Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
Тема: Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста
Ягупьева Галина Владимировна
Введение
1. Основы развития речи детей дошкольного возраста
1.1 Закономерности развития речи детей дошкольного возраста
1.2 Развитие речи детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода
1.3 Современные технологии и педагогические условия развития речи дошкольников
2. Особенности развития речи в дошкольном возрасте
2.1 Процесс развития речи в дошкольном возрасте
2.2 Основополагающие задачи в развитии речи
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В дошкольном возрасте развивается речь - это главная форма общения. Путь, через который проходит ребёнок впервые годы жизни, поистине грандиозен. Речь маленького ребёнка формируется от общения с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
Важное приобретение ребенка в дошкольном возрасте - это овладение родным языком. Почему приобретений, а потому, что речь не дается человеку от рождения. Проходит некоторое время, и только потом ребенок начинает говорить. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи - это процесс длительный и сложный, творческий и только поэтому нужно, чтобы дети хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы сможем научить ребёнка говорить правильно, тем легче он будет чувствовать себя в коллективе.
Дошкольный возраст - именно в этот период ребёнок активно усваивает разговорный язык, речь развивается и становится - фонетической, лексической, грамматической. Сенситивный период развития происходит в дошкольном детстве, т.е. полноценное овладение родным языком и является необходимым условием решением задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше мы будем обучать родному языку, тем легче ребенку будет им пользоваться в дальнейшем.
В дошкольном возрасте у детей расширяется круг общения. Они становятся более самостоятельными, и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста по речевому развитию детей нужно использовать следующие средства:
· общение взрослых и детей
· культурная языковая среда
· обучение родной речи и языку на занятиях
· различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
· художественная литература
При знакомстве детей с окружающим миром мы расширяем кругозор детей, развиваем и обогащаем речь. Загадки имеют большое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). К.Д. Ушинский сказал: "Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребёнок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение; приладить загадку дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребёнка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные ".
В настоящее время выросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Дети должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы должны развивать у детей не только навыки правильной речи, но и формировать, что бы речь была выразительной, образной.
Развитие речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отделилась от дошкольной педагогики недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.
Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки.
С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике. Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника.
1. Основы р азвити я речи детей дошкольного возраста
1.1 Закономерности развития речи детей дошкольного возраста
Закономерность развития речи называется зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды - естественной (в домашнем обучении) или искусственной, т. е. языковой среды, специально подготовленной методическими средствами (в детских дошкольных учреждениях).
Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др.
Исследование на тему "Вопросы изучения детской речи" (1961) провёл А.Н. Гвоздев. Он предложил обратиться к условному эталону закономерностей овладения детьми родным языком. За развитием речи детей в течение многолетнего наблюдения, А.Н. Гвоздев смог выделить три периода становления детской речи.
· Первый период: от 1 года 3мес. до 1года 10мес. Этот период состоит из предложений, состоящих из аморфных слов-корней, они употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются.
Первые словесные проявления ребенка показывают, что лепечущий ребенок первоначально "отбирает" из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.
Как только овладев минимумом, дети могут, обходятся тем набором звуков, которые смогли приобрести согласно своим речедвигательными возможностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов открывает возможности к накоплению нового словарного запаса, что переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию плохо говорящих. Иногда в своей речи детей могут допускать пропуски слогов в словах, бывает целый ряд слов, которые искажаются ("яба"-яблоко, "мако"-молоко и т. п.).
· Второй период становления детской речи: от 1 года 10мес. до 3 лет. В таком периоде, когда ребёнок усваивает грамматическую структуру предложения, связанную с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.
На данном этапе дети начинают понимать связь слов в предложении. В речи начинают появляться первые случаи словоизменения. В зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, например это кис-а, но дай кис-у и т.п. Одна и та же лексическая основа слова начинает оформляться ребенком с помощью разных флексийных элементов.
Первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети, соотносятся с ограниченным числом ситуаций, а именно: с переходностью действия на предмет, местом действия, иногда его орудийностью и др.
· Третий период становления детской речи: от 3 до 7 лет. В этом периоде усвоения морфологической системы языка. К этому периоду относится речь более развитых детей.
До наступления такого периода в детской речи допускается много грамматических неточностей. Это свидетельствуют об оригинальном, неиммитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям. Единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль. Употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация. И тогда дети используют правильное чередование ударения, редких оборотов речи, рода, числительных, образование глаголов от других частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие (сидя), употребляются предлоги.
Последовательность, с которой осуществляется овладение типами предложений, способы связей слов внутри них, слоговая структура слов, переходит в русло закономерностей и взаимообусловленности, и это позволяет характеризовать процесс становления детской речи как сложный многообразный и системный процесс.
Во время изучения закономерностей развития речи детей позволяет нам определить, что на конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.
Если мы будем знать закономерности развития детской речи, то это позволит нам установить процесс формирования связной речи детей дошкольного возраста и поможет выявить условия развития связной речи.
Я хочу выделить следующие закономерности усвоения речи.
· Первая закономерность - это способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и модулировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков, то родная речь легко усваивается. Речь можно усвоить, если ребенок будет слушать чужую речь, повторять (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему, т. е. если ребенок работает органами речи.
· Вторая закономерность - для этого нужно понимать смысл речи и тогда ребёнок сможет усвоить лексические и грамматические языковые значения разной степени обобщенности. Если развивать способность понимать лексические и грамматические языковые значения, то при этом ребенок приобретает навыки лексические и грамматические и родная речь легче будет усваиваться.
· Третья закономерность - это возможность усваивать выразительность речи, и от этого зависит развитие у ребенка восприимчивость к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики.
Восприимчивость к выразительности речи можно привить только тогда, когда работа эта начата в самом раннем детстве. Полученная в детстве способность чувствовать выразительность речи дает возможность взрослому человеку глубоко понимать красоту поэзии, художественной прозы, наслаждаться этой красотой.
Детей нужно учить понимать выразительность речи так же, как учить их воспринимать смысловую ее сторону: показывать им образцы выражения чувств в речи. Нужно заботиться о том, чтобы чувства эти дошли до ребенка, вызвали у них ответные чувства.
· Четвертая закономерность - это усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка., если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи - запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику), то речь будет усваиваться.
· Пятая закономерность - это усвоение письменной речи. А зависит она от развития координации между устной и письменной речью. Письменная речь будет усваиваться, если образуется способность "переводить" звучащую речь на письменную.
· Шестая закономерность - это темпы обогащения речи, а зависят они от степени совершенства структуры речевых навыков.
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы педагоги должны развивать не только навыки правильной речи, но и формировать речь, чтобы она была выразительной, образной.
Закономерность усвоения речи: способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков. Для овладения речью у ребёнка должны быть отработаны движения речевого аппарата. Затем при усвоении письменной речи - отработан глаз и руки, которые необходимы для произнесения каждой фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы (модуляции силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), и движения эти должны быть скоординированы со слухом.
1.2 Развитие речи детей дошкольного возраста на основе интегрированного подход а
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Самое важное приобретение ребенка в дошкольном детстве - это умение владеть родным языком. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Именно процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Одна из самых сложных проблем детской психологии и педагогики - это овладение речью. Только непонятно, как маленький ребенок, который не умеет ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
Исторически сложившаяся форма общения - речь развивается в дошкольном детстве. В первый год жизни ребёнок проходит грандиозный путь. Ребёнок выражает свои мысли, чувства с помощью речи. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка. При работе с детьми дошкольного возраста мы используем следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
В отечественной методике развития речи выделяется значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д. Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия. педагогический речь дошкольный
Большое значение имеют особенность психики ребёнка: т.е. ребёнок должен чётко воспринимать слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Ребёнок должен сам правильно воспроизвести услышанное. Для этого должен чётко действовать его речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг).
С помощью интегрированного подхода педагог может позволить формировать у ребёнка этические, нравственные ценности посредством конкретных экологических знаний и умений. Успешно поддерживать высокий уровень мотивации в деятельности у воспитанников, в итоге это приводит к поставленным педагогическим целям. При помощи интегрированного подхода, ребёнок может приобрести не только конкретные знания о предметах и явлениях, но у него формируется целостная картина мира. Формируются способности, представления, достигается эмоциональное благополучие; благодаря совместной работе над проектом, над одной темой, развивается сотрудничество.
В интегрированном подходе нужно:
1. Развивать мышление, творчества, внимания, воображения.
2. Воспитывать эстетические и патриотические чувства через общения с природой.
3. Между педагогом и детьми нужно установить взаимоуважение и взаимопонимание; укреплять дружеские взаимоотношения в детском коллективе.
4. Сформировать у дошкольников гуманное отношения к природе; понимание взаимосвязей в природе.
5. Привлекать детей к посильному для них уходу за растениями и животными.
6. Формировать динамические представления о природе.
1. Обновить научно - методический уровень компетенции педагогов;
2. Расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников;
3. Побуждать педагогов к практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования.
В настоящее время перед педагогами образовательных учреждений стоит важная задача: развитие коммуникативных навыков детей. Если анализировать опыт педагогов, то можно прийти к выводу, что традиционные методы не всегда эффективны в работе с дошколятами. При новом ФГОС подразумевается широкое применение интеграции в образовательных областях.
