количеством ошибок.

Для мальчиков, наиболее интересной стала игра «Расставь машины в гаражи». Данная игра была использована на занятиях по конструированию. Мальчики с удовольствием строили гаражи.

Часто по просьбе детей, проводились уже изученные игры. Игра выбиралась совместно, а по ее окончанию проводилась новая игра. Ребята стали более дисциплинированными, в ожидании игры садились на стульчики.

Дети были разделены на группы, которые по очереди принимали участие в игре. Игры с ознакомлением величины проходили наиболее просто («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Большой интерес эти игры вызывали у девочек. После окончания игры, девочки с удовольствием занимались устройством «чаепития» матрешек и кукол, в кухонном уголке, постепенно вовлекая в свою игру мальчиков.

Подобные документы

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды и разработка дополнительной общеразвивающей программы.

дипломная работа , добавлен 13.10.2014


Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников, его особенности, понятие, задачи, этапы. Анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания. Изучение процесса формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.

курсовая работа , добавлен 24.12.2013


Задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике. Выявление знаний детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности дидактической игры вдетском саду.

курсовая работа , добавлен 21.12.2014


Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Понятие, содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего возраста в процессе предметно–игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 16.07.2011


Особенности работы по математическому развитию детей раннего возраста в детском саду. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. Рекомендации педагогам по организации игровой деятельности и предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.

дипломная работа , добавлен 27.01.2014


Анализ теоретических основ сенсорного воспитания детей раннего возраста посредством дидактических игр. Основные особенности разработки программы по формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни. Понятие сенсорного воспитания ребенка.

дипломная работа , добавлен 15.11.2012


Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста. Разработка комплекса дидактических игр для формирования у детей раннего возраста представлений о домашних животных. Диагностика уровня сформированности представлений о животных.

курсовая работа , добавлен 11.01.2014


Понятие сенсорного восприятия как важного познавательного развития ребенка раннего возраста, его сущность и особенности, методика и основные приемы. Планирование и организация специальных занятий по развитию сенсорного восприятия, значение для малышей.

курсовая работа , добавлен 19.04.2009


Развитие чувственного познания детей младшего дошкольного возраста. Разработка тематического плана дидактических игр для развития сенсорных способностей. Связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов.

дипломная работа , добавлен 25.11.2014


Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста. Этапы развития речи, общая характеристика отклонений в ее развитии у детей раннего возраста. Логопедическая работа по формированию активного словаря, организация занятий.