Для дошкольников интегрированный метод обучения является инновационным. Этот метод направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, на занятиях художественно-эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников-иллюстраторов.
Использовать интегрированный метод можно во многих вариантах.
Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием).
Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности).
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Задачи исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте - это:
· формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
· развивать умения и определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а потом самостоятельно;
· формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
· развивать желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
· Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.
Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике используют мнемонику.
Мнемоника, или мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.
Особенности методики - применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних - дом.
Развитие связной речи детей происходит по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
· дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Если использовать наглядное моделирование, то можно вызвать интерес и это поможет решить эту проблему;
· использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: "Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики";
· применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Формирование речи у дошкольников проводится комплексно, по следующим направлениям:
Коррекция звукопроизношения;
Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук - слово - предложение - текст);
Формирование лексико-грамматических категорий;
Формирование связной речи;
При нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает многие словообразовательные модели, одновременно существующие в языке и работающие в рамках определенной лексической темы.
В настоящее время многим детям требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования. И чтобы облегчить этот процесс, мы должны разнообразить его и сделать более интересным для ребенка, а поможет метод наглядного моделирования.
Этот метод позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.
Я в своей деятельности преследую цель - научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни и помогает мне использование наглядного моделирования, проектная деятельность и интегрированные занятия.
Из всего этого можно сделать вывод: метод наглядного моделирования и проектный метод можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.
1.3 Современные технологии и педагогические условия развития речи дошкольников
Как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Профессор Текучева А.В., под развитием речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания). Это представляет собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.
Основная функция развития речи - коммуникативная. Развитие обеих форм речи - монолога и диалога - играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение развития речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
У детей без речевой патологии развитие речи происходит постепенно. Одновременно развитие мышления, связано с развитием деятельности и общения. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Постепенно усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Таким образом, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.
Современные компьютерные технологии позволяют нам объединить, систематизировать имеющийся материал по развитию речи. И мы избегаем трату времени на поиск пособий на полках кабинета, срисовывание иллюстраций, хранение большого количества речевого материала. Данный материал можно хранить на дисках, флэш-картах и в самом компьютере.
Мы можем использовать уникальную возможность компьютера демонстрировать иллюстративный и речевой материал на интерактивной доске при обучении детей пересказу рассказа с использованием серии сюжетных картин, опорных сигналов, сюжетной картины, прочитанного логопедом рассказа.
С помощью компьютера мы можем не только показать и увидеть, но и услышать необходимый речевой материал. В данном случае мы можем воспользоваться компьютером как проигрывателем CD.
Возможности компьютерных технологий очень велики. Не всегда интересный речевой материал можно найти в CD. Учитель-логопед может сам записать речевой материал на диск и использовать компьютер как магнитофон и проигрыватель.
Бывают компьютерные программы, которые неоценимы при обучении составлению рассказа по серии картинок. С их помощью картинки можно передвигать по полю экрана, выстроить их в сюжетно-логической последовательности. В случае правильного или неправильного расположения картинок компьютер подает звуковой сигнал.
Во время обучения творческому рассказыванию можно использовать DVD диски. При проигрывании диска, мы можем продемонстрировать начало, середину или конец сказки, тем самым, побуждая детей к творчеству: придумыванию предшествующих или последующих событий.
Компьютер даёт возможность использовать в работе готовые учебные программы. Большое затруднение найти их в продаже практически невозможно или материал, содержащийся в этих программах, недостаточно профессионален. Очень хочется верить, что в будущем учителя-логопеды будут иметь достойный рабочий материал по развитию связной речи с использованием возможностей современных компьютерных технологий. Здесь им должны помочь многочисленные методические центры, институты, академии и прочие заведения педагогической науки.
Создание условий для использования современных технологий в коммуникативно-речевой деятельности
В контексте деятельностно-коммуникативного подхода технология есть открытая динамическая система, которая способна, с одной стороны, трансформироваться под действием "внешних", социальных факторов, а с другой - активно преобразовывать окружающую ее социальную реальность.
В настоящее время велика роль новых технологий. Мы не можем двигаться вперед, если в ДОУ не будет новых технологий. Такие технологии дают детям новые знания, новые возможности самовыражения, расширяют кругозор. Современные основополагающие документы, включая национально образовательную инициативу "Наша новая школа", требуют повышения компетентности не только педагога, но и ребенка. Значительную роль в этом играют педагогические технологии. Если применять информационные технологии в ДОУ, то это позволяет нам преодолеть интеллектуальную пассивность детей в непосредственно образовательной деятельности. Также дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Всё это является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды. Исследовательская технология направлена на формирование у детей научных понятий, исследовательских умений и навыков, знакомство с основами проведения экспериментальной работы.
Мы можем рассмотреть технологию, которая способствует формированию коммуникативно-речевой активности ребенка.
Речевое развитие ребенка - это один из главных факторов становления личности в дошкольном детстве, определяющих уровень социальных и познавательных достижений дошкольника - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств. Эффективность процесса формирования коммуникативно-речевых навыков ребенка во многом зависит от организации комплексной работы по данному направлению в дошкольном учреждении с использованием современных технологий. Которые помогают решать проблему формирования коммуникативно-речевой активности человека. А это приобретает все большее значение в современной жизни. Важнейшие социальные функции выполняет речь: то есть помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием становления личности. Различные ситуации общения требуют разных коммуникативных и диалогических умений. Формировать которые важно, начиная с раннего возраста. Если учитывать это, то приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива детского сада стало формирование коммуникативно-речевой активности дошкольников. В своей работе в ДОУ я использую современные технологии, и работаю по следующим направлениям (средствам) :
* обучение детей пересказу с использованием мнемотехники;
* развитие связной речи в ходе творческого рассказывания (сочинение сказок, составление рассказов, используем черно-белый вариант карт Проппа) ;
* развитие связной монологической речи с использованием наглядности (игрушек, картин, предметов, схем) ;
* сказкотерапия.
При этом я формирую коммуникативно-речевую активность дошкольников.
Задачи педагогов - должны формировать навыки культуры речевого общения, развивать речь и расширять словарный запас. Ещё развивается словотворчество и воображение детей в процессе интеграции разных видов деятельности.
Для решения выделенных нами задач мы создали специальные условия с учетом ФГОС:
* возникновение новых практических идей, объединение данных идей в педагогической практике конкретных воспитателей;
* рефлексия практики педагогической деятельности (и родителей, и воспитателей, и детей - всех обучаю анализировать то, что делали) ;
* распространение опыта, новшества, коррекция, устранение негативных факторов - все это помогает анализировать, видеть недостатки, создавать свою технологию, выделять структуру, конкретизировать знания по созданию новых технологий;
* формулирование сущности и названия новой технологии и ее описание;
* создание предметно-развивающей среды. Территория детского сада является продолжением речевой развивающей среды в ДОУ, где воспитатели вместе с детьми, используя элементы декора, проявляют творчество и фантазию. Занятия в театральной студии и музыкальные занятия способствуют развитию красноречия детей, умения пользоваться интонацией - строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его значение, но и эмоциональный "заряд";
* поскольку развитие мелкой моторики напрямую связано с речевым развитием ребенка, особое внимание педагоги детского сада уделяют организации занятий по бисероплетению, графике, изобразительному искусству;
* формирование речевой среды (речевые игры, карты Проппа, мнемодорожки);
* сотрудничество с родителями. Работа была бы невозможна без тесного взаимодействия с родителями воспитанников. В группах имеются уголки, которые содержат информацию по развитию речи. Родителям предлагаются брошюры, шпаргалки, информационные листки с необходимой просветительской информацией;
* проведение непосредственно-образовательной деятельности в разной форме (непосредственно-образовательная деятельность-путешествие, непосредственно-образовательная деятельность-проект, непосредственно-образовательная деятельность-сказкотерапия);
* научно-методическое сопровождение, которое заключается в участии в секции научного общества "Инсайт". Все это предполагает организацию деятельности на основе задачного метода, систематический анализ, выделение затруднений, выделение самоанализа, который включает в себя самодиагностику, осознание затруднений, самоконтроль. Сюда же входит и отслеживание новинок. Главное - анализировать, устанавливать связи, проводить диагностику, оформлять результаты.
В своей работе я использую такую технику, как мнемотехника, сказкотерапия, технологию проектирования, технологию ТРИЗ "Салат из сказок", технологию общения. Мнемотехника способствует развитию памяти и воображения, эмоционально-чувствительной сферы ребенка. Сказкотерапия - направление психотерапевтического воздействия на человека с целью коррекции поведенческих реакций, проработки страхов и фобий. Сказкотерапия можно применять для детей самого малого возраста, практически от рождения.
Она способствует развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств. Также для активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Татьяна Зинкевич -
Евстигнеева в книге "Основы сказкотерапии" отмечает, что основной принцип работы - вырастить внутреннего созидателя, который умеет взять под контроль внутреннего разрушителя. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:
* Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип "открытости");
* Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, "зашифрованную" в образном ряде сказки;
* Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.
У детей дошкольного возраста происходит практическое овладение речью. Главные задачи речевого развития в дошкольном возрасте являются:
· расширить словарь и развить грамматический строй речи;
· убывание эгоцентризма детской речи;
· развить функции речи;
· речь должна быть как орудие общения, мышления, как средство перестройки психических процессов, планирования и регулирования поведения;
· развить фонематический слух и осознания словесного состава речи.
В дошкольном возрасте в существенной связи с речи активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей.
В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет "психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности".
ФГОС дошкольного образования определяет пять основных
направлений развития ребенка:
· социально-коммуникативное развитие;
· познавательное развитие;
· речевое развитие;
· художественно - эстетическое;
В познавательном развитии предполагается развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В речевом развитии включается овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Нужно обратить внимание педагогов при планировании работы по познавательному и речевому развитию детей.
В дошкольном возрасте благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. В процессе развития ребенка формируется образ мира.
Но педагоги должны помнить, что процесс познания детей отличается от процесса познания взрослого. Взрослые могут познавать мир умом, а дети эмоциями.
Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.
Познавательное развитие тесно связано с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, при этом не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно! Речевое развитие детей происходит очень стремительно.
При безошибочном организованном педагогическом процессе с применением методик, как правило, таких как - игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно - развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем лучше подготовленный ребёнок придет в школу - имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, тем успешнее будет для него начало школьного детства.
2. Особенности развития речи в дошкольном возрасте
2.1 Процесс развития речи в дошкольном возраст е
В дошкольном возрасте дети приобретают новые достижения в развитии ребенка. Они начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними.
Обычно в средней группе дети свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Инициатива от общения чаще всего исходит от ребенка. Возможность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разными вопросами. Ребёнок хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет не только название, но обозначается словом. Нам взрослым нужно помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и следовательно они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
К пятилетнему возрасту словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов. Словарь становится разнообразный. В их речи, кроме существительных и глаголов, все чаще могут встретиться и другие части речи. Например: местоимения, наречия. Появляются числительные (один, два). Прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Дети могут больше пользовать служебными словами (предлогами, союзами). Они нередко используют в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Словарным запасом, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Бывают случаи, они могут испытывать трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда нужно передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности. Ребёнок интенсивно овладевает грамматическим строем языка и обогащается его словарь. В речи детей преобладают простые распространенные предложения, и появляются сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). Они могут допускать грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. В таком возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Ребенок говорит короткие распространенные предложения, иногда отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда возможно. Дети также не могут самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Они лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). У детей очень хорошая память, они способны запомнить и воспроизвести небольшие по объему стихотворения, потешки, загадки при постоянном чтении одной и той же сказки может почти дословно передать содержание, хотя до конца не понимая смысла слов.
В этом возрасте продолжается укрепление артикуляционного аппарата: движения мышц становятся более координированными, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Они еще не всегда могут управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Происходит совершенствование речевого слуха ребенка. Произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У них особенно ярко проявляются индивидуальные различия. В формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной. Если у детей неправильное произношение больших количеств звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Мы педагоги должны обратить большое внимание на таких детей, выявить причины отставания в развитии речи и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.
Следовательно, у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Они могут правильно называть предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Могут использовать, не только существительные и глаголов, но и другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Проявляются первые зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Дети не всегда могут самостоятельно вычленить в слове звуки, хотя легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Детская речь в основном носит ситуативный характер.
Словарный запас у детей увеличивается (от 2500 до З 000 слов к концу года), и это даёт возможность ребенку точнее строить свои высказывания, излагать мысли. В их речи все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений. При определении цвета, кроме основных, могут называть дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Появляются притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Дети всё чаще используют наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания дети строят из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Дети начинают овладевать монологической речью и впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами, при этом резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.
У них появляется тяга к рифме. При игре слов, некоторые дети могут рифмовать их, создавая собственные небольшие двух, четырехстишия. Так как оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, у них при этом развивается речевой слух, и они ждут поощрения со стороны взрослых.
Звукопроизношение детей значительно улучшается: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, всё реже наблюдается пропуск звуков и слогов. Дети способны узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Возможно это, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
Многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р.
В этом возрасте отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у многих из них заканчивается процесс овладения звуками. Всё и отчетливей становится речь. Речевая активность при этом возрастает у детей, они все очень часто начинают задавать вопросы взрослым.
У детей старшего дошкольного возраста продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Произношение становится чище, фразы развернутые, высказывания точны. Дети могут вычленяет не только существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. При активной речи, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающие его поняли. Совместно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у детей появляются и более критические отношения к речи сверстников. Когда он описывает предмет и явления он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря происходит не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и с помощью названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. В течении года словарь может увеличиться на 1000 - 1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), но установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К шести годам дети более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк - это дикие звери, а корова, лошадь, кошка - домашние животные. При этом они используют в своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Большинство слов из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.
Связная речь невозможна без овладения грамматически правильной речи. Дети овладевают грамматическим строем, и пользуются им достаточно свободно. В их речи все еще могут встречаться грамматические ошибки. Грамматически правильная речь детей во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец. Мышцы артикуляционного аппарата у детей достаточно окрепли и способны правильно произносить все звуки родного языка. У некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением они начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.
Произношение у них мало чем отличается от речи взрослых, затруднения бывают лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова, большое количество сочетания звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют. Но к семилетнему возрасту при условии систематической работы над звукопроизношением они и с этим вполне хорошо справляются.
В этом возрасте они достигают довольно высокий уровень в речевом развитии. Они правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо и ясно произносит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно могут пользоваться многими грамматическими формами и категориями.
Речь детей становиться все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания.
Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия. В частности, ребёнок должен:
· Быть психически и соматически здоровым;
· Иметь нормальные умственные способности;
· Иметь полноценный слух и зрение;
· Обладать достаточной психической активностью;
· Обладать потребностью в речевом общении;
· Иметь полноценное речевое окружение.
К моменту зачисления детей в школу они должны овладеть правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносить, иметь определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользоваться монологической речью: способны рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.
Речевая готовность ребёнка к школе.
За долго до поступления в школу формируется готовность к школьному обучению и включает в себя не только хорошее физическое развитие, но и достаточный запас знаний об окружающем мире, их уровень мышления, внимания, благозвучной речью.
Самую главную роль в развитии познавательных способностей и речи детей принадлежит родителям. Только от наблюдательности, чуткости, умения вовремя заменить проблемы, желания совершенствовать речевые навыки зависит, как ребёнок станет говорить.
Существует несколько критериев готовности ребёнка к школе, которые предъявляются к усвоенному ребёнком родного языка:
· сформированность звуковой стороны речи (чёткое, правильное произношение);
· полное развитие фонематических процессов (умение слышать и дифференцировать фонемы (звуки) родного языка);
· готовность к звукобуквенному анализу и синтезу состава слова;
· использование разных способов словообразования (правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением, выделение звуковых и смысловых различий между словами; образование прилагательных от существительных);
· сформированность грамматического строя речи (использование развёрнутой фразовой речи, работа с предложением).
...Подобные документы
Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей. Изучение особенностей речи слабослышащего ребенка старшего дошкольного возраста. Ознакомление с комплексом специальных игр, направленных на развитие речевого аппарата детей.
курсовая работа , добавлен 21.02.2012
Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
курсовая работа , добавлен 10.06.2015
Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.
дипломная работа , добавлен 06.12.2013
Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.
курсовая работа , добавлен 24.09.2014
Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей. Изучение условий использования педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Коррекционная работа с заикающимися детьми.
дипломная работа , добавлен 01.03.2015
Характеристика коммуникативных навыков (КН) у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию КН у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа , добавлен 03.11.2017
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Теоретический и экспериментальный подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
курсовая работа , добавлен 19.01.2009
Развитие речи у детей дошкольного возраста. Диалогическая форма речи ребенка раннего детства. Развитие коммуникативных способностей и качественное речевое общение детей младшего дошкольного возраста. Связь общения и развития речи у младших дошкольников.
реферат , добавлен 06.08.2010
Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста: динамика вербального аппарата, его гибкости, четкости. Усовершенствование речевого слуха. Накопление содержания слов и работа над их структурой. Основные методы словарной работы.
курсовая работа , добавлен 25.02.2011
Роль речевого дыхания в развитии речи. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения, организация занятий).
МДОАУ «Детский сад № 91 комбинированного вида «Росинка» г. Орска»
МАСТЕР-КЛАСС
ПОДГОТОВИЛА:
Воспитатель I КК
Деренская Ольга Алексеевна
Орск, 2014 г.
Цель: Повышение профессионального уровня педагогов, формирования опыта по использованию современных образовательных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО.
Задачи:
1. Демонстрация опыта работы по использованию современных образовательных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО
2. Знакомство с технологией моделирования образовательной ситуации с использованием современных образовательных технологий и учетом требований ФГОС ДО
4. Стимуляция познавательного интереса, отработка условий по планированию, самоорганизации и самоконтролю в области педагогической деятельности с дошкольниками.
5. Осуществление индивидуального похода по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживание позитивных результатов деятельности каждого педагога.
Подготовка к мастер-классу:
Материал и оборудование:
По количеству участников: макет дерева, изображение цветов - тест, оранжевые и красные листья, карандаши.
Для трех микрогрупп: проблемные ситуации, таблицы для заполнения матрицы.
Ноутбук и проектор.
Презентация по теме.
Фрагменты видео игр и образовательной деятельности.
Картотека проблемных ситуаций, брошюры, листовки, пособия по теме, выставка дидактических игр, атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
Ход мастер-класса:
Содержание
СЛАЙД № 1 - ТЕМА: «Использование современных образовательных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО»
Вступительное слово:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Начать свое выступление я хотела бы с простого вопроса к вам: «Назовите профессии, где требуются коммуникативные навыки?»
Вы, скорее всего, согласитесь со мной в том, что педагогу необходимо иметь достаточно высокий уровень коммуникативных навыков и умений. Нам с вами приходится общаться с людьми разного возраста, разных профессий, взглядов. Каждый из вас, конечно, проводил родительские собрания, лекции, консультации, круглые столы, то есть имел опыт публичного выступления.
Так, перед каждым выступлением у меня дрожат коленки. Думаю, не только мне, знакомы эти ощущения, не так ли?
Американские учёные провели опрос общественного мнения и пришли к выводу, что 40% людей паникуют при мысли, что им придется выступать перед публикой.
А представляете, что происходит с детьми, я не говорю о тех моментах, когда они выступают на сцене, а прошу Вас вспомнить о тех моментах, когда им приходится отвечать на наши вопросы в процессе организованной деятельности? Вспомнили?
Вы со мной согласитесь, что до сих пор в основе нашей педагогической деятельности стоит парадигма: «взрослый сказал, ребенок выучил и выполнил».
Сегодня я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие на остров, где растет дерево жизни или знаний, как Вам угодно его называть!
И поговорить о том, как использовать современные образовательные технологии в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в условиях внедрения Федеральных образовательных стандартов дошкольного образования.
Но прежде чем там очутиться, нам нужно произнести, что? Как Вы думаете? (волшебные слова)
Конечно, и этими словами будут слова из ФГОС ДО, все изучали ФГОС ДО, поэтому предлагаю их вспомнить:
СЛАЙД № 2 Что согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) включает «речевое развитие»?
(педагоги думают, обсуждают)
Хорошо, чтобы долго не думали, как добрая фея, даю Вам подсказку – цветик - семицветик, который Вам поможет вспомнить эти задачи, их по ФГОС ДО как раз 7, как и лепестков.
(На лепестках цветика семицветика написано 7 задач из ФГОС ДО:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Итак, молодцы волшебные слова вспомнили, отправляемся на остров к дереву знаний!
ЗВУЧИТ МУЗЫКА, ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПУТЕШЕСТВИЕ НА ОСТРОВ
СЛАЙД № 3 Метод выяснения ожиданий и опасений «Дерево знаний» Цель: выявить ожидания и опасения участников, каждому участнику - сформулировать свои потребности и ожидания и одновременно осознать их .
Вот мы и на чудо - острове, предлагаю Вам внимательно прочитать еще раз название мастер-класса подойти к нашему дереву сорвать один из понравившихся листочков и написать на листочках желтого цвета то, что вы ожидаете от сегодняшнего мастер-класса, а на листочках оранжевого цвета – чего опасаетесь. Листочки можете оставить под деревом. Тем самым мы определим, чего Вы ожидаете от мастер-класса: опасений или ожиданий лучшего? Еще раз напоминаю: желтые листочки - ожидаете лучшего, листочки оранжевые – чего-то опасаетесь. Листочки предлагаю оставить под деревом.
Оценка результатов:
Под деревом наглядно видно много ли опасений у участников.
Вы наверное заметили, что нашем дереве знаний кроме цветов еще есть и плоды, они не простые, тоже волшебные, они помогут нам вспомнить и познакомиться сегодня с некоторыми речевыми технологиями.
Но для начала остановимся на раскрытии теоритического аспекта данной проблемы.
Плоды (которые сделаны в технике оригами и пронумерованы) внутри которых черенки с названиями технологий.
СЛАЙД № 4: ИНДУКТОР «Актуальность темы мастер-класса»
Очевидно, что для современного общества проблема формирования коммуникативной компетентности является одной из наиболее актуальных, в том числе и на ступени дошкольного образования. Поэтому обязательное решение задач коммуникативного развития личности ребёнка, которые мы сегодня с Вами вспомнили, определено и на государственном уровне - в тексте ФГОС ДО.
Современная образовательная политика, характеризующаяся сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы дошкольного воспитания и обучения, актуализирует проблему использования современных образовательных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников.
Приложение № 1
1. Щедрый и моральный
2. Увлекательный и правдивый
3. Умный и задумчивый
21:31
5. Уверенный и доминирующий
7. Счастливый и невозмутимый
8. Добрый и чувствительный
1. Щедрый и моральный
Вы стремитесь стать лучшими. У вас высочайшие амбиции и стандарты. Людям может и показаться, что с вами трудно, но труднее всего вам с самим собой. Вы усердно работаете, но вы не эгоист. Вы работаете, потому что хотите сделать мир лучше. Вы любите, пока вам не ранят. А после... все еще не перестаете любить. Очень мало людей могут оценить по достоинству все, что вы делаете.
2. Увлекательный и правдивый
Вы ответственный человек, который любит заботиться о других. Вы верите в честную работу и легко берете на себя обязательства. У вас хороший характер. Вы вызываете доверие у людей. Вы яркий, быстрый и остроумный, у вас всегда есть что-то интересное, что рассказать.
3. Умный и задумчивый
Вы отличный мыслитель. Ваши мысли и идеи - самое важное. Вы любите обдумывать свои теории и взгляды в одиночестве. Вы интроверт. Вы ладите с теми, кто любит думать и учиться. Вы никогда не бываете поверхностным. Вы тратите много времени, раздумывая о морали. Вы пытаетесь делать то, что правильно, даже если большая часть общества с вами не согласна.
4. Проницательный и философский
Вы уникальный, единственная в своем роде душа. Рядом с вами нет никого, даже слегка, похожего на вас. Вы интуитивный и немного причудливый. Вас часто понимают неправильно, и это вас ранит. Вам необходимо личное пространство. Ваше творчество необходимо развивать, оно требует уважение окружающих. Вы человек, которых отчетливо видит темные и светлые стороны жизни. Вы очень эмоциональный.
5. Уверенный и доминирующий
Вы очень независимый. Ваш принцип "Сделаю сам". Полагаетесь только на себя. Вы знаете, как оставаться сильным для себя и людей, которых вы любите. Вы знаете, чего хотите, и вы не боитесь идти навстречу этому. Единственное, что вам требуется от людей - это, чтобы они были искренни с вами. Вы готовы к правде.
6. Очаровательный и энергичный
Вы веселый, смешной человек. Вы находитесь в гармонии со всем миром. Вы спонтанный. Всегда полны энтузиазма. Вы всегда "За!", особенно если речь идет о каком-нибудь приключении. Вы часто удивляете и шокируете людей. Но что поделать... вы просто всегда остаетесь самим собой. Вам все интересно, вы легко увлекаетесь. Если что-то вас интересует, вы не успокоитесь, пока не изучите это досконально.
7. Счастливый и невозмутимый
Вы чуткий, понимающий человек. Вы слушаете внимательно и без осуждения. Вы считаете, каждый человек имеет свой собственный путь в жизни. Вы легко принимаете события и людей. Вы стрессоустойчивый, редко беспокоитесь. Вы, как правило, очень расслабленны. Всегда хорошо проводите время, при этом, не сбиваясь с собственного пути.
8. Добрый и чувствительный
Вы легко строите отношения с людьми. У вас есть много друзей, и вы любите делать их жизнь лучше. У вас теплая и светлая аура. Люди чувствуют себя крайне спокойно в вашем присутствии. Вы каждый день думаете, как стать еще лучше. Вы хотите быть интересным, проницательным и уникальным. Вам необходима любовь, более чем кому-либо в мире. Вы готовы любить тех, кто не любит вас в ответ.
9. Полный оптимизма и удачливый
Вы верите, что жизнь - это подарок, и вы пытаетесь сделать как можно больше и воспользоваться как можно большим из того, что вам было дано. Вы безмерно гордитесь тем, чего добились в жизни. С теми, кого любите, готовы разделить все радости и горести. У вас очень здоровый взгляд на жизнь. Вы видите, что стакан (по крайней мере) наполовину полон. Вы используете любую возможность, чтобы прощать, учиться и расти. Жизнь слишком коротка, чтобы делать что-нибудь иное.
Приложение № 2
МАКЕТ ЛИСТЬЕВ ДЛЯ ЗАДАНИЯ: ОЖИДАНИЯ И ОПАСЕНИЯ
Приложение № 3
Задания на яблоки
1 ТЕХНОЛОГИЯ
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
2 ТЕХНОЛОГИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
3 ТЕХНОЛОГИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
4 ТЕХНОЛОГИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
5 ТЕХНОЛОГИЯ
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Приложение № 4
Цветик-семицветик к заданию № 1
- сердцевина
цветок
Приложение № 4/1
Обратная сторона цветика-семицветика к заданию № 1
владение речью как средством общения и культуры
обогащение активного словаря
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
развитие речевого творчества
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Организация: МДОУ ЦРР детский сад №6 «Синяя птица»
Населенный пункт: Калужская область, г. Малоярославец
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил новые направления в организации речевого развития детей. ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.
Таким образом, по требованиям ФГОС речевое развитие детей включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря,
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Также речь включается в качестве важного компонента как средство общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.
Таким образом, по сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения всех компонентов речи.
Учитель-логопед на современном этапе находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая работа по развитию речи дошкольников, профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.
В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Согласно данным учителей-логопедов школ и детских садов, 58 % детей дошкольного возраста и 56 % первоклассников имеют нарушения в речевом развитии. Также надо отметить, что грамотная развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. появились другие эталоны речи, которыми пользуются современные дети (телевизионная реклама, современные мультфильмы, общение в социальных сетях и пр.). Ведущей тенденцией языкового развития современного общества является двуязычие и многоязычие (билингвизм и полилингвизм).
Недостаточный уровень речевого развития дошкольника приводит в дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в новых школьных условиях, требующих их максимальной мобилизации.
На современном этапе традиционные методы обучения являются недостаточно эффективными и не соответствуют современным требованиям государства и общества. В условиях, когда в минимальные сроки необходимо решить максимальное количество задач, перед учителем-логопедом возникает необходимость использования новых методов и технологий.
Использование современных образовательных технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные технологии изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в результатах обучения на будущее воспитанника. Я применяла в своей работе образовательные технологии, которыми могут воспользоваться не только специалисты (учитель-логопед, дефектолог), но и воспитатели в группах общеразвивающей направленности:
1. Технологии развития артикуляционной моторики:
- комплексы самомассажа «Веселые щечки»;
- точечный массаж;
- артикуляционная гимнастика с использованием «Артикуляционного куба».
2. Технологии развития мелкой моторики:
- арт-терапия: пескотерапия, нетрадиционные формы изобразительной деятельности;
3. Технологии развития фонематического слуха.
- музыкотерапия;
- темпоритмический тренинг;
- фонематическая гимнастика.
4. Технологии формирования речевого дыхания
- элементы технологии биологической обратной связи (диафрагмально-релаксационный тип дыхания);
- дыхательные тренажеры.
5. Технологии развития лексико-грамматических компонентов и связной речи:
- синквейн-технология;
- сказкотерапия;
- кейс-технологии.
Во всех направлениях своей работы с детьми применяю информационно-коммуникационные технологии.
Как построить работу с детьми, чтобы научить их думать, анализировать, проявлять инициативу и самостоятельность, находить и обобщать информацию, делать выводы? В современных условиях важно использовать в работе с детьми методы, нацеленные на развитие творческих способностей и коммуникативных навыков, необходимые для успешного обучения в школе. Одним из наиболее актуальных и эффективных в наши дни стал метод проектов.
Разработала и реализовала проект по развитию речи дошкольников «Жемчужины родной речи», в котором использовала современные образовательные технологии. Проект направлен на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников.
«Жемчужины родной речи» – это различные направления в работе по формированию у детей всех компонентов речи: артикуляционной моторики, правильного речевого дыхания, фонематических процессов, правильного звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания. Проект построен на принципах деятельностного подхода. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты; сложные и порой малоинтересные упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием. Успешно и результативно работая над проектом, осваивая новые виды деятельности, ребенок получает в награду «волшебные жемчужины». И каждую такую «жемчужинку знаний» ребенок должен найти осознанно, поняв и максимально присвоив знания и опыт данной деятельности.
Участниками проекта «Жемчужины родной речи» являлись дети с нарушениями речи подготовительной к школе группы, учитель-логопед, воспитатели и специалисты, родители. Целью моей работы в рамках проекта было обучение дошкольников с помощью современных технологий связной, грамматически правильной речи; приобщение детей к процессу активного познания, формирование устойчивой мотивации детей к речевой самореализации.
В процессе работы с детьми решала следующие задачи:
- формировать речевую функцию детей с использованием современных образовательных технологий;
- развивать речевые и творческие способности детей, активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
- воспитывать в ребенке желание самому активно участвовать в процессе становления всех компонентов речи;
- объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по развитию речи детей, широко использовать родительский потенциал, стимулировать совместную продуктивную творческую деятельность детей и родителей.
На подготовительном этапе работы над проектом мною была изучена педагогическая литература по современным образовательным технологиям, применяемым в дошкольном образовании. Мной были отобраны наиболее результативные технологии, направленные на всестороннее развитие детей и построенные на основе учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, способствующие активной самостоятельной деятельности. На начальном этапе проведено также диагностическое обследование детей по методике В.П. Глухова. На основе проведенного обследования составила перспективный план работы с детьми, родителями и воспитателями с использованием отобранных технологий, подготовила развивающую предметно-пространственную среду.
Практический этап реализации проекта состоял из нескольких последовательно изучаемых с детьми тем. Для того чтобы пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе развития речи, необходимо было заинтересовать детей и замотивировать их к активной деятельности. Работа над проектом для каждого ребенка была выстроена как увлекательное путешествие, в течение которого, выполняя упражнения, задания и достигая определенного результата, ребенок находил свои «жемчужины родной речи». При завершении каждой темы ребенок получал свою «жемчужинку»; желание собрать свое «жемчужное ожерелье» являлось одним из средств поддержания постоянного интереса ребенка к образовательной деятельности. При изучении каждой темы решались определенные задачи и применялся комплекс современных образовательных технологий. В ходе реализации практического этапа проекта велась активная работа с родителями и педагогами.
Тема «Послушный ветерок»
Работа в рамках этой темы направлена на формирование у детей понятия о правильном дыхании; обучение детей навыкам диафрагмально-релаксационного дыхания; формирование силы, плавности и направленности выдыхаемой воздушной струи. Развитие речевого дыхания играет большую роль в формировании правильной речи. Занимательные дыхательные упражнения с использованием дыхательных тренажеров развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют правильную сильную воздушную струю, способствуют развитию творческого воображения и фантазии.
Для развития силы и целенаправленности воздушной струи у детей применяла элементы технологии БОС (биологической обратной связи). В данной технологии диагфрагмально-релаксационного типа дыхания используются дыхательные упражнения, в результате которых возрастает объем и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц. Дыхательные упражнения дети осваивали с помощью программного обеспечения инновационного комплекта «БОС – здоровье», которое включает в себя слайд-шоу с образовательным иллюстративным материалом (упражнения «Воздушные шары», «Парусник», «Пчелка», «Бабочки», «Облака»). Использование современных компьютерных мультимедийных технологий позволяет обеспечить высокий уровень интереса детей к правильному выполнению дыхательных упражнений.
Также использовала дыхательные тренажеры, изготовленные совместно детьми и родителями, причем выбор – какой тренажер изготовить, делал сам ребенок («Медвежья берлога», «Веселые горошинки», «Воздушное конфетти» и др.). Дыхательные тренажеры – полифункциональны, так как способствуют не только развитию речевого дыхания, но также активизации словаря ребенка, закреплению лексико-грамматических категорий, автоматизации поставленных звуков. Ведь детально разобравшись в предмете, детям легче понять, «принять» новую информацию, освоить новый навык. С родителями была проведена консультация о видах и назначении дыхательных тренажеров «Формирование правильного речевого дыхания», «Дыхательные тренажеры в развитии речи». По итогам работы над темой провели с детьми и родителями выставку дыхательных тренажеров «Послушный ветерок». С воспитателями провела практикум «Игры и тренажеры для развития речевого дыхания», на котором изготовили буклеты «Будем правильно дышать».
Тема «Приключения веселого язычка»
Важную роль в формировании и произношении звуков играет четкая, тонкая, координированная работа артикуляционного аппарата, способность к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое. Поэтому первостепенное значение имеет устранение у ребенка нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков. Работая над данной темой, использовала следующие технологии: комплексы самомассажа «Веселые щечки», точечный массаж, артикуляционная гимнастика с использованием «Артикуляционного куба». Со строением органов речи дети знакомились посредством логопедических сказок, пособия «Артикуляционный куб». Комплексы артикуляционных упражнений разучивали с использованием красочных иллюстраций, мультимедийных презентаций «Сказки о веселом Язычке», логопедического куба. Коллективное придумывание «Сказки о веселом Язычке», и ее иллюстрирование способствовало развитию желания у детей правильно произносить звуки речи.
Практическим результатом стало создание детьми совместно с родителями книжек-самоделок «Сказки о веселом Язычке» и их представление на совместном развлечении.
Тема «Ловкие пальчики»
Речевая способность ребенка во многом зависит от движения рук. Еще Василий Александрович Сухомлинский писал: «Ум ребенка расположен на кончиках его пальцев». Ребенок, у которого хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него хорошая связная речь, память и внимание.
Тема «Ловкие пальчики» была направлена на:
- развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;
- формирование позитивной коммуникации (стабилизация эмоционального состояния);
- развитие активности, развитие креативного действия;
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- развитие речевых возможностей: расширение словарного запаса; звуко- слогового анализа и синтез; развитие фонематического слуха, связной речи и лексико- грамматических представлений.
На данном этапе проекта использовала в работе с детьми следующие современные педагогические технологии:
- кинезиотерапия (игротренинг);
- литотерапия (камешки «Марблс»);
- арт-терапия (нетрадиционные формы изобразительной деятельности)
- пескотерапия, сказкотерапия.
Движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, необходимый элемент в системе развития речи детей. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие, которые способствуют улучшению памяти и внимания, развитию моторики и соответственно речевой функции. Кинезиологические упражнения с детьми проводила в игровой форме – в виде игротренингов «Кулак – ребро – ладошка», «Фонарики», «Дом – ежик – замок», в которых движения рук сочетаются с речью. Игротренинг развивает мелкую моторику в сочетании с развитием фонематического слуха, связной речи и лексико-грамматических представлений.
Одна из популярных детских игр сегодня – это игра в цветные камешки или, как ее еще называют, игра в Марблс. Новые технологии изготовления Марблс позволяют добиваться эффектных интересных расцветок. Такая эстетическая привлекательность Марблс вызывает интерес к этой игре у дошкольников, в противовес новейшим, высокотехнологичным игрушкам. Применение камешков «Марблс» – это один из эффективных приемов развития речи детей. Это полифункциональное пособие, которое я использую для:
- развития связной речи, закреплении предложно-падежных конструкций;
- обогащения словаря детей;
- развития пространственной ориентировки;
- автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Например, предлагаю детям выложить на песке или крупе сюжетную картинку и по ней сочинить свою историю. При помощи камешков можно сочинять цветные сказки, соотнося цвет с определенными предметами. Задания «Нарисуй свое настроение», «Найди предмет», «Ласковое слово», «Подбери словечко», «Угадай-ка», «Краски снеговика и солнца» способствуют не только развитию моторики, но развитию всех компонентов речи детей, созданию эмоционально-положительного настроя для включения ребенка в образовательную деятельность. Процесс работы с камешками «Марблс» погружает детей в мир фантазии и творчества, где каждый ребенок проявляет свою инициативу. Таким образом, создаются условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
В работе с детьми я использовала игры с песком, которые способствуют развитию тактильно-кинестетической чувствительности. Перенос занятия в «песочницу» дает больший образовательный и развивающий эффект, чем стандартная форма обучения. Усиливается желание детей действовать самостоятельно, экспериментировать, совершенствуются коммуникативные навыки (при работе в подгруппе). Для организации игр с песком своими руками изготовлено оборудование (стол-песочница с подсветкой). Игровые задания «Секретные задания кротов», «Песочный круг», «Первый урок волшебства», «Археологи», «Песочные сказки» дети выполняют с большим интересом и желанием, сочиняют, придумывают оригинальные сюжеты и решения проблемных ситуаций .
Нетрадиционные техники рисования также позволяют в комплексе решать задачи развития мелкой моторики и речи детей (пластилинография, рисование крупами и пр.). С детьми сочиняли и иллюстрировали сказки, составляли коллективные рассказы по рисункам.
Активными участниками работы над темой «Ловкие пальчики» были родители. Для них проведены консультации по темам: «Волшебный мир песка», «В «Марблс» играем – речь и моторику развиваем»; а также тренинг «Тренируем пальчики» (кинезиотерапевтическая гимнастика).
Практическим результатом совместной работы над темой «Ловкие пальчики» стала выставка детско-родительского творчества «Рисуем пластилином и крупами» (работы, выполненные в нетрадиционных техниках) и «Разноцветные фантазии» (творческие работы с использованием камешков «Марблс»).
Тема «Рифмушки»
Тема «Рифмушки» направлена на развитие у детей фонематического слуха и восприятия, интереса и внимания к звучащему слову. Эффективными на данном этапе проекта были следующие современные образовательные технологии:
- музыкотерапия;
- темпоритмический тренинг;
- фонематическая гимнастика;
- сказкотерапия.
В работе с детьми использовала проговаривание чистоговорок с заданным и оппозиционным звуками, распевки с определенным звуком, темпоритмические упражнения «Повторялочки», «Угадай мелодию», «Азбука Морзе». Игры «Занимательная рифма», «Сочинялки» служат для приобретения детьми умений находить сходные по звуковому наполнению слова, устанавливать, чем они отличаются, подбирать слова, заменяя в слове один звук, выделять изменяющий слово звук. Совместно с родителями дети сочиняли и иллюстрировали сказки о трудном звуке («Саша и каша», «Как щенок нашел звук «Р», «Сладкая сказка», «Жадный жук») и презентовали их ребятам. Чтобы родители были активными помощниками своих детей в трудном процессе восприятия сходных по звучанию звуков, провела консультацию-практикум «Формирование фонематических процессов у детей», где родители получили буклет «Волшебный мир звуков» (игры на развитие фонематических представлений);
Результатом совместной творческой работы детей, педагогов и родителей стало театрализованное представление «Репка на новый лад».
Тема «Все по порядку»
Работа с детьми по данной теме решала задачи развития связной речи детей, коммуникативных навыков, мышления; умения выстраивать речевое высказывание на основе графических схем.
Наиболее эффективными для решения данных задач считаю следующие технологии:
- кейс-технология,
- синквейн-технология.
Кейс-технология является одной из актуальных на сегодняшний день в дошкольном образовании. Сущностью кейс-технологии является анализ проблемной ситуации. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство» (С.Л. Рубинштейн). Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Наиболее широко в работе с детьми применяла кейс-иллюстрации и кейс – фото. Кейс-иллюстрация, кейс-фото – это иллюстрация или фотография, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации («Почему Саша опоздал в детский сад?», «Почему огорчилась мама?», «Почему друзья поссорились?», «Друзья переходят дорогу», «Мы играем во дворе» и пр.). Иллюстрация не предполагает однозначного решения и имеет несколько вариантов выхода из сложившейся ситуации. Совместно разбирая ситуацию, дети обмениваются мыслями, задают вопросы друг другу, обсуждают предмет разговора, рассказывают о своем опыте, возникшем в памяти под влиянием воспринятого, пытаются самостоятельно найти верное решение проблемы. Я стараюсь занимать позицию равного партнера, совместно с детьми проживаю события, выстраиваю диалог, в котором ребенок является главным носителем слова.
Синквейн-технология (создание нерифмованного стихотворения) также эффективна в речевом развитии ребенка, особенно в становлении связного высказывания. Составление синквейнов облегчает процесс обобщение и классификации, учит точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк». Синквейн составляется следующим образом:
1) первая строка – одно слово, обычно существительное (предмет или явление);
2) вторая строка – два слова, (прилагательные, описывающие признаки предмета); 3) третья строка – три слова, (глаголы, описывающие действия предмета);
4) слова, связанные с предметом;
5) пятая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение ребенка к предмету или явлению.
Например: «Дождь. Грибной, летний. Льет, капает, стучит. Лужи, тучи, радуга! Я люблю гулять под дождем». Чтобы помочь ребенку в составлении синквейна, использовала графические схемы-модели (мнемодорожки). После составления синквейна играли с детьми в игру «Хорошо – плохо». Рассматривая предмет или явление, дети старались дать как можно больше ответов на вопрос, чем это явление хорошо и чем плохо. Например, идет дождь. Хорошо: растение будет лучше расти, по лужам можно пускать кораблики, всю пыль прибьет к земле, дома и улицы будут чистые... Плохо: нельзя гулять по улице, можно промокнуть и заболеть, вода в реке может выйти из берегов… В работе над синквейном важен общий позитивный настрой. У некоторых детей, конечно, затруднена актуализация слов, но большинство активно включаются в творческий процесс. Применение данной технологии дает прекрасные результаты в формировании устной речи, способствует быстрому росту словарного запаса, умению составлять ассоциативные ряды. И, самое главное, является неиссякаемым источником творчества для детей и взрослых.
Для ознакомления родителей с новыми технологиями провела консультацию «Кейс- и синквейн- технологии в развитии речи детей». Дети совместно с родителями сочиняли свои синквейны, иллюстрировали их и представляли свои совместные творческие работы. С использованием кейс-технологий очень интересно и творчески насыщенно прошел совместный досуг с родителями «Клуб веселых и находчивых». Семейным командам для успешного решения проблемных ситуаций («Если мама заболела», «Мама приходит с работы…», «Как поздравить папу с днем рождения»), необходимо было продемонстрировать умение договариваться, работать в группе, принимать все точки зрения и приходить к общему решению проблемы.
Завершало проект театрализованное представление «Путешествие в страну родной речи». Выполняя интересные задания, дети продемонстрировали свое умение владеть речью, творческий и интеллектуальный потенциал, коммуникативные навыки. Каждый ребенок-участник проекта собрал свое «ожерелье» из «жемчужин родной речи».
На заключительном этапе реализации проекта провела диагностику с целью выявления эффективности применения современных образовательных технологий в процессе речевого развития детей. По результатам диагностики выявила, что благодаря их применению у детей сформировалась устойчивая мотивация к речевой самореализации. Можно сделать вывод, что применение данных технологий способствует эффективному развитию всех компонентов речи у детей (улучшилось фонематическое восприятие и звукопроизношение, словарный запас и лексико-грамматическая сторона речи достигли более высокого уровня). Дети научились планировать и выстраивать свое речевое высказывание, повысилась потребность дошкольников в общении. У детей появилось желание придумывать интересные истории, сказки, возрос интерес к заучиванию стихов и чистоговорок. Дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. Достижению высокой результативности способствовало желание и интерес каждого ребенка «найти» свои «жемчужины речи», которые делали детей активными, творческими, инициативными участниками процесса познания и овладения родной речью.
В результате работы над проектом родители стали полноправными и активными участниками процесса развития речи детей, повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах обучения и воспитания детей.
Также в результате реализации проекта «Жемчужины родной речи» моя методическая копилка пополнилась дидактическими играми с применением камешков «Марблс» и стола - песочницы, дыхательными тренажерами, комплексами игротренингов (кинезиологических упражнений) и самомассажа «Веселые щечки», кейс-иллюстрациями и методическим сопровождением к ним, опорными схемами для составления синквейна, фонотекой для проведения темпоритмических упражнений и игр, а также разнообразными материалами для работы с родителями.
Свой опыт применения современных образовательных технологий (сказкотерапия, пескотерапия, кинезиотерапия, арт-терапия) представляла педагогам в рамках работы районной инновационной площадки на базе МДОУ ЦРР №6 «Внедрение инновационных коррекционных технологий в образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО». В перспективе работы – распространение опыта работы посредством проведения семинаров, консультаций, мастер-классов с педагогами и родителями.
Считаю, что предложенный материал имеет практическую значимость и может быть использован педагогами в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.
Список литературы:
- Акименко, В.М. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие [Текст] / В.М. Акименко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 105с
- Акименко, В.М. Развивающие технологии в логопедии [Текст] / В.М. Акименко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 109с
- Баннов, А.М. Учимся думать вместе [Текст] / А.М. Баннов. – М.: Интуит.ру, 2007. – 136с
- Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.:Мозаика-Синтез, 2010. – 112с
- Гин, А.А. Приемы педагогической техники [Текст] / А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2003. – 122с
- Душка, Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников / Н.Д Душка // Логопед. – 2005. – С.34 – 39.
- Терентьева, Н.П. Синквейн по «Котловану» / Н.П. Терентьева // Первое сентября. – 2006. – С27 – 31
- Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е.С.Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с
- Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст] / Л.С. Киселева. – М.: Арти, 2005. – 96с
- Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192с
- Сапожникова, О.Б. Песочная терапия в развитии дошкольников [Текст] / О.Б. Сапожникова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64с
- Фадеева, Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты для детей [Текст] / Ю.А.Фадеева, И.И. Жилина – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 69с
- Фадеева, Ю.А., Пичугина, Г.А. Творим и говорим [Текст] / Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 64с.
- Л.В. Филиппова Сказка как источник творчества детей. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288с.
Как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Профессор Текучева А.В., под развитием речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания). Это представляет собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.
Основная функция развития речи - коммуникативная. Развитие обеих форм речи - монолога и диалога - играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение развития речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
У детей без речевой патологии развитие речи происходит постепенно. Одновременно развитие мышления, связано с развитием деятельности и общения. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Постепенно усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Таким образом, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.
Современные компьютерные технологии позволяют нам объединить, систематизировать имеющийся материал по развитию речи. И мы избегаем трату времени на поиск пособий на полках кабинета, срисовывание иллюстраций, хранение большого количества речевого материала. Данный материал можно хранить на дисках, флэш-картах и в самом компьютере.
Мы можем использовать уникальную возможность компьютера демонстрировать иллюстративный и речевой материал на интерактивной доске при обучении детей пересказу рассказа с использованием серии сюжетных картин, опорных сигналов, сюжетной картины, прочитанного логопедом рассказа.
С помощью компьютера мы можем не только показать и увидеть, но и услышать необходимый речевой материал. В данном случае мы можем воспользоваться компьютером как проигрывателем CD.
Возможности компьютерных технологий очень велики. Не всегда интересный речевой материал можно найти в CD. Учитель-логопед может сам записать речевой материал на диск и использовать компьютер как магнитофон и проигрыватель.
Бывают компьютерные программы, которые неоценимы при обучении составлению рассказа по серии картинок. С их помощью картинки можно передвигать по полю экрана, выстроить их в сюжетно-логической последовательности. В случае правильного или неправильного расположения картинок компьютер подает звуковой сигнал.
Во время обучения творческому рассказыванию можно использовать DVD диски. При проигрывании диска, мы можем продемонстрировать начало, середину или конец сказки, тем самым, побуждая детей к творчеству: придумыванию предшествующих или последующих событий.
Компьютер даёт возможность использовать в работе готовые учебные программы. Большое затруднение найти их в продаже практически невозможно или материал, содержащийся в этих программах, недостаточно профессионален. Очень хочется верить, что в будущем учителя-логопеды будут иметь достойный рабочий материал по развитию связной речи с использованием возможностей современных компьютерных технологий. Здесь им должны помочь многочисленные методические центры, институты, академии и прочие заведения педагогической науки.
Создание условий для использования современных технологий в коммуникативно-речевой деятельности
В контексте деятельностно-коммуникативного подхода технология есть открытая динамическая система, которая способна, с одной стороны, трансформироваться под действием "внешних", социальных факторов, а с другой - активно преобразовывать окружающую ее социальную реальность.
В настоящее время велика роль новых технологий. Мы не можем двигаться вперед, если в ДОУ не будет новых технологий. Такие технологии дают детям новые знания, новые возможности самовыражения, расширяют кругозор. Современные основополагающие документы, включая национально образовательную инициативу "Наша новая школа", требуют повышения компетентности не только педагога, но и ребенка. Значительную роль в этом играют педагогические технологии. Если применять информационные технологии в ДОУ, то это позволяет нам преодолеть интеллектуальную пассивность детей в непосредственно образовательной деятельности. Также дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Всё это является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды. Исследовательская технология направлена на формирование у детей научных понятий, исследовательских умений и навыков, знакомство с основами проведения экспериментальной работы.
Мы можем рассмотреть технологию, которая способствует формированию коммуникативно-речевой активности ребенка.
Речевое развитие ребенка - это один из главных факторов становления личности в дошкольном детстве, определяющих уровень социальных и познавательных достижений дошкольника - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств. Эффективность процесса формирования коммуникативно-речевых навыков ребенка во многом зависит от организации комплексной работы по данному направлению в дошкольном учреждении с использованием современных технологий. Которые помогают решать проблему формирования коммуникативно-речевой активности человека. А это приобретает все большее значение в современной жизни. Важнейшие социальные функции выполняет речь: то есть помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием становления личности. Различные ситуации общения требуют разных коммуникативных и диалогических умений. Формировать которые важно, начиная с раннего возраста. Если учитывать это, то приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива детского сада стало формирование коммуникативно-речевой активности дошкольников. В своей работе в ДОУ я использую современные технологии, и работаю по следующим направлениям (средствам) :
- * обучение детей пересказу с использованием мнемотехники;
- * развитие связной речи в ходе творческого рассказывания (сочинение сказок, составление рассказов, используем черно-белый вариант карт Проппа) ;
- * развитие связной монологической речи с использованием наглядности (игрушек, картин, предметов, схем) ;
- * сказкотерапия.
При этом я формирую коммуникативно-речевую активность дошкольников.
Задачи педагогов - должны формировать навыки культуры речевого общения, развивать речь и расширять словарный запас. Ещё развивается словотворчество и воображение детей в процессе интеграции разных видов деятельности.
Для решения выделенных нами задач мы создали специальные условия с учетом ФГОС:
- * возникновение новых практических идей, объединение данных идей в педагогической практике конкретных воспитателей;
- * рефлексия практики педагогической деятельности (и родителей, и воспитателей, и детей - всех обучаю анализировать то, что делали) ;
- * распространение опыта, новшества, коррекция, устранение негативных факторов - все это помогает анализировать, видеть недостатки, создавать свою технологию, выделять структуру, конкретизировать знания по созданию новых технологий;
- * формулирование сущности и названия новой технологии и ее описание;
- * создание предметно-развивающей среды. Территория детского сада является продолжением речевой развивающей среды в ДОУ, где воспитатели вместе с детьми, используя элементы декора, проявляют творчество и фантазию. Занятия в театральной студии и музыкальные занятия способствуют развитию красноречия детей, умения пользоваться интонацией - строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его значение, но и эмоциональный "заряд";
- * поскольку развитие мелкой моторики напрямую связано с речевым развитием ребенка, особое внимание педагоги детского сада уделяют организации занятий по бисероплетению, графике, изобразительному искусству;
- * формирование речевой среды (речевые игры, карты Проппа, мнемодорожки);
- * сотрудничество с родителями. Работа была бы невозможна без тесного взаимодействия с родителями воспитанников. В группах имеются уголки, которые содержат информацию по развитию речи. Родителям предлагаются брошюры, шпаргалки, информационные листки с необходимой просветительской информацией;
- * проведение непосредственно-образовательной деятельности в разной форме (непосредственно-образовательная деятельность-путешествие, непосредственно-образовательная деятельность-проект, непосредственно-образовательная деятельность-сказкотерапия);
- * научно-методическое сопровождение, которое заключается в участии в секции научного общества "Инсайт". Все это предполагает организацию деятельности на основе задачного метода, систематический анализ, выделение затруднений, выделение самоанализа, который включает в себя самодиагностику, осознание затруднений, самоконтроль. Сюда же входит и отслеживание новинок. Главное - анализировать, устанавливать связи, проводить диагностику, оформлять результаты.
В своей работе я использую такую технику, как мнемотехника, сказкотерапия, технологию проектирования, технологию ТРИЗ "Салат из сказок", технологию общения. Мнемотехника способствует развитию памяти и воображения, эмоционально-чувствительной сферы ребенка. Сказкотерапия - направление психотерапевтического воздействия на человека с целью коррекции поведенческих реакций, проработки страхов и фобий. Сказкотерапия можно применять для детей самого малого возраста, практически от рождения.
Она способствует развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств. Также для активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Татьяна Зинкевич -
Евстигнеева в книге "Основы сказкотерапии" отмечает, что основной принцип работы - вырастить внутреннего созидателя, который умеет взять под контроль внутреннего разрушителя. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:
- * Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип "открытости");
- * Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, "зашифрованную" в образном ряде сказки;
- * Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.
У детей дошкольного возраста происходит практическое овладение речью. Главные задачи речевого развития в дошкольном возрасте являются:
- · расширить словарь и развить грамматический строй речи;
- · убывание эгоцентризма детской речи;
- · развить функции речи;
- · речь должна быть как орудие общения, мышления, как средство перестройки психических процессов, планирования и регулирования поведения;
- · развить фонематический слух и осознания словесного состава речи.
В дошкольном возрасте в существенной связи с речи активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей.
В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет "психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности".
ФГОС дошкольного образования определяет пять основных
направлений развития ребенка:
- · социально-коммуникативное развитие;
- · познавательное развитие;
- · речевое развитие;
- · художественно - эстетическое;
- · физическое развитие.
В познавательном развитии предполагается развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В речевом развитии включается овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Нужно обратить внимание педагогов при планировании работы по познавательному и речевому развитию детей.
В дошкольном возрасте благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. В процессе развития ребенка формируется образ мира.
Но педагоги должны помнить, что процесс познания детей отличается от процесса познания взрослого. Взрослые могут познавать мир умом, а дети эмоциями.
Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.
Познавательное развитие тесно связано с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, при этом не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно! Речевое развитие детей происходит очень стремительно.
При безошибочном организованном педагогическом процессе с применением методик, как правило, таких как - игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно - развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем лучше подготовленный ребёнок придет в школу - имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, тем успешнее будет для него начало школьного детства.
Современные технологии речевого развития дошкольников
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:
· владение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.
Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.
Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения.
В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Понятие «игровые технологии речевого развития» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого развития. Для формирования и активизации связной речи дошкольников используются следующие технологии:
· Технология «Азбука общения» Л.Н. Шипицыной,
· Технология «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,
· «Обучение составлению творческих рассказов»,
· Моделирование,
· Мнемотехника,
· Технологии обучения образной речи:
Технология обучения детей составлению сравнений
Технология обучения составлению метафор
Технология обучения составлению загадок
· Технология синквейна
· Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),
· Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,
· Логоритмика,
· Минидраматизации, инсценировки
Технология «Азбука общения»
Технология «Азбука общения» позволяет развить навыки межличностного общения со взрослыми и сверстниками. Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. «Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
«Развитие диалогического общения»
Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по мнению А.Г. Арушановой, является диалог, творчество, познание, саморазвитие. Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Моделирование
Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.
Моделирование - способ, при котором речевая действительность может быть представлена в наглядной форме. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутри текстовой связи.
На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы.
Моделирование может являться составной частью каждого занятия.
Методы моделирования:
1.Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)
2.Предметно – схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур)
3.Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).
Использование моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.
Мнемотехника
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Мнемотехника помогает развивать:
Ассоциативное мышление
Зрительную и слуховую память
Зрительное и слуховое внимание
Воображение
Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.
Мнемотаблицы используют для:
Обогащения словарного запаса,
При обучении составлению рассказов,
При пересказах художественной литературы,
При заучивании стихов.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.
Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. А для старших дошкольников - чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.
Технологии обучения образной речи
Технология обучения детей составлению сравнений
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
· воспитатель называет какой-либо объект;
· обозначает его признак;
· определяет значение этого признака;
· сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Например:
Цыпленок (объект №1);
По цвету (признак);
Желтый (значение признака);
Такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).
В младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
На первый взгляд фраза, произнесенная воспитателем, таким образом, кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака.
Например:
«Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».
До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам. Находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Взрослый помогает ребенку составить фразы типа: "Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике".
На пятом году жизни тренинги усложняются:
· в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);
· в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).
В этом возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
В старшем возрасте дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
Например:
«Дерево по цвету золотистое, как монетки» (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком).
Технология обучения детей составлению метафор.
Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.
1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).
Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи.
Например:
Детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.
Задача: составить метафору относительно этих птиц.
Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.
Что за птицы изображены на заснеженных елях?
Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо).
А какие они?
Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги).
А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?
Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует яблоко).
Так что можно сказать про снегирей, какие они?
Снегири красногрудые, как яблоки.
А где снегири находятся?
На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель).
Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели).
Произнесите эти два слова подряд!
Яблоки заснеженных елей.
Кто составит мне предложение с этими словами?
В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.
Технология обучения детей составлению загадок .
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок. Обучение детей составлению загадок начинается с 3 лет. Однако, в этом возрасте это будет коллективный речевой продукт, сочиненный совместно со взрослыми. Старшие дети сочиняют самостоятельно, в подгруппе, паре.
В работе с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
|
Что бывает таким же? |
|
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Например: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
Работа по обучению детей составлению загадкам продолжается по следующим моделям: в сравнении с действиями предмета ("Пыхтит, как новенький паровозик»), в сравнении одного объекта с каким-либо другим объектом, находя между ними общее и различное («Как зонтик, но на толстой ножке»).
Например:
Светло-зеленый, как весенняя трава.
Гудящий, как летящая пчела.
Овальный, но не толстый кабачок. (Пылесос).
Ходит, но не человек.
Летает, но не самолет.
Каркает, но не ворона. (Галка)
Зеленая, как трава.
Мохнатая, как медведь.
Колючая, но не кактус. (Ель).
С целью развития словесного творчества используются лимерики. Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк. Лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет воспитатель. Такие занятия мы начинаем с детьми 4–5 лет. Из вышеизложенной рифмовки с добавлением последующих у нас получился лимерик:
Жил-был снегирек,
Красный, как огонек.
К нам в детский сад прилетал
И зернышки на кормушке клевал.
Вот как мы заботимся о птичках.
В процессе составления стихов у детей не только развивается словесное творчество, они учатся делать выводы, мораль, заботиться о своем здоровье, своих близких, «пернатых друзьях».
Технология синквейна
Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников. Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.
Последовательность работы:
· Подбор слов-предметов.
· Подбор слов-действий, которые производит данный объект.
· Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».
· Подбор слов – признаков к объекту.
· Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».
· Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастики
Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Известный педагог Сухомлинский сказал: «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев». Пальчиковая гимнастика - это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. Такая тренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средством развития мышления ребенка. В момент этой тренировки повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.
Прежде всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгу двигательные и речевые центры - самые ближайшие соседи. И при движении пальчиков и кистей, возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.
Логоритмика
«Логоритмика» в развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», то есть устранение недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика! Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.
Обучение составлению творческих рассказов
Обучение творческого рассказывания занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста. Следует детей обучать связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. Составление рассказа – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей является систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Рассказы могут быть описательными и сюжетными. В связи с этим можно выделить три категории рассказов:
1. Рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);
2. Рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);
3. Рассказ по воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на преобразовании имеющихся представлений)
Технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов:
· текст реалистического характера;
· текст фантастического характера.
Отдельно можно выделить обучение детей творческому рассказыванию по картинам по технологии Т.А. Ткаченко, представляющее собой использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры при обучении творческому рассказыванию. Заслуживает внимания предложенная автором классификация видов творческого рассказывания:
1. Составление рассказа с добавлением последующих событий.
2. Составление рассказа с заменого объекта.
3. Составление рассказа с заменой действующего лица.
4. Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
5. Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
6. Составление рассказа с добавлением объекта.
7. Составление рассказа с добавлением действующего лица.
8. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
9. Составление рассказа с изменением результата действия.
10. Составление рассказа со сменой времени действия.
В каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится направление изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при формировании навыков творческого рассказывания на материале знакомых сказок. Вид творческого рассказа является основанием для трансформации сюжета сказки.
ТРИЗ технология
Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания предмета или явления.
Основные этапы методики ТРИЗ
1. Поиск сути (Перед детьми ставится проблема или вопрос, который надо решить.) И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.
2. «Тайна двойного». На этом этапе мы выявляем противоречие: хорошо-плохо
Например, солнце – это хорошо или плохо. Хорошо-греет, плохо-может сжечь.
3. Разрешение этих противоречий (при помощи игр и сказок).
Например, зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носит его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.
Сказкотерапия
Для развития речи детей дошкольного возраста используется такая методика, как сказкотерапия. Развитие речи дошкольника сказкотерапией – наиболее эффективный и доступный для него способ совершенствования разговорных способностей. Сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:
· Развитие речи при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.
· Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.
· Снижение уровня агрессивности и тревожности. Развитие коммуникативных способностей.
· Обучение преодолению страхов и трудностей.
· Развитие способности к грамотному выражению эмоций.
Во время сочинения сказок можно использовать следующие приемы:
· «Салат из сказок» (смешивание разных сказок);
· «Что будет, если... (сюжет задает воспитатель);
· «Изменение характера персонажей (сказка на новый лад);
· «Введение в сказку новых атрибутов, героев».
Игры-драматизации, инсценировки
Игры-драматизации оказывают эффективное влияние на развитие речи детей. В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра - драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно – ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.
